《夹竹桃》的创意设计及教学反思
夹竹桃教学反思(优秀8篇)
夹竹桃教学反思(优秀8篇)《夹竹桃》教案及教学反思篇一一、出示画面，引导观察1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象？(学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。
)(用直观的教学激发后进生的学习兴趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境)2、你们知道它的名字吗？这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。
请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”?(因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。
)3、我国当代教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。
(板书课题)二、抓住重点，整体感知1、自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。
(降低难度，使后进生能够积极参与)2、默读思考：作者为什么写夹竹桃？学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，它却是我最喜爱的花。
3、“我”为什么最喜爱夹竹桃？学生朗读最后一自然段，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。
”三、精读品味，读中感悟(一)自读自悟——感受“韧性”的可贵(后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性)1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。
课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性？(第四、五自然段)2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。
3、在理解的过程中，指导朗读。
重点抓住以下几点：(A)在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。
(B)从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
(1)这两句主要讲了什么？这两句主要讲了夹竹桃生命力顽强、花期长。
(2)体味“无……不……”和“无不”的作用。
(3)练习用“无……不……”和“无不”造句。
(4)指导朗读：你想怎样读这两句话？(5)师生合作，对比朗读：看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗？师生合作读课文的第五自然段。
《夹竹桃》教学反思
《夹竹桃》教学反思身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是精心整理的《夹竹桃》教学反思，希望能够帮助到大家。
《夹竹桃》教学反思1上周，我执教了一节公开课，是季羡林老先生的饿《夹竹桃》。
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起作者无限的遐想，这是作者爱上夹竹桃的两个原因。
我上课时紧紧围绕课文的最后一段：“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃。
”展开教学，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。
夹竹桃具有怎样的韧性呢？我又抓住“这样的韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这句话展开。
“韧性”是夹竹桃的魅力之一，如何让学生真切地感悟而不是肤浅的接受呢？我通过设问：“韧性体现在夹竹桃身上该如何理解呢？”让学生默读思考，让学生读读句子，圈圈画画，谈谈自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟，于是学生从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”读出了坚强，读出了花期长，从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”体会出了生命力顽强，从“然而”悟出了“与众不同”，从“悄悄地一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献……从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。
）在教学第三段时，为了让学生理解作者小院花的美丽、繁多，分别出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香；夏季的凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。
这么美的花，但和夹竹桃比起来，作者却更喜欢夹竹桃，为什么呢？让学生明白夹竹桃一年三季都开，它是有韧性的花，这样，不仅满足了学生的好奇心和求知欲，也使学生和作者在感情上产生了共鸣，使学生对夹竹桃有了进一步的了解。
《夹竹桃》课后反思三篇
《夹竹桃》课后反思三篇《夹竹桃》课后反思三篇《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文，下面是关于《夹竹桃》课后反思三篇的内容，欢迎阅读！《夹竹桃》课后反思一这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
执教这课时，我先抓住文章中的中心句，也就是能表明作者喜爱夹竹桃原因的句子，紧扣“韧性”、“幻想”两个词语，引导学生深入文本进行精读对话，课堂上学生能在我的循循善诱下通过用心读，仔细揣摩，说出自己的感悟，如夹竹桃的默默无闻、坚持不懈、不怕困难等品质，从而对韧性有了更全面的理解和认识。
在幻想这部分教学中，我设计了听音乐范读课文，试图把学生也带入到那种美妙的幻想境界中，大部分学生能在美的音乐中展开自己丰富的想象，有的说：“月光下夹竹桃的影子，这一丛好似百货楼，那一丛好似大超市，恰巧有一群蚂蚁爬过，那是来来往往的行人”；还有的说：“月光下的夹竹桃，叶影参差，随着一阵微风吹过好似波澜壮阔的海面，恰巧有一只飞蛾经过，那是苍鹰在展翅飞翔”。
同学们自由发挥想象力，在想象中月光下夹竹桃的美就会潜移默化地感染学生，从而使学生获得审美体验。
最后我又把夹竹桃让作者喜爱的原因作了补充，做到了内容的整合，让学生进一步体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
不足之处：1、课后题落实不到位，如果前面的导入进行精简压缩，就能巧妙的把课后题处理了。
2、调动学生积极性时，尽量避免反面话，应该多鼓励。
如学生都不回答问题时，我情急之处，脱口说出：“为什么都不愿展示自我呢？可不能让老师对你们失望啊！”我想如果换一种说法效果会更好，比如：“请把你们的自信展示出来，我相信大家个个都是好样的！”《夹竹桃》课后反思二《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级上册的一篇讲读课文。
这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
《夹竹桃》优秀教案(精选6篇)
《夹竹桃》优秀教案（精选6篇）《夹竹桃》优秀教案1教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人的花影，培养审美情趣。
理解作者为什么喜爱夹竹桃。
3、透过文字，补充资料，感受学界泰斗季老的人格魅力。
教学重点：引导学生品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及作者对它的喜爱之情。
教学难点：体会季老对夹竹桃特殊的情感，感受季老的人格魅力——夹竹桃精神。
教学准备：课件教学课时：第二课时教学过程：一、激情导课1、导入课题师：同学们这节课我们继续来学习《夹竹桃》。
2、明确目标（出示图片）大家看着就是夹竹桃开的花，文中哪一自然段描写了花的颜色？谁能读一读描写夹竹桃花颜色的句子？（请一位学生读）作者季羡林先生仅仅是因为它的颜色好看才爱上它的么？文中有一句话告诉了我们答案，请快速地浏览课文内容，找出这段话（指名读）。
【设计意图：通过寻找重点段落整体感知课文内容，这样既把握住了__的中心有激发学生的兴趣，使学生尽快进入学习情境。
直奔课文主题，属于有效学习。
】齐读最后一自然段，可以感受到作者喜爱夹竹桃的原因有两个一个是因为它有韧性，一个是因为它能引起作者许多的幻想。
让我们走进文中体会夹竹桃的这两个特点同时感受作者的人品。
3、预期效果只要大家能够像季羡林先生一样用心去感受那份美，相信大家会有很大的收获。
二、展示交流任务一1、任务呈现：体会感受“夹竹桃之韧性美”（想想哪个自然段向我们介绍了它的韧性美？第三自然段介绍了什么？（园子里的其他花）在这一自然段中提到过夹竹桃吗？（没有）那作者是不是走题了？（衬托的作用）你真会学习。
2、自主学习：自由读3——4自然段，画出感受最深的句子，并写写自己的心得体会。
3、展示交流：（一）、“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
”“无不”表示什么？（双重否定表肯定）。
这句话说明了什么？（花期长）（二）、“在和煦的春风里，……无日不迎风吐艳。
《夹竹桃》的教学反思[五篇范文]
![《夹竹桃》的教学反思[五篇范文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6d0e439668dc5022aaea998fcc22bcd127ff424b.png)
《夹竹桃》的教学反思[五篇范文]第一篇：《夹竹桃》的教学反思《夹竹桃》是我国著名作家季羡林写的一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃可贵的韧性和滑行迷离的动人情景，文章字里行间流露出对夹竹桃的喜爱之情。
夹竹桃的韧性及夹竹桃能引起作者无限的遐想，这是作者爱上夹竹桃的两个原因。
我上课时紧紧围绕课文的最后一段：“这样的韧性，又能引起我许多幻想，我爱上了夹竹桃。
”展开教学，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵。
学生对夹竹桃的韧性较难体会，因此我采用了“从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环再现的朗读来突破这一教学重点。
首先，我让学生自由读课文的第四自然段，划出能体现夹竹桃韧性的词句，学生很快地找到了。
我又让他们细细品读，从”悄悄地”“一声不响”读出了“韧性”就是默默无闻的奉献。
从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……无日不迎风吐艳”读出了夹竹桃的坚强，花期长，从“一直……一直……无不奉陪”中体会出了夹竹桃生命力顽强，从而感受到“韧性”就是坚强，就是默默地奉献，就是坚持不懈。
教学到这里，学生对夹竹桃的韧性已有了初步的了解，但我认为，他们并没有真正领悟到作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。
于是，我便抓住关键句“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”设计了回环朗读，让文本不断地再现，让学生走进作者的心灵，一起去感受。
（1）、通过朗读体会夹竹桃春、夏、秋三季默默开放的情景，体会它的韧性。
师：看，在和煦的春风里，夹竹桃。
生：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：在盛夏的烈日里，夹竹桃。
生：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：在深秋的清冷里，夹竹桃。
生：在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
《夹竹桃》课后反思三篇
《夹竹桃》课后反思三篇《夹竹桃》是我国著名教育学家季羡林先生的一篇散文，下面是关于《夹竹桃》课后反思三篇的内容，欢迎阅读！《夹竹桃》课后反思一这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
执教这课时，我先抓住文章中的中心句，也就是能表明作者喜爱夹竹桃原因的句子，紧扣“韧性”、“幻想”两个词语，引导学生深入文本进行精读对话，课堂上学生能在我的循循善诱下通过用心读，仔细揣摩，说出自己的感悟，如夹竹桃的默默无闻、坚持不懈、不怕困难等品质，从而对韧性有了更全面的理解和认识。
在幻想这部分教学中，我设计了听音乐范读课文，试图把学生也带入到那种美妙的幻想境界中，大部分学生能在美的音乐中展开自己丰富的想象，有的说：“月光下夹竹桃的影子，这一丛好似百货楼，那一丛好似大超市，恰巧有一群蚂蚁爬过，那是来来往往的行人”；还有的说：“月光下的夹竹桃，叶影参差，随着一阵微风吹过好似波澜壮阔的海面，恰巧有一只飞蛾经过，那是苍鹰在展翅飞翔”。
同学们自由发挥想象力，在想象中月光下夹竹桃的美就会潜移默化地感染学生，从而使学生获得审美体验。
最后我又把夹竹桃让作者喜爱的原因作了补充，做到了内容的整合，让学生进一步体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
不足之处：1、课后题落实不到位，如果前面的导入进行精简压缩，就能巧妙的把课后题处理了。
2、调动学生积极性时，尽量避免反面话，应该多鼓励。
如学生都不回答问题时，我情急之处，脱口说出：“为什么都不愿展示自我呢？可不能让老师对你们失望啊！”我想如果换一种说法效果会更好，比如：“请把你们的自信展示出来，我相信大家个个都是好样的！”《夹竹桃》课后反思二《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级上册的一篇讲读课文。
这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
《夹竹桃》的创意设计及教学反思
《夹竹桃》的创意设计及教学反思夹竹桃是一种常见的观赏植物，它的美丽和独特之处吸引了许多人的目光。
为了进一步展示夹竹桃的魅力，我进行了一项关于夹竹桃的创意设计及教学实践，本文将对这一过程进行描述并进行反思。
首先，我决定以夹竹桃为主题进行创意设计。
为了突出夹竹桃的美丽，我选择了以鲜艳的红色和粉色为主色调，并将夹竹桃的花朵形状贯穿于整个设计中。
我运用了平面设计技巧，设计了一系列夹竹桃的海报、名片和宣传册等物料，用以展示夹竹桃在不同场合下的美丽形象。
此外，我还尝试了夹竹桃的花瓣纹理和形态的艺术化表达，通过手绘和数码绘画等方式，将夹竹桃的花朵呈现在艺术作品之中。
在教学方面，我希望通过夹竹桃的创意设计，激发学生的艺术创造力和观察力。
我首先向学生介绍了夹竹桃的特点和美丽之处，引导学生观察夹竹桃的花朵形态、颜色和纹理。
接着，我组织学生进行创意设计实践，鼓励他们运用自己的想象力和艺术表达方式，设计出属于自己的夹竹桃作品。
在实践过程中，我给予学生充分的自由度，鼓励他们发挥自己的创造力和个性，使每个学生都能产生独特的设计作品。
通过这次创意设计及教学实践，我得到了一些有益的反思。
首先，我意识到了夹竹桃作为一种富有特色的植物，在创意设计中可以发挥出更大的潜力。
我在设计过程中尽量保持了夹竹桃的本真，将其优美的花朵形态与艺术表达结合起来，使得作品更具观赏性和艺术性。
其次，我认识到，在教学中给予学生充分的自主权和自由度是非常重要的。
这样能够激发学生的兴趣和创造力，使他们更加主动地参与到创意设计中，从而取得更好的学习效果。
在将来的教学实践中，我将更加注重学生的参与性和创造性。
我会设计更多以夹竹桃为主题的创意任务，鼓励学生多样化的艺术表达，并提供更多的艺术资源和参考资料。
另外，我还会引导学生在创意设计中注重夹竹桃的本质特征，从而更好地展示夹竹桃的美丽和独特之处。
总结起来，通过夹竹桃的创意设计及教学反思，我认识到夹竹桃作为一种观赏植物的魅力和潜力。
夹竹桃教学反思 《夹竹桃》教学反思优秀4篇
夹竹桃教学反思《夹竹桃》教学反思优秀4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《夹竹桃》教学反思
《夹竹桃》教学反思《夹竹桃》教学反思篇一这是作家季羡林写的一篇散文。
夹竹桃是我国各地常见的观赏植物，因叶片像竹，花朵如桃而得名。
这篇散文描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
文章运用对比手法突出夹竹桃，是本文的主要写作特色，课文第3自然段浓墨重彩描绘了院子里的14种花，争奇斗艳，只有夹竹桃“悄悄地一声不响”，总是迎风吐艳。
这样写，起到了对比衬托作用，更加突出了夹竹桃具有可贵的韧性。
另外，描写月光下的夹竹桃，笔触细致入微，尤其是“我幻想……我幻想……我幻想……”的排比句式，把夹竹桃引发“我”的幻想写得生动有致，引人遐想不已。
本课的重点是通过朗读课文，让学生感受夹竹桃可贵的韧性和作者描写的月下夹竹桃。
借助文本细腻的笔触，优美的描写，得到学生基本的感知是不成问题的。
这课我从以下几个方面来进行教学的：一、抓住重点段落进行教学，看到三、四小节的花期长短的对比，也关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比，读出夹竹桃的性格，体会课文的人文性。
把课文的表达分解成直观形象的内容，花开花落，惟有夹竹桃始终默默开放，以此来让学生更好地体会“这一点韧性同院子里的花比起来不是显得非常可贵吗？”。
二、抓住细节进行教学。
比如说，当学生答出某一个方面韧性的时候，我问他，从哪儿看出来的？并深入下去刨根问底：“你是从那些具体的词语中想到的？”抓住“悄悄地”“一声不响”体会夹竹桃的默默无闻，告诉学生这是夹竹桃“韧性”中柔的一面。
语文中还是要学文字，引导学生“咬文嚼字”地去读书。
三、注重朗读训练。
整堂课的教学中我设计了齐读、指名读、默读、边读边写、自由读、读给同桌听（教案设计中还有分组读）等读的形式，再加上老师的范读，一步一步走进文本，走进夹竹桃，去感受夹竹桃的性格，去领悟夹竹桃在作者心中的地位。
baihuawen 给学生充分读的机会和时间，有利于他们更好地读懂作者的写作意图，更多地提物作者的写作方法，也为后来的背诵做好了铺垫。
夹竹桃的教学反思
夹竹桃的教学反思引言概述：夹竹桃是一种漂亮而多样化的植物，常被用作园艺装饰和景观设计中。
然而，在教学过程中，夹竹桃也有一些需要我们反思的地方。
本文将从五个方面对夹竹桃的教学进行反思，包括适应环境、繁殖方式、生长周期、剪枝技巧和病虫害防治。
一、适应环境1.1 夹竹桃的生长环境夹竹桃适应性强，可以在不同的气候条件下生长。
然而，在教学中，我们应该更加注重让学生了解夹竹桃的适应环境，包括温度、湿度和光照等因素。
这样可以匡助学生更好地选择适合夹竹桃生长的环境，并有效地管理夹竹桃的生长过程。
1.2 土壤要求夹竹桃对土壤的要求较高，喜欢疏松、排水良好的土壤。
在教学中，我们应该重点强调这一点，并教导学生如何调整土壤的酸碱度和肥力，以满足夹竹桃的生长需求。
1.3 环境因素对夹竹桃的影响夹竹桃的生长受到环境因素的影响，例如气温、湿度和光照等。
在教学中，我们应该引导学生了解这些因素对夹竹桃生长的影响，并教授相应的调节方法，以匡助他们更好地管理夹竹桃的生长环境。
二、繁殖方式2.1 种子繁殖夹竹桃可以通过种子繁殖，但是繁殖成功率较低。
在教学中，我们应该告诉学生如何选择合适的种子，并正确地进行播种和管理，以提高繁殖成功率。
2.2 插枝繁殖插枝繁殖是夹竹桃常用的繁殖方式之一。
在教学中，我们应该详细介绍插枝繁殖的步骤和技巧，包括选择合适的插枝材料、处理插枝和管理插条的环境等，以匡助学生掌握这一繁殖技术。
2.3 嫁接繁殖嫁接繁殖是夹竹桃的高级繁殖方式之一，可以用于哺育新品种。
在教学中，我们应该向学生介绍嫁接繁殖的原理和步骤，并指导他们进行实际操作，以提高他们的技术水平。
三、生长周期3.1 种子发芽期夹竹桃种子的发芽期相对较长，需要耐心等待。
在教学中，我们应该告诉学生如何正确储存和处理夹竹桃种子，以促进其发芽和生长。
3.2 幼苗期管理夹竹桃的幼苗期需要精细管理，包括适当的浇水、施肥和防虫等。
在教学中，我们应该教导学生如何正确管理夹竹桃的幼苗期，以保证其健康生长。
《夹竹桃》教学反思
《夹竹桃》教学反思《夹竹桃》教学反思篇一《夹竹桃》是我国著名作家季羡林先生写的一篇文质兼美的散文，描绘了五彩缤纷、万紫千红的花季里，夹竹桃可贵的韧性以及滑行迷离的动人情景，文章字里行间流露出对夹竹桃的喜爱之情。
教学中，我充分关注学生生命的发展，努力做好三字文章，即立足一个趣字，倾注一个情字，落实一个读字。
一、立足一个趣字关注学生生命发展，把握学生心理动态，在教学设计上符合学生心理，谈学生所喜闻乐见。
上课一开始，用诗一般的语言导入，和文本的语言相得益彰。
提示学生轻轻地读题，是一种轻轻的唤醒，为本节课的学习奠定情感基矗在学生默读第三自然段后，适时出示各种花的图片，使文本内容的形象化，让学生脑海中原本模糊的画面渐渐清晰起来，获得视觉上美的享受。
感受奇妙的幻想环节的设计，开放而富有情趣，充分考虑到孩子的心理特点。
通过情境的创设，调动了学生阅读的内驱力，学生兴趣盎然。
二、倾注一个情字在对夹竹桃的韧性有了初步了解的基础上，由画面激趣引读、对比读，将夹竹桃三季如何开放、无日不迎风吐艳的情景以及从春天一直打秋天夹竹桃无不奉陪的画面具体化，学生对夹竹桃的韧性有了具体的了解，深刻领悟作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。
语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的营养剂。
在学生对夹竹桃韧性的可贵有了充分的感悟后，通过富有诗意的语言，激发学生的联想，让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。
最后学生抒发对夹竹桃的爱，在对话中，文字不再仅仅是静止不动的语言符号，它已被学生内化，并融入了自己的情感，情动辞发。
三、落实一个读字学生在与文本的亲密接触中感受夹竹桃的韧性，享受想象的奇妙，这是读进去；而让学生交流感受，谈想法，抒发爱意，读出不同体会，就是读出来。
在这一进一出中，学生越过文章浅表，进入了文心，还从课文中走了出来，由课文获得了对自我、对人生的感悟，文、师、生三者之间的和谐交流对话得以实现。
夹竹桃教学反思
夹竹桃教学反思夹竹桃教学反思(精选3篇)夹竹桃教学反思1《夹竹桃》是一篇散文。
走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。
同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得十分可贵的未尽之言、未了之情。
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口――夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。
紧之后讲读第四自然段。
第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。
这一自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。
第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。
这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。
回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比较朗读的方式来得深刻。
在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣――亦即使人文性突显出来。
而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。
可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。
《夹竹桃》教学反思
《夹竹桃》教学反思《夹竹桃》教学反思「篇一」《夹竹桃》一文描写了花的颜色的奇妙、有趣，又运用了对比衬托的写法，将一年三季的其它花与夹竹桃作对比，突出其花期的长，突显其可贵的韧性。
同时，又细腻地描写了月光下的夹竹桃让人产生许多的幻想，文章文美、字美、景美、情美，让人遐想不已本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。
”切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。
接下来就直奔课文的重点段――第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。
我原本设计的是从“悄悄地一声不响”感受它的不张扬、不起眼、默默无闻的品性，从“又又”感受夹竹桃的坚持不懈。
再抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夹竹桃面临多变的气候环境，仍然坚持开花，展现自己的魅力，这样一种顽强的精神。
但在真正交流时，学生的情况让我始料未及，有学生直接说从“无不奉陪”感受夹竹桃的花期之长，看出韧性。
我顺势从双重否定句入手，从春天一直到秋天，夹竹桃一直都陪伴着这些花迎风怒放，可看出它的韧性――坚持不懈。
课堂上一些学生的回答浮于表面，他直接说：我从这句话感受到夹竹桃的韧性。
我引导学生：如果你能走进文字，你一定能抓住字眼谈出自己最真实的体会。
我想除了要吃透文本，还要更多地考虑到学生的学情，学生的认知水平，才能站在更高的角度读懂文本，更能关注学生的阅读感受，让课堂有生成，有情趣。
我始终认为品读文章的最终目的是为了应用文字，学会写作。
这篇文章为学生的写作也提供了一个很好的范例。
所以课堂上，我渗透了一些写作方法：如对比衬托的写法，动静结合的写法，首尾呼应的写法。
表达中的双重否定、反问以及排比等。
我在教学了第五自然段安排了一个写话练习，月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。
让作者陶醉其中产生了许多幻想，如果是你，你会产生怎样的幻想？出示句子练写：月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。
夹竹桃教学反思10篇【优秀范文】
《夹竹桃教学反思》夹竹桃教学反思（一）：《夹竹桃》教学反思《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。
主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。
同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得十分可贵的未尽之言、未了之情。
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是我爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。
紧之后讲读第四自然段。
第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。
这一自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。
第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。
这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。
回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比较朗读的方式来得深刻。
在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣亦即使人文性突显出来。
而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。
可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。
《夹竹桃》教学反思汇总3篇
《夹竹桃》教学反思汇总3篇《夹竹桃》教学反思1《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。
主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
本节课，我由引导学生理解“夹竹桃”的名字的由来入手，让学生从直观上认识夹竹桃的特点。
在引导学生感受夹竹桃韧性时，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口――夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。
紧接着讲读第四自然段。
第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。
这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。
第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，并加入了双重否定句的讲解，引导学生理解双重否定句的作用。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。
这一自然段无需过多讲解，主要是通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。
由于学生经历了真实的学习过程，他们通过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣。
试教四次，历时近一个月，让我感触最深的就是团队力量的巨大。
回想第一次试教，由于问题琐碎，上课效果不佳，我陷入了困惑之中，这时，我们语文组的成员聚在一起，大家提建议，想策略，尤其是卢主任的一句“其实第一课时也可以直奔文章的中心，不妨加入对夹竹桃韧性的理解，或许会呈现不一样的效果。
”让大家豁然开朗，于是，大家忙着帮我修改教案，设计问题。
正是在团队齐心协力的帮助下，我的课逐步有了进步，我深感：在团队中成长，在团队中提高。
《夹竹桃》教学反思2《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
《夹竹桃》教学反思
《夹竹桃》教学反思《夹竹桃》教学反思15篇身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《夹竹桃》教学反思，希望对大家有所帮助。
《夹竹桃》教学反思1《夹竹桃》这篇文章，是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、任性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
在教学本课时，我从整体入手，在初步感知教材的基础上，通过文章最后一个小节，引出了三个问题：⑴作者为什么爱上了夹竹桃？⑵文章哪几个小节讲的是夹竹桃的任性？⑶文章哪个部分讲的是夹竹桃能引起我许多的幻想？通过这三个问题中的后两个问题学生很顺畅地理清了课文的条理。
在理解课文内容时，这三各问题的延伸又成了我们讨论的重点，同学们研究了夹竹桃可贵的任性和月光下夹竹桃给人带来的幻想，并从第1、2和最后一小节中感受了作者对夹竹桃的喜爱。
在教学过程中我还引导学生学习了作者的写作方法，让学生将美好的语言文字记在心里，安排了一个小练笔，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，欣赏日光下的夹竹桃图片，展开幻想，仿照句式说话。
写不仅有利于调动学生参与学习，参与活动的积极性，也能更好地学生促进对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。
这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。
《夹竹桃》教学反思2教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是"我"爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。
紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。
这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。
第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否定词来造句，结果学生说得并不理想，可见，学生对句子理解得并不深入，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。
[总结范文]夹竹桃教学反思10篇
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[总结范文]夹竹桃教学反思10篇夹竹桃教学反思夹竹桃教学反思（一）：《夹竹桃》教学反思《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。
主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。
本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们透过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。
同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得十分可贵的未尽之言、未了之情。
教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。
紧之后讲读第四自然段。
第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。
这一自然段的教学，我以读为主，力求透过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。
第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。
第三自然段对于第四自然段而言，所起的是比较衬托的作用。
这一自然段无需过多讲解，能够透过比较朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行比较朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的比较衬托作用。
回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象必须不及比较朗读的方式来得深刻。
在这个过程中，由于学生经历了真实的学习过程，他们透过触摸语言，加深了对季羡林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣——亦即使人文性突显出来。
而学生透过触摸语言，这种人文的东西，也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。
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５ “ ． ……不是显 得非 常可贵 吗？ ”与 “ …显 得非 常 … 可贵 吗” ，意思 是一样 的。但 区别在 哪里？ （ 者的反 问 前 语气表 示肯定 的意思 ，语 气更强 烈 。后 者表示 陈述 ，缺乏 强烈 的语气 。 ）
二 、情境 演示 。技巧点拨 １ 竹桃 不是 名贵 的花 ，也不是 最美 丽的花 ；但 是 ， ． 夹 对我说来 ，它却 是最值得 留恋最值得 回忆的花 。
讲 ，融情于读 。在 多种形式 的朗读 中品出文章 的情趣 和理
趣 。 再 以此 为 基 础 ，背 诵 １ ２ 语 段 ，或 许 比 老 师 不 厌 其 — 个
非常可 贵吗 ？”文 中的 “ 那些花 ”是 哪些 花？ （ 出第 三 引
段 ，指 迎 春 花 、桃 花 、杏 花 、海 棠 、榆 叶 梅 、 丁 香 、石 竹
烦地 分析更能给 学生 以收 获。
【 教学步骤 】
一
花 、玉 簪花 、菊花 等。 ） ４ “ ． 那些 花 ”与夹竹桃 相 比 ，不 足之处是 什么 ？ （ 花
期短 。因此 ， “ 些 花”缺乏 的是 “ 性 ”。 ） 那 韧
、
自读 课 文 。 划 出 生 字 新 词
（ ：留恋 、融 洽 、花 团锦簇 、满 院生 辉 、五 彩缤 如 纷 、万紫千红 、迎风 吐艳 、无 不奉 陪 、叶影参 差 、荇 藻 、
格。 ）
２ 些语 言集 中说明 了夹竹桃 的韧 性 ？ （ 罔５ 从春 天一 直 到秋天 ，从 迎春花一 直到玉簪 花和菊花 ，无 不奉陪 。 ）
３ “ 一 点 韧 性 ， 同 院 子 里 那 些 花 比起 来 ，不 是 显 得 ．这
【 创意说 明 】本设 计侧重 于 “ 朗读与 品味” 。以读 助
“ ” ，为 什 么 不 用 “ ”？ （ “ ” 既 表 示 香 气 的 浓 烈 袭 扑 袭
教学设计Ａ：
程度 ，又表示香 味 的神秘色彩 。设若用 “ ” ，只 能表示 扑 香气 的浓烈程度 ，却 不能表示 香味 的神秘 色彩 。 ）
３ “ 幻 想 它 是 地 图 ，它居 然 就 是地 图 了 ” ， “ ． 我 居
然 ”是什么意思 ？ （ 表示 出乎 意料 ，竟 然。 ）
４ 者除 了把 它 幻 想成 地 图 ，还 把 它幻 想 成 什 么 ？ ． 作
（ ①水 中的荇藻 ；② 一幅 墨竹 画 。 ）
【 教学步骤 】
一
５如果我 们接 下去 “ ． 幻想 ” ，该 怎样说 呢 ？ （ ，我 例
幻 想 它 是 居 民 小 区 ， 它 居 然 就 是 居 民 小 区 了 。 这 一 堆 影 子 是 居 民 住 宅 ，那 一 堆 影 子 是 购 物 超 市 ，中 间空 白的 地 方 是
韧 性 和 引 起 美 好 的联 想 。 ）
２ 最 后 一 句 ，换 一种 说 法 。 （ 因 为夹 竹 桃 的 韧 ． 读 ① 性 ，又能引起 我 的幻想 ，所 以 ，我爱 上了夹竹 桃 。② 我之
所 以爱上 了夹 竹桃 ，是因为夹 竹桃 的韧性 ，又 能引起 我许 多 的幻想 。③ 我爱上 了如此韧 性 ，又 能引起我 许多幻想 的 夹竹 桃 。我爱 上 了夹 竹桃 的韧 性 ；我 留恋夹竹 桃给我 的许
了作 者 对 夹 竹 桃 的赞 美 之 情 。
三 、描 述 奇 妙 的 夹 竹 桃
１齐读第五节 ， “ ． 月光下 的夹竹桃 ”。 ２“ ． 你站 在它 下面 ，花朵是 一 团模 糊 ；但是 香气却 毫 不 含 糊 ，浓 浓 烈 烈 地 从 花 枝 上 袭 了 下 来 。 ” 这 里 的
、
略 说 有 趣 的 夹 竹 桃
１ 读 全 文 ，说说 夹 竹 桃 的 “ ． 通 有趣 ”表 现 在 哪 里 ？ （ 。红色的花朵 让我想 到火 ，白色的花朵 让我想 到雪 。火
宽广 的大道 ，碰巧有 几只小虫 子爬过 ，这就是 夜班 回来 的
轿车 影。 ）
与雪是 不相容 的 ：但是 这两盆花 却融洽地 开在一起 ，宛如
新 课 堂 设 计 室 ．教
学 设 计
，
《 走 批 》的创意设计及教学反思
◇江 苏 海 门市 海洪 中心小 学 秦 美
《 竹 桃 》是 苏 教版 六 年 级 （ 夹 下册 ）的 一篇 讲 读课 文 。作者为 当代 著名语 言学家 、散文家季 羡林先 生 。选作 课 文时文字 略作 改动 。这篇散文 以夹竹桃 为线索 ，突 出表 现 了夹竹桃艳 而不骄 、凡而不俗 、韧而不 折的 品格 ，抒发
火上有 雪 ，或雪上有 火。 ） ２找 出与 “ ． 不相 容”语 义相对 的词 ，并说 说这 个词 的
意 思 ？ （ 个 词 是 “ 洽 ” 。根 据 上 下 文 揣 摩 ， “ 洽 ” 这 融 融 是 “ 有抵触 ”的意思 。 ） 没
四 、留恋 可爱 的夹竹桃 １ 爱上 了夹 竹桃 的原 因是 什 么？ （ 戒 夹竹桃 表现 出的
多幻 想。 ） 教 学 设 计 Ｂ ：
３文 中说 ： “ 的心 里觉得 这景象 十分奇 妙 ，十分有 ． 我 趣 。” “ 有趣 ” ，换 一种说法 ，该怎样说 ？ （ 人感到 使 分有 意思 。 ）
二 、细 说 可 贵 的 夹 竹 桃
１夹 竹 桃 的 可 贵 之 处 是 什 么 ？ （ 竹 桃 坚 韧 的 品 ． 夹
【 意说 明 】 创 本设 计 以语 言 的感悟 为基 点 ，采 用层
层铺 垫的思路 ，引导 学生深察 文章的情趣 。由 “ 略说有趣 的夹竹 桃 ” “ 细说可 贵的夹竹桃 ” “ 写奇妙 的夹竹桃 ” 描 “ 留恋 可 爱 的夹 竹桃 ”构成 教 学 的主 板块 ，凸 现全 文 主
旨。