教学幽默艺术思想政治课教学艺术-最新范文
幽默教学法在高中政治课堂中的运用,政治范文.doc
幽默教学法在高中政治课堂中的运用,政治-：李凤芝摘要：幽默教学法运用于高中政治课堂的确有点新奇，但它却发挥了普通教学方法难以达到的作用。
一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。
能使教学产生快乐情趣的方法很多，但最直接最有效的还数幽默。
关键词：幽默教学法；高中政治课堂；独特魅力一、幽默可以增进师生交流初次印象很重要，甚至很难再改变。
一个人如果给别人留下的初次印象不好，那么这个人几乎不会再在别人心里占据什么重要分量了。
反之，如果一个人在别人的心目留下了很好的第一印象，那么这个人将有可能获得别人自始至终的认可，即便是中途犯了错误，也更加容易得到别人的宽容与谅解。
在师生之间，这样的规律同样适用。
实验研究表明，教师给学生留下的初次印象来自于他们为学生上的第一堂课。
一个幽默风趣的教师会运用其独特的幽默感迅速拉近与学生的距离，使学生感到亲切。
这样的幽默可以是机智诙谐的自我介绍，也可以是笑声不断的课堂教学。
幽默感不一定是与生俱来的，许多教师的幽默感来源于他们的自我修养，在此之前，他们正不断努力着使自己成为一个足够乐观、足够能正确影响别人的人。
高中阶段的学习任务繁重，不仅学生倍感压力，老师也会偶尔吃不消。
因此，我这个打不倒的“小强”老师就时不时地帮他们代课。
有时我也会遇到比较难搞的班级，或许正是因为我的乐观积极，我经常主动融入学生中间，跟他们聊天，了解他们的性格，不时地爆出一两个笑话，既活跃了气氛，也消除了彼此的隔阂。
后来，几乎每一个我代过课的班级学生都和我建立了亦师亦友的“哥们儿”关系。
二、化突发状况于无形幽默的教学方法课堂是一个庄严的地方，也是一个容易出现突发状况的地方。
突发状况发生时，教师们该如何控制局面，不影响教学进度呢？有些老师往往自乱阵脚，但若运用幽默教学法，这些问题就都成了“小意思”。
比如，我在讲解“公民的权利与义务”时说到“公民权利神圣不可侵犯”。
谈初中政治课中幽默教学艺术
谈初中政治课中的幽默教学艺术据调查，具有幽默感的教师往往也是最受学生欢迎的教师。
难怪有人说，如果教师讲课能够幽默点，就不会有那么多上课讲话睡觉发短信的学生了。
是啊，在智慧的哲学课堂上，教师的一段诙谐幽默的话语可使学生笑语满堂，课堂气氛和谐而轻松，年轻的心在幽默的激发中进发出极大的学习热情。
幽默能表事理于机智，寓深刻于轻松，使枯燥教材趣味化、抽象原理具体化、深奥道理浅显化，从而大大增强教学效果。
思想政治课教师，除了具备坚定的信仰，渊博的知识，熟练的教学技能，还必须努力提高自己的幽默教学艺术，成为教学语言的幽默大师。
一、领会幽默教学的实质幽默源出于拉丁文humor（原意是动植物里起润滑剂作用的液汁），今引申为语言交谈的润滑剂。
思想政治课教学中的幽默艺术，主要是指用可笑的形式表现真理和智慧，用谐趣的手段来揭示事物的矛盾和本质，使语言信息的传递与转换过程得到优化，直接创造出课堂教学的良好效果。
教学中体现出的幽默既具有一般幽默的特性——感染性、高雅性、机智性、含蓄性、启发性，又具有自身特殊的规定性即教育性，且实质在教育性。
教学中所体现的幽默是形神兼备的，其形是幽默，其神是教育。
教学是积极的价值引导活动，教育性是它的灵魂。
幽默诙谐绝不能脱离教育性。
幽默教学不是教学的目的，它只是一种教学的手段，为教书育人服务。
二、幽默性语言艺术的主要技巧教学中，幽默性语言的方式多种多样，常用形式可归为以下几类。
1.巧用形象比喻在教学中，巧妙运用比喻，能把抽象的内容形象化、具体化，既活跃了课堂气氛，又有利于学生理解、掌握。
例如，在讲生产力与生产关系的相互关系相互作用时，学生感到难以理解与接受，我提出了脚与鞋的关系，有多大的脚，就需要多大的鞋，如果鞋太大或太小都不能让人轻松自如地走路，脚好比生产力，鞋好比生产关系，这样一讲，学生恍然大悟，明白了生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力，当它同生产力相适应时就促进生产力向前发展，反之就阻碍生产力的发展。
思想政治课教学中幽默艺术
浅谈思想政治课教学中的幽默艺术在课堂教学中使用幽默艺术，对集中学生的注意力、创造愉悦的教学氛围，激发学生的学习兴趣、陶冶学生的情操都具有重要的作用。
因此，政治教师应努力提高自己的幽默艺术，使自己成为教学语言的幽默大师。
一、幽默艺术的基本要求1、科学性。
科学性要求教师在课堂教学时准确无误地使用概念，恰如其分地遣词造句，有逻辑地传道、授业、解惑，令人信服地答疑。
在教学时，教师要反复锤炼自己的语言，做到既幽默又符合规范性、科学性的要求，从而准确地传达教育信息。
思想政治课教材具有政策性强、比较抽象、缺乏故事性等特点。
如果教师在教学时只是永平谱秩序的语言来表达教材的内容，就容易使学生感到枯燥乏味，而是用生动形象、鲜明深刻、促人深思的幽默语言，就能使学生大脑兴奋，产生强烈的学习兴趣。
2、教育性。
幽默语言艺术的教育性，取决于它是否有利于帮助学生确立正确的世界观、人生观。
幽默应本着正面引导的原则，用新颖活泼的方式，令人信服的事实进行教育，澄清学生的模糊认识，教育的最佳效果。
而不是信口开河、不假思索地运用低级趣味的语调赚取笑声，不但不会达到教育的目的，反而会毒害青少年，影响教师的形象。
3、美感性。
美感性要求教师在运用语言时要善于发挥汉语优势，在语言、语速、语调、语句上富有美感和趣味性，在内容上雅而不俗。
在思想政治课教学中，富有魅力的教学语言能把枯燥抽象的概念、理论生动、准确、形象地表达出来，学生便于接受。
运用充满激情的诗词激起学生的共鸣，激发其兴趣。
4、愉悦性。
愉悦性要求幽默能激发学生的愉悦感，使人轻松愉快。
幽默是笑的艺术，没有可笑之处也就没有幽默。
要使每堂思想政治课都达到充满笑声的境界，教师应善于抓住创造幽默的机会，以增强课堂教学效果为目的。
幽默所表现的令人发笑的内容往往来自于现实生活，教师可利用于现实生活中的实力与教材内容结合，恰当地使用幽默可以使学生的情感得到释放，实现情感交融，形成愉悦的教学效果。
5、启迪性。
让幽默之花绽放在政治课堂--浅谈政治教学中幽默艺术的运用
在教 学 中 ， 教 师 不能 仅仅 为 了幽默 而幽 默 ， 运 用 幽默 应该 是 有选择 性 的 ， 其 最 终 目的是 为 了达到 教 学 目 标 。 否则 整个课 堂就 会 出现热 热 闹 闹， 华 而不 实 ， 最后 以一 片 哄笑 收场 ， 甚 至会 出现 老 师无 法驾 驭课 堂 的混乱 局 面 。如 果 只是 为 了幽默 而 幽默 ， 则会 违 背教 学 艺术是 为教 学 内容和 教 学 目的服 务的 宗 旨。 舍本 逐 末。 ２ ． 幽默 的运 用应 以人 为本 ， 尊重 学 生 在课 堂上 ， 难 免会 出现 学生违反 纪律 的现 象。 因此 ， 有 些老 师 在批 评 学生 时善 用幽默 的语 言， 这样 比一 味 的批评 更好 。但 是 在 这 个过程 中 ， 老 师 应 注意 方 式 方法 ， 应 体现 对 学 生 的尊 重 、 理解、 宽容 和 爱 ， 不 能讽 刺 、 挖苦 ， 甚 至侮 辱 学生 ， 伤 及 学 生的 自尊心 和 人格。 否则会 适得 其反 ， 让 学 生对 老师产 生厌 恶和 反 感 ． 导 致师 生
关 系恶化 。 ３ ． 要把 握好 运 用 幽默的 时机
理， 使 讲 解 的 内容 变得 生动 有趣 ， 有 利 于解 决教 学难 点 ， 让 学 生专 注 于课 堂 ， 更 好地 理 解并记 住知 识 点 。 从 而提 高教 学质 量 。 所 以我 们 教 师要 注 意结合 教 材和 课 堂情 境 创造 出课 堂的” 注 意点 ” ” 兴趣 点” ， 让 学 生在 快 乐中接 受” 知 识 点” 。 （ 二） 改 善 师生 关 系， 增 强教 师个人 魅 力 幽默 就好 比是 ” 润滑 剂 ” ， 能缓 和教 学过 程 中 出现 的 矛盾 ， 有 利 于建 立和谐 的师 生关 系。课 堂是 一 个 变幻的世 界 ， 教 师面 对的 是 一群 有 主观 意识 的学生 。 在教 学 中 ， 往 往会 出现 一 些 学生 不遵 守课 堂纪律 或 不积极 参 与课 堂的行 为 ， 比如 上课 打磕 睡 、 讲话 、 不 按 时 完成作 业 、 不主动 思考 问题 等 等 。 如 果 教 师一味 的批 评 指责 。
思想政治课教学中的语言幽默艺术
默 的材料 和语 言的教 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ性取 决于 它 的思想性 ， 决于是 否有 取 利 于培 养 学生 的正 确 的人 生观 。 幽默应 针对 学 生普 遍关 心
的各种不 同问题 ， 敢于触 及 学生 中的热 点和难 点 ， 注意他 们
在 不 同阶 段表现 出的各种不 同思想 变化 ， 住教育 的最佳 时 抓 机， 本着 正面 引导 的原则 ， 新颖 活泼 的方法 ， 用 令人 信服 的事 实 进行教 育 ， 能解 决 学生模 糊认 识 ， 既 又能 收到教 育 的最 佳
程 中， 幽默 的语 言可 以沟通 师生情 感 、 激发 学生 的学 习兴趣 、 塑造 学生 良好 的 品格 。
一
、
语 言幽默 艺术 的应用
如何 在政 治课 教学 中更好发 挥 幽默 的作用 ， 使教育 更富
成 效呢 ？我觉 得要 把握 好 以下几 点：
如何 在 政治 课教 学 中发 挥语 言 幽默 艺术 的作 用 呢 ？笔 者 总结 了以下几 点经 验 。 （ 妙 用诗 词俗 语名 言法 一） 诗词俗语名 言压韵 ， 节奏感强 ， 朗朗上 口， 学生 易于接受 。 如在 讲农村联产 承包 责任制 时， 过去是 “ 用 上工人 喊人 ， 下地 人等人 ， 干活人 看人 ， 收工人撵人 ”现 在是“ ； 一年到头不 敲钟 ， 从种 到收 不记工 ， 队长 不再乱 点名 ， 民干活 满天 星” 这就 农 。 能有 力地 说 明农 村 改革前后 的变 化 。 样 寓教于 乐， 这 提高 了 教 学效果 。 （ 明褒 实贬暗 示法 二） 明褒 实贬暗 示法主 要针对违 反课 堂纪 律的学 生 ， 教师用 幽默 的语 言巧妙 暗示 违纪 学生 ， 调控 轻松 愉快 的课 堂气氛 。 比如 ， 一位 学 生在上 课时 趴在桌 子上 睡觉 ， 于是 我迅速 走到 其桌 旁 ， ：嘘 ！请大 家都 别 出声， 要把他 吵醒 了 ！ 闻听 说 “ 不 ” 此 言， 全班 学生大笑 ， 他也不 好意 思地 坐 了起 来 。 （ ） 三 随机应 变法 随机应变法 就是利用课堂 中的突发事件 ， 联系所 教 内容 ， 达 到教学 目的 。 比如 ， 讲人 的社会性 制约着 人 的 自然性 时 ， 在 我请 一位 学生 回答 问题 ， 的 同桌 站起 来说 ： 老师 ， 他 “ 他发烧 了， 子疼 ， 嗓 说不 出话 。 我听后 立 即说 ：这 位 同学 的精神真 ” “ 让人 佩服 ！人和动 物都有 生病 的生理 现象 ， 动物 如果 病重可
谈幽默教学在政治课教学中的运用
谈幽默教学在政治课教学中的运用中国自古以来讲求“师道尊严”，不苟言笑成为教师的行为规范，政治老师因其学科特点在学生面前板着面孔说教，一本正经，唯恐失去教师的尊严。
事实上，教学的本质不在于传授知识，而在于有效激励、呼唤、鼓舞，而要达到这个目的，就需要愉快的课堂气氛，愉快轻松的氛围是创造最佳教学效果的前提，这种良好氛围的创造，除了依靠教学内容、教学方法等因素之外，运用幽默艺术也能有所成效。
《苏联大百科全书》指出：“幽默是内庄而外谐的态度……幽默诱导人们深入思考的严肃态度理解笑的对象的本质……幽默着力从平淡中揭示崇高，从荒诞中揭示理智，从随意的描述中揭示悲哀。
”（1）教学幽默正是这样一种教学艺术：注重教学内容的科学性，即“庄”的同时，还注重教学方法的“谐”，即趣味性和生动性相融，“寓庄于谐”。
一、教学幽默的必要性教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感，它能使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。
（2）教学幽默艺术运用于政治课教学上就是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行思想教育，培养幽默感和乐观主义人生观的一种教学艺术形式。
教学幽默不仅高压，更是睿智的表现，它妙趣横生，使学生如沐春风，于教育中享受学习的快乐。
1、幽默能使师生之间关系和谐，增强教师的魅力。
由幽默引起的笑声能填平师生之间的差异，消除师生之间心理上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。
师生关系融洽，学生才能“亲其师”而“信其道”，而运用幽默艺术，则是融洽师生关系的重要手段。
有这样一则小故事：以为政治老师在课堂上发现几个学生没有留心听课，在匆匆忙忙写什么，就问：“你们在赶什么？”学生答：“我们在赶语文作业，因为作业太多，在家没来得及做完，而再过半个小时就要上语文课了。
”他们以为老师会训他们一顿，但她只是继续上课。
第二天，这位老师一走进教室就拿出一袋胡萝卜，一边讲解书本上的内容，一边削胡萝卜，看到学生们吃惊的样子，便解释说：“今晚我要在家请客，但菜还没有弄好。
论思想政治课教学的幽默艺术
论思想政治课教学的幽默艺术引言幽默是人类特有的情感和表达方式，它能够缓解紧张的气氛，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在思想政治课教学中，幽默艺术被越来越多的教师应用于教学实践中，取得了显著的效果。
本文将从幽默的定义、幽默在思想政治课教学中的作用以及如何运用幽默艺术进行教学等方面进行探讨和分析。
1. 幽默的定义幽默是指通过诙谐、滑稽或令人发笑的方式让人们产生笑的感觉，同时又能带给人一种愉快、舒缓的情绪。
幽默是一种特殊的思维方式和表达形式，它能够让人在轻松愉快的氛围中进行学习和思考。
2. 幽默在思想政治课教学中的作用2.1 缓解紧张的气氛思想政治课通常涉及一些复杂的概念和理论，学生可能会感到繁琐和沉闷。
而运用幽默艺术进行教学可以有效缓解课堂紧张的气氛，增加学生的积极参与度，使学生更轻松、愉快地学习。
2.2 激发学生的学习兴趣幽默自带吸引力，让学生在课堂中能够主动参与。
通过巧妙地运用幽默元素，教师能够激发学生的学习兴趣，提高他们对课程内容的关注度和主动性。
2.3 提高教学效果教师如果能在课堂中灵活运用幽默的手法，能够增强教学内容的针对性和可操作性。
通过巧妙地用幽默引导学生思考、分析问题，能够提高学生对知识的理解和吸收，进而提高学习成效。
3. 如何运用幽默艺术进行教学3.1 情境的刻画在思想政治课教学中，教师可以通过创造一个幽默的情境来引发学生的兴趣。
比如，在讲解政治体制时，教师可以借用情景剧或小故事的方式，通过夸张、滑稽的表演形式，使学生更好地理解和记忆相关概念。
3.2 语言的运用语言是幽默的重要表现形式，教师可以在教学中巧妙地运用幽默的修辞手法，如双关语、夸张和比喻等。
通过运用一些有趣的例子和句子，能够让学生在听课的同时获得快乐的体验。
3.3 教学资源的利用教师可以利用多种多样的教学资源来增加幽默元素。
比如，通过运用幽默图片、幽默视频以及幽默漫画等多媒体资料，能够让学生在视觉和听觉上获得更好的体验和感受。
思品课幽默与快乐教学论文：浅谈思品课幽默与快乐教学
思品课幽默与快乐教学论文：浅谈思品课幽默与快乐教学快乐学习能启发思维、催生智慧、提高学习效果，是学生的渴望、教师的追求。
学生在快乐中学习，觉得是享受而不是负担，会将学习压力转化为学习动力，增强求知欲望；教师在快乐的教学中，会感到轻松愉快，将疲劳和烦恼化为乌有。
怎样才能实现快乐教学呢？本人在长期的教学实践中总结出幽默教学法就是其中最有效的方法。
一、幽默的语言能使学生百听不厌，增强师生亲和力语言是重要的交流工具，交流质量的好坏跟语言的表达艺术息息相关。
思想品德课教学中教师要善于运用幽默语言，使课堂风趣诙谐，让学生百闻不烦，乐在其中。
课堂上出现与教学气氛不协调的事，如说话、哼歌、看课外书籍、玩手机等，这时老师高声呵斥或一本正经地训导，可能使课堂安静下来，但这这会使师生关系变得紧张，是不利于教学的。
一次上课时，同学们对九年级思想品德中先进文化建设要远离黄、赌、毒谈看法时兴致很浓，越说越离谱，到了该收场的时候，我做了好几个安静手势，大部分学生陆续安静了下来，可有三个学生仍肆无忌弹地高谈阔论，我走到他们面前风趣地说：“你们的声音可以与韩红pk了！”其中一个学生问“为什么呢？”我说“韩红是我国当代高音歌唱家呀！”顿时课堂哗然大笑，而他们则在笑声中自然停止了喧哗。
每当课堂吵闹需要安静下来的时候，我会说“请把课堂让给我好吗？”“原谅我不能跟你们比‘声高’”等之类风趣话，这对安静课堂有很好的效果。
又如一次上课，一名九年级的女学生埋头在缝鞋垫，我走到她跟前轻声说：“你的特长太棒了，能不能拿出来让大家一饱眼福？”这时该生涨红了脸，在同学们的笑声中赶快收好了鞋垫。
还有一次在讲课过程中，一位同学的手机铃响起了音乐，我走到他跟前说“谢谢你为我的讲课伴奏！”，这位同学立刻站起来“老师对不起！”我说“没关系，你只是打断了我们师生学习进程，就好象火箭发射过程中遇到了故障一样”，同学们笑声一片，这时他更惭愧“老师请放心，以后不会再有这样的事发生了。
初中政治教学论文 幽默艺术在政治课教学中的魅力
幽默艺术在政治课教学中的魅力幽默是语言交谈的润滑剂，教学语言的幽默是一种高级的语言艺术，一位教师如果拥有幽默的教学语言，他的教学一定成功了一半。
20年前美国学者赫布•特鲁在他著名的《幽默的力量》一书中就曾经指出:“幽默的力量能使教学过程更轻松、更有趣、更有效。
”而思想政治课是学生认为学起来比较枯燥的学科，要让政治课堂生动活跃起来，作为政治教师，除了具备坚定的信仰、渊博的知识、熟练的教学技能，还必须努力提高自己的教学艺术，使用幽默的语言进行教学。
思想政治课教学中的幽默艺术，主要是指用可笑的形式表现真理和智慧，用谐趣的手段来揭示事物的矛盾和本质，使语言信息的传递与转换过程得到优化，直接创造出课堂教学的良好效果。
可见，注重发挥思想政治课教学中幽默的力量，是打破传统教育沉闷格局的有效途径，具有非凡的魅力。
一．幽默是拉近思想政治教学双方距离的牵引力思想政治教学同其他学科相比，更能凸显教育的个体差异与人性化。
思想政治教学是教育者与受教育者思想的碰撞、信仰的藕合、情感的共鸣和心灵的沟通。
因而，教育效果的取得，首要前提便是要求教学双方进行有效的交流，并且逐步增进彼此的了解。
幽默是一把开启人际传播之门的金钥匙，教师作为教学过程中的主导，“当你以幽默的力量来感染和引导别人时，你会发现自己的生活更充实，更有意义，这种力量能够在人与人之间的鸿沟上架起桥梁，缩短相互间的距离。
”教育者只有努力使自己的语言像火种，点燃学生的兴趣之火；像石块，溅起学生心灵港湾的兴趣之波，才能使政治课堂摆脱‘匠气’和‘死气’，充满‘生气’和‘灵气’。
尽管政治学科的特点决定了讲授的道理的严肃性，但正如法国著名演说家海因兹•雷曼的一句名言:“用幽默的方法说出严肃的道理，比直截了当地提出更易为人接受。
”任何理论真知都需在教学双方相互坦诚的情形下才能够实现最佳的传授效果。
“当我们坦诚地对别人表露自己时，就足以影响别人，就可以了解他人的动机、梦想和目标。
思想政治课教学中幽默艺术
论思想政治课教学中的幽默艺术摘要：一节课，四十至四十五分钟，都要学生集中精力学习，是不现实的。
课堂上恰当的幽默，适当的笑话，能调节课堂气氛，调节学生的情绪，有利于和谐课堂关系，增强学生的课堂学习效果。
课堂笑话和课堂幽默，不需要脱离教学内容专门去讲笑话幽默故事，只需结合教学内容就能巧妙地制造幽默效果，这样不费时，又能显示教师的机智，提高教师在课堂上的威望，增强课堂效果。
这些在备课中能设想就设想，不能设想也不要紧，只要教师在课堂中随时注意，这种课堂幽默就能成为常态，幽默材料就能随手捻来了。
关键词：思想政治课堂教学幽默艺术主要技巧基本要求思想政治课教学中的幽默艺术，主要是指用可笑的形式表现真理和智慧，用和谐的手段来揭示事物的矛盾和本质，从而创造出课堂教学的良好效果。
当前，我国中学思想政治课教学，由于受教材内容抽象乏味及学生学习动机、目的不明等因素的影响，学生学习兴趣不浓，学习积极性不高，致使教学效果低下，难以实现思想政治课的智育和德育双重功能。
巧用幽默，可以营造愉悦、和谐的教学气氛，激发学生的学习兴趣，收到理想的教学效果。
一、幽默性语言艺术的课堂作用1.幽默性语言可以营造愉悦、和谐的教学气氛，使学生乐学、好学，从而培养起学生的学习兴趣。
思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同时伴随着师生之间情感的交流。
幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教材与学生之间的距离，培养学习兴趣是十分有益的。
2.幽默性语言可以激发学生的学习动机，引导学生深入思考。
思想政治课相对于其他学科比较抽象，因此，教师如果只是平铺直叙地按教材内容讲解，容易使学生产生厌倦感。
幽默性语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持学生大脑兴奋，营造浓郁的学习氛围，激发学生学习动机，诱导学生深入思考的作用。
二、幽默性语言艺术的主要技巧教学中，幽默性语言艺术多种多样，这里简单介绍几种。
教学幽默艺术思想政治课教学艺术
教学幽默艺术思想政治课教学艺术教学幽默是教学艺术的一种特殊表现形式和基本范畴。
对于教学艺术的创造者来说，必须娴熟掌握教学幽默艺术。
一、教学幽默的主要功能“幽默”一词是舶来品，英文为ｈｕｍｏｕｒ，意为有趣或可笑而意味深长。
对于幽默，目前尚无公认的定义。
西方某些学者甚至认为解释幽默是一件“比宇宙引力问题更麻烦的问题”。
有人认为，幽默是一种技巧、方式；有人认为，幽默是一种素质、能力；还有人认为，幽默就是可笑有趣，让人在情感上感到会心而甜蜜的微笑的一种东西。
教师把幽默带进课堂，融合于教学过程之中，就有了教学幽默。
我们认为，教学幽默是教师在课堂教学中体现出来的幽默感，是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。
思想政治课教学离不开幽默。
教学幽默在教学领域大有用武之地，且具有以下几方面的教学功能。
一是激发学习兴趣。
教学幽默的基本特征之一就是趣味性。
它与学生的学习兴趣密切相关。
教师巧妙地使用幽默技巧，就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥无味的学习变成一种精神享受。
二是消除教学疲劳。
思想政治课教学是一项身心紧张的活动，课堂上出现疲劳现象是正常现象。
尤其是许多学校将思想政治课大多安排在上午第3、４节或下午第1、２节，学生的疲劳现象就更为突出。
在教学中，教师恰当地运用教学幽默，则能消除疲劳，使师生在教学过程中始终处于精神振奋状态。
三是活跃课堂气氛。
在思想政治课教学中，教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。
四是深化知识理解。
法国演讲家雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。
”思想政治课讲授的正是“严肃的真理”，但这并不意味着幽默与思想政治课教学无缘。
实践证明，如果在叙述概念时列举一个幽默的事例，然后再解释概念，学生的学习成绩就会显著提高。
五是和谐师生关系。
由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间心理上的距离，消除师生之间情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。
思想政治课教学的幽默美
思想政治课教学的幽默美摘要：教学幽默是一种教学艺术，是教师个性和智慧的结晶，既有经验的积累，又有课堂教学中灵感的火花。
本文阐述了教学幽默的作用，并对教学幽默运用时要把握质、量、度三个方面进行了反思。
关键词：教学幽默作用运用幽默是一种对“合乎常规的内容采取了超乎常规的形式或者合乎常规的形式荷载了超乎常规的内容，所引起的心理能量的释放而产生愉悦，并诉诸理智的思考，是一种具有特性的精神现象，主要体现在‘氛围’上”。
在政治课堂教学中，教学幽默是一种教学艺术，具有很高的教学审美趣味，是通向生动活泼的桥梁，它的美主要体现在它能用可笑的形式表现真理和智慧，用谐趣的手段来揭示事物的矛盾和本质，使语言信息的传递与转换过程得到优化，直接创造出课堂教学的良好效果。
思想政治教学内容大多具有理论性、严肃性、抽象性和深刻性的特点，很容易使课堂变得枯燥无味，平淡无奇，使学生在课堂上很容易产生疲劳、厌倦感，甚至昏昏欲睡。
思想政治课教学不但可以而且必须运用教学幽默艺术，只有运用教学幽默艺术，才能创造出真理性、时代性、思想性、逻辑性、趣味性、艺术性、审美性相映生辉的高品位、高层次的教学艺术境界。
教学幽默是教师个性与智慧的结晶，既有经验的积累，又有课堂教学中灵感的火花。
和谐的使用教学幽默是教师良好素质的要素之一，它能使学生在欢笑中受到启发省悟，在愉悦的心情下获取知识，在与教师的情感交流中轻松地学习。
一、幽默在政治教学中的作用１、激发兴趣，增强动机幽默是通过影射、讽喻、双关语、漫画、动作、表情等风趣的形式，诙谐、委婉、含蓄地批评生活中的不健康因素，歌颂生活中的真善美，使人们在愉快的欢笑声中得到美的启迪，受到美的陶冶，获得美的享受。
它与学生的学习兴趣密切相关，它能使平淡的教学内容富有情感化，大大激发学生对学习的兴趣，增强了学习动机。
教师巧妙地使用幽默技巧就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥乏味的学习变成一种精神享受。
英国学者鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。
谈幽默在政治课教学中的运用
拿出一袋胡萝 卜 一边讲解课本上的教学内容 ， ， 一边削胡
萝卜 。她看到学生们很吃惊的样子， 便解释 ： “ 今晚我要在
家请客， 但菜还没弄好。” 自此 ， 大家上政治课都专心听讲
了。故事中的老师很巧妙地运用了幽默艺术 ， 从侧面轻松
地指出了课堂上应专心听讲 ， 而学生对于老师的这番良苦
项基本原则 ， 再也不难了。
３ 学幽默能够开启学生的心智 ， ． 教 塑造学生开朗的性 格， 培养学生乐观向上的生活态度。
教学幽默在教学中的运用和创造 ，正是教师乐观态 度 、机智思维和豁达胸怀的表现。学生在课堂上耳濡目 染， 心智会在潜移默化中受到影响 ， 得到启发。教学幽默
顿， 但她只是继续上课。 第二天， 这位老师一走进教室就
一
、
教学幽默的必要性
此， 我们 必须改变这种状况 ， 重视艺术性 ， 重视趣味性 ， 运
用幽默启发学生主动深思 ，让教育性 自然地表现出来， 给
教学 幽默是教 师在教学中表现出的一种幽默感 ， 它 能使学生在笑声中进行认知活动 ，在 师生关系融洽 、 课
学生以“ 润物细无声” 的滋润。 思想政治中有些概念 、 规律、 道理抽 象、 深奥 ， 运用幽默的手法比单纯用枯燥的语言更
能深入浅出地阐明深刻的道理 ， 可以使讲解的内容变得生
堂气氛活跃 、 学生情绪饱 满的情况下学 习和 掌握文化知 识。 墩 学幽默艺术运用于政治课教学 上就是用富有情
趣、 意味深长 的表现手段 进行教学 ， 以对学生传授知识 ，
动有趣， 有利于解决教学难点， 有利于激活学生思维， 加深
从而会不知不觉地以教师为榜样，当他们面临一些棘手 问题 或处于尴尬境地时， 也能学 习教 师的这种机智 ， 自 使
政治课教学幽默艺术
试析政治课教学的幽默艺术摘要：幽默是思想政治课教学不可或缺的手段，政治课教师只要自觉加强幽默修养，认真研究幽默在课堂教学各个环节的应用技巧，就能充分发挥幽默艺术在教学园地里的神奇般的教育功能。
关键词：幽默艺术课堂教学幽默素材幽默品质幽默是美学的一个重要范畴，其特征在于通过影射、讽喻、漫画、动作、表情等风趣的形式，诙谐、委婉、含蓄地批评生活中的不健康因素，歌颂生活中的真善美，使人们在愉快的欢笑中得到美的启迪，受到美的陶冶，获得美的享受。
作为政治课教学内容的马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理和党的大政方针及其他社会科学知识，具有严肃性、抽象性和深刻性的特点。
如果在教学中能够恰当地运用幽默艺术，可以化平淡为新奇，变抽象为具体，化枯燥为生动，变深刻为浅显，化单调为丰富，变沉闷为轻松，化呆板为活泼，变陈旧为鲜活，收到事半功倍、出奇制胜的教学效果。
一、幽默艺术在政治课堂教学中的运用1.导入环节运用幽默艺术，是政治课教学成功的开端导入新课就是教师在一个新的教学内容或一个教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式，这是课堂教学的第一步。
导入的方法应依据所完成的教学内容而采取灵活多变的形式，但导入的宗旨必须是引人入胜、发人深省。
在教学实践中，运用幽默艺术导入新课的成功范例不胜枚举。
如，在给高二学生上《哲学常识》第一课时，考虑到学生的思维特点是形象思维优于抽象思维，笔者设计如下导语：“八十年代是学好数理化，走遍天下都不怕；九十年代是学好数理化，不如有个好爸爸；新世纪则是人生处世要牢记，一切行为要得‘法’。
这个‘法’就是观察世界、处理问题的方法，就是哲学的世界观和方法论。
如果同学们掌握哲学智慧的火炬，就可以把自然、社会和思维知识的疑难解答；哲学能让你聪明，教给你思考的方法；哲学能给你智慧，可以理清你心中的乱麻；哲学是你得力的认识工具，可以让你的精神无限升华！”充满激情的导入，摆脱了单调、枯燥、无味、冷冰冰的哲学面孔，深深地吸引了学生，收到了预期的教学效果。
政治(思想品德)(心得)之思想品德课 运用幽默促进教学
政治(思想品德)论文之思想品德课运用幽默促进教学运用幽默促进教学弘毅新华中学腾树勋有学生认为思想品德课内容比较枯燥，而教师如果在课堂上单调地灌输知识点，只会使课堂气氛更沉闷，学生感到厌烦，甚至产生厌学情绪。
在教学中运用幽默风趣的语言有助于活跃课堂气氛，吸引学生注意力，建立和谐的师生关系，达到教学目的。
如何运用幽默促进教学，论述着多，我也来谈谈我的一些体会。
一、幽默要紧扣课堂内容在课堂上运用幽默，目的很明确，就是耍达到教学目标。
因此，课堂幽默不能成为笑话的堆积，而应该为每个幽默找到落脚点，让学生在笑中学会知识，明白道理。
那些看似热闹，言笑晏晏的课课，学生在回头细想时，可能会觉得-头雾水、莫名其妙，不知道老师到底要表达什么。
甚至会形成思维定势，把老师的课仅仅当作一次放松心情的笑话串联，不再细思，这样的幽默显然是得不偿失的。
课堂幽默不应成为无源之水、无本之木。
它的本源就是教学目标，根据目标设定适当的幽默，这样才能真正达到寓教于乐。
二、幽默要考虑学生的知识水平和理解能力林语堂先生说过：“凡善于幽默的人，其谐趣必愈幽隐……与粗鄙的笑话不同，幽默愈幽愈默而愈妙。
”越是高明的幽默往往将道理潜藏得越深。
可是，在课堂教学中，我们面对的受众是初中生，他们的理解能力和知识水平还没有达到足够的程度，如何恰当的运用幽默就是我们应该考虑的问题了。
有一堂课上，为了引起学生思考，我引用了一个古文的幽默故事，希望学生能在笑声中有所收获。
但是讲完以后发现学生都是一副不知所云的表情，这时我才意识到自已犯了个错误，没有考虑到学生的古文水平。
于是把故事用白话文重新讲了一遍。
本以为学生应该可以感受到故事中的乐趣和哲理了，却发现他们依然迷惑不解，有同学甚至小声地问什么意恩。
我只好把故事蕴含的道理义解释一遍。
幽默的欣赏“尤在于内心静默的理会，大有不可与外人道之滋味”(林语堂语)，直白本来就不是幽默的风格。
很好的辅助材料在这里变成了鸡肋，不但没有起到应有的效果，反而拖慢了课堂进度，影响了学刀效果。
浅谈高中思想政治课堂教学中幽默手段的运用
2013-01课改探微新课程改革的理念是以人为本，作为德育性最强的思想政治课，其教材的编写在知识的字里行间无不体现出浓烈的生活气息。
如何才能更好地激发学生的学习兴趣，让学生乐于求学，充分发挥主体作用呢？笔者认为，针对思想政治课堂的枯燥现状，用幽默的教学手段来组织课堂教学，让学生在欢笑声中快乐地做学习的主人，会达到意想不到的教学效果。
什么是幽默？B.达里认为“幽默是人的一种愉快的、机智的和诙谐的智力品质。
”思想政治课堂教学幽默手段的运用体现着政治教师个性的智慧和别致的魅力。
在日常的课堂教学中，枯燥的知识内容通过幽默润色后，变得通俗易懂且有助于学生记忆、减轻学习负担、转变学习态度。
那么，思想政治课的教学幽默手段有哪些呢？一、修辞手法带来的幽默所谓修辞手法手段带来的幽默即运用比喻、排比、引用等手法组织课堂教学，让抽象、枯燥、生疏的书本知识变得具体形象、浅显易懂、易于识记。
如，学《经济生活》中“效率与公平的关系”时，我们可以使用比喻的修辞手法，把“效率与公平的关系”比喻成“做蛋糕与分蛋糕的关系”，发动学生思考讨论，最后总结。
蛋糕做大是分蛋糕的物质前提，公平合理地分配蛋糕又是蛋糕做大的保证，“做”与“分”强调两个不同的方面，所以它们的关系是对立统一的。
如此讲解，学生记忆深刻。
学《生活与哲学》中的“唯物论”时，我们把要识记的知识点以排比句式描述：“世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可以被正确认识和利用的。
”二、寓言故事带来的幽默在学习“实践对认识的决定作用”这一知识点时，为了增加教学的幽默性，可以运用寓言故事《王阳明“格”竹子》。
有一天，王阳明和一个朋友讨论如何悟彻天下万物的道理。
王阳明指着屋子亭前边的竹子，叫他的朋友去面对竹子思索。
他的朋友早晚坐在竹子前面悟彻道理，不出三天就病倒了。
王阳明不死心，自己也去静坐，到了第七天，他也病倒了，但是始终没悟出什么道理来。
于是他俩都感叹圣贤确实难以做到。
浅谈思想政治教学中的幽默艺术
浅谈思想政治教学中的幽默艺术教学幽默就是借助于新奇、巧妙、风趣的语言，令人忍俊不禁的笑话、趣闻轶事、漫画，逗人的比喻，有趣的故事、寓言、诙谐的的歌谣、对联、诗词、歇后语，妙趣横生的事例，以及双关、反语、夸张等修辞手法，来表达深刻的哲理、爱憎的情感、机智的褒贬、婉转的劝慰和制止、委婉的讽刺、善意的嘲笑，从而达到晓之以理、动之以情、启迪智慧、和谐关系、活跃气氛、集中注意、组织教学的目的。
思想政治课讲授的虽然是马列主义、毛泽东思想的严肃的科学概念和原理，但也是需要而且可以运用幽默艺术的，马克思、恩格斯用“跷跷板游戏”来比喻资产阶级政党轮流执政；毛泽东同志嘲笑党八股是“懒婆娘的裹脚布，又臭又长”，左倾教条主义者是“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”。
这些都说明马列主义、毛泽东思想的基本原理是能够运用幽默手法加以表达和阐释的。
而且运用幽默的手法比单纯运用枯燥的语言更能深入浅出的阐明深刻的道理。
一、幽默艺术在政治课教学中的作用教学实践及有关实验表明，良好的教学幽默可以收到其他教学手段难以收到的教学效果，它在思想政治课教学中有着十分重要的作用。
1、集中注意力，激发情趣在一般学生看来，政治课是一门枯燥无味的学科，而教师的幽默对学生往往是一个新颖刺激，使学生注意力集中并对教师讲授内容产生浓厚之兴趣。
例如，在讲中三《中国古代社会》人类的起源内容时，我这样提问：“同学们，你们是怎样出现在地球上的？”学生笑答：“爸妈生的。
”我又问：“那你们爸妈怎样来的?……由此一直往前推下去呢？”这样提问，一下子就吸引了学生的注意力，激发了对人类起源问题的兴趣和求知欲。
2、调节情绪，愉悦精神由于学习的疲惫，思维的艰苦，学生时常会出现情绪低落的情况，而教师风趣的比喻，富有哲理的笑话、脍炙人口的诗词、诙谐的寓言、言简意赅的歇后语……这一切都可以使课堂气氛活跃起来，带来富有朝气的乐观情绪，激起学生更大的学习热情。
例如，讲资本主义民主引用马克·吐温的《竞选州长》使得学生在轻松愉快中掌握理论知识，使学习不再是负担，而是一种享受。
如何运用幽默艺术提高思想政治课教学效率论文
如何运用幽默艺术提高思想政治课教学效率思想政治课教学中的幽默艺术,主要是指用可笑的形式表现真理和智慧,用谐趣的手段来揭示事物的矛盾和本质,使语言信息的传递与转换过程得到优化,直接创造出课堂教学的良好效果。
幽默性语言具有吸引作用,可以引起学生注意,可以创造愉悦、和谐的教学气氛,可以激发学生的学习动机,可以诱导学生深入理解课文,可以陶冶学生的情操。
一、幽默性语言艺术的主要技巧1、漫画欣赏法漫画欣赏法就是通过欣赏漫画来领会个中奥妙和道理的一种方法。
一般说来,漫画直观、生动,富有幽默感,而思想政治课抽象、单调,具有平淡性。
有位教师在讲一切从实际出发时,运用了一幅名为“没有那么大的嘴,何必接那么长的腿”的漫画。
漫画画的是一只鸭子和一只鹤,鸭子要吃鱼,便学鹤的样子,把腿接得像鹤一样长。
结果,由于鸭子嘴短,反而吃不到鱼。
这幅漫画说明做事情要从实际出发,否则会弄巧成拙。
教师利用这幅漫画引申讲解,使学生轻易地理解了一切从实际出发的原理。
2、俚俗故事法一位教师为说明道德是依靠人们自觉和社会舆论来维持的问题,引用了“诗训不孝子”的故事:一位姓陈的老大爷与一儿媳、一孙子同住,由于儿媳不孝,致使老人衣不暖身、食不饱腹。
一年腊月临近春节,老人饥寒交迫。
一个同村人深感同情,写了中堂:“隔窗望见儿喂儿,想起当年我喂儿,我喂儿来儿饿我,当心你儿饿我儿。
”把祖孙三代关系描写得淋漓尽致。
诗贴出去后同村人议论纷纷,儿媳感到内疚,终于到老人面前赔礼。
这个故事生动有趣,使学生不知不觉中懂得社会舆论对于道德的维持起着非常重要的作用。
3、随机发挥法随机发挥法就是把新鲜的、新颖的事例信手拈来,结合教学内容,临场发挥的一种方法。
有一位教师在讲内因和外因辩证关系时,一阵突然来的大风把教室的门重重关上,使全班同学因受惊而分神。
教师立即引导学生运用内外因辩证关系分析这一突发事件。
这一随机应变和发挥在当时特定条件下产生了特殊的幽默效果,把一场虚惊很自然地变成别具特色的理解哲学原理的辨析会。
最新-初中政治幽默教学探讨 精品
初中政治幽默教学探讨摘要对于教育工作者来说，教学活动是一项艺术性、规律性极强的工作，需要全身心投入才能取得更好的效果。
尤其是像政治这种理论性极强的课程，不仅教师需要对教材有非常透彻的了解，还需要教师根据教材内容结合实际情况对知识点进行发散，让学生了解到更多，通过政治的学习了解我国的相关政策，同时也能学会基本做人的道理，这也就是为什么说政治课学习对学生来说有着非常重要的意义。
运用幽默艺术教学可以增强学生的学习兴趣，建立高效的政治课堂。
关键词课堂教学；幽默艺术；师生关系思想政治教学内容理论性极强，学生在学习的时候会觉得枯燥无味，甚至找不到学习的突破点，所以没有特别大的学习积极性，这样很容易在课堂学习中产生厌烦的情绪。
这就需要教师在教学过程中运用幽默艺术的方式，突出学科内容，让学生在学习中感受到趣味性、逻辑性和艺术性，达到更好的学习效果。
教学幽默没有一个固定的模式，需要结合教师的个人智慧和经验，在充分了解教材内容的前提下，根据课堂教学中产生的灵感进行教学。
在课程中使用幽默教学方式是教师良好的素质要素之一，能够让学生在欢乐中获取知识内容，还能保证学生在课堂上与教师有更多的情感沟通和交流。
一、幽默讲解是拉近师生关系的有效方式在课堂上，教师是整个课程的引导者，起到了调节的作用，而教师在课堂上的表情、动作都会直接影响学生，让学生具备不同的情绪。
如果教师的授课过程比较民主，会使学生情感愉悦、精神振奋，尤其是教师慈祥地面对学生的时候，微笑的表情能够降低学生的紧张情绪。
如果教师在平时都是非常友爱，并且在讲课的时候还是运用幽默的讲解方式，那么，就会获得学生的好感和爱戴。
例如，在讲解丰富多样的情绪这个课程时，就可以在课堂上用小品的形式让学生感受到喜、怒、哀、乐不同情绪产生的原因及表现情境，以及不同表情对别人的影响是什么样的，每个人都具有不同的情绪，是个人心理的正常表现，我们应适当地表达自己的情绪，并且对有些情绪加以控制，这应该是学生最应该具备的能力。
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教学幽默艺术思想政治课教学艺术教学幽默是教学艺术的一种特殊表现形式和基本范畴。
对于教学艺术的创造者来说,必须娴熟掌握教学幽默艺术。
一、教学幽默的主要功能“幽默”一词是舶来品,英文为ｈｕｍｏｕｒ,意为有趣或可笑而意味深长。
对于幽默,目前尚无公认的定义。
西方某些学者甚至认为解释幽默是一件“比宇宙引力问题更麻烦的问题”。
有人认为,幽默是一种技巧、方式；有人认为,幽默是一种素质、能力；还有人认为,幽默就是可笑有趣,让人在情感上感到会心而甜蜜的微笑的一种东西。
教师把幽默带进课堂,融合于教学过程之中,就有了教学幽默。
我们认为,教学幽默是教师在课堂教学中体现出来的幽默感,是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。
思想政治课教学离不开幽默。
教学幽默在教学领域大有用武之地,且具有以下几方面的教学功能。
一是激发学习兴趣。
教学幽默的基本特征之一就是趣味性。
它与学生的学习兴趣密切相关。
教师巧妙地使用幽默技巧,就会引起学生情感上的共鸣,激发学生的学习兴趣,使枯燥无味的学习变成一种精神享受。
二是消除教学疲劳。
思想政治课教学是一项身心紧张的活动,课堂上出现疲劳现象是正常现象。
尤其是许多学校将思想政治课大多安排在上午第３、４节或下午第１、２节,学生的疲劳现象就更为突出。
在教学中,教师恰当地运用教学幽默,则能消除疲劳,使师生在教学过程中始终处于精神振奋状态。
三是活跃课堂气氛。
在思想政治课教学中,教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学,可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂,形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。
四是深化知识理解。
法国演讲家雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更容易让人接受。
”思想政治课讲授的正是“严肃的真理”,但这并不意味着幽默与思想政治课教学无缘。
实践证明,如果在叙述概念时列举一个幽默的事例,然后再解释概念,学生的学习成绩就会显著提高。
五是和谐师生关系。
由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异,缩短师生之间心理上的距离,消除师生之间情感上的隔膜,建立起亲密、平等、和谐的师生关系。
六是发展学生能力。
教学幽默是聪明才智的表现。
凡创造水平高的人大都富有幽默感。
教师以其创造力进行幽默教学,学生则能逐渐培养起幽默感,从而促进创造力的发展。
教学幽默是卓有成效的创造力的培养途径。
七是优化学生个性。
幽默是一种乐观主义精神的体现,是高尚情操的自然流露,是开朗个性的反映。
在教学中,教师的教学幽默无疑能使学生受到耳濡目染的影响,使他们形成幽默品质,养成乐观豁达的气度,树立积极进取的精神。
二、教学幽默的表达技巧思想政治课教学幽默主要是通过教师的体态幽默和言语幽默来表现的。
体态幽默是指教师在课堂教学过程中通过表情动作所体现出来的幽默感,可使教师形象富有动态之美。
体态幽默离不开言语幽默,往往与其结合使用。
言语幽默是指以语言符号为载体所产生的幽默。
它不仅可以通过语言描述事件、情景、观点等本身来产生幽默,而且可以通过语言要素的变异使用来创造幽默。
从教学幽默艺术而言,语言要素的变异使用最为常用,且难度更大。
我们在此着重分析教学幽默的表达技巧。
它们大致为：形象比喻即人们通常所说的打比方。
它是以某种事物或情境来比方和说明另一种事物。
在课堂教学中,虽然比喻运用最经常、最广泛,但并非任何比喻都能产生幽默效应。
具有幽默性的比喻关键在于富有情趣而意味深长。
例如：一位教师讲授“我国９亿农村人口,基本上还是靠手工工具搞饭吃”时,把农民形象地称为“１００７部队”。
“１”是一条扁担,“７”是一把锄头,“００”是两个水桶,农民种地就是拿一把锄头,刨一个坑,撒上种子,然后挑水浇地。
这一比喻,形象地揭示了几亿农民搞饭吃的落后生产状况。
巧妙移用就是采用大词小用或小词大用、古词今用或今词古用、同话异境或异境同话等方式而产生幽默效应的方法。
例如：一位教师在讲“货币的产生”时,讲道：“当你走进新华书店,拿着一本《英汉词典》爱不释手时,怎么办呢？你不可能指望营业员无偿奉送,也不能学孔乙己——‘窃书不算偷’（学生异口同声回答,并发出愉快的笑声）,只能拿钱去买。
为什么一张薄薄的‘纸片’,就能买到各种商品呢？”在这里,“窃书不算偷”的巧妙移用,诙谐有趣,增添了语言的幽默情趣。
极度夸张夸张是“言过其实”,从形象、特征、程度、数量、作用等方面作夸大或缩小的描述方式。
它是造成语言幽默和喜剧色彩的一种常见手段。
在教学中,夸张的巧妙运用,也可产生幽默效应。
例如：一位教师讲授“意识是人脑的机能”时,为了批判庸俗唯物主义“意识活动像胆囊分泌胆汁一样”的错误观点,讲道：“如果意识活动真是像胆囊分泌胆汁一样,那么,一个人思维越敏捷,岂不是脑浆分泌越多吗？在座的各位都勤奋好学,思维敏捷,聪明过人。
现在,大家不妨赶快摸一下自己的鼻子,看看有没有脑浆流出来。
”这种极度夸张的语言幽默,造成了学生的哄堂大笑。
在笑声中,他们领悟了知识的真谛。
故意曲解任何一个词语和一句话,都有其固定含义。
如果我们不按其固有含义去理解它,而任意附会,使理解或解释与原意不相一致,或完全相反,这样所得到的结果就是曲解。
在教学中,较为常见的是利用相同或相近发音的词产生一种谐音曲解。
例如：批评有些人缺乏远大理想、“一切向钱看”时,可讲道：“在这些人的眼中,‘理想、理想,有利就想；前途、前途,有钱就图’。
”这种谐音曲解可使教学语言产生耐人寻味的幽默效应。
反语倒置这是一种用和本意恰恰相反的语言来表达本意的方法,其具体形式可以是正话反说或反话正说、褒词贬用或贬词褒用,等等。
例如：一位教师讲授“维护祖国的尊严和荣誉”时,为了批评有些人缺乏民族自尊心和自豪感,崇洋媚外,讲了这样一段话：“对有些人来说,如今倒是‘胸怀全球,放眼世界’。
不是吗？请看：手戴‘卡西欧’、脚踏‘本田摩托’、身披‘皮尔·卡丹’,……他们言必称外国,至于‘辛亥革命的领导人是谁’,惭愧得很,有几位仁兄的答案居然是小凤仙。
”在这段话中,“胸怀全球,放眼世界”是要从反面去理解的。
虚拟情境在教学中,假设某种情境并把它讲出来,即为虚拟情境。
虚拟情境能起到吸引学生注意力,激发学生学习兴趣的作用。
由于有些虚拟本身含有较大的谬误因素,所以也能起到幽默的作用。
例如：一位教师讲授“通货膨胀”时,针对有些学生思想上的疑虑,采用了虚拟的手法：“有同学说,现在人们生活水平不好,就是因为经济收入不多,要是我当上了中国人民银行行长,我就多印些钞票,发给人们改善生活。
”教师的话语一出,立即引起了学生惬意的笑声。
换名借代不直接说（写）出人或事,而是借用与人或事密切相关的名称来替代的表达方式称之为借代,或换名。
例如：用“大团结”替代“１００元人民币”；用“四只眼”替代“近视眼”；用“５４号文件”替代“朴克牌”。
又如：一位教师讲授“农业是国民经济的基幢时,为了描述当前有些农村的生产现状,讲道：“有些农村的主要劳动力都进城打工、弃农经商去了,种田的是一支‘三八六一部队’。
”“三八”、“六一”是妇女、儿童的代称,含蓄幽默。
转换套用对脍炙人口的某种语言形式,如改变其内容,借用其文句、语气、格式来表达新的思想,即“旧瓶装新酒”,就会产生较强的幽默效果。
例如：一位教师在教学时,为了批评某些领导干部不注重调查研究、官僚主义作风严重,随口吟道：“朝辞宾馆酒楼间,乡镇视察一日还。
群众呼声听不见,轿车已停舞厅前。
”教师套用李白的《早发白帝城》,使教学语言产生了令人深思的幽默感。
婉言曲语在教学中,对一些不宜直说或不必明说的事例,运用委婉的方式来表达,或含而不露,或绕一个弯子来说,即为婉言曲语,或称婉曲。
婉言曲语运用得法,可收到幽默含蓄、富有情趣之功效。
例如：一位教师讲授“商品价值规律”时,为了说明商品价格与其质量及价值的密切关系,讲道：“我省以前生产的××牌自行车‘全身都响,就是铃不响’,它能与‘凤凰’、‘永久’等名牌自行车卖同样的价格吗？……”“全身都响,就是铃不响”的说法委婉含蓄,一语中的,道出了该种自行车的质量低劣,给学生留下了深刻的印象。
事隔多年之后,学生虽然忘记了老师的名字,但仍清晰地记着老师幽默风趣的这一堂课。
在课堂上,有时面对学生的过错行为,教师不厉声斥责,而是婉言曲语,往往会收到意想不到的教学效果。
例如：一次,几位学生伏在课桌上打瞌睡。
此时,教师停止了讲课,用诙谐的语言讲道：“听说有一个小企鹅,在跟师傅垒巢时,总是爱把头和长长的脖子贴到地面上呆一会。
它师傅问：‘你这是什么意思？’小企鹅回答说：‘我是对师傅的礼貌’。
由此我深受启发,有的同学上课总喜欢把头贴在桌子上,可能这也是对老师的礼貌吧！”话音刚落,学生哄堂大笑,几个睡觉的同学在笑声中被惊醒,羞愧自惭。
当然,教学幽默技巧远非以上列举的数种。
教学幽默虽不是流水,但却是浪花。
有了它,课才会上得生动活泼,充满艺术魅力。
三、教学幽默的基本条件美国教学研究专家赫修特在《教学艺术》一书中把幽默规定为一位优秀教师所必备的品质和能力之一。
教师应该是幽默的人,教师的教学语言应该是幽默的。
幽默细胞不是生来就具有的,而是教师在教学实践中逐渐积累起来的。
（１）培养幽默品质。
幽默是一位称职的教师最优秀的品质之一。
正如英国的Ｍ·鲍门所说：“高尚的幽默隐含了生活的全部哲学,它不仅仅是对无知的嘲讽及对笑话和故事的掌握。
真正的幽默者能够像从口袋掏东西一样,自然而然地流露和反映出来,而不要花大力气。
”其实,高尚的幽默是教师思想、学识、阅历、经验、智慧和灵感在教学语言运用中的结晶,是一瞬间闪现的光彩夺目的心灵的火花。
教师只有知识渊博,才能谈天说地；教师只有虚怀若谷,才能言谈隽永；教师只有开朗乐观,才能出言精辟；教师只有思绪如泉,才能妙语连珠。
可见,磨砺思想,修养品性,是教学幽默的灵魂。
（２）领会幽默实质。
众多研究结果表明：教学幽默既具有一般幽默的特性——感染性、高雅性、机智性、含蓄性、启发性,又具有自身特殊的规定性——教育性,且实质在于教育性。
教学幽默是形神兼备的,其形是幽默,其神是教育。
教学是积极的价值引导活动,教育性是它的灵魂。
幽默诙谐决不能脱离教育性。
教学幽默不是教学的目的,它只是教学的手段,必须为教书育人服务。
（３）积累幽默素材。
幽默能力与教师平时对幽默素材的日积月累密切相关。
一般来说,教学幽默素材的来源主要为：①教材中的幽默。
这是教学幽默的“富矿”所在。
因为教学内容的幽默因素最容易引起学生的直接兴趣。
②艺术作品中的幽默。
许多笑话、漫画、喜剧、相声、格言、警句、歇后语、谜语、文字游戏等,无不妙趣横生。
教师顺手拈来,便可获得良好的幽默效果。
③生活中的幽默。
如教师、学生和周围其他人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的俏皮话、顺口溜、打油诗等。
对于这些“活”的幽默素材,教师应独具慧眼,善于发现,精于运用。