《模型构建法在中学生物教学中应用的研究》课题论证

附件3
编号
课题名称: 模型构建法在中学生物教学中应用的研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题相关人员名字)
（一）课题的核心概念及其界定
（一）模型的内涵与分类
所谓“模型”，就是模拟所要研究事物原型的
结构形态或运动形态，是事物原型的某个表征和体
现，同时又是事物原型的抽象和概括。

它不再包括
原型的全部特征，但能描述原型的本质特征。

模型
一般可分为物理模型和数学模型和概念模型。

物理模型就是根据相似原理，把真实事物按比
例大小放大或缩小制成的模型，其状态变量和原事
物基本相同，可以模拟客观事物的某些功能和性质。

数学模型就是对于一个特定的事物为了一个特
定目标，根据特有的内在规律，做出一些必要的简
化假设，运用适当的数学工具，得到的一个数学结
构。

数学结构可以是数学公式，算法、表格、图示等。

如果其变量中不含时间因素，则为静态模型；如与时间有关，则为动态模型。

概念模型主要是概念图，概念图是一种组织和表征知识的工具。

它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念或命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。

这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，就称为概念图。

（二）模型构建法
模型方法是通过构建模型来研究、揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式。

在生物科学学习中，模型提供观念和印象。

认知心理学认为，人的知识经验既包括概念系统，又包括表象，前者有概念、原理、规律、理论。

后者的成分包含观念和印象。

当代不少学者都主张把表象看作是一种符号要素，与语言等其他符号要素一样具有抽象、概括、组合和再组合的功能，因而能构成思维的操作，所以模型提供的观念和印象，不仅是学生进一步获取系统知识的条件，而且是学生认知结构的组成部分。