关于职高语文校本教材开发的思考

关于职高语文校本教材开发的思考作者：陈湘群文章来源：本站原创点击数：446 更新时间：2007-11-27关键词：校本教材人格本位针对性功用性地方特色教育部在《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革》中明确指出：要建立健全课程开发和教材编写机制，实行国家和省部两级规划、两极审定制度。

在此基础上，中等职业技术学校要根据实际需要，及时更改教学内容，开发教学资源，编写反映自身教学特色的补充教材，即校本教材。

校本教材是相对于国家、地方教材而言的。

国家、地方教材是由国家或地方行政部门负责规划、设计和制订的教材,而校本教材是由学校自主规划、设计、制定和实施的教材。

校本教材因其开发的自主性，能增强教材的灵活性、适应性，能构建适应当地社会经济发展和学生个性发挥的动态教材体系。

以下就是本人针对本校语文校本教材开发的一些思考。

-一、现行语文职高教材中存在的问题我校使用的现行职业高中语文教材，是“人教版”的统编教材。

在教学实践过程中，我们认为这套教材针对我校而言存在着以下几个方面的不足：（一）是教材内容与学生学习兴趣要求相脱节。

学生普遍对语文课程不感兴趣，认为学了语文用处不大。

一些选文呆板、滞后，不能体现时代的发展变化，不能兼顾当前学生的心理特点，对学生缺乏吸引力。

（二）是学校的教育教学模式古板、僵化，存在着教师一言堂的现象，老师讲学生记，老师问学生答，缺少活力。

课堂上所学知识不能与社会、与所学专业有机的密切的接轨。

（三）是本套语文教材教学内容专业针对性不强。

作为“人教版”的统编教材，要面对所有各种层次、各种专业的学生，不可能照顾到各种专业的特点、学生的个性。

（四）一些文言文、议论文、记叙文选文难度大，而说明文、应用文则份量不够，与专业相关的文章几乎没有。

（五）是教材不能体现地方经济发展的特色。

国家统编教材统一目标、统一进度、统一考核，这种统一模式只能满足对学生的语文能力培养的最基本的原则性的要求，几乎不可能照顾到地方特殊性，对学生进入社会后的就业缺乏直接的指导作用。

究其原因：（一）是现行职高教材普教色彩太浓，知识体系的编排越来越向普高教材靠拢。

现行职高教材基本上是普高知识体系加几种实用性文体的模式，注重知识的逻辑性、系统性、完整性，较少渗透技术和职业教育因素,没有充分重视学生个性品格，着力他们的动手实践能力和创造性思维能力，不能体现职业教育特色。

（二）是进职业技术学校的学生文化基础比较差，对文化课学习本身存在着不同程度障碍，语文阅读理解能力、表达能力尤其缺乏。

我们在对高一部分新生的调查中发现：有80%以上的学生不会看书（除到处泛滥的卡通图书外），有90%以上的学生对语文教材中所选的相当数量的课文不喜欢。

因此，在整整三年的职高语文课堂上，大部分的学生只是为了一纸高中文凭在学习。

教师的教和学生的学都只能是围绕考试而展开。

学生所发展的能力和培养的素质主要就是应付考试的能力和素质。

学生的情感、兴趣爱好、心理素质、价值观念得不到应有的关注。

二．关于职高语文校本教材开发的思考（一）人格本位是职高语文教材开发的根本近几年来，高中阶段教育普及率不断提高，普高、职高招生人数直线上升。

职业技术学校的门槛一降再降，甚至已发展到了只要学生愿意，几乎都能进职业技术学校的程度。

随着招生人数的不断扩大，职校的生源素质一再降低，这些学生的个性差异也一再加大。

有心理学家指出：“对于大多数个体而言，每个人在不同领域、不同状态下，其认知能力是有差异的，也就是说，有的人可能在某一方面显得迟钝和不开窍，但在另一方面却智力正常或十分聪慧。

”面对这些千差万别的学生，如果再对他们进行统一的、千人一面的教学，显然已不利于学生的身心发展，也不利于教学质量的提高了。

因此，校本教材的开发必须强调人格本位。

所谓的人格本位，就是以人为中心，充分尊重学生的个性差异，从培养学生人格素质的高度出发的培养方式。

即一切从学生出发，从学生的情感、爱好、心理素质、价值观念、就业升学需要出发，一切以学生的个性的发展、各种能力的培养、需要为着眼点，更多地考虑学生的个性差异，考虑学生的个性的全面发展，把他们培养成具有健全的心智、知识和能力等综合素质的人才。

正如《学会生存》中所说的：教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己。

语文教材在培养这种具有综合素质的个性化人才方面，尤其应当起到举足轻重的作用。

近些年来，职高的语文教材尽管屡次更改变化，但一直很少关注学生的个性化培养和心理素质而比较注重学科知识的逻辑性、系统性、完整性。

这种培养方式，对落后的、单一的经济发展还可以适应。

但是随着经济和科技的发展，现在的手工技能将更多的被心智技能所代替。

所谓的心智技能，就是指利用所学知识，在碰到实际问题时，能变革和创新的能力。

“心”包括良好的心理素质。

一个人不但要有很好的智商，也要有很好的情商。

所谓情商，就是一个人在社会生活中，面对各种不同的环境，与各种人友好相处的能力。

现在，我们就常常可以看到有一些在校时考试成绩很不理想的学生，进入社会后如鱼得水，很快就在商业、企业界脱颖而出。

这其中一个很重要的原因就是他的情商很高，心理素质很好。

从现代社会来说，一个缺乏心智技能的人，严格上说，不是一个具备完整人格的人。

因此，职高语文校本教材的开发，应更多的关注能否使学生成长为一个具有完整人格的人。

(二)职高语文校本教材的开发要注重社会功用性随着社会经济的发展，社会对于人的要求上升到了一个新的高度。

能力本位，这种在八十年代风靡一时的概念，已构建不了作为成功的人的完整概论。

有专家指出：二十一世纪最成功的劳动者，将是最为全面发展的人，最具有开拓精神的人，最善于与人合作的人。

从某种意义上讲，教育就是实现人的社会化的过程。

人要实现社会化，必然要以从事某种职业的方式与社会相联系。

从学生都必然成为社会职业者这一最终归宿来看，整个学校教育都是为学生适应职业的需要、社会的需要作好准备的教育。

因此，校本教材的开发，应更多的关注受教育者未来的就业机会和就业后的发展前景。

教师应走出教室，走向企业、走向社会，及时了解当前及今后一段时间内社会经济发展的特点和方向，了解社会所须的各种人才。

主动与各企事业单位接轨，让各企事业的办公室走进课堂，为语文课堂注入新鲜的富有时代特征的气息。

及早培养学生的自主性、独立性、适应性、创造性，为他们步入社会打下坚实的基础。

(三)职高语文校本教材的开发要注重专业的针对性在职业教育的过程中，文化课为专业课服务，这一直以来是一个不争的事实。

作为文化课之一的职高语文的教材，也有其作为为专业课服务的工具性的一面。

但它的工具性不仅表现在为专业提供必要的文字的阅读理解能力、提升学生的文化品位的需求上，更重要的还在于加深学生对所学专业的认识和理解，为学生步入社会顺利开展工作提供根本保障。

相对一般文化课而言，语文教材设置的专业针对性显得尤为重要。

作为现行的国家统编的教材，它要面对全国各地各种不同专业的学生。

它不可能满足不同专业对语文的不同要求。

面对不同的专业，甚至是带有文科性质和工科性质的专业，针对不同层次的学生，我们再用统一的教材、统一的考核要求显然是不恰当的。

因此，职高语文的教材除了培养学生一些基本的原则性的语文知识及能力外，还应增加一些可供选择的带有不同专业性质的篇目和学习内容，供不同专业的学生灵活取舍。

同时，也兼顾有进一步学习和深造愿望的学生，为他们留出与更深层次的知识相衔接的接口，就像计算机留接口以备升级换代一样。

这样，就可以大大提高语文教材的灵活性，加强教材的专业针对性。

(四)职高语文校本教材的开发应密切关注当地的地方特色课程乡土化是世界课程改革的发展趋势。

职高语文教材的改革也应该逐步走向乡土化、特色化的道路。

职业技术学校教育的目的就是培养地方性的建设人才，以更好的为当地经济建设服务，他们学习的内容，必须与当地的社会经济发展和文化特色相联系。

因此，校本教材的开发，必须关注当地地方特色。

国家或地方的统编教材是根据社会经济发展的状况，各种专业所对应的职业岗位要求设置的，由于各地的社会发展状况、文化特色各不相同，完全统一的国家、地方统编教材很难培养出能满足各地、各种不同需要的人才。

而职业学校立足当地，对本地的地方特色比较了解，能及时掌握各个地方的社会经济发展、文化发展状况。

因此，职高语文校本教材，一定要深入挖掘本地丰厚的自然、人文环境资源，文化资源；让学生充分领略本地文化风采，更好的宏扬当地文化，把语文校本教材作为反映当地文化特色的一个窗口，作为发展当地经济的一个有力工具，为当地的社会经济发展提供更好的服务。

2003年4月23日[论文关键词]课程改革“教学工厂”模式语文教材体例[论文摘要]在所有课程的校本教材的研发中，语文校本教材的开发最具难度，也最具有争议性。

本文综合考察了职业高中生源的状况、中职人才培养目标的变化以及结合我校教学工厂化模式的特点，阐述了运用模块化的教材体例开发中职语文校本教材的观点。

伴随着轰轰烈烈的课程改革的是扑天盖地的校本教材，在所有课程的校本教材的研发中，语文校本教材的开发最具难度，也最具有争议性。

如何规范语文校本教材的开发，力争使校本教材既具有职业中学特色，又能满足每一个职高生的发展需要呢?一、中职语文校本教材的开发的背景1、职业高中生源的状况课程改革不能忽略教学对象的特点。

在很多的眼里，职业中学的学生属于那种人生目标不明确、学习自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差的对象。

可是，如果你深入地和这些学生交往，换一个角度来看待这些问题，也许你会得到截然不同的结论。

部分同学即使学习能力较差，他们也能积年安坐课堂听他们根本不明白的“之乎者也”，他们有着怎样的自制力?只要教师从他们的教室走过，他们就会热情地招呼，这是多么开放、积极的交际态度。

他们其实具有极强的语文学习能力。

而通过对我校近两年的流生原因调查问卷，我们发现70％以上的学生把辍学原因归结为“上课听不懂”。

那么，降低语文课程达成目标，改变教学内容繁、难、旧的现状，加入学生乐学、喜学的内容，也许我们的语文教学会收获到意想不到的效果。

2、中职人才培养目标的变化从创办之初，职业教育的办学指导思想就在欲通过实训，提高学生技能水平，以适应社会的需要。

张謇曾言：“盖卒两校业而不升学，为农为工为商循旧有之习惯技能，亦足谋社会生活。

”然而长久以来，职业学校由于师资力量，实验、实训设备、实习基地等条件因素的制约，课程因袭普通中学，处于“重文化、轻技能”的状态。

如今，随着时代的发展，各企业要求职高毕业生能马上顶岗工作。

这就促使职业中学必须进行课程改革。

语文课程也不是教给学生所有应该掌握的知识。

而是要培养学生“学会学习，为他们今后的就业和终身学习打下良好的基础。

”3、“教学工厂化模式”下的校课程改革趋势新加坡南洋理工学院(Nangyang polytechnic简称NYP)的教学工厂理念是在西方发达国家先进教育模式调研的基础上、结合新加坡经济的具体发展情况而创新出来的一种新型教学理念，这种理念对我国中职的教学模式改革、专业调整、课程结构和教学内容改革具有很大的借鉴作用。