浅谈提高初中思想政治课的教学艺术
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二、 教学艺术节奏是 提高课 堂教学艺术 的重要 因素
有 的可以这样讲 授 ， 有 的可 以那样讲解 ， 形 成 自己的风格 。如
激情 型的老师 ，注意 以自己的激情 诱发学 生的学 习热情 与兴
所谓 教学艺术 节奏是指教师教 学活 动的组织 富有美感 的 趣 ， 反应 决的老师 习惯于对 话式教学和变 式教学 ， 将个 体思维 旋律性变 化 。一堂 成功的课犹 如奏乐 ， 按照旋律 、 曲调抑扬 顿 与群体 思维辨证地 结合起来 ， 加快学生 的思维节奏 ， 提 高思维 挫， 音节疏 密相问 ， 节奏 明快 和谐 ， 各个环节 有机相联 。 整个 课 的灵敏 度 。也有 的老师向课堂 ４ ５分钟要质 量 ， 课 堂上 ， 紧张、 的节奏体现 音乐性 ， 就会给 人 以艺术 享受 。如果 ４ ５分钟都 是 活泼、 高效率， 课堂下， 独立、 自由、 减负担， 他们教学也形成了
浅谈 提 高初 中思 想 政 治课 的教 学 艺术
吴雪芬 （ 河北省遵化市第二中学 。 遵化 ０ ６ ４ ２ ０ ０ ）
初 中思想政治 新课程教学 改革的一 个重 点是学 习方 式的
１ 、 快慢适宜 。教学 内容 有难有易 ， 有重 点与非重 点 ， 重点
可反复地 讲 ； 难 点要 分散 ， 则缓慢地 讲 ； 一般内容要 交 改善 。这首先体现 在课堂上 ， 因此 ， 进 行思想 品德 课堂教 学艺 要 突出 ， 可 简明地 讲 ； 新课 引入宜 快 ； 需要学生记笔 记的地方 ， 则应 术的研 究 ， 对 于调 动学生 学 习的积极 性 、 主 动性 ， 培 养学 生的 代 ， 创新精 神和实践能 力 ， 充分开发 学生的潜能 ， 具有 重要意义 。
一
适 当放慢速度 。切忌平均 用力 。 课堂教 学中快 、 慢节奏交替 出
、
课 堂教学艺术 的关键在 于“ 蹲下 来与孩子说话 ”
现“ 柔性 ” 转唤， 使教 学组织结构 如行云流水 ， 顺畅 自然。
２ 、 动静结合 。教师组织教 学时 ， 要 巧于安排 教学方式 ， 使
美 国人认为 ， 孩子虽 小 ， 但 也是独立 的人 。蹲 下来跟 孩子
教师 作 出总结 ， 写 板书 ， 学生 做笔 记 ， 课堂 气氛 由闹转为 有形 之 中缩短 了大 人与孩 子形 体上 的距 离 ，使孩 子没有压 抑 后 ，
和恐惧 感 ，又在 无形之 中让孩 子从小就 意识到 自己 同大 人是 静 。
平等 的 ， 有 利于培养孩 子 自尊 、 自信 的人 格 。 教育就应如 此 ， 课
一
个调子 ， 平铺 直叙 ， 学生就 会感到乏味 ， 打不起 精神 。 教学 艺 独特而鲜 明的个人风格 。我区的几 位优秀的政治教 师就 各具
课堂 教育教学 艺术 。 三 、教 学艺术 的理想 境界在 于形成鲜 明而独特 的个人教 新 的思 想品德课程 已经将生活化 作为教 育教学 的一个基 学 风 格
本理 念加 以贯彻 ， 将生活 主题 作为 课程的主题 ， 并在 内容展开
雨果认为 ： “ 风格是打 开未来之 门的钥匙” 。 他说 ， “ 没有风
实的孩子 ，而不是 理想 中的孩 子。 由于学生 与老师 的视 角不 特点而 言的 ， 是指教学语 言中节拍的 强弱 ， 力度 的大小 等的交
ห้องสมุดไป่ตู้
同， 他 们常常看到我 们看不到 的东 西 ， 而 看不到我 们想让他 们 替变换以及句子长短 、 语调升降的有规律的变化 ， 教学语言的 看到的东西 ，而且 不同的学生对 同一 问题 的看法也 是不一样 抑扬顿挫 可明显增强 表达力和感染 力 ，正如古人所 讲 ： “ 唱 曲 的。 所 以课堂必 须抓 住孩子们 最关 注的 问题 ， 以此 为抓手提 高 之妙全在 顿挫 ， 顿挫得款则 其中神理 自出。
过程 中广泛引用 了生活 事件 ， 突 出道德 实践 ， 但其教育 实效性 格 ， 你可 以获得一 时的成功 ， 获得掌 声 、 热闹、 锣鼓、 花冠、 众人 仍然存在 差距 ， 一个重要原 因还是我们教 育者的 问题 。 我们的 的陶醉 的欢 呼 ， 可是你 得不 到真正 的胜 利 、 真正 的荣誉 、 真 正
老师 习惯 于高高在上 ， 习惯 于学生 的惟 命是 从 ， 只考虑 自己的 的桂冠 ” 。 艺术魅 力的存在往 往是 和风格联 系在一起的 。教学
“ 教” ， 忽视 学生 的认 知水平 ， 忽视学 生 的需 要 。实际上 ， 只有 风 格是教师在适 合 自己个 Ｉ 生 特 征 、思维方 式和审 美情趣 的教 在学生的生活 世界 中， 在学生 的现 实境遇 中 ， 在 学生的 内心世 育教 学理论指导 下 ， 经 过艰苦 的反复 实践而形 成的教育特 色 。
谈话 ， 不 只是为 了表 示大人与孩 子的“ 亲密接触 ” ， 更重要 的是 之 有动有 静 ， 动静 结合 ， 按 照科 学顺 序有机组 合搭配 起来 ， 使 为 了表示大人对孩 子的尊 重。而且 ， 蹲下来跟 孩子谈话 ， 既在 教学活 动在运动 交替中有节奏地 进行 。 如在 学生答 问、 讨论之
堂 更应如此 ！
３ 、 疏密相问 。 密而不疏 ， 学生精神长 时间紧张 ， 容 易疲 劳 ； 疏而不 密 ， 学生情绪则会过 于松弛 ， 注意力就难 以集 中。 ４ 、 抑扬顿挫 。这 里所谓 “ 抑” 和“ 扬” 是 就教师教 学语言 的
“ 蹲下来 与孩子 说话 ” ， 是让 教育 者将教 育 的对象 看为 真
界的价值 冲突 中， 才 真正蕴藏 着宝贵 的教育 时机 ， 才能 真正开 它 是教师认识 、 情感 、 意志和个性等整个 心理活动 的倾注 。有 掘学生道德人 格生成与 良好 个性确立 的源头活水 。才能使 思 经验 的老教师总 有他 自己独特 的教学风格 ， 同样 的教材 内容 ， 想品德课程发挥 它应有 的效 应。
有 的可以这样讲 授 ， 有 的可 以那样讲解 ， 形 成 自己的风格 。如
激情 型的老师 ，注意 以自己的激情 诱发学 生的学 习热情 与兴
所谓 教学艺术 节奏是指教师教 学活 动的组织 富有美感 的 趣 ， 反应 决的老师 习惯于对 话式教学和变 式教学 ， 将个 体思维 旋律性变 化 。一堂 成功的课犹 如奏乐 ， 按照旋律 、 曲调抑扬 顿 与群体 思维辨证地 结合起来 ， 加快学生 的思维节奏 ， 提 高思维 挫， 音节疏 密相问 ， 节奏 明快 和谐 ， 各个环节 有机相联 。 整个 课 的灵敏 度 。也有 的老师向课堂 ４ ５分钟要质 量 ， 课 堂上 ， 紧张、 的节奏体现 音乐性 ， 就会给 人 以艺术 享受 。如果 ４ ５分钟都 是 活泼、 高效率， 课堂下， 独立、 自由、 减负担， 他们教学也形成了
浅谈 提 高初 中思 想 政 治课 的教 学 艺术
吴雪芬 （ 河北省遵化市第二中学 。 遵化 ０ ６ ４ ２ ０ ０ ）
初 中思想政治 新课程教学 改革的一 个重 点是学 习方 式的
１ 、 快慢适宜 。教学 内容 有难有易 ， 有重 点与非重 点 ， 重点
可反复地 讲 ； 难 点要 分散 ， 则缓慢地 讲 ； 一般内容要 交 改善 。这首先体现 在课堂上 ， 因此 ， 进 行思想 品德 课堂教 学艺 要 突出 ， 可 简明地 讲 ； 新课 引入宜 快 ； 需要学生记笔 记的地方 ， 则应 术的研 究 ， 对 于调 动学生 学 习的积极 性 、 主 动性 ， 培 养学 生的 代 ， 创新精 神和实践能 力 ， 充分开发 学生的潜能 ， 具有 重要意义 。
一
适 当放慢速度 。切忌平均 用力 。 课堂教 学中快 、 慢节奏交替 出
、
课 堂教学艺术 的关键在 于“ 蹲下 来与孩子说话 ”
现“ 柔性 ” 转唤， 使教 学组织结构 如行云流水 ， 顺畅 自然。
２ 、 动静结合 。教师组织教 学时 ， 要 巧于安排 教学方式 ， 使
美 国人认为 ， 孩子虽 小 ， 但 也是独立 的人 。蹲 下来跟 孩子
教师 作 出总结 ， 写 板书 ， 学生 做笔 记 ， 课堂 气氛 由闹转为 有形 之 中缩短 了大 人与孩 子形 体上 的距 离 ，使孩 子没有压 抑 后 ，
和恐惧 感 ，又在 无形之 中让孩 子从小就 意识到 自己 同大 人是 静 。
平等 的 ， 有 利于培养孩 子 自尊 、 自信 的人 格 。 教育就应如 此 ， 课
一
个调子 ， 平铺 直叙 ， 学生就 会感到乏味 ， 打不起 精神 。 教学 艺 独特而鲜 明的个人风格 。我区的几 位优秀的政治教 师就 各具
课堂 教育教学 艺术 。 三 、教 学艺术 的理想 境界在 于形成鲜 明而独特 的个人教 新 的思 想品德课程 已经将生活化 作为教 育教学 的一个基 学 风 格
本理 念加 以贯彻 ， 将生活 主题 作为 课程的主题 ， 并在 内容展开
雨果认为 ： “ 风格是打 开未来之 门的钥匙” 。 他说 ， “ 没有风
实的孩子 ，而不是 理想 中的孩 子。 由于学生 与老师 的视 角不 特点而 言的 ， 是指教学语 言中节拍的 强弱 ， 力度 的大小 等的交
ห้องสมุดไป่ตู้
同， 他 们常常看到我 们看不到 的东 西 ， 而 看不到我 们想让他 们 替变换以及句子长短 、 语调升降的有规律的变化 ， 教学语言的 看到的东西 ，而且 不同的学生对 同一 问题 的看法也 是不一样 抑扬顿挫 可明显增强 表达力和感染 力 ，正如古人所 讲 ： “ 唱 曲 的。 所 以课堂必 须抓 住孩子们 最关 注的 问题 ， 以此 为抓手提 高 之妙全在 顿挫 ， 顿挫得款则 其中神理 自出。
过程 中广泛引用 了生活 事件 ， 突 出道德 实践 ， 但其教育 实效性 格 ， 你可 以获得一 时的成功 ， 获得掌 声 、 热闹、 锣鼓、 花冠、 众人 仍然存在 差距 ， 一个重要原 因还是我们教 育者的 问题 。 我们的 的陶醉 的欢 呼 ， 可是你 得不 到真正 的胜 利 、 真正 的荣誉 、 真 正
老师 习惯 于高高在上 ， 习惯 于学生 的惟 命是 从 ， 只考虑 自己的 的桂冠 ” 。 艺术魅 力的存在往 往是 和风格联 系在一起的 。教学
“ 教” ， 忽视 学生 的认 知水平 ， 忽视学 生 的需 要 。实际上 ， 只有 风 格是教师在适 合 自己个 Ｉ 生 特 征 、思维方 式和审 美情趣 的教 在学生的生活 世界 中， 在学生 的现 实境遇 中 ， 在 学生的 内心世 育教 学理论指导 下 ， 经 过艰苦 的反复 实践而形 成的教育特 色 。
谈话 ， 不 只是为 了表 示大人与孩 子的“ 亲密接触 ” ， 更重要 的是 之 有动有 静 ， 动静 结合 ， 按 照科 学顺 序有机组 合搭配 起来 ， 使 为 了表示大人对孩 子的尊 重。而且 ， 蹲下来跟 孩子谈话 ， 既在 教学活 动在运动 交替中有节奏地 进行 。 如在 学生答 问、 讨论之
堂 更应如此 ！
３ 、 疏密相问 。 密而不疏 ， 学生精神长 时间紧张 ， 容 易疲 劳 ； 疏而不 密 ， 学生情绪则会过 于松弛 ， 注意力就难 以集 中。 ４ 、 抑扬顿挫 。这 里所谓 “ 抑” 和“ 扬” 是 就教师教 学语言 的
“ 蹲下来 与孩子 说话 ” ， 是让 教育 者将教 育 的对象 看为 真
界的价值 冲突 中， 才 真正蕴藏 着宝贵 的教育 时机 ， 才能 真正开 它 是教师认识 、 情感 、 意志和个性等整个 心理活动 的倾注 。有 掘学生道德人 格生成与 良好 个性确立 的源头活水 。才能使 思 经验 的老教师总 有他 自己独特 的教学风格 ， 同样 的教材 内容 ， 想品德课程发挥 它应有 的效 应。