学生作文互批指导
小学生互批的作文教师二次批改
小学生互批的作文教师二次批改
小明的作文:
《我的理想》
我的理想是成为一名太空人。
每当看到太空舱在宇宙中漂浮的景象,我就无比向往。
我渴望有一天能亲眼目睹地球的模样,看看蔚蓝色的大海和绿色的陆地。
我也想去火星和其他行星探险。
我会努力学习,争取将来能实现这个梦想。
小红的批语:
小明,你的梦想很好,成为太空人确实很酷。
不过你写的有点简单,可以多写一些你对太空的了解,比如说你喜欢航天员穿的太空服,或者你想驾驶航天飞机飞向宇宙。
你也可以写写你为了实现梦想而做了哪些努力,让作文更有说服力。
教师二次批改:
小红的批语很好,提出了一些建设性的意见。
小明同学可以根据小红的建议来修改和完善自己的作文。
我还想补充几点:
1. 可以多描写一下自己对太空和宇航员的向往是从什么时候开始的,是否有什么契机让自己对此产生了浓厚的兴趣。
2. 除了当太空人,是否还有其他的理想或梦想?可以一并写出来,让读者更全面地了解你。
3. 最后可以写一写实现理想的决心和信念,以及为之付出的艰辛。
小明同学的作文主题明确,文笔流畅,只是内容还可以更丰富一些。
相信在小红和老师的指导下,小明一定能写出一篇精彩的理想作文。
学生作文互相批改的好处
学生作文互相批改的好处
①经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。
②每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。
别的缺点短处，自己引为借鉴，也是好事。
学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。
③每次批改作文，抽签一般都换一个人，每人只批一本，负担不重。
每次又都换人，批的人有新鲜感，有兴趣。
每次自己的作文本又换人批，看到同学们对自己的批语，当然也有新鲜感，有积极性。
增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。
④教师只看一部分同学的批语结果，当然节省了大量的时间。
可将节省的时间用于研究新教法，进一步提高教书育人的效率。
如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。
不能否认，互批作文也会有弊端，特别是在学生自立能力不强的班级，弊端可能会更明显。
但我十年实践的结果告诉我，互批作文利远远大于弊。
我是决不会再重走被两座大山压得喘不过气来的老路子。
如果有变化，那就是再探索更好、更科学、更节省时间的批改之路。
魏书生的经验启迪我们，在教育教学活动中，尤其在作文的写作和批改中，应该充分体现学生的主体性，教师的主导性。
！。
作文互批互改指导
夕阳西下，我们结伴来到小山坡上。一颗颗 微微沉睡的草莓，宛如略带睡意的少女，在霞光 的照映下，妩媚极了。我们躺在草莓的海洋中， 拟人，把草莓写活了。 诉说着未来、梦想。我们还击掌为誓，长大后一 定要走出山村，看看外面繁华的世界。遍野的草 莓做证，我们将梦藏进了氤氲的草莓香里。 第一次点题。 时光飞逝。这一年，我走进了美丽的未名湖 畔，而苦瓜却不幸落榜了。我们一同回到山村。 一路上，他没说一句话。再次踏上儿时的那片乐 土，那片洋溢着童真的乐土时，一切都改变了。 没想到草莓地竟被外来的投资商看中了，接着就 建成了眼前这草莓研究基地。上市后的草莓颇受 欢迎，现已畅销海内外了。我不知是高兴还是伤 感，呆呆地看着眼前这陌生而熟悉的草莓园。再 看看苦瓜，他眼睛突然为之一亮，似乎悟出了什
• 4 ．标点符号有几处明显错误（-2分）
注意句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地 方，有一处扣一分，有两处扣两分，超过两处，不再多扣。
作文互批标准二：语言
• 5．有几处病句（-5分）
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横 线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每 处病句减1分，减至5分，不再多减。
三、作文批改范例
藏在草莓里的梦 我爱吃草莓，苦瓜也是。开头简洁、洗练。 苦瓜是我形影不离的伙伴，因为生来一幅苦 相，耷拉着眉毛，塌鼻梁，酷似苦瓜儿，所以我 交代人物 。 叫他“苦瓜”。 苦瓜家屋后的小山坡上长满了玲珑剔透的野 草莓，水灵灵的，好不诱人。每天鸡还没打鸣， 他就提着竹篮去后山摘草莓，他说沾着露水的草 莓可甜了。我也会早早起床，等着苦瓜。野草莓 那淡淡的清香混合着泥土的气息迎面扑来，凑近 了闻闻，心旷神怡之感溢上心头。吃上一颗，酸 儿时的天真快乐在摘草莓、等草莓、吃草莓 酸甜甜的汁儿合着果肉顺着喉咙滑下，那种感觉 妙不可言。 间表现得淋漓尽致。
学生作文互批范文
近年来，随着互联网技术的发展，学生作文互批平台逐渐成为教育领域的一种新型应用。
这种平台允许学生上传自己的作文，经过系统评估后，由其他学生参与判定并提供建议。
这种方式不仅可以让学生接受更多人的评估和指导，还可以促进学生之间的交流和分享。
对于学生来说，通过参与作文互批平台，他们可以更好地了解自己的优势和不足。
在上传自己的作文之前，学生必须仔细审查自己的作品，让自己更清楚地认识自己的写作能力。
当其他学生评估自己的作文时，学生可以通过多角度的反馈，更好地理解自己的不足之处以及哪些方面需要改善。
在参与评价他人作品的同时，学生可以借鉴其他学生的行文风格和表达技巧，从而提高自己的写作水平。
对于教师来说，作文互批平台可以帮助他们更好地了解学生的写作能力。
平台可以提供学生们的写作表现数据，进行定量分析，从而掌握表现优良的学生和表现较差的学生，进而进行有针对性的辅导。
此外，由于多样化的评价方式和内容，平台可以帮助教师加深对学生的了解，对于挖掘学生的潜力以及鼓励学生写作方面也有一定的帮助。
另外，学生作文互批平台还可以促进学生之间的沟通交流和分享。
在这个平台上，学生可以自由地交流自己的想法和经验，同时，在他人的作品里面也可以发现新思路，获得更多的启示。
遇到困难和问题时，学生们能够互相帮助借鉴，增强合作和共享的意识，并在这样的交流过程中，进一步加深对写作的理解和技能的提升。
学生作文互批平台，对于促进学生的写作素养、理解教师、增强学生之间的交流、分享和合作等方面具有重要的作用。
我们应该积极推广这种平台，并让更多的学生受益。
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种非常有价值的培养方法，它不仅可以提高学生的写作水平，还能培养学生的批判思维和合作能力。
下面我将介绍一些适用于高中学生作文互批互改的培养方法。
为了使学生能够有效地互相批改作文，教师可以在课堂上进行作文互评的指导和训练。
教师可以先讲解一篇优秀作文的写作过程，然后将学生分成小组，让每个小组选择一篇他们觉得不错的作文进行评价。
评价的要求可以包括内容的连贯性、观点的独特性、论据的合理性等方面。
在小组讨论结束后，教师可以进行集体点评，让每个小组代表分享他们的评价结果和观点。
在学生进行作文互批时，教师可以给予一些具体的批改指导。
教师可以提出一些常见的写作问题，比如语法错误、逻辑不清、观点不明确等，让学生在批改他人的作文时着重关注这些问题，并给出具体的修改建议。
教师还可以提供一些批改范例，让学生参考和学习。
这样，学生在进行作文互批时就能够有针对性地指出问题，提升批改的效果。
教师可以设计一些具有互动性的评价活动，激发学生的参与积极性。
可以设立一个批改排名榜，每个学生可以为其他同学的作文进行评分，并给出具体的修改建议。
评分可以根据修改的程度进行评定，最后根据评分结果进行排名，给予优胜者一定的奖励。
这样，学生在批改作文时就会更加认真仔细，争取得到高分和奖励，从而提高批改的质量。
第四，教师可以引入一些具体的评价标准和评价工具，帮助学生进行作文的评价和改进。
评价标准可以包括内容的准确性、结构的合理性、语言的得体性等方面，学生可以根据这些标准进行评价和修改。
评价工具可以是一些批改表格或者模板，学生可以根据这些工具进行作文的批改和修改，确保批改的全面性和系统性。
为了提升学生的写作能力，教师还可以组织一些写作比赛和作文展示活动。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择参赛，并将自己的作文展示给其他同学。
在比赛和展示之前，教师可以先进行作文互批互改，让学生对自己的作品进行修改和完善。
如何指导学生进行作文互评互改
如何指导学生进行作文互评互改我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。
那么如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）坚持唯物辩证法。
注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。
（3）突出重点，多就少改，批改结合。
二、作文批改的范围：1.批改的内容我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。
“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。
“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。
“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。
具体而言有下列内容：（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。
（观点）（2）主题（或中心）是否明确、突出。
（主题）（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（选材）（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（思路）（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。
生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。
（语言）（6）有否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
（字词）（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。
(形式)2.批改的方式作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。
“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。
“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。
“总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改的培养方法
首先，我们要教育学生做到懂得跟进前人积淀。
指导学生在互评互改前，先查阅别人的作文，并了解他人的优点和不足。
对于别人的作文，学生应该学会欣赏别人的优点，并在此基础上思考自己的不足，有所触动。
同时，通过了解他人的不足，学生也可以避免自己在写作中出现类似的错误，提高文思的深度和广度。
其次，我们要指导学生做到真实、客观和认真。
互评互改的意义在于让学生通过与他人对比，找到自己的问题并加以改进。
这就要求学生在互评互改中保持真实的态度，不要随意抄袭他人的作品。
同时，也需要保持客观的态度，避免情绪化的评价。
只有保持认真的态度，学生才能够真正发现自己的不足，进而改进自己的写作。
最后，我们还需要指导学生形成良好的文化风气。
学生间的互评互改不仅是提高个人写作水平，也是培养学生良好的文化风气的过程。
通过互评互改，学生要学会尊重他人，不要抄袭或模仿他人。
同时，也要学会帮助他人，为他人提出建设性的意见和建议。
只有这样，才能够形成良好的互助互勉的文化风气。
综上所述，对于高中学生而言，互评互改是一种很好的提高写作水平的方式。
然而，在实践中，也存在一些问题。
因此，我们需要引导学生在互评互改中养成查阅前人积淀，真实客观，认真负责，互相尊重，互相帮助的良好习惯，以达到提高写作水平的目的。
学生互评作文方法
学生互评作文方法1．看格式是否正确改同学的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。
批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。
〖注意：此项可细化为标题位置应居中，首尾行数适中，段落数目合理，全文字数达标等。
字数少的酌情扣3—10分〗2．看卷面是否整洁这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。
〖注意：此项可细化为有无污损，书写质量。
凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定，酌情加减2—5分，卷面、书写极差的可判为不合格。
〗3．看错别字有几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。
10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
〖注意：平时要养成勤查字词典的好惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。
〗4．看共有几处病句挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。
每处病句减1分，最多扣10分，不再多减。
〖注意：平时作文要养成勤于推敲和总结的好惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。
〗5．看标点符号使用强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，有一处扣一分，最多扣10分。
〖注意：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。
〗6．看文章的中心这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。
学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
〖注意：要结合我们课本上的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。
〗7．看文章的选材这条批语提三点要求：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性。
〖注意：材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。
〗8．看文章的结构要写清三点批语：①层次段落是否清晰。
学生作文互批指导
❖ 10.外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着 恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真 是所谓“相由人生”。
❖ 11.环境描写客观真实，环境为人物的性格服 务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙 去脉。
五、看文章的中心 看中心是否鲜明、集中、健康、
深刻、新颖，有无积极意义。
〖提醒：文章的中心、主旨或立意 一定要积极向上。〗
六、看文章的选材 看选材①是否围绕中心；②是否
符合生活实际；③是否具有典型性。
〖提醒：材料真实，典型，有时代意 义者应给予肯定。〗
七、看文章的结构 注意：①层次段落是否清晰；②
平庸的趣昧所染，时刻紧拉生 惊人
命
等
的纤索，多年来坚持勤奋学习
总评
这是一篇读后感。文章观点正确，中 心思想明确。从古人王羲之“临池学书 ” 的勤奋精神到今人王十国掌握多种外文的 成功秘诀，所用材料都能说明中心思想， 做到了观点与材料的统一。
但关于人们由于勤奋学习而获得成功 材料还不够充实，有些词语用得不够准确 恰当。希望今后下苦功学习语言，写完文 章后要看两遍，并在语言上仔细推敲。
❖ 5.以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景 中，景随景现。
❖ 6.想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实， 扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人 觉得生动有趣。
❖ 7.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景 随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一 幅生动传情的写生画。
❖ 8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实， 又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅 力。
学生作文互批指导
一、看卷面 看卷面是否整洁、看格式是否
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种培养学生写作和批判思维的有效方法。
以下是一些培养方法：一、强化学生的语言能力和文学素养高中生作为初学者，写作水平参差不齐，教师的作用非常重要。
我们可以通过让学生广泛阅读文学作品，积累词汇和积极思考，以增强学生的语言能力和文学素养。
在进行批改之前，可以对学生进行写作方面的指导，包括写作思路、结构、表达等要素，授予学生具体的写作技巧，帮助他们提高自己的写作能力。
二、激发学生的自觉性和责任感通过互批互改的方法，学生可以了解到自己写作上存在的问题。
为了提高正确性和可读性，学生应该习惯于独自完成写作。
一方面，通过自我纠正和反省，不断调整和提升自己的写作能力；另一方面，结合互批互改，学生应该积极为他人提供建议和批判，这可以激发学生的责任感和自觉性，并不断提高他们的服务能力和领导力。
三、进行多层次互批互改在同伴提供的反馈过程中，我们可以将学生分为不同的层次。
对于刚刚入学的学生, 我们可以通过小组或老师或更加高级的学生进行指导, 相互检查。
对于写作水平较高的学生, 我们可以将他们分配给其他高级学生进行反馈。
在互批互改制度中, 我们可以按照不同的情况分成不同的层次, 进行多层次的反馈。
这样, 我们可以及时纠正和扩大学生的写作缺陷及成长潜力。
四、实施集体反馈在学生的代表性作品中, 我们可以展开全体学生的反馈活动. 具体地说, 我们可以在上课的时间对于作品的不足之处, 进行集体讨论和分析. 在这过程中, 教师可以释放学生的能量, 让他们尽情表达观点, 通过多角度的观点进行集体反馈, 即使学生提出异议，也给与辩论的机会。
通过这种讨论，学生可以相互了解，提高写作的质量和反选思维的能力。
五、适时评价在学生的学习中, 我们可以适时地对其进行评价和反馈。
当学生写作出色的时候, 我们可以及时有进一步的表扬和鼓励。
给学生们一些可信任的反馈，鼓励他们继续致力于下一次卓越的表现。
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种很好的学习方法，可以帮助学生提高写作能力，培养批判性思维和表达能力。
在教学实践中，我们可以采取一些方法和策略来促进学生之间的作文互批互改，从而达到更好的学习效果。
为了促进学生之间的作文互批互改，教师可以在课堂上设计一些专门的活动。
可以让学生在课堂上交换作文，进行互相批改。
在进行互相批改时，教师可以提前给学生一些指导性的评审标准，让他们知道在批改作文时应该注意哪些方面。
教师可以组织一些小组讨论活动，让学生在小组内相互交流，互相批评和改进彼此的作文。
这样不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以让他们从多个角度去审视自己的作文，不断完善和提高。
教师还可以在课堂上进行一些范文欣赏的活动，让学生在欣赏别人的作文的也能够学习到一些写作技巧和经验。
教师可以精选一些优秀的作文，并邀请学生对这些作文进行评价和改进意见，让学生在欣赏的过程中增加对作文的理解和把握。
教师可以设计一些写作训练活动，让学生在课堂上进行写作练习，并且在课后进行互相批改。
在批改的过程中，学生可以学习到其他同学的写作技巧和经验，同时也能够发现自己写作中的不足之处，从而提高自己的写作水平。
教师还可以利用一些网络平台和工具来促进学生之间的作文互批互改。
可以利用在线作文批改平台，让学生在平台上上传自己的作文，并邀请其他同学对其作文进行批改。
这样不仅可以拓展学生的交流和合作范围，还可以让学生在写作能力和批判性思维方面有更多的提高。
教师还可以利用电子邮件或者在线讨论平台，组织学生进行作文互相批改和讨论，让学生在网络环境下进行更多的写作交流和学习。
为了促进学生之间的作文互批互改，教师还可以进行一些有效的指导和辅导。
在学生进行作文互相批改的过程中，教师可以在一旁给予学生一些指导性的意见和建议，帮助学生找到自己作文中的不足之处，并提供一些改进的方法和策略。
教师还可以对学生的批改行为进行一定的评价和指导，让学生在批改他人作文的过程中有更多的收获和成长。
引导学生自主互助批改作文的尝试
引导学生自主互助批改作文的尝试1. 引言1.1 背景介绍随着教育体制的不断改革和发展，学生的写作能力成为学校教育中越来越重要的一环。
在现实教学中，学生在写作过程中常常会遇到诸如拼写错误、语法结构不当、逻辑不清等问题。
传统的批改方式往往是由老师一个人来完成，这不仅耗时耗力，也难以满足学生的实际需求。
引导学生自主互助批改作文成为一种新的教学方式。
通过学生之间相互交流、共同提高的方式，可以有效提升学生的写作水平，培养其独立思考和合作能力。
学生自主互助批改作文也存在一些问题和挑战，比如学生之间批改不规范、互相影响等。
如何有效引导学生进行互助批改，建立起良好的批改机制，成为当前教育工作者需要思考和解决的问题。
【此处共计203字】1.2 问题意识教育教学中，作文批改一直是一个较为棘手的问题。
传统的作文批改方式往往是由老师独自完成，学生只能passively 接受批改意见，缺乏了交流与互动的环节。
这种方式存在着一些问题，比如学生对自己作文的问题认识不足、批改建议无法深入学生内心、提高写作水平的效果有限等。
学生自主互助批改作文的尝试就是针对这些问题而提出的。
学生自主互助批改作文可以有效地引导学生积极参与到作文批改过程中来，提高他们对自己文章的认识和理解。
通过学生之间的交流与讨论，可以帮助他们发现文章中存在的问题，激发写作潜力，增强批改的深度和广度。
学生自主互助批改作文还可以促进学生之间的合作与互助意识。
通过相互批改作文，学生不仅可以学习到他人的批改经验和技巧，还可以学会如何善于接受他人的建议和意见，从而提高个人的综合素质和批改水平。
我们有必要通过一些方式和方法引导学生自主互助批改作文，促进学生之间的交流与合作。
通过这样的尝试，相信能够更好地解决学生作文批改中存在的问题，提高学生的写作水平和综合素质。
1.3 解决方法在学生批改作文过程中，往往存在着互相指责、互不接受批评等问题，这使得学生们对批改作文的有效性产生怀疑，也影响了他们的写作水平和学习积极性。
高中学生作文互批互改的培养方法
高中学生作文互批互改的培养方法高中学生作文互批互改是一种有效的培养学生写作能力的方法。
通过互相批改作文，学生可以学习到他人的优秀写作技巧，改进自己的作文水平。
在这个过程中，老师起到指导和监督的作用，他们既可以给学生提供写作规范，也可以给予学生针对性的指导和建议。
以下是一些培养高中学生作文互批互改能力的方法：要明确互批互改的目的和意义。
告诉学生互批互改主要是为了让他们学习到不同的写作观点和技巧，提高自己的写作水平。
互批互改也可以帮助学生发现自己写作中的问题，以便及时改正。
要设立明确的互批互改规则。
规定学生批改他人作文时要遵循客观公正的原则，不得使用过激的语言或攻击他人。
要规定互批互改的时间和方式，确保学生都能按时完成批改任务。
要给学生提供批改作业的具体要求和标准。
老师可以提供一个评分表或者评分标准给学生，让他们根据这些标准来评判他人的作文。
标准可以包括内容的准确性、语言的流畅性、结构的合理性等方面。
第四，要培养学生的批改意识和技巧。
引导学生能够发现作文中的问题，如语法错误、逻辑不清等，并给予合理的修改建议。
要鼓励学生提出自己的见解和观点，与他人进行交流和讨论。
第五，要定期组织互批互改的活动。
可以每周一次或每两周一次组织学生互相批改作文，并集中时间让学生讨论和交流自己的批改意见。
这样可以激发学生的学习热情和积极性，同时也可以让学生在实际操作中不断提升自己的批改能力。
第六，要及时给学生反馈和指导。
老师可以在学生完成作文批改后及时给予评价和反馈，鼓励他们改正不足之处，并对写作技巧进行进一步指导。
也可以在批改完成后，组织班级讨论，让学生可以相互学习和分享各自的批改心得。
要鼓励学生参加作文比赛和展示活动。
通过参加比赛，学生能够展示自己的批改成果，并从他人的作品中学习到更多的写作技巧和经验。
通过以上方法的培养，高中学生作文互批互改能力可以得到有效的提升，并且能够激发学生的写作兴趣和热情，促进他们在写作方面的全面发展。
让学生互批作文
让学生互批作文
哎呀，您知道吗，我们老师想出了个新奇的招儿，让我们同学之间互相批改作文！
有一次，老师把我们的作文打乱发下来。
我拿到的那篇作文呀，写得真是有点乱。
我心里犯嘀咕：“这可怎么改呀？”
我硬着头皮开始看，一边看一边在上面勾勾画画。
看到一个错别字，我赶紧圈出来，还在旁边写上“注意啦，字写错啦”。
看到一段写得不太通顺的话，我就绞尽脑汁地想怎么改更好，然后在旁边写上我的建议。
改着改着，我发现还挺有意思的。
我就好像变成了老师一样，要给同学指出问题，还要想办法帮他改进。
等我把作文改完交上去，心里还有点小期待，不知道同学看到我的批改会是什么反应。
后来，老师把作文发回给大家。
我拿到自己的作文一看，上面也被同学画了好多圈圈点点，还有一些有趣的评语，比如“这里可以多写点细节，不然不够精彩哟”。
通过这次互批作文，我发现不仅能帮别人找到问题，自己也能学到不少东西呢！
这互批作文呀，还真是个不错的办法，让我们在互相学习中提高了写作水平。
怎样指导学生互相批改作文
怎样指导学生互相批改作文一、做好互相批改作文的准备1、动员。
我们要从作文批改（尤其是教师高投入、学生低收效的现状）入手，引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手，引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手，引导相信互动的可能性。
通过以上动员，学生热情空前高涨，这既为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的基础。
2、分组。
为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正、副组长各一人）。
分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。
同时，遵循可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必需的人才流动为“互动”的发展保证。
二、进行“互相”批改进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作：1、互定标准。
每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。
我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨，决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。
2、互改习作。
开始正式批改时，一般有三个步骤：一是先由一个同学批改本组内另一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级；二是由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见；三是教师对全部作文（特别是学生吃不消的作文）进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，进而积累材料，为相互指导做必要的准备。
3、互谈体会。
这是“互动”时不可缺少的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向“对话”。
学生互批作文要求
学生互批作文要求
1. 互批时要保持友善和积极的态度,不要伤害他人的自尊心。
2. 评论要客观、中肯,指出作文的优缺点,并给出合理的建议。
3. 评论要围绕作文的中心思想、行文结构、语言运用等方面展开。
4. 要学会从作者的角度去理解和欣赏作品,而不是武断地否定。
5. 互批时要注意用词遣句,避免出现人身攻击或贬低他人的语言。
6. 对于自己的作文被评论时,要虚心接受批评,并从中汲取教训。
7. 互批是相互学习和提高的过程,要以开放、包容的心态对待。
8. 互批后要认真总结所得到的经验教训,不断完善自己的写作水平。
相互批评要在友善、理性的氛围中进行,达到共同进步的目的。
作文互改互评 “七步”法
作文互改互评“七步”法作文互改互评“七步”法作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在学校改不完带回家里改。
教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。
在作文教学中，长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。
中学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，‘中心’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾’”，很能说明这一点。
初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。
人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”针对中学生写不好作文，对作文的畏难情绪，在作文中教学中我尝试了互改互评“七步”法，激发了他们的兴趣，调动了他们的积极性，培养了他们改评作文的能力，提高了他们的写作水平。
一、让学生体验互改互评的新鲜感。
教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。
由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。
这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。
这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
二、让学生品尝到互改互评的甜头。
苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。
”每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。
因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附作文评估表，让学生充分感受到成功的乐趣。
“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。
学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的。
因而激发了学生改评作文的强烈欲望。
三、教给学生互改互评方法。
方法是“过河的船与桥”。
学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。
教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。
初中作文学生互评指导(共45张PPT)
虽然我练习了好几次，但当我真正登上舞台，面对台下几百双眼睛的时候，却提不起半点勇气。 演讲中我不是忘词就是结巴，最后只讲到一半，我便“逃离”了舞台。在我“逃离”舞台的瞬间， 我清楚地听到了从台下传来的刺耳的嘲笑声：“就说她不行吧，真不知道老师是怎么想的，她只能 当个小配角！”
任何一个锻炼自己的机会。渐渐地当我再面对大家讲话时，就自 然多了，而且说话也很流畅，很有感情。终于。我等到了学校的 又一次演讲朗诵比赛。我又一次站在了曾经“逃离”的舞台。这 一次，我没再害怕，我的表演征服了每一位观众。演讲结束，台 下一片掌声，这掌声让我知道我成功了。
“这次演讲比赛一等奖的获得者是XXX同学。”台下一片掌声…… 哇，我激动地几乎要跳了起来。对，是我，我终于，我终于做到了。 我也是生活的主角了！那一刻，无数往事夹杂着几许辛酸一起涌上了 我的心头……
不放过任何一个锻炼自己的机会。渐渐地，当我再面对大 家讲话时，就自然多了，而且说话也很流畅，很有感情。 终于。我等到了学校的又一次演讲朗诵比赛。我又一次站 在了曾经“逃离”的舞台。这一次，我没再害怕，我的表 演征服了每一位观众。演讲结束，台下一片掌声，这掌声 让我知道我成功了，我也是生活的主角了。
㈠探究怎样紧扣题目
一、作文修改的范围
• 中心思想（明确、突出） • 观点和情感（正确、健康）
内容
• 材料（详实、恰当）
• 结构（合理）
• 语言技巧（准确、简明、形象） 形式
• 文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
最难忘的。丰富多彩、生动有趣的童 年生活，陶冶了我们的情操，开阔了 我们的眼界，促进了我们的健康成长。 请以“童年趣事”或“金色童年”为
题目写一篇作文。 要求：1、任选一题，写一篇生动活
泼的记事文章。 2、抒发自己的真情实感。 3、不少于600字。
一、看卷面 看卷面是否整洁、看格式是否
刮成这样的 我不相信你的字写不好，永远就这么潦草
二、内 容
1.内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉 搏，尽现时代气息。
2.脉络分明，层次感强，叙说井然有序，纤毫 不乱。
3.详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣， 素材似为主题量身定制。
4.叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个 性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。
的纤索，多年来坚持勤奋学习终 绳
于取得了令人震惊的成绩。王同 等
忆掌握了英﹑法﹑日﹑俄十几国
惊人
总评
这是一篇读后感。文章观点正确，中 心思想明确。从古人王羲之“临池学书 ” 的勤奋精神到今人王十国掌握多种外文的 成功秘诀，所用材料都能说明中心思想， 做到了观点与材料的统一。
但关于人们由于勤奋学习而获得成功 材料还不够充实，有些词语用得不够准确 恰当。希望今后下苦功学习语言，写完文 章后要看两遍，并在语言上仔细推敲。
被
洗
兰亭池的水都把水染黑了，由此
可见王羲之的勤奋精神。“ 业精
于勤荒于嬉”，没有春日辛勤的劳 作，那能换来硕果累累的金秋。
“那”和 天
“哪” 有何 哪 ？ 同？
古代是这样，今天又何曾不是如 人 人 尝
此啊！中国外贸出版社的编审王 呢 ？
同忆不被安逸的生活所诱，不为 为
平庸的趣昧所染，时刻紧拉生命 味
有，多加些优美的词句就好喝了… 不如小学生字数多，你不觉得有点难为情
吗…
三、主题
1.重点突出，中心明确，立意鲜明。 2.观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。 3.主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无
赘意。 4.主题严肃，思想高尚，进取心较强。
缺点： ⑴. 中心不够明确，立意不够清晰。 ⑵. 主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的
9.事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有 条不紊、井然有序，体现了作者清晰的思路与 谋篇布局的能力。
10.外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着 恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真 是所谓“相由人生”。
11.环境描写客观真实，环境为人物的性格服 务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙 去脉。
〖提醒：平时读书看清字形，并养 成勤查字词典的好习惯，这样才能 少写或不写错别字，才能增强辨别 错别字的能力。〗
四、看共有几处病句 挑出作文中的病句，在下面划
上横线，作出标记。能修改的帮其 修改通顺。
〖提醒：平时作文要养成勤于 推敲和总结的好习惯，这样才能少 出现不出现病句，才能增强辨别病 句的能力。〗
３、总评写在作文的最后，是对学生的作文的优 缺点做出整体评析。要指出作文的长处和不足， 特别是对作文中存在的问题要重点指出来。
４、最后在总评的下一行右边写上批阅人的姓名。
作文评语示例
一、书写
A、书写清秀、整洁，端端正正的字迹，让人 看了真舒服，你的字像印的一样漂亮…
B、书写随随便便 字不在格子中间，当然看起来不顺眼 你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才
后几条要求为提高要求，每条20分， 不做太具体的减分规定，由批改人酌情 处理。
【特别忠告：标题拟写、首尾段、 过渡段、段落首尾句是老师较为关注的 地方，对于这些地方，我们应对照各项 标准，提高要求，特别小心谨慎,尽量不 出一点纰（pī)漏。】
写评语的要求：
１、书写要规范、工整。
２、旁评一般写在作文右侧评语栏中或写在文字 顶端，它是用来指出作文的字、词、句、段，标 点等局部的优缺点的符号及文字。每人不少于３ 处。
5.以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景 中，景随景现。
6.想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实， 扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人 觉得生动有趣。
7.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景 随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一 幅生动传情的写生画。
8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实， 又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅 力。
在生活的道路上，没有辛勤的刻 苦的劳动，是不会收到丰盛
这一段话
实
点出了全文的
的果的。常言说“ 勤奋是成功 中心思想
之母 ”，
这是颠簸不破的真理。
扑
我国古代伟大的 书法家王羲 之之书法之所以飘若流云，舞若
杰出
这一
的
学
的。他曾在兰亭阁练字，在兰亭
池刷笔，年复一年，日复一日，
五、看文章的中心 看中心是否鲜明、集中、健康、
深刻、新颖，有无积极意义。
〖提醒：文章的中心、主旨或立意 一定要积极向上。〗
六、看文章的选材 看选材①是否围绕中心；②是否
符合生活实际；③是否具有典型性。
〖提醒：材料真实，典型，有时代意 义者应给予肯定。〗
七、看文章的结构 注意：①层次段落是否清晰；②
4 接续号（连接号）：
表示两行连成一行，或两段连成一段 如：“我留下！”
说着，我射出一串子弹。 5 错别字号：
如：繁营的祖国
荣
6 赞扬号：
在写的号的词句下面划上，表示赞扬 如：切不可自己闲得无事，也就以为别人都无事。
7 分段号: 8 保留号:
9 后移号:
10 留空号:
墨池的启示
——读《临池学书》有感
过渡是否自然；③开头和结尾是否照 应。
〖友情提醒：结构合理，形式有 创新者应给予肯定。〗
八、看文章的语言 看语言是否简练、通顺、准确。
语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣 分。语言不通顺，不是指有病句， 而是指句与句之间衔接不连贯者。
〖提醒：词汇丰富，形象生动， 情感真挚，句式多样，修辞新颖， 表达简明连贯得体者应给予肯 定。〗
不清。 ⑶. 虽有中心主题，但表达不够充分有力，言
而不实，空而无力。 ⑷.主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。
常用修改符号
1 删除号： 表示删去词语或句子 如： 顿时，天在摇，地在颤，人在喊，如同八级
地震一般。 2 增补号：
表示增补某些字词句，用符号引到应增补的位置 如：路在脚下延伸。
3 对调号： 表示调换词语句子的前后位置 如：略谈写读结合的原则。
正确、卷面有无污损，书写质量如 何等。
凡卷面整洁，清爽悦目，书写 美观者应给予肯定。
二、看标点符号使用 正确使用句号、引号、叹号、
问号。发现明显错误的地方用红笔 划出来。
〖提醒：要准确记忆标点符号 书写形式和使用规范。〗
三、看错别字有几个 发现错字，要将错字在原文处
打上标记，再在右侧画一个大方框。
12.神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的 性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具 有了鲜明独特的个性。
作文评语 缺点表述
A、①前后内容关联不够紧密，部分内容过于 孤立，与文章主体联系不够密切。
②叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺 乏鲜明的个性特征。
③详略安排不当，主次不够分明。 ④内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。 ⑤与时代气息不符，内容过于陈旧老化。 B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没