基于工作过程导向的职业教育项目课程建设与实践——以工程测量技术课程为例
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图 Ｉ 工程测量技 术课程结构设计图
向的课程设计思想 ，内容以完成典型活动项 目 来驱动 ， 根据具体的工作任务 ， 详细描述项 目的
则 ， 突 出技 能 的 同 时 ， 透 理 论 知 识 ， 务 于 在 渗 服 整个 项 目。
在眉睫。职业教育 的最基本 的 目标就是使学 习 者具备能够胜任工作 岗位的能力并顺利 就业 ，
２１年３ ８ ００ 月２ 日
《 新课程 》
基于工作过程导向的职业教育项 目课程建设与实践
以工程测量技术课程为例
⑧ 甘肃林业职业技术学院测绘工程 系 丁 媛
摘
要： 本文根据职业教 育项 目课程开发 从横向看每个工作阶段 的项 目为并列式结构模
四 、 目课程 的 教 材 建设 项
工测最 ｉ Ｉ 施工测量ｌ
技术 随着我国职业教育 的不断发展 ，以课堂教 学为主的学科性课程 已不能适宜现代职业教育 自身的要求 ，开发适宜职业 教 监Ｉ 降测 各 个环节 ，参考行业标准 ，制定项 目实施的细 鉴 验 移 Ｌ 运 段ｌ 一 营 蓉 一量 Ｉ Ｉ ｌ
三、 目课程的内容构建 项
五、 工程测量 技术项 目课程实践 这就决定了职业教育课程开发的 内涵和外延与 成一个产品 ，在工程中这个产品可以是阶段性 １ ． 环境 。项 目课程因 以行动导 向为主 教学 实施项 目课程 ， 必须保证每个项 目的内容 要特征 ，故在实施 时应在教学管理 的各个层面 普通教育课程 的不同 ，职业教育课程应该打破 成果。 学科体系 ， 以工作过程为导＿ ， 向 构建项 目课程。 在一个教学单位 ，比如连续的两个课时或是四 都应保证其实施的 可行性 ，１、 （ ）要求教师具有 个课 时 内可 以完成 。 就要 求 ： 底地 以项 目为 “ 这 彻 工 作过 程导 向 的项 目课 程 双师素质 ”教师不只是讲 台上的理论家 ， ， 更是
需要 ，以典型产品或服务为载体设计 “ 习项 学
目”组织教学 。工程测量技术课程是高职工程 ，
圃 一圆 一 圆 一 圆 一 圆 一 圃
．
２课程实施 。工程测量技术课程 以项 目教 ． 学法为主体进行课程实施 。注重以任务 引领型
图 ２ 项 目的结构
测量技术专业 十分重要 的核心课程 ，根据工作
一
项 目要有相对稳 定 的结构 （ 如图 ２ ， ）要完
、
打破思维定势 ， 不要 整个 项 目的总工 ，要解决项 目中的各 种问题 ； 工作过程导向的项 目课 程 ，就是 以企业 岗 单位分解原来的知识体系 ； 求学生立 即掌握一个项 目所需要 的所有 知识 ， （ ） ２ 教学实践条件要满 足项 目教学的要求 ， 位 的工作过程为中心构建一定 的教 学项 目， 围 主要
绕工作任务的实施来展开学 习。项 目课程具有 而是在项 目的逐 个完成过 程 中来 掌握 这些知 是实践场所和设备 ；３ 教学时 间要根据项 目的 （） 在没有掌握所有知识时 ， 学生也是 阶段性 而确定 ， 的基本特征是 ：． １ 用职业能力表述课程 目标 ；． 识 。事实上 ， ２以 打破 了课 堂的 ４ ５分钟 ， 要求学 可以完成项 目的。 工作任务为教学 内容 ；． ３围绕工作 任务 学习 的 校 的软环境要进行配套改革 。
充分发挥学生的主导作用 ； １ 目工作任务的具体描述 项 目课程是 以 项 目激发学生兴趣 ， ． 项 岗位工作过程构建项 目课程是适合工程测量技 工作任务为中心 ，整合技术实践知识与技术理论 教师引导学生有针对性地进行实践练习 ，形成 到了很好 的效果。
术专业职业教育的 目标要求 ，我们在实践 中得 知识 ， 应以够用、 实用、 有用为原则。 将原来学科体 目的指向，使学生在完成项 目生产 活动 中思考
探究发现 ， 促进学生对技能 、 知识的理解 ， 系的相关知识进行横向构建 ， 从简单到复杂 ， 从单 启发 、 深化其理论 ； 通过对成果的 自我评价 ， 不同组 间 到综合， 形成一系列彼此联系、 层次渐进的项 目 成果对 比讨论 、 总结 ， 使学生获得经验性知识 。 １ 目课程 的设计思路要以工作过程为导 序列 ， ． 项 这样将综合职业能力融 人＝作任务 ， ＝ ［ ＝ ： 以行动 ３ 项 目课 程 良好 的教 学效 果 。项 目课 程 教 ． 向。 工作过程导向的课程面向工作体系， 反映了工 能力为目标 ， 以知识为支撑 ， 使学生在完成项 目过 学， 激发了学生 的学习兴趣 ， 使学生积极主动地 作的内在逻辑关系，同时又体现 了学习者在工作 程中， 培养综合职业能力。 对工程测量课程每—个 去学 习； 通过项 目任务 ， 有效地 提高 了学生的专 过程中认知思维倾向和学习特征 ，其实质就是将 项目的基本结构如图 ３ 。 业能力 ， 提升 了学生的职业素养 ， 提高了学生 的 现实工作内容经过教学加工变为可实施的课程教
的基本理论 ，提 出了工程测量技术课程项 目化 式 ， 具体如图 １ ： 教学 改革的思路和方 法，并在我校 工程测量技 Ｉ ｌ 设计阶段Ｉ 勘测设计Ｉ Ｊ 勘测规划Ｊ Ｉ 路路线Ｊ ｌ 公 — 勘 — 水利工程ｌ
术专 业 中进 行 了实 践 。 关键词 ： 作过程 工 项 目课 程 工 程 测 量
二 、 目课 程结 构 设计 项
一
学内容， 根据工作任务分析表， 我们把工程测量工 作领域划分为三个阶段， 即勘测规划设计阶段 、 工
测设计ｆ
山
教材是课程内容的载体 ，项 目课程教材是
项 目内容的载体 ， 是根据课程结构设计 ， 完成课 程标准后 ，在项 目工作任务具体描述的基础上
组织建设的。 教材应充分体现任务 引领 、 实践导
ｌ ｆ段 Ｉ ｝ Ｉ ｆ 程施工Ｌ Ｉ 阶 建筑施工Ｌ Ｉ 测量 路桥遂施Ｌ 利工程ｆ
向的课程设计思想 ，内容以完成典型活动项 目 来驱动 ， 根据具体的工作任务 ， 详细描述项 目的
则 ， 突 出技 能 的 同 时 ， 透 理 论 知 识 ， 务 于 在 渗 服 整个 项 目。
在眉睫。职业教育 的最基本 的 目标就是使学 习 者具备能够胜任工作 岗位的能力并顺利 就业 ，
２１年３ ８ ００ 月２ 日
《 新课程 》
基于工作过程导向的职业教育项 目课程建设与实践
以工程测量技术课程为例
⑧ 甘肃林业职业技术学院测绘工程 系 丁 媛
摘
要： 本文根据职业教 育项 目课程开发 从横向看每个工作阶段 的项 目为并列式结构模
四 、 目课程 的 教 材 建设 项
工测最 ｉ Ｉ 施工测量ｌ
技术 随着我国职业教育 的不断发展 ，以课堂教 学为主的学科性课程 已不能适宜现代职业教育 自身的要求 ，开发适宜职业 教 监Ｉ 降测 各 个环节 ，参考行业标准 ，制定项 目实施的细 鉴 验 移 Ｌ 运 段ｌ 一 营 蓉 一量 Ｉ Ｉ ｌ
三、 目课程的内容构建 项
五、 工程测量 技术项 目课程实践 这就决定了职业教育课程开发的 内涵和外延与 成一个产品 ，在工程中这个产品可以是阶段性 １ ． 环境 。项 目课程因 以行动导 向为主 教学 实施项 目课程 ， 必须保证每个项 目的内容 要特征 ，故在实施 时应在教学管理 的各个层面 普通教育课程 的不同 ，职业教育课程应该打破 成果。 学科体系 ， 以工作过程为导＿ ， 向 构建项 目课程。 在一个教学单位 ，比如连续的两个课时或是四 都应保证其实施的 可行性 ，１、 （ ）要求教师具有 个课 时 内可 以完成 。 就要 求 ： 底地 以项 目为 “ 这 彻 工 作过 程导 向 的项 目课 程 双师素质 ”教师不只是讲 台上的理论家 ， ， 更是
需要 ，以典型产品或服务为载体设计 “ 习项 学
目”组织教学 。工程测量技术课程是高职工程 ，
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２课程实施 。工程测量技术课程 以项 目教 ． 学法为主体进行课程实施 。注重以任务 引领型
图 ２ 项 目的结构
测量技术专业 十分重要 的核心课程 ，根据工作
一
项 目要有相对稳 定 的结构 （ 如图 ２ ， ）要完
、
打破思维定势 ， 不要 整个 项 目的总工 ，要解决项 目中的各 种问题 ； 工作过程导向的项 目课 程 ，就是 以企业 岗 单位分解原来的知识体系 ； 求学生立 即掌握一个项 目所需要 的所有 知识 ， （ ） ２ 教学实践条件要满 足项 目教学的要求 ， 位 的工作过程为中心构建一定 的教 学项 目， 围 主要
绕工作任务的实施来展开学 习。项 目课程具有 而是在项 目的逐 个完成过 程 中来 掌握 这些知 是实践场所和设备 ；３ 教学时 间要根据项 目的 （） 在没有掌握所有知识时 ， 学生也是 阶段性 而确定 ， 的基本特征是 ：． １ 用职业能力表述课程 目标 ；． 识 。事实上 ， ２以 打破 了课 堂的 ４ ５分钟 ， 要求学 可以完成项 目的。 工作任务为教学 内容 ；． ３围绕工作 任务 学习 的 校 的软环境要进行配套改革 。
充分发挥学生的主导作用 ； １ 目工作任务的具体描述 项 目课程是 以 项 目激发学生兴趣 ， ． 项 岗位工作过程构建项 目课程是适合工程测量技 工作任务为中心 ，整合技术实践知识与技术理论 教师引导学生有针对性地进行实践练习 ，形成 到了很好 的效果。
术专业职业教育的 目标要求 ，我们在实践 中得 知识 ， 应以够用、 实用、 有用为原则。 将原来学科体 目的指向，使学生在完成项 目生产 活动 中思考
探究发现 ， 促进学生对技能 、 知识的理解 ， 系的相关知识进行横向构建 ， 从简单到复杂 ， 从单 启发 、 深化其理论 ； 通过对成果的 自我评价 ， 不同组 间 到综合， 形成一系列彼此联系、 层次渐进的项 目 成果对 比讨论 、 总结 ， 使学生获得经验性知识 。 １ 目课程 的设计思路要以工作过程为导 序列 ， ． 项 这样将综合职业能力融 人＝作任务 ， ＝ ［ ＝ ： 以行动 ３ 项 目课 程 良好 的教 学效 果 。项 目课 程 教 ． 向。 工作过程导向的课程面向工作体系， 反映了工 能力为目标 ， 以知识为支撑 ， 使学生在完成项 目过 学， 激发了学生 的学习兴趣 ， 使学生积极主动地 作的内在逻辑关系，同时又体现 了学习者在工作 程中， 培养综合职业能力。 对工程测量课程每—个 去学 习； 通过项 目任务 ， 有效地 提高 了学生的专 过程中认知思维倾向和学习特征 ，其实质就是将 项目的基本结构如图 ３ 。 业能力 ， 提升 了学生的职业素养 ， 提高了学生 的 现实工作内容经过教学加工变为可实施的课程教
的基本理论 ，提 出了工程测量技术课程项 目化 式 ， 具体如图 １ ： 教学 改革的思路和方 法，并在我校 工程测量技 Ｉ ｌ 设计阶段Ｉ 勘测设计Ｉ Ｊ 勘测规划Ｊ Ｉ 路路线Ｊ ｌ 公 — 勘 — 水利工程ｌ
术专 业 中进 行 了实 践 。 关键词 ： 作过程 工 项 目课 程 工 程 测 量
二 、 目课 程结 构 设计 项
一
学内容， 根据工作任务分析表， 我们把工程测量工 作领域划分为三个阶段， 即勘测规划设计阶段 、 工
测设计ｆ
山
教材是课程内容的载体 ，项 目课程教材是
项 目内容的载体 ， 是根据课程结构设计 ， 完成课 程标准后 ，在项 目工作任务具体描述的基础上
组织建设的。 教材应充分体现任务 引领 、 实践导
ｌ ｆ段 Ｉ ｝ Ｉ ｆ 程施工Ｌ Ｉ 阶 建筑施工Ｌ Ｉ 测量 路桥遂施Ｌ 利工程ｆ