案例驱动教学在《计算机应用基础》课程中的研究与应用
计算机应用基础》课程标准
《计算机应用基础》课程标准（五年制大专）课程基本信息一、课程性质《计算机应用基础》是全专业学生在入学一年级、二年级两学年的公共必修课。
掌握计算机基础知识是培养新型人才的一个重要环节，也是为适应社会信息化发展要求、提高学生信息素养的前提。
它属于国家教委提出的计算机基础教育三个层次课程体系中的第一层次，它为后续信息技术课程及其它相关课程打下基础。
目的是使学生通过学习计算机的基础知识和基本操作，培养学生自觉使用计算机解决学习和工作中实际问题的能力，使计算机成为学生获取知识，提高素质的有力工具，从而促进本专业相关学科的学习、提高学生基本素质与能力。
二、课程设计思路本课程遵循高等职业教育“行动领域和项目导向”的理念，在课程设计的过程中，按照实际工作中对计算机基本技能的要求，设计教学任务和项目内容，注重实际案例在教学中重要的作用，提高学生的主动性和创造性，注重提高学生的职业能力。
1．“工学结合”的理念结合现代社会工作单位实际工作岗位中计算机的一些实际应用，以职业技能培养为重点，以项目为导向设计大量的应用实例。
在教学过程中提出真实的有代表性的工作任务，教师分析任务需求，提出“解决方案”，然后教师详细讲解“任务实现”的操作步骤和方法，完成后进行“效果展示”，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2．“任务驱动”的理念从学校、企事业单位“信息化办公”的实际工作出发，针对培养目标选取了六个项目，按照“学习情境----提出任务---分析任务-----解决办法----操作过程-----效果展示”的过程，带领学生逐步完成任务，通过这些任务全面训练学生的计算机操作能力。
以学习情境为基础，实施“理论—实践一体化”的课堂教学，融“教、学、做”为一体。
三、课程目标（一）总目标提升学生的信息素养。
学生的信息素养包括：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
案例项目任务驱动教学法在计算机实践教学中的应用与研究
产 厂 商在 调 度 系统 的研 制 上 和 竞 争提 供 了可 能 性 ，从 而 完 善 可 靠 性 差 等 问题 ， 希望能够达到节能、 高效 、 自动 、 方便 的供 水
３ ． ２ 建 立优化 网址 方 法
通 过 合 理 选 择 检 测 位 置 和 数 量 ．来 正 确 的 掌 握供 水 系统
存 在 的 运 行 问题 ． 这 种 方 法 还 能 够 降低 设 备 成 本 ， 刺 激 市 场 的
活性 。
统 功 能还 不够 完善 。 需要 进 一 步 考 虑 当地 出水 流 量 ， 对水 源 井 加 强控 制 ， 还 应把 设备 问题 的分 析 能 力进 一 步 完善 。
２ ０１ ５年 ６月 下
案例 项 目任务驱 动教 学法在计 算机 实践 教 学 中的应 用与研 究
曹先娉 （ 镇安县职 业教 育中 心， ７ １ １ ５ ０ ０ ）
【 摘 要 】 本文从 中等职业学校现代教学方法的角度 ， 论述 了具 有中等职业学校特色 的现代教学 方法的理 论和 实践， 提出 了中等职业学校现代
以小 组 合 作 或 单独 的 工作 形 式 完 成 。 学 生 通过 完成 任 务 ． 掌握 整 个 过 程 中的每 一 个环 节 的基 本 知 识 与 技 能 。 强化 学 生 多 项
方 式 获 得 知 识
（ ４ ） 案 例 项 目任 务 驱 动 教 学 法 ， 是 结 合 了 案例 教 学 法 、 项 目教 学 法 和 任 务 驱 动 教 学 法 各 自特 点 的 一 种 综合 教 学 法 ． 很 适 合 计 算 机 实践教 学 。
３ ． 于设 备 选 型要 求 、 配置要 求、 功 能 以及 主要 参数 通信 协 议、 远程访 问、 系统 实 用 化要 求 、 统 一 名 词 定 义 等 方 面 都 应 该
基于案例驱动的合作教学方法的应用研究——以《计算机应用技术Ⅱ》课程教学为例
（） １ 理论 课 堂 教 学气 氛沉 闷 ， 生 参 与 互 动 的 积 极 性 不 高 ， 生 在 课 堂 学 学 中经常会出现用手机看小说 ， 打瞌睡等现象。 反之， 在上机实践 中学生参与 的积极性比较高， 对上机 实验 内容都能认真完成 。 但是， 由于学生上课没有 认真听讲， 课后又没有认真地进行预 复习， 他们上机验证也只是停 留在照 样画葫芦阶段 ， 根本谈不上理解和灵活应用。 等课程 教学活动结束后， 大部 分学生都不具备用 Ａ Ｃ Ｓ Ｃ Ｅ Ｓ来建立一个小型信息管理系统的能力 。 （） 于 该 课 程 是 一 门公 共 基 础 课 ， 生 心 理 上 并 不 重 视 这 门课 的学 ２由 学 生 。从 调查 来 看 ，０ 以 上 的 同学 在 课 后 都 不 会 去 看 该 课 程 有 关 的 书籍 ， ９％ 更 谈 不 上 课后 去 上 机 验 证 。 针对以上情况， 提高学生在课堂上的参与性是提高课堂教学质 量的问 题关键。学生要参与课堂的教学 ， 首先是学生能听懂 老师上课 的一些基本 术语， 这就 需要学生们在课后花一定的时间来学习这门课。而从 目前 的状 况来看， 让学生课后能主动地去学 习这 门课 是一件 非常困难的事 ， 以老 所 师除了课堂教学之外需要采取一定的措施 ， 半强迫性地 让学 生去思考 讨论 课程内容。只有课后进行 了准备， 他在课堂上才有信 心参 与到老师 的教学 中去 。 生 参与 到 课 堂 教 学 了 ， 堂 气 氛 就 好 了 ， 学 课 课堂 的教 学 质 量 就 能得 到
教 育科 学
基于案例驱动 的合作教学方法 的应用研究
— —
以＜ 计 算机 应用技 术 Ｉ ＞ 程教 学 为例 ＜ Ｉ 课 ＞
张仲 美
（ 宁波大红鹰学院 ３５ ７ ） １ １５
案例―任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用研究
案例―任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用研究我校计算机专业主干课程包括程序语言设计、计算机组成原理、数据库原理与应用、数据结构、操作系统等，理解和掌握难度大。
讲授这些课程时，传统教学一般以教师为主体：教师进行填鸭式的满堂灌及附以少量验证性实践的教学方式，学生被动聆听记忆并进行固定内容的实践训练。
这种教学方式导致理论教学过程中学生积极性低，实践过程中学生动手能力差，教学效果不尽人意，培养出来的学生很难具备在各个领域利用计算机解决实际问题的能力。
要改变这种情况，必须研究新的教学方法。
针对计算机专业主干课程的特点，解决教学过程中重理论轻实践的问题，突出学生各种综合能力的培养。
近年来，案例教学法[1]和任务驱动教学法[2]被国内外广泛研究和应用。
这两种方法在一定程度上解决了传统教学中重理论轻实践的问题，但在实际教学中，它们的独立应用仍存在一些不足，因此有研究者提出将这两种方法结合起来[3-4]，取得了较好的教学成果。
本文亦从这两种教学方法的结合入手，探索案例-任务驱动教学法在计算机专业主干课程教学中的应用，解决理论和实践脱节的问题，以培养学生的各种综合能力为最终目标，推动计算机专业主干课程教学的发展。
一、案例-任务驱动教学法解析（一）案例教学法案例教学法由哈佛大学商学院提出，主要应用于课堂理论教学。
该教学法的特点是以易于理解的实际案例为基础，融合课程教学知识点，对教学进行统筹设计和规划；教学中老师扮演设计者和引导者角色，鼓励学生积极研究和讨论所学知识，引导学生将所学知识融会贯通以形成自己的知识和观点。
这种教学方法更易调动学生的学习积极性，激发学生的主观能动性，有助于学生对课程知识的理解和掌握，利于学生知识应用能力、实践动手能力及创新能力培养。
（二）任务驱动教学法任务驱动教学法结合了奥贝苏尔的“学与教”理论和建构主义“学与教”理论[5]，属于探究式教学方法，强调以学生为中心，主要采用任务驱动的教学方式。
任务驱动式案例教学法在《计算机网络与多媒体》教学中的应用
“ 教” ， 指教 师 在授 课 的 过程 中 以事 先 设计 好 的典 型案 务 后根据 情 况 自主 学 习或 分 组讨 论 学 习 ， 通 过对 案 例 并 在 教 师 的协 助指 导 下 逐 步完 成 例 为基 础 ； 而 任 务 驱 动侧 重 于“ 学” ， 指 学 生 在 学 习 的 的认 真 研 究和 模仿 ，
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任务驱动式 案例教 学法在《 计算机 网络与 多媒体 》 教 学 中 的应 用
伍 宏珏 ，杨 桃
（ 九 江 学院信 息 学院 江西 九 江 ３ ３ ２ ０ ０ ５ ）
分析 实 际 问题 的能 力 。而 案例 教学 和任 务驱 动式 教学 主 要是 把 学生 作 为教 学 中的 主 体 ， 教师 在 授 课 中 的主
方法 能很 好 的 实现 理论 与 实 践 的衔 接 ， 所 以本 文提 出 要 目的是激 发 学 生 的学 习兴 趣 ，引导 学 生 自主 学 习 ，
目前 该 课 程 在 教 学 中普 遍采 用 多媒 体 课 堂 教 学 与 上 课程 教 学 目标和 教 学 内容 的 需要 ， 通 过 设 置恰 当的 案
机 实 践紧 密结 合 的方式 。这种 教学方 式 固然 能适 当提 例来 引 导 学生 参与 分 析 、 讨论 、 表达等活动， 进而 提 高 高学 生 的学 习 兴趣 ，但 仍 然是 以教师 教 学 为主 体 ， 学 学 生分 析 问题 和解 决 问题 能 力 的一 种 教 学方 式 ， 其 本 生只 是被 动 的接 受 知识 ， 不 能 很好 的培养 学生 解 决和 质是 理 论与 实践 相结 合 的互动 式教 学 。这 种教 学方 法
基于“任务驱动、项目导向”的《计算机应用基础》课程教学改革的研究
文献标识码 ：Ａ
文章编号：１ ０ ０ ７ ９ ５ ９ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ８ ２ － ０ ２
任 务 结果 进行 检验 ，通 过 这样 一个 过程 来 培养他 们 的 自主 学 习和 协作 学 习的 能力 。 “ 项目 教 学法 ”是通 过 “ 项 目”的 形 式进 行 教学 ，这 种教 学方 式 也需 要老 师来 作指 导 ，它将 教师预先设定的可能比较贴近大学生的生活实际和未来工
作岗位中经常会用到的案例组合成项 目，学生为了完成该 项 目，需要 收集 相 关信 息 ，进行 相 关方案 的设 计 比较 并创
造条 件 来实 施项 目，项 目实施 完 后进 行最 终评 价 ，所有 这 些事 情 都 由学生 亲 自策划 和 负责 ，这 是一 种 比较适 合 实践 ２ 《 计 算 机应 用 基础 》课 程 教学 中存在 的 一些 性和 动手 操作 性强 的课程 的 一种教 学方 法 。 一 问题 ４ 教 材 改革
计算机光盘软件与应用
教育信息化
Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｃ Ｄ Ｓ ｏ ｆ ｔ ｗ ａ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ Ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ２ ０ １ ３年 第 ｏ ３ 期
基于 “ 任 务 驱 动 、项 目导 向 ＂ 的
《 计算机 应用基础 》课程教 学改革 的研 究
以未 来学 生可 能面 临的真 实 的职场 案例作 为教 学 实践 的项 目，让学 生在 这样 一 个 比较真 实 的学 习环 境 中产 生职场人 的 感 觉 ，以培 养他们 的职 业 岗位 能 力。 关键 词 ：教 学改革 ；教 学模 式 ；计算 机应 用基础
中图分类号：Ｔ Ｐ ３ ９ １ ． ４ １ ４
计算机应用基础课程教学方法的研究与实践
Байду номын сангаас
２０ ０ ） ０ ０ ０
扎 实 的基 础 ．使 学 生 能 将 计 算 机 较 好 地 应 用 到 自己 的专 业 领 域并 独立 开 展 工 作 。 二 、计 算 机 应 用 基 础 ” 程 教 学 面 临 的 突 出 问题 “ 课 目前 “ 算 机应 用 基 础 ” 程 教 学 面 临 两 个 突 出 问题 。 计 课 第 一 ． 于 以 往 学 校 差 异 和学 生 基 础 差 异 ． 生 的 计 算 机 由 学
力， 以适 应 将来 学 习 和 工 作 的 需要 。 因 此 ， 学 应 更 多 地 从 应 教 几乎 全 是 理 论 课 ， 形 式 上 完 全 可 以专 题 课 形 式 。 是 计 算 机 在 但 课 程 不 能 完 全 走 专 题 讲 理 论 ，应 按 照 计 算 机 工 具 说 的 观点 来 构 建 计 算 机 课 程 体 系 ， 充 分 体 现 它 的使 用 性 和 操 作性 。 就 要 那 要 多安 排 上 机 操 作 。也 可 以根 据 班 期 时 间 的 长 短 合 理 安 排 教 学 内容 ． 长期 班 次 可 以安 排 在 机 房上 课 ， 讲 解 边操 作 。短 中 边
成 家 立 业 ． 而 家 庭 影 响 较 轻 ． 习 精 力 较 集 中 ： 青 年 同 故 学 中 志 ， 有老下有小 ， 上 家庭 影 响 重 ， 难 在 短 时 间 内集 中精 力 学 很 习 ． 。对 计 算 机 的 了解 程 度 差 异 很 大 ： 在 党 校 学 员 中 大 部 ２ ］ 现 分 学 员都 有 自己 计 算 机 ， 已 经 有 一 定 的 基 础 知 识 和操 作 水
置置 量
计 算 机 应 用 基 础 课 程 教 学 ７－ 的 究 与 实 ｂ 法 研 践
高职数学教学中的课程思政案例研究———函数极限的教学设计
１６ 新背景下计算机应用基础课使用“任务驱动”教学方法的探讨■穆淑红 张志续 （郑州电力职业技术学院 河南 ４５１４５０）【摘 要】高等专科学校作为我国教学体系的有机组成部分，肩负着为社会培养和输送大量专业应用型人才的重任。
近些年来，随着计算机技术的迅猛发展，计算机在工作生活中的应用越来越广泛。
作为计算机课程的重要组成部分，计算机应用基础是一门集理论知识与实际操作于一体的课程，如何实现学生理论知识与实践技能的同步发展成为摆在广大计算机教学工作者面前的课题。
在新背景下，我将“任务驱动”教学方法运用在计算机应用基础课程教学过程中，并取得了良好的效果。
在此与广大同行分享实践探究过程中的一点收获，希望能为其课堂教学改革贡献自己的一份力量。
【关键词】新背景；计算机应用基础；课堂教学；任务驱动；实践探究【中图分类号】Ｇ７１２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）２３－００１６－０１ 近些年来，随着科学技术的飞速发展，计算机得到了广泛的普及与应用，并极大地变革了人们的生产与生活方式。
相关统计数据表明，在求职过程中，用人单位更加青睐那些具有一定计算机技能的求职者［１］。
在此背景下，对学生的计算机能力提出了更高的要求。
作为计算机教学的有机组成部分，计算机基础应用课程集理论知识与实践操作于一体，是一门实践性强，综合性要求高的课程。
其教学旨在使学生掌握和理解计算机基础知识，具有初步的计算机应用能力［２］。
从而能够实现将计算机作为一种基础工具运用到各自的专业学习过程中，帮助其更好地发现问题和解决问题。
在新背景下，我将任务教学法引入到计算机应用基础课程教学中，构建起“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的任务驱动，并取得了良好的效果。
一、任务驱动教学的内涵作为一种基于构建主义学习理论基础上的教学方法，任务驱动教学颠覆了传统的教师单向给学生传授知识的教学理念，构建起以发现问题，解决问题，完成任务为主线的多维互动教学模式［３］。
高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的研究与实践
５ ． ４教学方法与手段建议
将基础好 的学生平均分配到各组， 能够对小组 同学起到指导作 生运用办公 自动化技术解 决实 际问题的综合能力、 创新 精神和
用。
实践能力进行评价， 占６ ０ ％。
（ 上接第２ １ ０ 页） 就非常清晰， 对后面有两个或多个遮罩层 的实例的接 受也容 易 聋 生负责其他部分， 这样出来的作 品效果都 比较 好。
了许多。 这种方 法对遮罩层动 画、 引导层动 画以及形 状动画等
的讲解都非常有 。
（ ２ ） 作 品的创 意跳跃性很 强， 不好好 分析 都不能看懂。因为 聋生的抽象思维发展落后于正常学生， 他们 的语言也都是跳 跃
是学生毕业后就业上 岗及 日常事务所能遇到的并需要解决的问 ５ ． ５评 价建 议
５ ． ２实训条件建议
房， 同时要求机房提供打印机及扫描设备。
要求提 供硬 件机 房、能够访 问互联 网的机 房以及普通机 的态度和 能力， 参与度 ， 解 决问题的能力 ， 对新 技术 的接 受能 力， 与 同学协 作的能力， 对应用 环境 的适 应能力， 社会活 动能 力， 使用信息技术 的责任心和道德规 范、 安全意 识等方面的评
５ ． ３教 材选 取建议
在教材 的选 取上， 应注意 教材 的内容和编写的科学性 ， 注 价。 通过学生完成 某一项任务， 对学生掌握信息技术 基础知识 重教材的适应性和 时效性 ， 教材 的内容要 要与岗位技能标准接 和基本技能的程 度进行评 价， 占４ ０ ％。
轨。
（ ２ ） 考试 成绩的评 价： 它是对学生完成办 公应用课 程学习 后 的综合 评价， 以考核、 展示 、 发布等 多种形式 ， 让学生 自己设
案例驱动教学法在《计算机应用基础》课程中的应用
／
／
案例 驱动教学法在《 计算 机应 用基础》 程 中的应院计 算 机 信 息 管 理 学 院 ．内蒙 古 ０ ０ ７ ） １０ ０
摘
要 ：案 例 驱 动教 学 法 是 先 从 实 际的 例 子 入 手 ， 后 再 上 升 到 理 论 的 高度 。提 出在 计 算 机 基 础 课 然
联 想 力 和 创 造 力 这 就 要 求 学 生 不 仅 要 知 其 然 ． 要 知 还 其 所 以然 但 对 于 实 践 操 作 性 的软 件 使 用 ． 如 Ｅ ｅｌ 例 ｘｅ
电子 表 格 中 的 数 据 筛 选 、 类 汇 总 ． 幻 灯 片 制 作 中 分 Ｐ
１ 案 例 驱 动 教 学 法 的基 本 方 法
的基 本 条 件
３１ 教 学 案 例 的 设 计 ．
从 理 论 出 发 ． 选 案 例 ．案 例 教 学 效 果 在 很 大 程 度 精 ．
上 取 决 于 教 师 能 否选 择 恰 当 的 案例 ．精 选 的案 例 应 当是 典 型 的 、有 代 表 性 的 ．最 能 揭 示 所 学 知 识 点 的 案
收 稿 日期 ： ０ ０ １ ０ ２ １ —１ — ４ 修 稿 日期 ：０ ０ ２ ４ ２ １ —１ —０
每个知识 点 ． 而且要弄 懂知识之 间的内在联系 ． 即知识 结 构 体 系 ． 是 精 选 案 例 的 基 础 要 选 择 与教 学 内容 和 这
教 学 目的 密 切 相 关 的典 型 案 例 ．寓 所 教 理 论 于 案 例 之 中
特 点 是从 案 例 到 理 论 或 者 知 识 点 ． 感 性 到理 性 与 传 从
统教学方法不 同 ．案例 教学不 指 向教 ．而且也 涵盖
计算机 教研组关于《计算机应用基础》集体备课教学教案
计算机教研组关于《计算机应用基础》集体备课教案设计思想《计算机应用基础》是一门讲授计算机文化知识和微机基本使用方法的入门课程，内容着重计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识，为学生熟练使用计算机和进一步学习计算机有关知识打下基础。
然后让学生通过实际动手上机操作，巩固所学知识。
第一模块：教材资料一、教材选用本课程所使用的教材是中央广播电视大学出版社的《计算机应用基础》。
二、参考资料本课程给学生提供了很多参考资料，这里面有国家“十一五”规划教材，高职高专优秀教材还有普通本科“十二五”重点规划教材，满足部分专升本学生的学习要求。
三、文献资料我们的文献资料给学生提供了一个有关计算机应用基础的教学平台，在上面能解决几乎所有的计算机应用方面的问题。
本课程教学媒体包括文字教材、录像教材、网络课程以及网上动态教学信息等。
第二模块：课程目标及学前指导（双导环节）一、课程目标总体目标是：通过本课程的学习，学生应能够掌握计算机的基础知识、微型计算机的基本使用方法、文字和数据信息处理技术。
情感态度目标是：培养学生的团队精神和合作意识、职业道德和敬业精神、细致严谨的工作作风以及提高学生的审美情趣。
综合素质目标是：让学生具有良好的信息素养，养成使用信息技术为他们的学习、生活、工作而服务的习惯。
二、学前指导（面授导学）本校专科学生基本情况是学习基础为非零起点，缺乏系统理论知识，技能基础和个性差异较大。
大多数生源为学历低的在职人员，操作能力和逻辑思维能力一般。
大部分学生课堂内学习态度较好，但自主学习能力一般。
学习信心、学习毅力不足，易受挫。
所以我们在教学过程中设计的教学任务一方面要顾及学生的学习兴趣，符合学生生活实际和专业背景；另一方面注意任务的层次性，由学生自主选择，有可能因为实际情况而灵活调整教学进度和深度，从而保证每一位学生都有一定的收获。
三、面网教学过程及学习建议（网上导学）本课程的教学主要依靠已有的教学媒体。
“计算机应用基础”教学新模式的研究与实践
、
高职 院校 计算机基础 教学 的任
务 和存 在 的 问题
应 当在 教学 中采用全 新的教学 模式 、 全
新 的 教学 方 法 。
高职院校计 算机 基础教学 的任 务是 使学生掌握计算 机软 、 硬件基 本知识 ， 具
备运用计算机 分析问题 、解决 问题 的能 力， 熟练掌握通过计算机查询信息 、 获取 信息 、 整合信息的技能 ， 高学生的计算 提
术学 院新 生计算 机应用 能力调查 问卷 ”
目前 ， 职院校 的计算 机课 程一 般 高
采用多媒 体教室 授课 ， 通过 大屏 幕投影 将教 师操 作 计算 机 的过 程 展 现在 学 生
和 “ 南宁职业技术 学院新 生计算 机应用
能 力 入 学 测 试 ” 了解 学 生计 算 机 应 用 能 ，
子 教 案 和 教 学 课 件 进 行 课 堂 演 示 ， 息 信
通 过 意 义建 构 的方 式 而 获 得 。它 强 调 以
用 基 础 教 育 的 任 务 以及 当前 计 算机 基 础
学 生为中心 ，不仅要求学生 由外部刺激 的被动接受者和知识的灌输对象转变为
课程教 学方式 、 方法存在 的不足 ， 教育 从
大 学 生 入 学 后 接 受 计 算 机 知 识 教 育 的 第
一
体网络教室上课 ， 以研究式 、 分层 教学为 主， 在实 际项 目案例 和任 务的驱动下 ， 让
学生 自主学习 、 协作 学习 ， 在充分体现 学
生主体地位的 同时发挥 了教 师的主导作
用 。以培 养 学 生 能 力 为 中 心 ， 辟 了 我 院 开
任务驱动的案例教学法在《计算机应用基础》教学中的应用
０ 引 言
《 算 机 应 用 基 础 》 为 大 学 生 计 算 机 教 育 的第 一 层 计 作
理念 ； 教学 设 计 上理 论 性 太强 ， 操作 太 简 单 。 或
２ 任 务 驱 动教 学 法 、 例 教 学法 的定 义 及 优 点 案
２ １ 任 务 驱 动 教 学 法 ．
次 ， 高职 人 才 培 养 中 各 专 业 计 算 机 技 术 应 用 的 支 撑 基 是
案 例 教 学 法 指 教 师 在 教 学 过 程 中 ， 真实 的生 活 情 境 以
或事 件 为 题 材 供 学 生 互 相 讨 论 之 用 ， 激励 学 生 主动 参 与 以
学 习 活 动 的一 种 教 学 方 法 。它 最 大 的优 点 是 能 使 理 论 紧 密联 系 实 际 ， 学生 成 为教 学 活 动 的主 体 ， 生 的 主 体 性 、 学 主 动性． 到发 挥 ， 而 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 、 手 能 力 以 及 得 进 动 综合 素质。
２ ２ 案 例 教 学 法 ．
教学 方 法 和教 学 手 段 上 ， 屏 幕 投影 教 室 和多 媒 体 操 作 演 大
示 的 普遍 应 用 大 大 提 高 了 教 学 效 率 ， 得 了较 好 的 效 果 。 取 教 学 中 强 调 “ 讲 多 练 ” 授 课 信 息 量 大 ， 率 高 在 教 学 改 精 ， 效 革 中 ， 的教 学 理 念 强 调 培 养 学 生 的 独 立 思 考 、 析 解 决 新 分 问 题 的 综合 能力 。 随着 计 算 机 技 术 的 发 展 和需 求 的增 长 ， 计 算 机基 础 教 学 应 着 力 强 化 计 算 机 应 用 能 力 的 培 养 。社 会 迫 切需 要 实践 能 力 强 、 新 能 力 强 的计 算 机 人 才 ， 对 创 这 计算 机 基础 教育 提 出 了更 高 的挑 战 ； 网 络 环 境下 的计 算 对 机 基 础 教 学 提 出 了更 高 的要 求 。
案例驱动教学法在《计算机应用基础》教学中的应用
案例驱动教学法在《计算机应用基础》教学中的应用作者：柯婷来源：《成功·教育》2013年第05期【摘要】案例驱动教学法，是在教师指导下，根据教学目标和内容的要求，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。
本文针对中职学校计算机应用基础教学现状，提出“案例驱动教学法”的设想，并通过具体的案例阐述了案例教学法的实现步骤及关键问题。
【关键词】计算机应用基础；案例驱动；实践信息社会工作方式的变迁，使得计算机已成为日常业务工作的基础条件，各企业要求员工具有使用计算机进行业务工作的能力。
为使中职学生达到企业用人要求，具备更强的就业竞争力，必须要切实提高计算机基础的应用水平，将所学的计算机知识转化为基本技能，提高工作的有效性和科学性。
因此，计算机应用教学工作的主要目标应是培养学生应用计算机的能力。
为了培养学生的计算机应用能力，我们尝试淡化计算机理论知识，突出“实用”的案例驱动的教学模式。
教师在理论教学过程中，有针对性地引入案例，引导学生运用基本理论对案例进行思考、分析、展开讨论，帮助学生加深对理论知识的理解，解决实践中的一些问题，有效地提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
《计算机应用基础》课程具有的基础性、实用性、操作性强等特征，具有运用“案例驱动”教学法的特点和条件。
一、教学案例的设计从理论出发，精选案例。
选取典型的、有代表性、被学生熟悉并对学生有用的案例，能揭示所学知识点的同时也能激发学生兴趣。
从学生的角度出发，使其熟练掌握每个知识点，以及知识点之间的内在联系，即知识结构体系，这是精选案例的基础。
选择与教学内容和教学目的密切相关的典型案例，将所教理论融入案例之中。
Excel电子表格处理软件是计算机应用基础中的重要教学内容。
我们可以制作出各类精美的电子表格，还可以对各种类型的数据进行组织、计算和分类，并且方便地制作出复杂的图表和财务统计表。
以学生熟悉的成绩表作案例，通过对成绩表案例的展开来掌握公式、函数、排序、筛选等重要知识点。
基于综合案例驱动的教学模式在JAVA课程中的研究与应用
组 等 。 部分是 Ｊｖ 本 ａａ编程 的基 础 。 教学 过程 中 ， 师 在 老 和学 生一 起完 成所选 综合 案 例 中 的变量 的定 义 以及 编
在 教 学 过 程 中 。 人 遵 循 “ 否 简单 易 学 、 否 激 写 出基本 控制语 句 本 是 能 发学 生 的学 习兴趣 、 学 生今 后 的学 习是 否有 用 ” 对 的原 第三部分“ 、 类 对象 和 接 口 ” 的主 要 知 识 点 是 创 中 则 ， 用 了学 生 比较熟 悉 的 同学通讯 录管 理 系统 。 系 建 类 、 义类 方 法 和类 变 量 、 建 构 造 函数 、 始化 对 选 本 定 创 初
２ ０ ．． 一 应该 主要是 对 学生 学 习过 程 的量 化 而不 是 笔试 成绩 如 育研 究 ．０ ８８ 『 姜 大 源 ．工 作 过 程 导 向的 高职 课 程 开发 探 索 与 实践— — 国 家 ２ １ “ 何。 示 范性 高等 职 业 院 校 课 程 开 发 案 例 汇编 ”Ｇ ．高 等教 育 出版社 ， ［】 技 术 革新 和 社会 进 步及 伴 之而 生 的安 全 问题 ． 是对
析 问题 、解决 实 际 问题 的探 索过 程 才是 学 生 能力 形成 的基 石 ， 习不是 为 了分 数 。 学 而是 为 了形 成 学生 科 学 的 参考 文献 ： １ 】 刘 “ 教 教 】 西部 思维 方 式 、 道德 素 质 、 职业 能力 和协 作精 神 。 因此 ， 考核 ［ 杨 雪 特 ， 毅 ． 学 做 合 一 ” 育 思 想 的探 索 与认 识 Ⅱ． 教
道 出 版 社 ．０ ６７ ２ ０ ．．
［ 邓 泽 民 ． 列 丛 书 ： 代 四 大 职 教 模 式 ［ ］ 职 业 教 育课 程 设 ３ ］ 系 现 Ｍ 、
案例教学与任务驱动教学法在高职计算机应用基础教学中的应用
生 的综合 实 践能力 ．提高 教学效 果 。在 实 际教 学 计算 机教学 的职业 性 、 实 践性 和应 用性 。 ３ 、 案例 教学与 任 务驱 动教学 法相结 合在教 学 中． 我 们对 本 课 程 的课 程 计划 、 课程内容 、 授 课 方
法等 做 了一 系列 的探 索改革 与创 新 ．例 如将 案 例 中 的 实 际应 用 ３ ． １教学 案例 的设 计 教 学 法 与 任 务 驱 动 教 学法 引 入 计算 机 基 础 教 学 案例 是学生 获得 知识 的 载体 ．设计 编写案 例 中 ．努力 将学 生所 学 的专业 知识 与计 算 机基 础 知 识 相结合 ． 引 导学 生在 实践 中掌握 知识 和技 能 ， 取 是案 例教学 最重要 的部分 。在 计算 机基 础教学 的 得 了 良好 成效 过程 中 ． 对 每一个 案例 要 做 到精选 精做 。 每一个 案 例应该 能够 反映一 个具 体 的 问题 ．因此 教师设 计 １ 、 案 例教 学 法
２ ０ １ ３年第 ２期
福 建 电 脑
１ ８ ５
案例教 学与任务驱动教 学法在高职计 算机应用 基础教学 中的应用
纳 尼 达 （新 ｒ ｌ￣ ， ａ 业大 学现代 教 育技 术 中心 新疆 乌 鲁木 齐 ８ ３ ０ ０ １ ３）
【 摘 要 】 ： 随着社 会信 息化 的迅 速 发 展 ， 高职 院校 培养 高素 质 应 用型ｚ． ａ ＇ － ， 各 专 业对 学 生 的计 算机 应 用能 力提 出 了更 高 、 更具 体的要 求， 那就是 如何 让 学生掌握 更 丰 富的计 算机知识 和 更
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下面是 对 本课 程 的专 业结 合 的实训 教学设 计 （ 以初等 教育 专业 为例 ） （ 表 １ 所示 。 ） 初等 教育 专业 是高等 教育 体 系 中培 养小 学教 师 的 一个 师 范类 专业 ． 定格在“ 专科 ” 、 定 向在 “ 小 学” 的一个专 业 任务 的提 出必 须经 过充分 分析 此 专 业 相关 工作 岗位 与工 作任 务 ．设 计 与实 际 岗位 情况 相似 的或 相 同的 ．又最 好 与专业 相关 且具 有
《计算机应用基础》网络课程的研究与构建
1引言教育信息化是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程，其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。
课程作为教育的核心部分，建设适合“互联网教育”的网络课程是目前高等学校课程建设的最重要形式之一。
2课程特点《计算机应用基础》是一门有关计算机知识的入门课程。
考虑到该课程的理论性、实践性都很强，其网络课程从教学内容、考核方式、教学方式与方法都需要做颠覆性的改革和创新。
《计算机应用基础》的网络课程是通过网络表现的《计算机应用基础》的教学内容以及网上互动教学的总和，它的建设内容应该包括三个组成部分：第一，按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；第二，网上互动教学所需要的教学环境设计和活动组织；第三，适合学生自我检测学习效果的自动考核系统。
3课程的构建本课程的总体设计方案包括文字教材、配套视频资源、CAI 课件、移动学习资源、课程网站、虚拟课堂、在线练习测试等多种资源类型相互配合形成课程的资源包，各媒体实现各有侧重、有机配合，为学习者提供多种学习方式的选择。
3.1课程教学内容的设计在网络课程的设计中,网络课程的教学内容设计,尤其是教学内容的选取、组织和编排是影响网络课程质量的关键。
第一，根据需求选定内容：从专业要求、学习对象、学习目标来选取教材或自编教材，教学内容选择时，要选择切合实际社会需求、反应本学科最新发展动态的教材，对于那些已经过时的内容要坚决地删除；第二，确定课程内容的组织方式：选定教材后，对教材的内容进行取舍和整合。
课程内容采用模块化的组织方法，模块的划分应具有相对的独立性，基本以知识点或教学单元为依据。
第三，确定课程文件：根据课程内容和专业要求确定并制作教学文件，如教学大纲、教材方案、考核方案等。
第四，确定课程建设团队：这个庞大的工程，不是靠一量个人就能进行的，必须靠团队成员的共同努力才能完成。
计算机应用基础说课稿.doc
计算机应用基础说课稿《计算机应用基础》说课稿一、课程地位和作用《计算机应用基础》是经济管理系各专业学生的一门基础必修课～是一门涉及面广、影响大、知识更新快、实践性强的课程～该课程以各专业的培养目标和当前社会职业岗位的需求为导向～本课程以“立足基础、适当延伸、重在应用、强化能力、服务专业”的思想～采用典型任务驱动的方法～带着任务和问题学知识～练技能～采用理论实训一体化教学设计～突出技能实训～强调教学做同步进行。
具有情景真实性、过程可操作性、结果可检验性的特点。
通过本课程的学习～使学生掌握最基本的计算机专业知识和操作技能～并具备一定的自学能力～使学生成为具有综合职业能力和全面素质的技能型人才～为今后的专业学习和走向工作岗位奠定良好基础。
二、教学大纲1、课程基本情况, 课程类型: 理论课+实践课, 课程计划总学时:经济管理系各专业: 80课时理论学时:4 实践学时:56 实训:20, 开课学期:计算机基础课的教学安排在第一学年第一学期进行, 先修课程:无, 后续课程:突出不同专业的特色需求。
包括网页设计等相关课程, 课程性质:基础必修课2、课程目标, 知识目标:了解计算机系统的基本知识;学习使用windows xp的基本操作;能使用word文字处理软件,会创建图文混排的文档;会使用excel电子表格软件;可以用powerpoint制作幻灯片;了解网络的基本概念和知识,学会使用浏览器和在网上获取信息的能力;学习多媒体的基础知识;, 技能目标:使学生熟练掌握计算机的基本操作技能,具有良好的信息收集、信息处理、信息呈现的能力, 素质目标:使学生具有良好的信息素养～养成使用信息技术为他们的学习、生活、工作服务的习惯, 情感目标:培养并加强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及自主探索学习的意识三、教材分析1、教材:中国石油大学出版社出版/全国高职高专教育“十一五”规划教材/山东省高校统编教材由山东体会教育厅组主编的《计算机文化基础》2、配套习题册:《计算机应用基础上机指导》北京理工大学出版社出版～由杨邦荣、廖柳青主编3、参考教材:电子工业出版社黄留锁主编计算机应用基础(XP版)地质出版社王成虎主编计算机应用基础4、教材特点:, 时代性:计算机是不断更新的一门学科～本书重点突出～介绍通用的知识和主流技术。
计算机应用基础(本)的课程学习过程表现
计算机应用基础(本)的课程学习过程表现
本学期研究了计算机应用基础课程，让我深刻认识到计算机已经成为人们生活和工作中不可或缺的工具，掌握基本知识和使用方法对今后的研究和工作至关重要。
我们研究了计算机基础知识、Windows操作系统、计算机网络应用基础、Word 文字处理系统、Excel电子表格系统、PowerPoint电子演示文稿系统和计算机安全等内容。
在研究过程中，我有以下感受和体会。
首先，基础非常重要，文字和表格的处理是计算机课程的基础，需要掌握桌面操作知识和工具操作能力，这是研究计算机的入门。
其次，研究过程应该循序渐进，先了解计算机基本知识，逐步掌握使用技术。
同时，要学以致用，将研究与实际应用结合，不要孤立地研究各个命令，要贯穿整个研究过程，深刻理解命令的使用方法。
最后，熟能生巧，多做实例，从全局角度掌握整个编辑过程，为实际工作做好准备。
针对研究过程中的建议，我认为要及时解决常见问题，不能推脱，否则问题会越积越多，不利于研究。
对于容易混淆的
命令，要注意区分。
同时，要养成良好惯，规范操作，这对今后的研究和工作都有益处。
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：’鬈麓案例(驱动)教学在《计算机应用基础》课程中的研究与应用赵红兵(山西省晋东南会计学校实验师山西长冶046011)【摘要]根据教学设计的基本原理和教学实践的具体情况．提出基于案例教学环境的‘计算机应用基础》课程的多种课堂教学方法．【关键词]案例教学计算机应用基础教学目标教学内容教学方法中图分类号：G43文献标识码：^文章编号：1671—7597(2008)121们4卜02一、I l l程介绍和■程一求‘计算机应用基础》课程是一门中等专业学校的必修课。
本课程的主要内容包括：计算机的基本知识；中文W i ndow s2000的使用：文字处理软件W or d2000：表格处理软件E xce l2000：演示文稿制作软件Pow er P oi nt2000；计算机网络和I nt er net基础等六大部分。
课程要求学生能够掌握：1．计算机的概念和基本的一些知识：2．W i nd ow s系统的基本操作方法；3．计算机汉字处理和文字录入的方法；4．字处理软件、电子表格和电子演示文稿软件的使用；5．计算机网络的基本知识及使用。
本课程以计算机的基本知识和基本能力的培养为主要目的．着重应用能力的培养，为学生利用计算机学习其他课程打下基础。
=、霄■分析(一)课程特点分析‘计算机应用基础》课程的特点是概念多、实践性强、涉及面广，其中实践性强是它的最大特点。
所以在教学过程中一定要加强学生和落实学生动手能力的培养，让学生在较短的时间内尽可能的学会熟练地使用电脑。
(二)学生特点分析中等专业学校的学生大多都是初中毕业的应届生，生源情况比较复杂，相对来说基础较差，大部分同学都是冈为考不上高中才报读中专学校的．他们的学习态度、学习的自觉性以及理解能力相对来说都是较差的。
调查显示，大部分学生对这门课的上机操作还是比较感兴趣的，但对理论知识的学习缺乏兴趣和耐心，而且理解能力较差。
(三)教师特点分析中职学校计算机专业教师一般比较紧缺，他们教学任务繁重，很少时间去从事教学研究工作。
教学质量受到一定的影响，一些计算机专业的教师由于学校缺少对他们必要的培训，很少向他们提供与外界的接触机会，教师对自己专业知识和实践能力没有进行不断更新和提高，对计算机新知识、新软件缺乏必要的学习和丁解，知识和观念落后于形势的发展，所以在教学中一般是以教师为中心，以讲授方式教学，很少有学生主体参与和主动创造的情况。
教师在教学中最重要的挑战之一就是教师与学生的角色转换，即教师应从传统信息提供者、转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者。
例如：应激励学生在探究问题时，去识别自己的问题、目的和课题。
同时，还应想方设法调动学生的各种感官，激发学生的思维，为学生刨设一个有利于积极主动、创造性地进行学习的情境，并引导和组织他们进入这个情境。
(四)教学环境分析1．教学设旄及设备。
学生要学好‘计算机应用基础》这门课，必须要具备必要的硬件条件，要有一台能够上网络的多媒体电脑，其最低配置要求：硬件(i)C PU：Pent i u m以上；②内存：1288B以上、足够大的硬盘空间：似蹴Y V A L L E J L教育科学@V G A彩色显示器．显示分辨率能设置在800～600以上：软件①操作系统：W i ndow s98或W i ndo w s2000以上版本：②多媒体教学软件③文字处理软件W or d2000或以上版本；④表格处理软件E xcel2000或以上版本；⑤演示文稿软件Pow er poi n t2000或以上版本；近年来我校除开设《计算机基础》课外．还开设有计算机组装与维护、C语言、FL A SH动画设计、、，B、忭等，大部分计算机设备均可承担教学任务，但由于许多计算机应用软件的功能不断提高，因此须加大实践环节的教学法投入。
所以我校加大了教学设备的投入：增加了高配置的计算机200台．组建了五个多媒体网络机房，多媒体大屏幕投影室2个，分为主控机房、多媒体阶梯教室和专业机房。
配备了专职实验管理员(负责机房的值班、卫生、设备管理、维护程序等)及网络员(负责网络管理、软件安装和维护，软件资料管理等)，实验指导老师由任课教师担任。
2．教学方法与教学手段。
‘计算机应用基础》是一门实践性很强的课程，对于中职学乍来说，学习的目的就在于应用，因此，主要采用案例驱动教学方法(即教师讲一个案例，让学生马上上机练习)和学生自主学习探索方法，本课程必须在多媒体网络教室上课，把集中辅导和一卜机实验合二为一，这样，学生既能够很快理解所学知识，也能够很快熟练地使用电脑，学生不需要记太多的概念和理论知识，只要会用即可。
3．教学软资源。
主要指教学媒体，是本课程教与学和考核的基本依据，对其他教学媒体起纽带作用，具有导学功能。
我们先后尝试用过几种教材，如由周南岳、何克抗主编的<计算机应用基础》等。
各有利弊，本学期我们用的教材是由李冰作责任编辑，南开大学出版社出版的‘全国计算机等级考试一级M S O FFI C E教程》一书。
本教材共有6章，其中第l章属于基础知识篇，介绍了计算机的基本知识；第2～5章属于应用篇，介绍了w i ndow s操作系统和办公软件W or d、E xce l、Pow erpoi nt的使用方法。
第6章属于网络基础篇，介绍了网络和I nt e r net的基本概念以及I nt er n et所能提供的基本服务等内容。
我们采用的教学方式是讲授占1／3、上机练习占2／3，比如本学期周课时是8节，讲授2课时，上机练习3课时。
三、麓学方法初探由于《计算机应用基础》是一门实践性很强的课程，对于学生来说，学习的目的就在于应用，因此，我在近几年的教学中不断摸索，总结了一些能够适应中职学生学习计算机基础知识的教学方法，改变了传统的先上理论课，然后上机练习的方法，构建一种以学生为主体、以教师为主导、以案例教学和学生自主学习为蕾线教学方法。
(一)传统的教学方法中国传统的教学方法是讲授法。
一般是以教师为中心，以讲授方式教学，在教室以板书为主，讲完课后布置作业和上机练习让学生去作和练习．很少有学生主体参与和主动创造的情况。
但这种方法比较陈旧和落后，不直观，学生的学习积极性也不高，效果也不好。
(二)案例驱动教学法要让学生学好‘计算机应用基础》这门课程。
首要的问题就是先激发学匝蓑要Ⅵ澎爵鬟生对本课程的兴趣，把老师要求学生学改变为学生主动要求学好本课程。
比如我在讲授Pow er poi n t演示文稿这一章时，把事先收集的优秀幻灯片在屏幕上播放出来，学生的注意力马上被吸引住了，认为自己学了也可以制作出好的幻灯片，便激发了学生的创作兴趣和学习热情，表现出对制作演示文稿浓厚的学习兴趣。
下面我以一个案例来说明一下：案例：使用“日历向导”创建一份日历具体操作步骤如下：(1)首先启动W or d，单击“文件”l。
新建”命令，打开“新建文档”任务窗格．单击“新建文档”任务窗格中的“本机上的模板”超链接，打开“模板”对话框。
(2)单击该对话框中“其他文档”选项卡，并在列表框中选择。
日历向导”选项，再在“新建”选项区中选中“文档”单选按钮，如所示。
图卜1“模板”对话框(3)单击“确定”按钮，将打开如图卜2所示的“日历向导”对话框之一．在该对话框中单击“下一步”按钮，打开“日历向导”对话框之二，如图I-3所示．回图I-2。
日历向导”对话框之一图卜3。
日历向导”对话框之二(4)在该对话框中，为日历选择一种样式。
有三种样式可供选择．如选中“优美”单选按钮，再单击“下一步”按钮，打开“日历向导”对话框之三，如图卜4所示。
(5)在该对话框中指定日历的打印方向，如果要插入图片，可以在“是否为图片预留空间”选项区中选中“是”单选按钮，然后单击“下一步”按钮，打开“日历向导”对话框之四，如图卜5所示。
图卜4日历向导对话框之三图卜5日历向导对话框之四(6)在该对话框中为日历设置好起始和终止的时间，单击“完成”按钮，即可完成创建“日历向导”的操作，结果如图l一6所示。
图卜6日历文档(7)创建好文档后，用户可以将其保存下来，单击“文件”I。
保存”命令，再弹出的。
另存为”对话框中输入一个文件名．然后单击“保存一按钮．即可将该文档保存下来．(下转第139页)构主义题型，去掉了所有的词汇和语法题。
结构主义题型虽信度高，但它将语言孤立为细小的单元而非一个整体，与教育改革精神相抵触。
取而代之的是综合式的测试题型如听力填表、补写以及后期的补选填空等．可以看到．新题型以牺牲部分信度的方式以换来更大幅度的效度提升。
从难度上来看，当2005年听力被转入复式阶段后．各界人士均认为此举实为降低了考试难度，并对此表示不解。
中国学生普遍听力差，为何命题组会在如此强调听说的今天，却取消了初试中的听力测试?这点值得我们思考。
毫无疑问，交际式教学在国际外语教育界的主流地位尚难以撼动，而大学英语教育改革则强调学生听说及实际生活中运用语言的综合能力，在这点上两者是一致的。
初试中的应用文写作等题型贴近生活，针对性强，而复试环节中的u语考核则是典型的交际式测试。
将听力移入复试旨在让各高校自主命题听力考核，将听与说的测试有效的结合起来，因为不同的学校和专业可能对学牛听说能力有不同的要求。
这样做学校能更好的针对自己的专业需要来考核学生实际运用语言的能力，选择合适的人材。
所以，这一政策的初衷是积极的。
只是，碍于我国的国情和教育现状，很多大学并没有很好的贯彻执行这一政策，不少学校在复试的u语和听力测试中草草了事，甚至根本就不进行听力考试。
最终，原先设想中的自主听说考核变成了。
走过场”的形式主义，也冈此造成了“考研英语更聋哑”的消极影响。
■、结论综上所述，近年的考研英语中，主观题增加，结构主义命题被革除，综合式和交际式命题增多，这使考核的目标更加清晰，并将语言当作一个整体来考核而不是孤立的考查某一个点，同时也更重视学生运用语言的能力，而非机械的强调语法正确性。
我们不难得出结论：这些变化是从强调语言形式，到重视语言内容的一系列变革。
从理论上讲，这样的改变是值得肯定的。
在完全贯彻考试要求的前提下，考研英语仍不失为～项全面而高效的语言测试。
只是由于中国目前的教育现状，政策执行不彻底。
让这些变革的没能收到应有的成果。
同时，也引发了我们新一轮的思考，是否引进和照搬国(上接第142页)(三)自主学习探索方法自主学习即让学生自我学习．自我探讨。
自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的。
自主学习”能力。
自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)：②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力。