转变角色使学生成为学习的主人

转变角色使学生成为学习的主人《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者。

”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。

如何“以学生发展为本”实现学有价值的数学，我认为应从以下几个方面探究。

一、更新观念新时代呼唤新的教学理念。

作为一名教师，不应把学生看作贮存知识的“容器”，而应视为等待被点燃的“火把”；学习不应该是“学答”，而应是“学问”，要让学生不只是学会，而且要会学；要彻底把以教师为中心的旧教育模式，转变为以学生为中心的教学方式；教育的根本理念应该是培养学生独立性人格，而不是依附性人格，要以创造为本位。

创造力不是靠“教”出来的，而是靠环境的熏陶，唤起学生内在的自觉。

所以，教师一定要转变教会学生创造的思想，在日常教育教学中营造宽松的、交流、讨论、和谐、民主的学习环境，才能培养学生创造的能力。

二、因“才”施教古人说：“因材施教”是指根据不同的人用不同的教学方法；而我们所说的“才”还包括根据不同的教材内容用不同的教学方法。

总的来说，因“才”施教是指：“根据不同的人和不同的教材内容，选用不同的教学方法的一种教学法。

”这就要求我们教师在备课时不仅要备好教材，还要备好学生。

比如：上应用题和上计算题是完全不同的两种内容，上应用题通常采取讲授法、引导法、讨论法、尝试教学法等，而上计算题通常采取自学法、练习法、发现规律法、尝试教学法等。

因而，因“才”施教是每个教师必备的一种教学方法。

三、因“材”选学方法，是一个人走向成功所必需的“武器”。

方法是活的，知识是死的，只有用活的方法处理知识，才能很好地运用知识。

这就要求我们在学习上一定要根据内容选择合适的学习方法。

比如：对于圆面积公式的推导，这里利用转化的思想，把一个圆平均分成若干个扇形，再把这些扇形拼起来，就得到一个近似的长方形，这里再利用极限的思想（不用向学生说明什么是极限），平均分的扇形份数越多，拼成的图形就越接近长方形，如此分下去，就可以得到一个长方形了（这是隐性知识，学生用实际操作不能完成的），在这里教师讲是讲不透的，要学生慢慢“悟”才可以理解。

因此，学生要学会“悟”知识，这就要求学生必须加强思维能力的训练。

所以因材施教、因材选学是非常重要的，是教师和学生必须具备的重要思想。

四、主动探究波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

”学生是学习的主体，教学中，凡是学生通过努力可以自己发现的知识，我们就尽可能地创造条件，引导学生利用原有知识和经验，让他们自己去探索、去发现。

这样可以激发学生的学习兴趣，开拓他们的思维，使每一个学生在参与的过程中充分体验到主动学习的快乐。

五、发展个性在“教”与“学”中，我们教师要尽自己最大的努力，使学生能学会知识，并且要培养学生自学的能力、创造的能力。

重视小学数学的教和学，使学生要学习那些既是未来所要求的，又是个体发展所必需的，对学生既有实用价值，又有智力训练价值的数学，以满足社会对未来公民的数学素养的基本要求。

浅谈新课改下教师课堂教学角色的转换古人云“师者，传道、授业、解惑也”。

仅仅九个字，简单而明了的诠释了教师存在的作用和社会意义：“传道”就是讲授为人处事的道理；“授业”就是传授学业知识；“解惑”就是解析为人的困惑、学习知识中的疑惑。

“传道、授业、解惑”三者在为师的身上，往往由于体现的侧重点的不同，而导致的课堂形式不一样，教师也就扮演了不同的角色在传统的教学模式中，我们一般是把落脚点放在了“授业”上，教师是课堂的主宰，因此课堂也就成了教师的一言堂。

教师利用“填鸭式”的教学方法进行授课，大讲特讲，操纵了整个的课堂空间，全然不顾学生的存在、学生的身心感受。

然而学生处在被动的地位上，只能充当接受知识的机器，不能参与合作探究学习。

学生围着教师转，教师充当了课堂的主角，导致课堂气氛死气沉沉，没有生机，学生课堂学习效率不高，最终的结局就是学生对学习失去信心，走向辍学。

这种在中国口耳相传了几千年的传统式的课堂教学方式，也曾在特定的历史环境下，为中国的文化传播、人才培养起过不可估量的作用。

但随着历史发展的今天，这种以教师为主宰、主角的教育模式已经不再适应走向开放、合作的课堂教学。

教师始终是教育的第一要素，即使在知识经济时代，先进的电教化教育手段也代替不了教师的作用。

在接受新的教育思想、教育理念、教育模式时，都要经历一次教师角色的转换。

教育是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，达到教学的预期效果。

随着教育改革的深入，教师的角色到底发生了哪些转换呢？在新课程标准理念下的教学创新要求每一位教师都要转变教学观念，适应新的课堂教学角色，树立新的学生、学习、教学观念。

在师生平等的前提下，建立一种师生共同参与、互动交往、合作学习，师生、生生关系融洽的学习氛围。

学生在教师的引导下，融入愉悦的气氛中学习成长。

这就要求教师的角色发生改变：由原先高高在上的、课堂的主宰者向新课程条件下的知识传授者转变；教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者和促进者。

一、教师是学生学习的组织者、策划者教学是一种有计划、有目的、有组织的创造性活动。

课堂教学中，教师是教学活动的组织者、策划者。

上课前，教师在备课过程中都要仔细研究了解教材，把自己对教材的深入理解和体会用教案的形式表达出来，作为讲授这节或这堂课内容的依据。

上课时，根据教案中设计好的学习氛围，调动起学生的学习兴趣和激情，组织学生以最快的速度投入到学习中去。

这个时间段教师的角色就是组织协调者，有效地组织课堂教学的各个环节。

根据课堂教学的要求，结合学生实际，把握课堂进度，组织教学活动，为学生创造一种有助于探索交流的情景，引导学生主动参与到学习活动中，使学生在师生、生生关系良好、民主、和谐的气氛中快乐学习。

二、教师是学生学习的指导者、引导者新课改下的课堂教学，要求充分发挥学生的主体地位，尽可能多的把时间留给学生探究合作学习，教师尽可能的少讲直至不讲。

这并不意味着课堂上教师的作用失去了，学生的学习用不着教师了，只不过是教师的角色发生了变化，成为学生学习的指导者、引导者。

学生学习的过程，是一个求知、探究、合作的过程。

学生在教师的指导下参与到学习中去，自己动脑、动口、动手去探究、发现新知。

教师帮助学生克服思维的盲目性，避免学生的思路误入歧途，使学生在思考问题时思维能指向所要解决的问题，引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识。

显而易见，这就要求教师在学生的学习过程中遇到困难无法解决时，教师及时加以指导、点拨，引导学生自己思考探讨，想出办法、找出途径，从而达到解决问题的的目的。

正如古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔”，使学生终生受益。

三、教师是学生学习的参与者、合作者课堂教学中，教师不仅要当好学生学习的组织者、指导者，而且要当好学生学习的参与者、合作者。

课堂上，教师随着教学的进行，融入到学生中去，成为学生各个学习环节的合作者。

教师作为教学活动中普通的一员，走进学生中间，成为学生学习的合作者，了解他们探究的情况、欣赏他们独到的见解、鼓励他们别出心裁的创新。

俯下身子，和学生一起探究新知、研究问题，共同分享学生求知的快乐，成为深刻理解学生的观点、想法和情感特征的参与者，以建立一种相互理解、互相尊重、相互信任的新型师生关系-----伙伴型关系。

既有利于教师及时掌握学情，又有利于师生情感的交流和沟通。

四、教师是学生学习的促进者学生学习的过程，是一个不断生疑、解疑的过程，一个不断生成的过程，漫长而烦琐。

教师在这个过程中起到了一个促进者的作用。

教师成为学生学习的促进者是新课标下教师角色的根本变化，是教师角色转变的一个飞跃与突变。

这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变，为学生的学习提供各种便利，形成全方位的服务：首先，指导学生形成良好的学习习惯，掌握多元的学习策略和认知能力；其次，创设一个宽容的课堂氛围、丰富的教学情景，以激发学生的学习积极性；再次，帮助学生确定一个适合于学生本身的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。

教师作为促进者的的关键在于如何采用发现式来进行教学，发挥学生为主体、教师为主导的作用，从而使学生成为学习活动的主角，不拘泥于课本，独立思考、大胆探索、标新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新问题、新方法等等。

总之，随着教育教学改革的深入，教师走进新角色，将变得更加自主、自尊、自信、自豪、从容，为学生的明天铺路架桥；使学生在平等、宽容、合作、民主的学习氛围中愉悦学习、求知、快乐成长。

学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、指导者、合作者。

浅谈多媒体技术使用在数学课堂教学中的得与失张磊在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体技术可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。

但也有不少多媒体效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住多媒体在教学过程中的作用点。

下面结合教学实践谈谈数学与多媒体手段在整合中的一些心得。

小学数学新课标十分强调“数学课程与现代信息技术融合”的观念，因此多媒体辅助教学在小学数学课堂教学中扮演越来越重要的作用。

但随着多媒体在小学数学教学中的运用，却出现了许多值得数学教师深思的问题。

1、拘泥课件，遏制教师的创新意识在平时的教学中，有些教师不备课就下载课件，不管现成的课件是否适合教学需要，下载后就用；有的教师因地制宜选择课件，并在现有的课件上做修改。

但无论哪种情况，教师对本节课教材的处理都只能局限于课件的思路，没有独到的见解，缺乏创新。

2、课件流程过于僵硬，不利于课堂的多变性上课前，教师已经设计好一套完美的课件程序，课上教师只需按部就班地按键，课件便顺序播放下去。

这样，教师就必须想方设法将学生的思路、思维引到课件的既定程序上来，限制了学生思维的开放性。

特别是当课堂教学中发生了教师上课前没有预设到的问题时，教师便无所适从。

当多媒体出现的问题的答案与学生的不一致时，或例题、习题的解法与学生的解法有出入时，多媒体就成了师生之间进行有效沟通的鸿沟。

3、喧宾夺主，取代了教师的示范作用。

在数学教学中，题目的书写、几何图形的画法以及工具的使用等都需要老师的示范。

但在教学实践尤其是公开课教学中，有的教师为了省时、省事，这一切都让多媒体课件代替完成。

虽然新课程强调学生学习过程中的自主探索，但我们应认识到并不是所有的知识都有放手让学生自主探索的价值，有的还需要教师的亲自示范，这种情况下教师的示范要比多媒体课件的演示更有实用价值。

4、夸大实效，冲淡了教师的主导作用教师在师生交往和互动过程中的主导地位是任何工具和辅助手段都不能取代的。

有些教师过分依赖与夸大多媒体技术的功能，认为多媒体技术的作用比教师的作用更强大。