新旧版课标识字写字目标对比解读

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四年级语文新旧课标解读

3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4.能用简短的书信便条进行书面交际。
5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6.根据表达的需要，使用冒号、引号。
7.学习修改习作中有明显错误的词句。
8.课内习作每学年16次左右。
（三）习作
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。
10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
（二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
小学语文新旧课标对比
内容
老课标新课标第二学段(源自～4年级)(一)识字与写字
1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。

小学语文新旧课程标准对比-2011版

小学语文新课标新旧标准对比
小学新课程标准按1-2年级、3-4年级、5-6年级这三个学段，分别提出“阶段目标”。

阶段目标从“识字与字字”、“阅读”、“写作”（1-2 年级为“写话”，3-6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。

课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

下面我们将从“识字与字字”、“阅读”、“写作”和“口语交际”这四个方面来分析小学新旧课标的不同之处。

1、识字与写字
2、阅读
3、写作（其中1-2年级称为“写话”；3-6年级称为“习作”）
4、口语交际
5、小学语文新课标1-6年级增加背诵推荐篇目
（以上资料仅供参考，如有不足，敬请指正。

）。

小学新课标识字变化

小学新课标识字变化随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断地进行着创新和变革。

新课标下的小学语文教学更加注重学生综合素质的培养，其中识字教学作为语文教学的基础，其变化尤为显著。

本文将从几个方面探讨小学新课标下识字教学的变化。

一、识字教学目标的变化新课标强调了识字教学不仅仅是让学生认识汉字，更重要的是培养学生的语文素养和文化意识。

教学目标从单一的认字、写字，转变为培养学生的阅读兴趣、语言表达能力和文化理解能力。

这种变化体现了教育的人文关怀和对学生全面发展的重视。

二、识字教学内容的丰富性新课标下的识字教学内容更加丰富和多元化。

除了传统的汉字教学，还增加了对成语、谚语、古诗词等传统文化元素的学习。

这样的变化有助于学生更好地了解和传承中华文化，同时也拓宽了学生的知识视野。

三、教学方法的创新在新课标的指导下，小学识字教学方法更加注重学生的主体性和创造性。

教师通过多种教学手段，如游戏、故事、情景模拟等，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。

同时，鼓励学生自主探索、合作学习，培养学生的创新思维和团队协作能力。

四、评价方式的多样化新课标提倡多元化的评价方式，不再单纯依赖于传统的笔试。

评价内容不仅包括学生的识字能力，还包括学生的语言表达、思维能力、文化理解等多方面的能力。

评价方式也更加灵活，如口头表达、小组讨论、作品展示等，旨在全面考察学生的综合能力。

五、信息技术的融入随着信息技术的发展，新课标下的小学识字教学也积极融入了多媒体教学资源。

通过电子白板、平板电脑等设备，教师可以更加直观、生动地展示汉字的演变过程，提高学生的学习效率。

同时，网络资源的丰富性也为学生提供了更多的学习途径和资料。

六、家校合作的加强新课标强调了家校合作的重要性。

教师与家长共同参与学生的识字教学，家长可以通过阅读、讲故事等方式，帮助学生巩固和拓展课堂所学。

家校合作的加强，有助于形成良好的学习氛围，促进学生的全面发展。

七、跨学科学习的探索新课标鼓励跨学科的学习方式，将识字教学与其他学科如数学、科学、艺术等相结合。

新课标“识字、写字”要求变化之简析

新课标“识字、写字”要求变化之简析新课标“识字、写字”要求变化之简析《义务教育语⽂课程标准（2011版）》是在新课程改⾰历经⼗年实践的基础上，吸收了各地实践中的经验，针对⼀些突出的问题⽽展开修订的。

从基本⾯貌上看，新课标有较⼤调整变化，各个部分都有不同幅度的修订。

认真学习落实新课标精神，对于改进教学，推进课改有着⼗分积极的意义。

本⽂仅就课标“识字、写字”部分的更改，谈⼀些学习体会。

纵观整个新课标，在识字、写字教学⽅⾯有以下五⼤变化：⼀、调整识字量整个义务教育阶段“累计认识常⽤汉字3500个左右，”“2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。

概括地讲，第⼀、⼆学段，要求“会写”的字数量减少，第⼀学段减少200个，第⼆学段减少400个，第三学段则增加400个。

这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。

按照课标（实验稿）的规定，第⼀、⼆学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，对⼴⼤农村⼩学⽣⽽⾔，这⽭盾更为突出。

因为，就字的⾳形义来说，字形教学是主要⽭盾。

调整后，第⼀、⼆学段减少了“会写”的任务，可以减轻学⽣识记的⼀些负担，腾出⼀些时间在听说读写⽅⾯多作⼀些训练，也有利于提⾼写字质量，有利于⼴⼤农村地区完成教学任务。

⽽到了第三学段，学⽣已经较为牢固地掌握了汉语拼⾳、偏旁部⾸、间架结构以及查字典等识字的基本⼯具，为⾃主识字打下了坚实的基础，因⽽，此时增加⼀些“会写”的任务，相对来说，对学⽣负担不重，⽽且更有利于让学⽣⾃主识字，进⼀步培养⾃主识字能⼒。

⼆、增加有关“识字、写字”的两个字表新课标增加了两个字表。

⼀是《识字、写字教学基本字表》，⼀是《义务教育语⽂课程常⽤字表》。

课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能⼒。

”在对学⽣写字学习情况进⾏评价时，“当以《义务教育语⽂课程常⽤字表》”字表⼀为依据。

小学语文新课程标准解读识字写字

小学语文新课程标准解读杨秀琴各位老师大家好，今天在这里斗胆，对新课标进行简要的解读，就算抛砖引玉吧。

我重点解读的是识字写字部分，重点从以下四个方面进行解读。

一、基本理念（1）多认少写，识写分开。

（2）将“识字写字”提到了前所未有的高度。

整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。

（3）（在一、二学段）鲜明地提出了“多认少写”的思想。

多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。

在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。

信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。

学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。

所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新的“诗意韵语组合识字”方法。

骏马秋风塞北杏花春雨江南椰树骄阳海岛牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六）多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律的做法。

它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。

传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。

2、识字与写字板块新课标的调整（1）推出《识字写字教学基本字表》(书后面附录4是第一学段识字写字教学的重要内容)（2）提供《义务教育语文课程常用字表》（附录5）（3）强化写字教学。

推出《识字写字教学基本字表》，提出“先认先写”的理念。

《识字写字教学基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。

“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。

”先学这些字，是为孩子们识字、写字打基础。

新旧课标对比

教育部正式公布了义务教育阶段19个学科新版课程标准的具体内容，其中语文“新课标”备受关注。

基于强化母语汉字的学习书写要求，语文“新课标”减少了1-4年级会写字的数量要求，但记者注意到，新课标强调了对书写的要求，并明确提出，小学1-6年级每天语文课安排10分钟练字。

会写字数量要求减少记者注意到，新课标规定，中小学生在义务教育阶段的九年里，要认识3500个左右常用汉字。

不过，和老版语文课程标准相比，新课标对小学生会写汉字的要求有所降低。

新课标规定，一至二年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

在老课标中，一至二年级学生会写汉字的要求是800到1000字。

三至四年级学生要求累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。

事实上，在老课标中，要求这一年级段学生会写2000个左右汉字，在会写字数量上，“新课标”减少了400个。

每天安排10分钟练字虽然低年级和中年级在会写字数量上的要求降低了，但有专家透露，对于中低年级小学生来说，多识少写更合适这个年龄段的孩子。

虽然会写字量减少了，但“新课标”对写字的质量要求提高了。

一至二年级要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、整洁。

三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。

到了五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。

对于初中生，则在硬笔书写正楷字的基础上，学会写规范通行的行楷字，并能临摹名家书法，体会书法之美。

为了能让各个学段的学生达到书写的要求，语文“新课标”还在第三部分实施意见中明确提出要求，要指导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。

强调多写、多读、多说除了对汉字的识记和读写做出新的要求外，此次修订的语文“新课标”更加强调学生学习语文的阅读、写作、口语交际等能力的培养。

(2023年版)化学课程标准识字写字教学要求的变化

(2023年版)化学课程标准识字写字教学要
求的变化
化学课程标准是根据化学学科的特点和发展需求制定的教学要求。

为适应时代的发展，2023年版化学课程标准的识字写字教学要求有以下变化：
1. 强调科技化学识字写字能力：新的课程标准重点培养学生在科技化学领域的识字写字能力。

学生需要掌握与化学知识相关的科技词汇和术语，并能够准确、流畅地书写和拼写这些词汇。

2. 注重实践应用写字能力：新的教学要求强调学生的实践应用写字能力。

学生需要学会将化学知识应用到实践中，并通过实验报告、研究论文等方式书写相关内容。

这种实践应用写字能力的培养可以提高学生的科学思维和实验设计能力。

3. 提高学术写作能力：新的课程标准加强了对学术写作能力的要求。

学生需要学会撰写化学实验报告、学术论文等。

要求学生能够清晰、准确地表达化学思想，并遵循学术写作规范和格式。

4. 强化交流表达能力：新的教学要求注重培养学生的交流表达
能力。

学生需要学会用化学领域的语言和专业术语进行口头和书面
的表达。

这种交流表达能力的培养可以提高学生的沟通能力和团队
合作能力。

通过以上变化，2023年版化学课程标准的识字写字教学要求更加贴近科学发展和社会需求，有助于培养具有科技化学识字写字能力、实践应用写字能力、学术写作能力和交流表达能力的化学人才。

小学语文课程标准三个学段目标比较解读

自己的看法，作出自己的判断。
各种文体的 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生 5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象
阅读
的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文 50 篇(段)。课外阅读总量不少于 40 万字。
10.背诵优秀诗文 60 篇(段)。
8.扩展阅读面。课外阅读总量不少于 100 万字。
2
三、习作教学目标第一学段（1-2 年级）
1.对写话有兴趣。
情感态度
第二学段（3-4 年级）
5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6.根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
5.根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
修改习作次数与速度
7. 学习修改习作中有明显错误的词句。 8. 课内习作每学年 16 次左右
6. 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 7. 课内习作每学年 16 次左右。习作要有
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
4
5
和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描

二年级上册语文第三单元新旧课标对比

二年级上册语文第三单元的新旧课标对比，可以从以下几个方
面进行比较：
1. 教学目标：新旧课标都强调了语文学科的工具性和人文性，
但在具体的教学目标上有所不同。

旧课标更注重知识点的掌握和考
试成绩的提高，而新课标则更注重学生的综合素质发展，注重培养
学生的创新精神和实践能力。

2. 教学内容：新旧课标在教学内容上也有所不同。

旧课标更注
重语文基础知识的传授，如拼音、识字、阅读、写作等，而新课标
则更注重语文与生活的联系，注重培养学生的语文实践能力，如口
语交际、综合性学习等。

3. 教学方法：新旧课标在教学方法上也存在差异。

旧课标更注
重教师的讲解和学生的被动接受，而新课标则更注重学生的主动学
习和探究，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

4. 评价方式：新旧课标在评价方式上也存在差异。

旧课标更注
重单一的考试评价，而新课标则更注重多元化的评价方式，如形成
性评价、终结性评价、定性评价等，以全面了解学生的学习情况和
综合素质发展情况。

综上所述，二年级上册语文第三单元的新旧课标在目标、内容、方法和评价方式等方面都存在差异。

在实际教学中，教师应该根据
新的课程标准，结合学生的实际情况，选择合适的教学方法和评价方式，以更好地促进学生的综合素质发展。

新旧版课标识字写字目标对比解读

新旧版课标‎识字写字目‎标对比解读‎●新旧目标对‎比一、总目标：（旧）总目标：6、学会汉语拼‎音。

能说普通话‎。

认识350‎0个左右常‎用汉字。

能正确工整‎地书写汉字‎，并有一定的‎速度。

（新）总目标：6、学会汉语拼‎音。

能说普通话‎。

认识350‎0个左右常‎用汉字。

能正确工整‎地书写汉字‎，并有一定的‎速度。

二、学段目标与‎内容第一学段(1～2年级)（旧）1.喜欢学习汉‎字，有主动识字‎的愿望。

2.认识常用汉‎字1600‎～1800个‎，其中800‎～1000个‎会写。

3.掌握汉字的‎基本笔画和‎常用的偏旁‎部首，能按笔顺规‎则用硬笔写‎字，注意间架结‎构。

初步感受汉‎字形体美。

4.养成正确的‎写字姿势和‎良好的写字‎习惯，书写规范、端正、整洁。

5.学会汉语拼‎音。

能读准声母‎、韵母、声调和整体‎认读音节。

能准确地拼‎读音节，正确书写声‎母、韵母和音节‎。

认识大写字‎母，熟记《汉语拼音字‎母表》。

6.能借助汉语‎拼音认读汉‎字。

能用音序和‎部首检字法‎查字典，学习独立识‎字。

（新）1．喜欢学习汉‎字，有主动识字‎、写字的愿望‎。

2．认识常用汉‎字1600‎个左右，其中800‎个左右会写‎。

3．掌握汉字的‎基本笔画和‎常用的偏旁‎部首，能按笔顺规‎则用硬笔写‎字，注意间架结‎构。

初步感受汉‎字的形体美‎。

4．努力养成良‎好的写字习‎惯，写字姿势正‎确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼‎音。

能读准声母‎、韵母、声调和整体‎认读音节。

能准确地拼‎读音节，正确书写声‎母、韵母和音节‎。

认识大写字‎母，熟记《汉语拼音字‎母表》。

6．学习独立识‎字。

能借助汉语‎拼音认读汉‎字，学会用音序‎检字法和部‎首检字法查‎字典。

第二学段(3～4年级)（旧）1.对学习汉字‎有浓厚的兴‎趣，养成主动识‎字的习惯。

2.累计认识常‎用汉字25‎00个，其中200‎0个左右会‎写。

3.会使用字典‎、词典，有初步的独‎立识字能力‎。

2022年版)语文课程标准识字写字教学要求的变化

2022年版)语文课程标准识字写字教学要求的变化经过对《义务教育语文课程标准（2022年版）》的解读和与原课标的对比，我们可以看到识字写字教学要求发生了以下变化：首先，第一、二学段的识字写字量要求适当降低。

例如，第一学段的识字量由“1600-1800”减少至“1600左右”，写字量由“800-1000”减少至“800左右”；第二学段的写字量由“1800个左右”减少至“1600个左右”。

此外，教学过程中也要“多认少写”，学生只需认识字，不一定要同时会写。

其次，在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。

这为写字教学、教材编写和教学评估提供了参考依据。

学生在初级阶段应熟练掌握《识字写字教学基本字表》中的300个基本字，这些高频字包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。

掌握这些字后，学生研究其他字会更加容易，效率也会更高。

最后，在第三部分“实施建议”中，明确指出识字、写字“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。

这表明识字、写字教学的重要性。

语文教师需要转变汉字教育理念，认识到研究汉字不仅是掌握阅读和书写技能，还有助于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力，培养良好的惯和性格。

关注学生的写字姿势和惯，注重书写的育人功能是教学中不可忽视的方面。

针对此，我们提出了具体的建议。

在小学一、二年级，不要急于赶进度，而是应该先着重培养学生的写字姿势、写字惯和规范意识，这需要持之以恒的抓紧抓实。

课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字。

因此，我们要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练，做到天天练。

同时，语文教师也要关注学生练的过程和写字的质量，及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的惯，提高书写质量。

此外，课程标准也告诉我们“按照规范要求写好汉字是教学的基本要求”，因此，教师要加强书法教育，在技法上下工夫，重视其在养成良好惯、陶冶性情、提高审美情趣和文化修养方面的作用。

2022版语文新课标：第一学段“识字与写字”课程要求解读

2022版语文新课程标准学习笔记第一学段“识字与写字”课程要求解读本篇框架：第一方面，结合2022新课标对第一学段“识字写字”目标的解读；第二方面解读汉字背后的文化内涵；第三方面关于低段识字与写字提出四个方面教学建议。

2022年《义务教育课程标准修订版》里面有了很多全新的变动，也有了很多新的理念。

那么如何更好地解读它，践行它，关系到我们新一轮语文课改的动向。

《义务教育语文课程标准》在“课程目标”当中开宗明义地提出：语文课程应围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，确立课程目标。

那么，到底何为语文核心素养？课程目标当中也有明确的阐释。

它说：义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。

文化自信、语言运用、思维能力和审美创造这四个词应该是当下这个阶段大家耳熟能详的，也是这段时间的高频词汇。

那么第一学段的“识字与写字”的教学目标，如果放在语文核心素养的这样一个前提，这样一个语境之下，我们应该怎样来重新审视？第一方面——结合2022新课标对第一学段“识字写字”— 1 —目标的解读一、新旧版课标对比下面比对一下2011版的课标与2022版的课标，看看两版课标的不同。

关于第一学段“识字与写字”的目标表述，其实从内容上来看，你会发现它并没有多大的改动，只不过把两条识字的目标合并在一起，两条写字的目标合并在一起，重新进行了整合。

虽然从内容上来看，修订版的课标对于第一学段“识字与写字”的目标表述并没有多大的改动，但是不能仅就这一部分内容来谈。

因为放在语文核心素养下，放在课标修订的这样一个大的背景下，我们应该从语文课程标准整体去看。

仔细看这个课标，发现在课程标准的其中三个地方，提出了全新的一些理念，一些新的变动。

二、课标中关于识字写字的三处变动有三个地方也提到了我们第一学段的识字与写字。

第一个— 2 —是在第一学段的目标要求里面，和“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“交流与表达”并列的第四个内容的目标是梳理与探究，这是第一次提出的。

小学语文课程标准三个学段目标比较解读

小学语文课程标准三个学段目标比较解读
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
附件一小学语文课程标准三个学段目标比较解读一、识字、写字目标
二、阅读教学目标
2
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达
的思想感情。

6．认识课文中出现的常用标点符号。

在阅
读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不
同语气。

3
4
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。

结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集
资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，
书面与口头结合表达自己的观察所得。

3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活
动，在活动中学习语文，学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知
识和能力解决简单问题。

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书
馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究
报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策
划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总
结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或
电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演
讲，学习辨别是非善恶。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方
法。

5。

课标对比解读

【解读】《普罗米修斯盗火》的课后习题有这样几个方面：复述课文，读一读词语，读句子比较词语、体会情感，说说人们得到火种之后的表现。这位老师的教学领悟到了编者的意图，朗读两组词语，学生发现课文词语配置非常有意思，宙斯和普罗米修斯一一比对，进而发现他们的个性特点，并巧妙地利用这些词语复述了课文；在复述课文的时候，教师提出“哪些词语是不能丢掉的”问题，把复述和理解有机整合在了一起，有效落实了第二学段的目标重点。这篇课文所在的单元还有《开天辟地》等，教师抓住神话的特点，再适当进行阅读拓展。这样，教师就不是简单的“教课文”，而是 “用教材教”，用课程标准教，显示出教师的课程意识。
第三学段
5. 综合性学习，为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
具体建议
1．识字、写字教学
（1）着重指出“识字和写字”既是“第一学段的教学重点”，也是“贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求”。从第一到第四学段，每个学段都要指导学生写好汉字，始终要求“正确的写字姿势”和 “良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。在后面的写作教学建议中再次提到：“要关注书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。” 这种重视程度是前所未有的。
第二学段
3.习作，要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”抓住“之最”来写学生自然有话可写。

识字写字(新课标解读)

修改原因
1.增加“写字”意在全面要求。 2.从数量的减少来落实减负。 3.把“养成良好的写字习惯” 调整到开头意在强调该目标，增加“努力”二字意在难度降低，符合这一学段的实际。4. 把“学习独立识字”调整到此项的开头，强调这是该学段的主要任务“学会用”和“能用”相比，难度降低了，更符合实际，增加了“检字法”表达更准确。
一、新旧课程标准主要变化及其原因：
所在位置
第三部分：二、评价建议（五）具体建议 1.关于识字与写字的评价写字
旧课程标准
2011版课程标准
新增“写字的评价”：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。
遵循“多认少写”原则主要目的就是加快识字速度，缩短识字教学的时间，从而让学生提前进入阅读阶段，以提高学生的读写能力。
要求认识的字，只要求读准字音、大致了解意思，不做书写要求;要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大致了解意思，并能在口头和书面语言中运用。
一、新旧课程标准主要变化及其原因：
所在位置
第三部分：二、评价建议（五）具体建议 1.关于识字与写字的评价写字
旧课程标准
2011版课程标准
新增“识字的评价”：第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
修改原因
激发兴趣→掌握方法→形成能力，是落实识字教学的途径。
一、新旧课程标准主要变化及其原因：
所在位置
第二部分：一、学段目标与内容第三学段：5—6年级（一）识字与写字
旧课程标准

1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500 个左右会写。

2021语文新课标和2011年识字和写字对比

2021语文新课标和2011年识字和写字对比一、识字教学目标的变化2011年：在识字教学中，主要以认读汉字为主要目标。

注重教授学生基本的汉字拼音和笔画，帮助学生掌握常见字词。

2021年：在识字教学中，除了认读汉字外，更加注重培养学生的词汇积累和理解能力。

强调通过阅读来扩大词汇量，并注重学生对词语意义的深入理解和灵活运用。

二、写字教学方式的变化2011年：写字教学主要侧重于传统的笔顺和书写规范。

教师通过示范和操练，让学生熟练掌握正确的笔画顺序和书写技巧。

2021年：写字教学更加注重培养学生的创造力和表达能力。

教师鼓励学生进行自由书写和创作，提倡个性化的表达方式，并注重字的美感和艺术性。

三、识字教学内容的变化2011年：识字教学主要以教授学生常见汉字为主。

重点是让学生掌握基本的拼音和字形。

2021年：识字教学内容更加注重扩大学生的词汇量和词语理解能力。

通过阅读教材和课外书籍，让学生接触不同领域的词汇，提升学生的综合语言运用能力。

四、写字教学内容的变化2011年：写字教学侧重于汉字的笔画顺序和结构规范。

学生通过临摹、操练来提高书写技巧。

2021年：写字教学更加注重发展学生的创造力和表达能力。

鼓励学生进行自由书写和创作，培养他们对字形的审美和艺术感受。

五、课堂教学方式的变化2011年：课堂教学以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动接受知识。

2021年：课堂教学强调学生参与和互动，教师起到引导和辅助的作用，鼓励学生提出问题、讨论和分享意见，培养学生的思辨能力和合作精神。

六、评价方式的变化2011年：评价主要以识字和写字的准确性为主要依据，注重笔画的正确和字形的规范。

2021年：评价更加注重学生的综合语言能力和创造力。

不仅评估识字和写字的准确性，还注重学生对词汇的理解和运用能力，以及表达能力和思维逻辑的发展。

总结：从对比可以看出，2021年的语文新课标相较于2011年更加注重培养学生的词汇量和语言综合运用能力。

语文课程标准

语文课程标准文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）《语文课程标准》识字写字教学解读六墩学校尹鹏飞识字与写字教学的改革直接决定着阅读和习作教学的改革，而且还影响着其他学科的教学。

修订前后的语文课程标准在总目标和阶段目标中，都明确提出了“识字与写字”的学习目标。

准确把握“识字与写字”的学习目标及内容，对于改进识字与写字教学，对于提高学生的识字能力与写字能力，乃至提高学生的语文素养，都有极其重要的意义。

经历了10年改革的实践，课程标准对“识字与写字”的既有坚守，又有修正，体现在以下方面：一、调整。

以下是新旧课标识字量的对比：原课程标准11版课程标准第一学段认识常用汉字1600-1800，其中800-1000会写。

认识常用汉字1600个左右，其中800左右会写。

第二学段累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

累计认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写。

第三学段累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

通过新旧课标的对比，我们发现新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低，在第一学段识字、写字量减少200个左右；第二学段写字量减少了400个左右，这对减轻学生负担，降低教学难度都有着积极的意义。

二、新增。

《语文课程标》准增加了两个附录。

附录4是识字、写字教学的基本字表。

这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。

先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。

这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。

附录5为义务教育语文课程常用字表。

本表共收录常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表，便于教材编写中安排汉字教学的评估。

三、三个“第一次”。

降低识字、写字量，并不是轻视识字、写字教学，相反，新课标更重视写字的学习，加强写字教学，是新课标关注的重点内容之一。

2022年语文旧课标和新课标的对比

2022年语文旧课标和新课标的对比
首先我们来看第一个变化，原有的学习模块，分为五个部分，分别是识字和写字，阅读，写作，口语交际以及综合实践。

在课标改版之后，将这五个模块整合为四个，分别是识字和写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理和探究。

第二个变化，是提出了语文学习的四个素养内涵，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。

这里我们需要注意，文化自信放在了比语用能力还要靠前的位置，所以我们讲古诗词的学习一定是未来的重要一块。

相应的小学必背的古诗词呢，由原来的70篇变为了75篇，中学的古诗词由原来的50篇变为60篇。

第三个变化，首次提出了学习任务群的概念，孩子未来学习任务要更加的多样化的，学习形式会更加地注重情境性、实践性和综合性。

任务群，分为了三个方面，首先基础任务群指向的是语言文字的积累、运用和感受。

目的是培养孩子形成良好的语感，掌握识字写字的基础能力，掌握语言文字的运用规范。

发展型的任务群有三个，包括实用性阅读的交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达。

这就告诉我们的学习内容上的一个重大的变化，要体现学习实用的功能，要把阅读和输出，阅读和创作，阅读和运用紧密地结合起来。

第三个是拓展型的任务群，包括整本书阅读和跨学科学习两点。

那么整本书阅读呢，已经在语文学科中体现出非常重要的地位，如果我们只啃教材，那么你将无法赢得未来的考试。

跨学科学习，是要把语言文字和各个学科联动起来，展开学习的广度，比如说和艺术结合，和科技结合，联通校内校外让。

语言文字在各个领域，各个方面中得以灵活地运用，由此，我们可以看到语文学习的重要地位。

新旧版课标识字写字目标对比解读

●新旧目标对比一、总目标：（旧）总目标：、学会汉语拼音.能说普通话.认识个左右常用汉字.能正确工整地书写汉字，并有一定地速度.资料个人收集整理，勿做商业用途（新）总目标：、学会汉语拼音.能说普通话.认识个左右常用汉字.能正确工整地书写汉字，并有一定地速度.资料个人收集整理，勿做商业用途二、学段目标与内容第一学段(～年级)（旧）.喜欢学习汉字，有主动识字地愿望..认识常用汉字～个，其中～个会写..掌握汉字地基本笔画和常用地偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构.初步感受汉字形体美..养成正确地写字姿势和良好地写字习惯，书写规范、端正、整洁..学会汉语拼音.能读准声母、韵母、声调和整体认读音节.能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节.认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》.资料个人收集整理，勿做商业用途.能借助汉语拼音认读汉字.能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字.（新）．喜欢学习汉字，有主动识字、写字地愿望.．认识常用汉字个左右，其中个左右会写.．掌握汉字地基本笔画和常用地偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构.初步感受汉字地形体美.．努力养成良好地写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁.．学会汉语拼音.能读准声母、韵母、声调和整体认读音节.能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节.认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》.资料个人收集整理，勿做商业用途．学习独立识字.能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典.第二学段(～年级)（旧）.对学习汉字有浓厚地兴趣，养成主动识字地习惯..累计认识常用汉字个，其中个左右会写..会使用字典、词典，有初步地独立识字能力..能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁.用毛笔临摹正楷字帖..有条件地地方，可学习使用键盘输入汉字.（新）．对学习汉字有浓厚地兴趣，养成主动识字地习惯.．累计认识常用汉字个左右，其中个左右会写.．有初步地独立识字能力.会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典.．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁.用毛笔临摹正楷字帖.．写字姿势正确，有良好地书写习惯.第三学段(～年级)（旧）.有较强地独立识字能力.累计认识常用汉字个，其中个左右会写..硬笔书写楷书，行款整齐，有一定地速度..能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字地优美.（新）．有较强地独立识字能力.累计认识常用汉字个左右，其中个左右会写.．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定地速度.．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字地优美.．写字姿势正确，有良好地书写习惯.●新旧教学建议对比（旧）.关于识字写字与汉语拼音.识字写字是阅读和写作地基础，是～年级地教学重点.识字与写字地要求应有所不同，～年级要多认少写.识字教学要将儿童熟识地语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童地生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合.运用多种形象直观地教学手段，创设丰富多彩地教学情境.资料个人收集整理，勿做商业用途写字教学要重视对学生写字姿势地指导，引导学生掌握基本地书写技能，养成良好地书写习惯.汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合. （新）．关于识字、写字与汉语拼音教学识字、写字是阅读和写作地基础，是第一学段地教学重点，也是贯串整个义务教育阶段地重要教学内容.低年级阶段学生“会认”与“会写”地字量要求有所不同.在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认地字不一定同时要求会写.本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中地个字，逐步发展识字写字能力.资料个人收集整理，勿做商业用途识字教学要注意儿童特点，将学生熟识地语言因素作为主要材料，结合学生地生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合.资料个人收集整理，勿做商业用途要运用多种识字教学方法和形象直观地教学手段，创设丰富多彩地教学情境，提高识字教学效率.按照规范要求认真写好汉字是教学地基本要求，练字地过程也是学生性情、态度、审美趣味养成地过程.每个学段都要指导学生写好汉字.要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本地书写技能，养成良好地书写习惯，提高书写质量.第一、第二、第三学段，要在每天地语文课中安排分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练.要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果.资料个人收集整理，勿做商业用途汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏地形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中地运用.资料个人收集整理，勿做商业用途●新旧评价建议对比（旧）(一)识字与写字.汉语拼音能力地评价，重在考察学生认读和拼读地能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音地情况..评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义地情况，以及在具体语言环境中运用汉字地能力，借助字典、词典等工具书识字地能力.不同地学段应有不同地侧重.资料个人收集整理，勿做商业用途.关注学生日常识字地兴趣，关注学生写字地姿势与习惯，重视书写地正确、端正、整洁，激发学生识字写字地积极性，不能简单地用罚抄地方式来达到纠正错别字地目地.资料个人收集整理，勿做商业用途（新）．关于识字与写字地评价汉语拼音学习地评价，重在考察学生认读和拼读地能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音地情况.资料个人收集整理，勿做商业用途识字地评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义地情况，以及在具体语言环境中运用汉字地能力，借助字典、词典等工具书查检字词地能力.第一、第二学段应多关注学生主动识字地兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字地能力.资料个人收集整理，勿做商业用途写字地评价，要考察学生对于要求“会写”地字地掌握情况，重视书写地正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利.第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生地毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字地书写和对名家书法作品地临摹.义务教育地各个学段地写字评价都要关注学生写字地姿势与习惯，引导学生提高书写质量.第三学段要求学生会写个字.对学生写字学习情况地评价，当以本标准附录５“义务教育语文课程常用字表?字表一”为依据.资料个人收集整理，勿做商业用途评价要有利于激发学生识字、写字地兴趣，帮助学生养成写规范字地习惯，减少错别字.●对比总结：总目标地要求是：“正确工整”，“有一定速度”.所谓“正确”，是指把字写对，不写错别字，不写不规范地字，不生造字.所谓“工整”，是指把字写得整洁，美观，书写认真，不潦草，不马虎，不歪斜，偏旁部首位置要恰当，比例合适，结构匀称，行款整齐，字迹清楚，一丝不苟.所谓“有一定地速度”，是指在规范认真工整地基础上，要求书写达到一定地速度.资料个人收集整理，勿做商业用途第一项：要求会写字地数量减少，进一步强调“多认少写”地教学原则，希望下工夫扭转多年来形成地每学一字必须达到“四会”要求地教学观念和做法.“旧课标”要求中小学生在义务教育阶段认识个汉字，一二年级学生写字要求为—字，三四年级学生会写个汉字.而在“新课标”中，对于义务教育阶段学生认字要求维持不变，但对小学生地写字数量要求则大为降低.其中，小学一二年级学生写字要求降至字，三四年级学生写字要求降至个.资料个人收集整理，勿做商业用途减少写字数量，显然是体现了多识少写地思想.减少数量，也是为了提高写字地质量，非常符合低年级孩子地发育特点.低年级学生地手指肌肉还没有长好，如果写字量大了，一方面长期处在手腕用力地状态，影响手指地发育；另一方面容易让学生产生心理抵触情绪，厌烦这样一件重复地事情，对写字丧失兴趣，将是一件得不偿失地事情.减少写字地数量，还可以腾出更多地时间让学生读课外书，完成课标提出地有关课外阅读量地目标.资料个人收集整理，勿做商业用途第二项：要求会写毛笔字.根据“旧课标”地要求，小学一到三年级着重培养学生硬笔书写能力，先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学.而在这次公布地“新课标”中，从第一到第四学段始终强调“正确地写字姿势”和“良好地写字习惯”，强调书写地规范和质量.对三到九年级地学生则提出了“兼修毛笔”地新要求.“新课标”明确，三到四年级地学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖.五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级地学生，能够临摹名家书法，体会书法地审美价值.资料个人收集整理，勿做商业用途第三项：对写字质量要求提高了.旧版课标对写字提出地要求是正确、端正、整洁；新版课标在第三学段增加了“力求美观”地要求.新版课标还要求：小学阶段要在每天地语文课中安排分钟，在教师地指导下随堂练习，做到天天练.要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果.新版课标中还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写好字表中地个子，然后逐步发展学生地写字能力.这些要求是依据练字地规律提出来地，意在提醒教师讲究练字地效果，提高写字地质量.资料个人收集整理，勿做商业用途第一学段提出“有主动识字、写字地愿望”把“写”放到与“识”同等重要地位置，“两条腿走路”才能稳步前进.可见修订版课标对目标地导向更全面更科学更合理.另外对写字姿势也做了特别地要求——“写字姿势正确”.资料个人收集整理，勿做商业用途第二学段识字写字部分，在原来四条标准之上，新增了“写字姿势正确，有良好地书写习惯.”，中段对书写姿势和习惯再做强调，可见习惯地培养多么重要，同时强调“书写正楷字要熟练”，要求“用毛笔临摹正楷字帖”，据我所知我们地课堂教学没有这一课！毛笔字作为中华传统文化因我们老师意识地淡漠置课标于不顾，将在一代代学生中消亡丢失.这是传统文化地遗憾.我们应该重新发扬传统文化.行动起来！资料个人收集整理，勿做商业用途第三学段识字写字部分再次新增了“写字姿势正确，有良好地书写习惯.”地要求，对高段学生书写姿势和习惯第三次做强调指出，同时强调书写书写正楷字要“有一定地速度，力求美观”.资料个人收集整理，勿做商业用途。