教师课堂提问的有效性观察表

课堂观察表

观察点：学生活动等级量表
观察法：级别量化法
核心理念：兴趣浓厚、积极主动思维、发言
观察点：教学结构对学生学习方式的影响
观察法：记叙性描述
核心理念：结构安排是否符合学生的认知规律，教学时间分配是否能突出重难点
总评：。

建议：。

观察点：教学方式
观察法：记叙性描述
核心理念：教学方式引发的学习行为是否高效
说明：在“教学方式”栏填写所用的教学方式（如：教学图片，自制图片，多媒体课件，自制教具，游戏等），不够可增加。

总评：。

建议：。

观察点：师生问答类型观察法：记叙性描述核心理念：学生发言的针对性问题
课堂观察表五：学生学习情况。

教师课堂提问有效性观察量表

观察小结
表三：学生侯答时间和回答问题形式
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
学生侯答时间
A充分
B不充分
回答问题的形式
A个人回答
B集体回答
C启发回答
D其他（纪录时写明）
统计百分比
观察小结
表四：教师理答
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
理答情况
A表扬欣赏
B补充完善
C思路引导
D其他（纪录时写明）
指向性
（清晰、模糊）
问题层次
（识记、理解、应用）
获得答案的途径
候答
时间
个人
回答
集体
回答
启发
回答
回答效果
（念书、自己组织语言）
教师理答
评价
统计
小结
形成性评价
教师课堂提问有效性观察量表
表一：教师提问的指向性和层次性
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
指向性
A清晰
B模糊
层次性
A识记
B理解
C应用
D其他
统计百分比
观察小结
表二：学生获得问题的途径
课题：年级授课人观察人时间
问题序号
具体问题
获得答案途径：
A个人知识经验
B教材文本
C教师解答
D其他（纪录时写明）
统计百分比
统计百分比
观察小结
表五：问题设计与学习目标达成的关联度
课题：年级授课人观察人时间
本节课要完成的学习目标A. B. C. D. E.
问题序号
具体问题
体现的学习目标
A、B、C、D、E等

课堂观察量表

课堂观察量表（学生参与度）说明：1. 用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。

在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。

2. 可以在学生出发的语言箭头上方加上字母或符号表示更多的含义，如A ：学生主动提出相关主题的问题B ：学生正确回答C ：学生提出无关主题的问题D ：学生错误回答？：学生主动表示疑问或不懂~ ：学生直接对全班发表见解3. 本记录由1人完成。

课堂观察量表(学习意识）5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。

总计：优41-50分良31-40分中等25-30分课堂观察记录表（学生活动记录）课堂观察表（氛围创设）观察纬度：学生参与状态、学生应答、氛围的有效性观察要点：课堂氛围的创设是否有利于学生的学习课堂观察记录表（学生小组合作学习情况）说明：本表的填写要求观察者密切关注小组学习的每一位学生的学习状态，及时记录小组互助合作学习的动态。

1积极2被动3消极。

凭借经验分析学生互助合作学习实效以及影响小组互助合作学校效能发挥的因素。

课堂观察量表(教学过程时间分布)课堂观察表（教师行为）注：评价：A表示“好”；B表示：“较好”；C表示：“一般”；D表示：“不理想”；E表示“较差”课堂观察表（氛围创设）观察纬度：学生参与状态、学生应答、氛围的有效性观察要点：课堂氛围的创设是否有利于学生的学习？课堂观察量表（教师提问记录）课堂观察记录表（教师评价语言的有效性）课堂观察量表（教师对学生错误后的反应）教师对学生错误后的反应典型行为记录频次教师的处理1. 鼓励2. 引导3. 换其他学生回答4. 教师自己指正（合理）5. 进行解释和说明6. 由学生评价7. 由同伴补充完善8. 最终明确正确解答9. 忽视或视而不见(白校银20151101下载地址;/s/blog_4055210f010121xg.html)lqhxuexiao 的博客/lqhxuexiao。

教师课堂提问有效性观察量表

教师课堂提问有效性观察量表
问题序号
具体问题
指向性
A：清晰B：模糊
层次性A：识记B：理解C：应用D：分析E：评价
获得答案途径A：个人知识经验B：教材C：教师解答D：其他
学生候答时间A：充分B：不充分
回答问题形式A：个人回答B：集体回答C：启发回答D：其他
目标完成情况A：未完成B：基本完成C：圆满完成
1、
回答出自三国故事的歇后语
A
A
A
A
A
C
2、
到东汉末年游历一程，展现在你眼前的景象可用哪两个字概括
A
B
D（师讲解，生总结）
A
A
B
3、
通过预习，你可知三国时有哪两次著名的战役
A
A
B
A
B
C
4、
回答官渡之战、赤壁之战对比表
A
C
B
A
A
B
5、
曹操在官渡之战和赤壁之战中经历了相同的战火，却是不同的结局，为什么
A
D
D（小组讨论，师补充）
A
C
C
6、
三国建立后，你认为他们面临的首要任务是什么
A

C
B
C
B
7、
三国鼎立是历史的倒退还是进步
A
E
D（小组讨论，师启发、完善）
A
C
C
8、
你怎样看待曹操的文学形象与历史形象
A
E
D（合作探究）
A
A
C
小结：教师的指向性清晰、明确。应用、分析、评价性问题所占比重较大，发散性问题较多。学生的答案多通过讨论、合作探究获得。说明注重对学生的合作意识与解决问题的能力的培养。学生候答时间充分，教师注重了教学等待的时间，答题正确率提高，增强学生的自信心。回答问题的形式多样，教师多选择个人回答，对有难度的问题，教师善于启发，学生达标率较高，较好的掌握了本课内容。

教师提问的有效性课堂观察记录表

教师提问的有效性序号教师提问学生回答教师理答教师提问以原话为主问题类别回答方式理答方式有思考价值有直接答案模糊重复无应答集体师提问的有效性课堂观察记录表
《*****》教师提问的有效性课堂观察记录表
课题：被观察者：观察日期：观察维度：教师提问的有效性教师提问序号问题类别教师提问（以原话为主）
有思考价值有直接答案模糊重复
被观察班级：学生回答回答方式
观察人：教师理答理答方式
重复答案提醒指引鼓励称赞
无应答集体齐答个别回答讨论汇报打断或代答不理睬
1
3
15

课堂观察量表

□□□□□
□□□□□
□□□5分
□□
''''''^^J用
资源种类
提供
资料
表达
观点
阐述
重点
突破
难点
解决
问题
建构
知识
A、课本
A
B、影象资料
B
C、课件
C
C
C
C
D、网络
E、资料袋
F、其他
5、课堂教学
□□□□□
□□□□□
□□□5分
□□
7''''^J用
资源种类7-、口
为学生的学
为教师的教
为表演
□□□□□型资源
为资源而
8、学生应用
□□□□□
情况
□□□□□
□□□
用
资源种类
复制
复述
重组为电子文口
用资料构成新作品
□□□□□
据，变成自己
的话说出
不会应用资源
A、课本
A
B、影象资料
C、课件
C
C
C
D、网络
D
E、资料袋
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表五（学生活动记录表）
个别发言
小组发言
演示
记笔记
绘图
次数
6
6
4
3
1
时间
行
热烈
A
A
IZZIIZZI
IZZIIZZIIZZI
IZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI
IZZIIZZIIZZIIZZI

课堂提问的有效性观察量表

观察者
XXX、XXX、…
7
重点点拨时提问
集体回答
31
知识小结时提问
个别回答
3
课堂提问难易
较易的问题
主动回答
21
课堂提问时，较难的问题6个，数偏难的问题
主动回答
1
课堂提问形式
个别提问
主动回答
8
由于本课例是中央教科所韩立福“先学后导——问题评价”模式，小组提问26次符合模式
小组提问
个别主动回答
26
集体提问
课堂观察评价表
观察点2：课堂提问的有效性
任课教师
学校
班级
日期
课题
人教版《初中英语》八年级上册第六单元：I'm more outgoing than my sister
教师提问情况
学生回答情况
频次
诊断
课堂提问时机
新课导入时的提问
主动流利、及时
5
重点点拨时提问集体回答次数31次，太多了
教学过渡时提问
比较多
齐答
14
自问自答
个别回答
6
观察报告
本堂课老师的提问贯穿于导入、点拨和小结之中，学生的回答情况有主动回答、集体回答和个别回答等。主动回答的次数最多，整个课堂体现了“先学后导——问题评价”的新理念。大多数学生都能参与到学习过程中去，预习也能提前划、写、读，学习的基本功比较扎实，老师注重学生的听、说、读、写训练，重难点也较突出。

课堂观察量表参考(二)

课堂观察评价量表观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：张新利历史课堂教学观察量表王成强课堂观察量表：教师提问常志勇课堂评价的有效性观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：张新利观察量表：学生活动的有效性观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：周茂涛课堂教学评价量表卢伟观察量表：情境资源的有效性观察者被观察者 20 年月日星期节次设计者：周茂涛新课程有效教学课堂教学观察表（教师行为等级量表）设计者：汪海波物理课堂观察量表姜宏超课堂观察量表被观察人姓名：___________观察人姓名：__________时间：2009年月日侯绪营中学地理课堂教学评价量表（杨正辉）总分评课人______年______月_____日课堂观察量表课堂观察量表（学生活动量表）初中课堂观察量表——课程性质的维度张娟时间讲课人评课人课题初中地理课堂观察量表——学生学习的维度设计者：侯文娟时间讲课人评课人课题初中课堂观察量表——课堂文化的维度张娟时间讲课人评课人课题初中课堂观察量表（1）——学生学习的维度武雯艳时间讲课人评课人课题初中历史课堂观察量表（1）——学生学习的维度马玲时间讲课人评课人课题初中历史课堂观察量表（2）——教师教学的维度马玲时间讲课人评课人课题“学生学习行为”课堂观察量表常志勇被观察人课题观察人观察量表：学习方式与方法被观察人：观察者：年月日设计人：张中山观察量表：学习状态与学习效果被观察人：观察者：年月日设英语学科课堂教学评价量表（观察单位:孙伯中学）年级学科被评人年月日观察者：______________ 设计单位：汶阳镇初级中学设计人：李恒勇英语学科“学生学习行为”（观察单位:汶阳镇初级中学）观察者：______________ 设计单位：汶阳镇初级中学设计人：李恒勇。

教师提问情况观察表

紧扣目标、多种方法、创设情境、有效提问——刘老师执教《日月明》观课报告课堂提问，是教师根据教学目标、学情分析、教材特点、教学情境等设计一系列问题，在课堂教学过程中进行教学问答从而推进教学进程一种教学形式，它是课堂教学的“常规武器”。

课堂提问适用于教学的各个环节。

教师有效的提问可能会直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，甚至也会影响到学生对这节课甚至这门学科的兴趣和态度，因此教师的课堂提问在一堂课中占有举足轻重的重要作用。

刘老师执教在《日月明》一课时的课堂提问很有实效性，不仅激发了学生的识字认字的学习兴趣，而且调动了学生思维的积极性，创设了有趣活泼的识字情境，营造了积极向上、主动探索的课堂氛围。

下面是我对本堂课课堂提问的观察量表：教师提问情况观察量表通过课堂观察，我对刘老师的课堂提问进行了记录和分析，从表中可以看出，在本节课中，教师的课堂提问共计28次，其中以认读字音为指向的问题有5个，占问题总数的17．86%；以识记字形为指向的问题有12个，占问题总数的42．86%；以理解字义为指向的问题有13个，占问题总数的46.43%；以规范书写为指向的问题有2个，占问题总数的46.43%；以指向创设情景的问题有4个，占问题总数的14.3%。

我认为刘老师的课堂提问是非常有效的，分析依据如下：1、教师紧扣教学目标设计提问，很好的把握了目标中的教学重点和难点。

本节课的教学目标之一是“了解会意字的构字特点”。

因此，会意字的字形、字义是教学的重点和难点，从这些数据可以看出，关于提出的会意字的字形、字义的相关问题占所有问题的接近50﹪。

学生早就熟练掌握拼音，因此字音不是本节课的教学难点，教师设计了5个问题。

纵观这些问题数据，可以看出，本课问题设计与教学难易程度、教学重点吻合，指向教学目标，问题分配非常合理。

2、很好的落实了磨课之前提出的问题“多种方法识字”。

通过量表我们能够看出，刘老师问题的设计，能够通过不断地引导启发学生思考识字方法，进而把生字记住。

小学语文《金色的草地》课堂提问观察表

小学语文《金色的草地》——
教师课堂提问观察表
课题：《金色的草地》执教人：上课时间：上课学生： 40 观课人：xxx xxx
数据统计
综述：根据课堂观察，我对老师课堂提问数量进行了统计：从表1可以看出，教师课堂提问共14次（不含交流中的小问题，小问题大约有7个），其中，教师提问的目标指向是很明确的，教师能够根据学生的认知特点，设计教学问题，层层深入的指导学生学会把一件事写清楚。

教师提问有效的有12次，占问题总数的85.7%；低效的有2次，占问题总数的14.3%。

可见，教师提问的有效性是非常明显的，尤其是在指导学生质疑解难，精讲点这个环节中，老师有效的提问，对学生进一步学会了抓住文章中的重点字词理解课文奠定了基础，让学生学会了如何把一件事情层层展开，教学效果非常好。

课堂提问观察表

“学习真发生,思维看得见"
课堂观察表（一)：教师提问记录分析量表
课题执教者观察者时间
［注：请在相应的栏目内打“√” ]
“学习真发生,思维看得见”
课堂观察表（二）：教师理答方式记录量表
课题执教者观察者时间
［注: 请在相应的栏目内打“√”］
教师课堂提问有效性的观察汇总表
课题执教者观察者时间
所占比例的统计方法例举:如“1.铺垫型”的比例是指铺垫型问题占“一、有效的提问"的百分比;而“有效的提问总数”的百分比指“有效的提问”占整个“提问总数”的百分比。

观察提纲：
1、提问的效率问题:两位老师一节课分别提了多少个问题？在这些问题中你认为哪些问题不够开放，哪些问题不具有挑战性,哪些问题比较琐碎？为什么？（观察表1）
2、提问的时机问题：两位老师提问时机把握好的有哪些问题？哪些问题在时机把握上有待商讨?为什么？（观察表1）
3、提问的难易度问题：在两位老师的课堂提问中,难易适度的问题有多少个？偏难或偏易的问题有多少个？为什么？(观察表1)
4、提问的反馈问题：两节课中对于学生的回答，老师反馈了几次？你认为多少次反馈是有效或恰当的?为什么？举例说明(观察表2）
6、你认为这两节课中最能体现教师提问艺术性的问题有哪些？为什么？主要从最感兴趣的问题、印象最深的问题、解决最好的问题三个方面来考察提问效果。

（每人必须讨
论)。

课堂观察表格

、课堂问答有效性观察记载表时间段：记录人：观察英语教师观察角度教师提问有效的1、铺垫型2、思考型3、提醒型4、其他合计低效的1、过易的2、过难的3、无意义重复的4、表达含糊的5、其他合计无效的———— 学生回答正确的1、表达清晰2、表述一般3、表达较差错误的1、理解有误2、过程有误3、结论有误没有回答————参与回答人数（总）参与回答时间（总）我的观察感受1、关于时间段：填写所观察的时间段编号，如第一个15分钟填写“0—15”。

2、关于问题类型：一、有效：1、铺垫型；2、思考型；3、提醒型；4、其他。

二、低效：1、过易的；2、过难的；3、无意义重复的；4、表达含糊的；5、其他。

三、无效：问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。

3、关于相关分析：含问题本身（提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、英语教师答理状况的分析。

选择典型的问题进行分析，不必逐个分析。

英语教师讲解有效性的观察记载表时间段：记录人：开课英语教师开课时间观察英语教师观察角度讲解重点讲解过程1、口齿清楚2、普通话优良一般稍差3、讲解简洁4、辅助手段1、手势2、多媒体3、作图5、语速快稍快中等慢6、音量高较高中等偏低7、授课结构合理需改进不合理8、契合主题9、值得商榷1、2、3、10、优点1、2、3、11、学生反应12、课堂气氛我的观察感受。

教师课堂提问有效性的观察记录表.

教师课堂提问有效性的观察记录表教学内容：授课老师：上课班级：班级人数：序号问题内容问题内型相关分析1 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J2 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J3 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J4 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J5 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J6 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J7 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J8 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J9 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J10 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J11 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J12 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J13 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J14 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J15 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J学生回答问题的观察记录表教学内容：授课老师：上课班级：班级人数：学生回答(以原话为准)回答方式备注无应答集体回答个别回答讨论汇报1 2 3 4 5 6 7 8 91011121314老师理答的观察记录表教学内容：授课老师：上课班级：班级人数：老师理答(以原话为准)理答方式备注打断或代答不理睬或批评重复答案鼓励赞扬追问1 2 3 4 5 6 7 8 910111213。

课堂提问有效性观察量表

B
3
哪一种写法更好一点？为什么？
A
B
4
有没有画的图形与我的不完全一样？
A
A
5
以上题为例，说说谁是谁的因数？倍数？
A
C
6
通过组内交流，你有什么新收获？
A
B
7
你还有什么不明白的问题？
A
B
8
是那层关系？
A
B
9
都这样想吗？有什么例外？
A
B
10
为什么把0排除在外？
A
B
11
0除以0等于1吗？
A
B
12
在除法里，什么是什么的倍数？因数？
在问题的设计中教师更多的是关注了学生的思维重在引导学生去思考引导学生开展下一步的探究活动及分析发现结论
教师提问的有效性观察量表
课题
因数与倍数
年级
四
授课人
徐建
观察人
张秀男
问题
序号
具体问题
指向性
层次性
A清晰
B模糊
A识记
B理解
C应用
D其它
1
知道我们今天学习什么内容？
A
A
2
你的与老师的有什么不一样的地方？
A
A
B
13
每个数的因数的个数都一样多吗？
A
B
14
写出一个数的因数，谁的写法好？
A
C
15
如何写才能不重复，不遗漏？
A
B
16
在写因数6的时候有没有重复的？
A
A
17
观察两数的最大、最小因数有什么发现？
A
B
18对不Biblioteka ？大家刚才观察了吗？AD

课堂观察量表(参考)

甘州区中小学教师课堂观察工具（试行）1.学生活动等级量表。

2.教师行为等级量表。

3.师生互动等级量表。

4.教师的提问及解决方式。

5.学生的错误和教师的处理。

6.情景创设。

7.学生的学习情况。

8.课堂提问有效性。

说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。

说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。

课堂观察工具一（学生活动等级量表）执教者资料姓名单位课题观察者资料编号时间观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习.观察记录学生表现评分说明1. 学生课前有否准备，准备得怎么样？2. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？主要表现。

3. 有否认真倾听老师的讲课，并有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？4. 有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？5. 提出提问，提出问题的人数，质量如何？6. 参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何？7. 学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？8.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见。

.9.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题，完成率达到多少？.10. 预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？评价要点注：评分为百分制，每项5分，共100分。

参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。

评课时要说明理由、给出建议。

课堂观察工具二（教师行为等级量表）执教者资料姓名评价学科课题观察者资料编号时间观察中心课程背景下教师教学方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者.观察记录视角评分记录1. 能否有效调控学习气氛，主要语言表达有哪些。

2. 能否有效激发学生的学习兴趣，主要方式有哪些。

课堂观察量表范例

地理讲堂讲授观察量表一（师生互动等级量表）之青柳念文创作
注：次数以“正”字暗示
案例地理讲堂讲授观察量表二（讲授行为时间分配量表）
环节
注：次数
以
“正”字暗示
案例地理讲堂讲授观察量表三（讲堂讲授流程、教员
讲解行为量表）
注：教员讲解行为主要有：1．用讲义语言2．用自己的语言3．用举例的方式4．操纵重复/停顿/节拍5．观察学生的反应6．连系学生的语言7．借用板书8．借用声像
9．借用体态语
案例地理讲堂讲授观察量表四（学生错误和教员的处理
量表）
注：次数以“正”字暗示
讲堂讲授观察表一（教员讲授行为量表）
讲堂讲授观察表二（教员讲授行为量表）
讲堂讲授观察表三（学生学习行为量表）。