英语课堂中的教师期望效应
论教师期待效应在中低年级小学英语教学中的应用
[4]覃步经.浅析课堂中教师运用体态语言辅助教学的策略[J].小学教学参考,2017（30）,2019:93.
[6]Rosenthal,R&Jackson,Pygmalion in the classroom:Teacher Expectation and Pupils’Intelligent Development[M].New York:Holt, Rinehart and Winston, 1968：68-75.
论教师期待效应在中低年级小学英语教学中的应用
摘要：在全球化浪潮的推动下，英语学习变得越来越重要，我国儿童学习英语的起步阶段也越来越早，这使得小学中低年级英语教师的职责愈发重要，本文论述了小学英语教师在教学中运用“教师期待效应”这一理论的合理性、必要性以及对“教师期待效应”的应用与启示。
关键词：教师期待效应；小学英语教学；应用
一.小学英语教师运用“教师期待效应”的必要性
根据我国《中华人民共和国义务教育法》第十一条规定：“凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育。”这就意味着六岁的儿童需要进入到小学一年级的课堂，参与正规的教学活动。而他们大都心智尚不成熟，知识储备大多来源于与家人的日常交流、电视、网络等媒介的传播，尤其是在英语学习方面，学生在日常生活中缺乏英语环境，加之初遇陌生知识与环境，难免会产生抵触与恐惧情绪，久而久之，可能会造成自信心缺失、人际交往障碍等心理问题。这时，中低年级小学老师的角色就至关重要，通过对“罗森塔尔效应”的充分理解与运用，教师能够帮助中低年级学生克服处于第二语言环境下的不适感。因此，中低年级小学教师对每个学生的指引举足轻重，道路走对即是扶摇直上，走错则可能万丈深渊。
浅谈“皮格马利翁效应”在初中英语课堂教学中的应用
浅谈“皮格马利翁效应”在初中英语课堂教学中的应用摘要】初中英语课堂是多层次、多功能、综合利用各种感官的课堂双边活动。
在英语课堂上,如果教师能妥善利用“皮格马利翁效应”给予学生恰当的期望和鼓励,发挥学生的主体作用,则学生的学习积极性能被激发,学生的学习动力和自信心能增强,学生对英语学习中的心理障碍能得到克服。
【关键词】皮格马利翁效应；英语课堂教学；积极性一、“皮格马利翁效应”的意义皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)，也被称为期望效应，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学中证明得出。
期望效应从本质上说，人的情感和行为会不同程度地受到他人的影响。
其中包括积极的以及消极的影响和暗示。
皮格马利翁效应告诉我们，把积极的期望传递给他人，就会使他积极向上，发展得更好。
反之，若是传递消极的期待，则会使他颓废自弃，不思进取。
初中是承上启下的三年，初中英语学习尤为重要。
适时适当向学生传递正能量，可以振奋学生的精气神，调整学生对英语不安的心理，让学生重新意识到英语学习的乐趣。
因此，教师应积极应用“皮格马利翁效应”，在课堂中多给学生一个信任的目光，一句激励的言语，一个善意的微笑。
二、“皮格马利翁效应”在初中英语课堂教学中的应用初中英语课堂教学是一个复杂而细致的过程，具有教与学的双向效应。
在这个过程中，教师如何抓住课堂上的信息点来激发学生的学习欲望与兴趣，学生如何接受来自教师的讯息，培养对英语的兴趣则需要教师继续探索。
第一、充分发挥学生的主体作用，促进课堂师生互动随着教育改革的深入，越来越多的英语教师意识到传统的让学生死记硬背的英语教学模式已不再适应当前教学的要求。
初中英语教学的内容不仅需要学生学习英语基础知识，也需要学生培养英语做题习惯，了解英语文化知识，因此初中英语教学课堂需要教师充分发挥学生的主体作用，使学生充分参与到英语课堂活动中。
因此，学生的主动性和积极性和教学质量挂钩，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡，主动性和积极性的高低。
浅谈英语教学中的期望效应
教 学研 究
浅 英 语教 学中 的期 望 效应
马淑 君 （ 江省诸 暨市牌 头镇 中 浙 ３ １０ ） １ ８０
在大力倡 导素 质教育的今天 ，升学考试 的压力依然作用着 学 校 和 教 师 。 为提 高 升 学 率 ，我 们学 校 依 然 对 九年 级 学生 进 行 了分 流教 学 ， 负 责 一 个 实 验 班 和 一 个 普 通 班 的 英 语 教 学 。普 我
我 给每 个学生定 了一个预期 的成绩 ，鼓励他们朝着这个预期的 目标努力 。无论他们 出规怎样 的错误 ． 我总是教 导他们 不要放 弃， 耐心地期待着他们 。结果终于奇迹般地 ｝现 了， Ｈ 他们 的英语 中考 成 绩 在 年 段 普通 班 中遥 遥 领 先 。 可见 ， 师的积极期望对学生是至关重要的 ， 教 尤其是我们农 村 初 ［ ， 生 的英 语 能 力 相 对 落后 ， 多 学 生对 英 语 学 习 没 有 兴 ｝学 Ｊ 很 趣、 没有信心 ， 这就更需要 我们教师建 立起对学 生的积极期望 ， 促 进他 们 学 业 成 绩 的提 高 。 那 么 ， 们 怎样 才 能建 立 起 对 学 生 的 积 极期 望 呢 ？ 我 ｉ 得分 平 均 高 出４ 。 考 试 成绩 也 证 明 ， 些 学 生 取 得 了远 远 大 Ｑ 分 这 首 先 要 树 立 起 正 确 的学 生 观 。 每 个 学 生 都 有 长 处 和 短 处 ， 于其他 同学的进 步。研究者对此的解释是 ，由于教师相信 了权 每个学生都是社会的有用 之才。我们不能 只关心 、呵护 品学兼 威 的预言 ， 因而对 单上的孩 子抱有更高的期望 ， 并将这种期 望 优 的学生 ， 而对 于平淡无奇的学生常常熟视 无睹 ， 任其 自然 。事 传递 给 了学 生 ，学 生 体 验 到 了 这种 期 望 ，随 之 产 生 了积 极 的反 物都是变化发展 的 ， 不管是成绩多差 的学生 ， 只要我们教师改变 应， 在学 习上 更 加发 奋 努 力 ， 而提 高 了学 习 成 绩 。 从 对他们 的期 望 ，他 仃也可 以向积极的方向发展。所 以我们要关 Ｊ 其 实 ． 』一学 年 普 通 班 的英 语教 学 中 ， 体 验 了与 罗 森 心每一个学生 ， 在 － 我也 对每一个 学生都抱有积极的期望。 塔 尔 的期 望 效 应 如 ｍ一 辙 的典 型 事 例 。 由 于普 通 班 学 生 英 语 基 其次要热爱学生 。情感是动力 ，是将认知付诸于行动的中 础较 差 ， 课 堂 上 ， 多英 语 能 力 训 练 根 本 无 法 顺 利 开 展 ， 其 介 力 量 。如 果 教 师 没 有 对 学 生 发 自内心 的爱 ，很 难 建立 起 对 学 在 许 尤 是 口语对话操练无法 而向全体学生。于是 ，我把工作重心转移 生 的积 极 期 望 。 我 们 要 培 养 热 爱 学 生 的 情 感 ， 就要 树 立 崇 高 的 到 了文验班 ， 把普通班看作 了“ 差生集 巾营 ” 。我翻 『 剧了他们 八 职业责任感和业务 ， 尊重学生的人格 ， 宽容学生 侄学生 出现过 年 级 升 九年 级 的期 末 成 绩 ， 本 了解 了 每个 同学 的英 语基 础 ， 基 制 错 时 ， 师 应循 循 善 诱 ， 期 待 自己 的孩 子… 样 ， 极 地 期 待 我 教 像 积 定 了教学 计 划 ，心 想 能 收 获 多 少就 收 获 多 。 经过 … 个学 期 的 们 的 学 生 。 一 努 ７ 同学 们 的 英 语期 术 成 绩 基 本 和 我 期 望 巾 的差 不 多 。但 ｊ ＇ 再 次要 建 立和 谐 的师 生 关 系 。 师 生关 系 的 和谐 ，能 使学 生 当我拿出上个学期 的期 末成绩来作 比较 时 ． 惊讶地 发现 邵慧丽 形成积极 、 丰富的人生态度 和情感体验 ，ｉ＿ ｉ ） 学生享受到教师 的 １ 和 氖春 玲 两位 女 同学 的 成绩 和 我 印 象 中恰 恰 相 反 ， 实 上 宣 春 期 望 和学 习 的快 乐 ， 验 到 学 习 过 程 巾 的 平 等 、 重 、 任 、 解 事 体 尊 信 理 玲 同学 升 九 年 级 时 的成 绩 比邵 慧 丽 同学 高 出 Ｉ分 ，而 由于 开学 等． 而使学生获得成 功 、 ７ 从 自信 、 愉悦 的情绪 体验。英语教学是 时 我 的 记忆 错 误 ， 然邵 慧 丽 同学 平 时 容 易 范错 误 ， 性 胆 怯 ， 取 向活 动 ， 是 师 生 之 间 通 过 活 动 训练 进 行 的一 种情 感 、 趣 、 虽 生 也 兴 但 我 心 目 中一 直 以 为 她 原 来 的英 语 基 础 比宣 春 玲 好 ， 是 她 当 能力等方面 的心理交 流。只有 师生关 系处： 只 『 壬和谐 的氛 周中， 学 时 太适 应 我 的教 学 方 式 而 已 。而 结 果 正 如 因 为我 错 误记 忆 而 生 才 能 大 胆地 投 入 到 语言 学 习 巾 ，去 体 验 、享 受 教 师 的 积 极期 产 生 的错 误 期 望 一 样 ，邵 慧 丽 同学 新 学期 的英 语 期 末 成 绩 比宣 望 ， 从而心服 口服地接受 意见 ， 改变 自己， 努力使 自己的行 为与 存玲 同学 高 出 了８ 。 分 教师 的期 望相 …致 ， 而达到使他们热爱英 语 、 从 『 追求英语 目标 、 于是 ，我 开 始 反思 这 一 学 期 以来 自己 的教 学 过 程 。 难 道 是 全 面 健 康 发 展 的 目的 。 我没有同等对 待两位 同学？对她们做 了不 同的要求？我发誓我 在 新 课 标 指 导 下 ， 们 的英 语 教 学要 “ 我 以人 为 本 ” 。所 以 ， 作
渗透皮格马利翁效应,提高英语课堂教学效果
渗透皮格马利翁效应，提高英语课堂教学效果皮格马利翁效应也称作期望效应，是教育心理学的一个概念。
在英语课堂上，教师如能很好地利用皮格马利翁效应，给予学生恰当的期望和鼓励，注意课堂提问艺术，关注学生非智力因素的培养，建立和谐的师生关系，能激发学生的学习积极性，增强学生的学习动力和自信心，克服英语学习中的心理障碍，从而达到理想的教学效果。
皮格马利翁效应心理障碍动机英语课堂教学效果提高英语课堂教学质量，是每个英语教师所追求的。
教学过程中，教师如能很好地利用皮格马利翁效应，在与学生交往过程中，有意识或无意识地对学生寄以良好希望，可诱发学生积极向上的激情，建立良好的师生关系，激发学生的自尊、自信、和自强心理，从而取得良好的教学效果。
那么什么是皮格马利翁效应？它是教育心理学的一个概念，一种实现期待的心理现象，也称作罗森塔尔效应或期望效应。
希腊神话中讲述了一个故事，塞浦路斯的王子皮格马利翁酷爱雕塑，他用象牙精雕细琢出了一位十分美丽的少女，对其倾注了全部的爱和期望，他真诚的期望感动了神灵，塑像变成了活人，终于与之结为夫妻。
教育学家罗森塔尔从这一美丽的神话中获得灵感，1968年在一所美国小学做了实验。
结果证明，如果教师对学生有信心，则会通过眼神、笑貌、嗓音、态度等表现出来，会对学生抱有积极期望，那么他会自觉不自觉地给予学生赞扬和肯定，学生得到鼓励后，会产生上进的决心和信心，因而学习成绩有明显提高。
一、注意英语课堂提问艺术，树立学生学习英语的自信心教师提问是组织课堂教学的重要手段，合理有效的课堂提问能激发学生学习英语的兴趣、保持注意力、鼓励学生专注于课堂学习，有助于教师了解学生对课堂知识的掌握情况，养成学生积极思考，主动探索的学习习惯，可以增强师生交流，融洽师生感情。
一堂优秀的英语课课堂提问，并非是一个简单的教学过程，课前教师应对所提问题精心设计，因人而异，难易适度，循序渐进，机会均等。
充分发挥教师的指导作用，学生的主体作用，发掘学生智力，提高学生独立分析问题、解决问题的能力。
教师期望效应在小学英语教学中的应用
教师期望效应在小学英语教学中的应用摘要：当前素质教育改革全面展开,情感教育理念深入人心,进一步引发了人们对教师期望效应的理论思考和实践探索。
本文影响教师期望的因素以及传递教师期望的方式进行探讨，并结合以上两方面，合理得提出教师期望效应在小学英语教学中的策略，促进学生的成长和发展。
关键词：小学英语教师期望效应教师期望效应，又称“皮格马利翁效应”，“罗森塔尔效应”。
皮格马利翁是希腊神话中的塞浦路斯国王，善雕刻。
他不喜欢塞浦路斯的凡间女子，决定永不结婚。
他用神奇的技艺雕刻了一座美丽的象牙少女像，在夜以继日的工作中，皮格马利翁把全部的精力、全部的热情、全部的爱恋都赋予了这座雕像。
教师期望有两个传递途径：言语途径和非言语途径（丁蕙，屠国元：2006）.言语途径，实质对高期望学生的赞美和对低期望学生的批评，教师的一些言语评论能直接传达出教师对学生的期望。
另外，非言语行为也是很重要的。
“当人们不说话时，他用手指说话，他的每一个毛孔都暴露着他的真实态度。
”非言语行为是教师传递期望、沟通情感的重要渠道。
情感沟通是一个互动的过程，教师的情感状态会影响学生的情感态度，教师通过面部表情、语调、肢体语言、姿势、眼神等非言语行为形成情感信息，会为学生所感知。
学生形成自我期望，并形成对教师的情感态度。
这样，就在教师和学生之间形成情感信息循环往复的回路。
结合影响教师期望的因素，教师期望传递的途径，笔者提出三条教师期望效应在小学英语教学中的应用策略。
首先，建立平等和谐的师生关系是传递教师期望的前提。
著名的心理学教罗杰斯说过：“成功的教育取决于真诚互信的师生关系和好的课堂气氛。
”国内外很多学者都指出，师生关系是否和谐是影响学生的学习成绩，成长和各方面发展潜力的决定性因素。
古语有云，亲其师，重其道。
只有当教师和学生建立和谐的师生关系，学生才能正确感知教师的期望并朝教师期望的方向发展。
我第一个接手的班级整个班风较差，同学们缺乏课堂纪律意识，是学科老师头痛的班级。
英语教学中的皮格马利翁效应
英语教学中的皮格马利翁效应作者：刘春艳来源：《中学生英语·外语教学与研究》2017年第04期提高课堂教学水平和帮助学生提升考试分数一直是英语教师们都投入大量精力的课题。
因此，在教书育人的过程中，教师要倾注大量的时间和精力来研究学生，期待学生的成长。
自然，教师对学生要运用恰当的对策。
首先，学校教师要有意识地告诉学生自己对他们的期望，只有学生感悟到家长教师对自己的期望，才会激发出无穷的力量，才会发展自己。
这同时也尊重学生的需要，发展了他们的潜能。
1. 皮格马利翁效应简介皮格马利翁效应是指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。
这也被称为“罗森塔尔效应”，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森，在一次经典的实验后共同提出的。
我们都知道美国纽约州第53任州长罗杰？罗尔斯。
“我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长”，一句话，改变了罗杰？罗尔斯的人生，他记下了校长的话并坚信这是真实的、可以实现的。
从那天起，“纽约州州长”就像一面旗帜在他心里高高飘扬。
罗尔斯的衣服不再粘满泥土，罗尔斯的语言不再肮脏难听，罗尔斯的行动不再拖沓和漫无目的。
在他的就职演说中，他说：“在这个世界上，信念这种东西任何人都可以免费获得，所有成功者最初都是从一个小小的信念开始的。
学生的进步，主要是家长和教师期待并激励的结果，我们对学生的尊重、信任、热爱和对其更高的成就期待，能像日本的江本胜博士作化学实验“水知道答案”一样，为我们英语教学带来了不少启示。
2. 对英语教学的启示2.1 注重情感交流，创设积极的课堂氛围教师的职责不但要传授知识、训练技能、还要创设宽松和谐的课堂气氛，教师要激发学生的积极情感，克服消极情感，这就要求教师在讲课过程中语言准确、生动、活泼、形象，富有感染力和情趣。
进而激发兴趣，增强学习的动力。
教师对寄予期望的学生（尤其是英语学习的后进生），给予更多的鼓励和赞扬。
教师期望效应在英语教学中的应用
教师期望效应在英语教学中的应用摘要：教师期望是教师在对学生了解的基础上对学生所形成的一种期待与关注，是一种巨大的教育力量。
而教师期望效应则是在教师期望的基础上形成的结果，具有正效应和负效应。
本文拟从教师期望效应对学生的影响出发，提出在课堂上运用的各种策略，并在此基础上探究其在英语教学中的具体运用。
关键词：教师期望负效应英语教学策略课堂是教学参与者即学生和教师的主要活动场所，也是他们进行人际交流的重要社会环境。
在人际交往中，双方各自会根据直接或间接得到的有关对方的信息，去推断或预测对方的性格特征及可能出现的行为，这就是社会心理学中讲的人际期望。
人际期望是人际交往的重要指南，教育作为一种师生互动的过程，包含着教师对学生的期望，即教师期望，它能够激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步，同时也能对学生产生消极影响，使其自信不足、注意力分散、学习成绩下降。
在英语教学中，如何利用好教师期望这一把双刃剑，发挥正效应，克服负效应，最大限度地提高全体学生的英语水平，是我们该思考的问题。
一、教师期望效应运用策略在英语教学中，教师期望的运用就是教师给学生确定一个可以实现的目标，并以此不断地鼓励和暗示学生，使其增强自信心并产生强大的学习动力，最终实现其目标的教育过程。
为保证这个过程的顺利进行，在教学实践中，教师应该根据情况选择合适的策略。
（一）期望形同策略在教学实践中，教师给学生安排的任务过难或者过易都会成为阻碍学生进步的障碍，只有切合实际的目标和任务才可能成为学生成才的内在动力。
因此，教师应该根据对学生个性、过去行为与英语成绩和对学生现在行为与英语成绩的观察分析来形成不同的期望，以便因材施教，即形成一种期望形同策略。
（二）期望值制定策略教师对学生制定的“期望一定要适度。
如果期望值过高或不切实际，则可能犯揠苗助长的错误，使学生不能得到成功需要的满足，甚至产生强烈的挫折感。
相反，如果期望值过低，这会使其缺乏对学生的应有的激励作用。
中学英语课堂中教师期望的作用
： 象会人为地导致学生关 系距 离的拉大 ， 从而也会 造成学生 间情感 教师期望对于学生的认 知极 为重视 ，由于教师对每个学生产 的紧张。因此 ， 身 为老师 ． 要经常注意 自身的语言对学 生造成 的各 生期望各不一样 ， 唯有在这种期望受到学生认知认可 的情形下 ， 教 种影 响 ， 杜绝学生之 间“ 身份等级 ” 现象 的 出现 ， 平 等看待 全部 学 师期望 的作用才会产生效应 ， 影响学生的成绩则 为体现 。所 以 ， 对 生， 赋予学生适合 的期望 、 平等的激励 ， 创造融 洽的师生情感 。 教师期望现象起关键性作用的重点就是学生对它 的认知 。 。 对于学生而言 ， 教师期望的现象更像 是“ 一面镜子” ， 学生将感 ４ ． 学生强化教师期 望
洽。 如何在短暂 的 ８个月之间 出现这么巨大的变化 呢？ 这实际上是 心理期望 中的共振效应。 因为 当教师获得暗示 性权威结论之后 ， 并 １ ． 教师期望 因性别不同而影 响英语课堂上 的学生 因为受到传统文化长 久的熏陶 以及对角色性 别的保守认识 ，
总而言之 ， 男性得到老师的重 视普遍高于女性 。 国内学者王立军等
优点去引导他们 ｝ 人识并改正错误 ， 事实上教师们正担 当着“ 皮格马
－
利翁 现象 ” 中的角色。 由于这些暗示的称赞 与期望令学生产生 了积
尤其是在课 堂体验 中能够看到 ，不是全部的学科 老师关注 的 极向上的心态 ， 使学 生越来越 自信 、 自强 、 自爱以及 自尊 ， 产生了强 ： 焦点都放在男性 身上且超过女性 。 在理科方 面 。 教师确 实会将焦点 烈的荣誉感 ， 因此 ， 发生 了“ 有趣 的现象” 。 因为教师的称 赞 、 爱与信 集 中在重视男性 上 ，而且 赋予其充分的感情认 可和学 业帮 助。但 任而形成的现象 ， 人 们将其取名为“ 皮格马利翁现象” 。
大学英语课堂教学教师期待效应研究
第 １卷第３ ０ ２ ９ 期２ １年
教 ｌ 研 究 ｒ
大学英语 课堂教学教师期待效应研究
黎万里
（ 四川理 工 学 院 外 语 学院 ， 四川 自贡 ６ ３ ０ ） ４ ０ ０
摘 要 ： 师期待 效应能激发 学 习潜能， 学生获得预期进步。依 据大学英语教 学实践 ， 究正确运 用教 师期待效应时学 教 使 研
意对外语学 习者情感 的培养和控制 。教 师只要对学生进行激
（ 下转 第１ １ ） ４页
７９ ３
技 术 与市 场
第 １卷第 ３ ０ ２ ９ 期２ １年
教 ’ 研 究 ｒ
物质文化遗产 民间艺术类课程师资 队伍 的培养 ， 有计划地对高
４
结 语
校任课 教师进行培训 ， 任课 教师定期举行艺术实 践活动和教
３ 大 学 设 立 专 门 学科 培 养 和 培 训 从 事 非 物 质 遗 产保 护 工 作 ． ４
的 人 才
者服务队等， 进行了有益的探索。以服务文化推动区域经济发
展 为办学宗 旨 之一 的高校 ，应当让非物质文化遗产进入校圊 。 走进课堂 ， 使教学 和传 承融 为一体、 保护 和弘扬 当地非物质文
助 者是不够的 ， 做教学互动 的导演 ， 吃透 大纲、 更要 既要 教材 ， 把握重点 、 难点 ， 理解教材体系 的精髓 ， 更要采用多种教学手段
和方式激发不 同层次学生的兴趣 ， 引导他们积极参与 到课堂活
动 中来 。由于外界 因素的影响 ， 习者会出现焦虑沮丧烦躁不 学 安、 畏缩等情况 ， 教师作为教学活动的情感支持者 ， 时更应注 此
化， 是高等院校的责任和义务 。
参考文献 ：
让职校生爱上英语的秘密——谈教师期望效应在职业学校英语教学中的作用
新视角新课程NEW CURRICULUM让职校生爱上英语的秘密———谈教师期望效应在职业学校英语教学中的作用刘晓慧（南京卫生学校）教师期望是指教师在对学生的直觉感受基础上产生的行为结果的某种预测性认知，在日常教学中，教师如何积极使用教师期望效应，促进学生学习，提高教学效果，是我们教师一直探索的问题，笔者通过教学实践和经验教训，总结出以下几点来促成期望效应的实现。
一、做星探，找星星每个学生都有内在的潜质，我们常说学生的这种潜质就是他们的小星星———“闪光点”，这颗星星一旦被教师的期望所激发，就会或快或慢、或迟或早地展现其积极方面。
在以往的教学中，曾有位学生相貌平平，考试成绩一般，平时基本不主动发言，很少引起教师或同学关注。
在一次期中考试后，我让每个学生都和我做一次谈心，总结考试情况的同时也能进一步了解他们的想法。
在和她的交谈中我发现她虽然英语笔试成绩一般但口语其实挺好的，只是胆子小不自信，很少展现出来。
为了让其发挥这一优势，在课堂上我经常让她回答问题。
开始她总是羞羞答答，轻声轻气，句子也不连贯，但我总是给以肯定，告诉她她说得不错。
渐渐地，她在同学惊讶的眼神中，在我不断的激励下，越来越自信，胆子大了，声音高了，底气也足了。
经常主动发言了，课后也会和我探讨英语学习的问题。
她英语学习的兴趣被激发了，考试成绩也渐渐有了进步。
后来我鼓励她参加了学校、市里甚至全国的职业学校学生英语口语比赛，她获得了一个个佳绩。
由此看来，教师在日常教学中要做“星探”，帮助所有学生发现潜质，特别是一些在表象上属于“学困生”的职校生。
然后要向他们传递良好期望，给他们信心，给他们动力。
当然要想做好“星探”，教师也要不断地学习，提升自我，要有善于发现的眼睛和敏锐的观察力，要有耐心深入到学生中去，去倾听了解他们的心声。
只有这样，我们才能发现不同的“星星”，并对不同学生形成不同的期望，帮助他们完成自我价值的实现。
二、一人一个期望值每个学生都是不同的，个性的差异，能力的高低，成绩的好坏，潜力的不同……因此我们教师应根据学生的具体情况设置相应的期望目标。
“罗森塔尔效应”在小学英语教学中的应用
“罗森塔尔效应”在小学英语教学中的应用学生的学习兴趣、自信心等情感因素是促进教育成功的重要因素。
罗森塔尔效应也叫“教师期望效应”，是培养这些情感因素的重要手段。
本文对罗森塔尔效应的含义进行阐述，并将其与小学英语教学中的应用实践结合起来，对这一问题进行探讨。
标签：罗森塔尔效应小学英语教学应用一、“罗森塔尔效应”在英语教学中的应用“罗森塔尔效应”启示教师将期望、爱、尊重融入到教学过程中，将爱贯穿于教学环节之中。
我们在日常的教学过程中尝试了“罗森塔尔效应”，效果不错，现将体会总结如下：1.尊重学生，激发学生学习英语的兴趣在日常英语教学以及家教过程中，我遇到许多学生不喜欢英语是从不喜欢英语老师开始，很多学生英语基础相当不错，后来一塌糊涂。
经过交谈我了解到，这些学生被英语教师伤到了自尊，教师在上课过程中用刻薄、犀利的言语批评学生，伤到了他们敏感、脆弱的心灵，从此产生逆反心理，放弃了英语的学习。
我相信这些老师也是无心之失，未曾想自己的一句话对学生会造成这么大的影响，这就启发我们，在英语教学过程中，要先从和谐民主的师生关系做起，以期待和爱的情感来教学，将信、尊重与爱融合在教学活动中，融合于教师的一举一动中。
上课要注意措辞，不能对学生进行语言攻击，要热爱所教学科，热爱所教学生，要以自身的魅力感染学生，激发他们学习英语的兴趣。
一般而言，一旦学生喜欢上英语老师，继而会喜欢上英语，成绩就会进步神速。
2.欣赏学生，客观评价学生在英语课堂的表现如今的评价多是终结性评价，评价的方式多是考试，往往以成绩来定义学生，成绩好的是“好学生”，差的是“坏学生”或“差生”。
但是根据加德纳的多元智力理论，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，但学校往往考虑的只是言语智力与逻辑数学智力，如果老师用爱和期待去看学生，就会发现每个学生都有其闪光点，学习不好的学生可能热爱劳动，热爱运动，抗挫折能力强，具有较高的运动智力或人际智力。
现如今很多学生不堪学习压力而自杀，往往还是那些成绩相当不错的学生，所以教师在教学过程中要客观评价学生，不能让成绩好的学生有优越感，差的学生有自卑心理，要鼓励他们多样发展。
“罗森塔尔效应”教师期望与小学英语教学
生进行复试 ， 结果发现凡是挑选 出来 的学生的成绩都有 了提高 。结
果为什么会这样呢？是名单的出现 引发 了教师对学 生的期望 ， 这种 期望又在教 师和学生身上引起了一 系列微妙的变化 ， 双方各 自的 使 心理及 关系都不 同于以前。 罗森塔尔 的实验对老师们有一定的暗示作用 ， 进一步 说它利用 了教师爱才的普遍心理 ， 诱导了教Ｎｘ 这些学生 的评价 ， 为这些 ｔ ， 认
多元智能更新了英 语教 师的教育理念 ， 特别是 “ 学校里没有也 不可能有差生 ” 这一点尤其对中国英语教 师的传统学生观起到很 大的冲击作用 。 我国的英语教育直到现在还不能做 到平等对待优生 与差生 ： 优生似乎生 活在乐土 ， 既受到同学的羡慕 ， 又能获得老师极 大的期 望， 并能从中不断汲取营养增强 自 信心 ， 导致好 的愈好 ； 而差 生呢 ， 却生活在 另一个世界 ， 既遭 受学生鄙视 ， 又感 受不到教师期 望， 干脆就 自我唾弃 ， 导致差的愈差。 如果教师能够吸收多元智能理论 的精华 ， 并使其真正内化， 那
么在他们 的眼中以前所谓的差生就会变得可爱起来 ， 在教师心 目中 人人就会平等。 这时 ， 教师的适当期望就不仅仅 是投给优生 ， 同 差生
样 也享 有 此 等 待 遇 。
可见 ， 一方面多元智能理论能够促进英语教师正确全面地使用 教师期望 ， 扩大教师积极期望的受用者队伍 ； 另一方面正确 的教师 期望 的应用会直接影响到每一位学生 的学习和心理活动。 二者的有 机结合将会有利于每个学生在健康乐观的心态中进行英语学 习， 使
中图分 类号： ４ ４ Ｇ ２
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ８ ０ － ９ － ２ １７ — ８４ ２０ ）２ ０８ ０
谈教师期待效应在基础英语教学中的运用
谈教师期待效应在基础英语教学中的运用摘要：教师期待效应能激发学生的潜能,并使学生获得预期进步的规律。
本文结合基础英语教学实践，阐述在教学实践中正确运用教师期待效应，对学生施与良好影响，激发学生英语学习潜能，提高英语水平。
关键词：教师期待效应基础英语教学积极影响消极影响一、教师期待效应教师期待效应又称“皮格马利翁效应”，是指教师根据学生的认知形成期待，激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期待的进步。
“皮格马利翁效应”来源于一则古希腊神话。
远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。
一天，他成功塑造了一个美女的形象，并每天观赏不止。
最后美女竟活了。
这则神话故事说明了这样一个道理：期待可以激发人的无限潜能。
美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔把这个神话引进教育和心理的研究领域。
1968年罗森塔尔和雅各布森在加州旧金山市奥克学校进行了一项实验。
从1~6年级中各选出3个班级,对18个班的学生做发展预测, 然后“有优异发展可能”的学生名单通知有关教师, 并叮嘱名单不要外传。
8个月后,他们对18个班进行复试, 结果是列入名单的学生比没有列入名单的学生智力水平有明显的提高。
由于被列入名单的学生是完全随机抽取的,因此,学生智力发展的差异,只能由教师对两类学生形成不同的期待来解释。
研究者认为,教师受到实验者的暗示,认为这些学生有培养前途,给予很高的期待,也激起了学生对教师的信赖,两者交融贯通,从而产生了皮格马利翁效应。
因此,这个效应又被称为“罗森塔尔效应”。
随后美国心理学家布鲁非和古德对教师期待效应继续进行研究和论证，他们认为：教师对不同的学生有不同的态度和期望→采取不同的教育方法→学生对教师的不同态度和行为产生不同反应→教师的期待得到加强和印证→学生学习成绩沿着教师的期待而提高或降低，最终在综合评价中表现出教师期待效应。
这些研究表明：教师期待效应对学生有巨大的影响。
二、教师期待效应在基础英语教学中的运用在高校英语专业低年级的主干课程中，基础英语有着特殊的位置，因为它注重全面培养学生对听、说、读、写、译等综合知识和技巧的学习和掌握。
正确运用教师期待效应促进英语课堂参与的公平性
- 112-校园英语 / 基础教育研究正确运用教师期待效应促进英语课堂参与的公平性陕西师范大学/刘红英【摘要】在我国的基础英语教学方面存在着因教师对学生的区别对待，偏爱优秀学生，使得部分学生因为没有受到教师一定的关注和期待，而产生了自备、厌学甚至与教师关系不和谐的现象。
这在一定程度上说明了期望效应运用不当则会使得课堂教学的公平性难以保障。
研究意图旨在希望教师期望效应能更好地为课堂教学服务并促进课堂教学的公平性，使得每一个孩子都能够快乐有激情地成长与学习。
此外，基于教师期望效应的理论基础，为构建公平性的英语课堂教学和促进每一学生的全面发展，提出了一些可供借鉴的建议。
【关键词】教师期望效应 英语教学 课堂参与 公平性一、前言1.教师期待效应的含义界定。
“罗森塔尔效应”别名“皮革马利翁效应”或期待效应，即一种积极的关注和期望，是一种积极的暗示。
一般认为教师对学生寄予诚挚的感情和强烈的期望，会激活学生积极的动机，产生行为的内驱力，促使对方向着他所期望的方向转化，最终成为教师所要求的人才，这就是教师期望效应，也称为“罗森塔尔效应”。
2.教师期待效应的重要性。
期待效应在课堂教学领域中起着调动学生积极性的作用，从而有利于教学目标的达成；在与学生互动的过程中，教师期待会对学生的自我意识、自信心、学习成绩、师生关系等方面产生不同程度的影响。
罗森塔尔效应让我们懂得教师的爱应当是博大精深的，在不同的阶段应具有不同的阈限和针对性。
教师的爱是有技巧的，只有根据学生的特点，把不同的爱播入不同类型的学生心里，才会使学生心情愉悦地迈步前行。
另一方面，随着基础教育课程改革的深入，通过深入研究教师期待效应，揭示师生关系的本真意义，指出教师对学生情感期待的重要价值，对于新课程的有效实施具有重要的理论和实践意义；课堂中参与机会的获得对学生的发展至关重要，而教师偏爱是课堂参与公平的绊脚石。
因此应正确运用教师期待效应，建构公平的课堂教学，促进学生身心愉悦发展。
期望效应在初中英语教学中有效运用浅谈
期望效应在初中英语教学中有效运用浅谈发布时间：2023-05-12T02:15:26.302Z 来源：《教育学》2023年3月总第315期作者：杨菊兰[导读] 《湖北省初中英语课程实施指导意见(试行)》指出：“英语课程是初中阶段一门基础文化课程”，“应在小学英语课程的基础上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、价值观和人生观”，“促进学生全面发展，为学生适应高一级学校学习、社会生活和未来发展做准备，为学生的终身发展奠定基础”。
湖北省咸丰县民族中学445600《湖北省初中英语课程实施指导意见(试行)》指出：“英语课程是初中阶段一门基础文化课程”，“应在小学英语课程的基础上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、价值观和人生观”，“促进学生全面发展，为学生适应高一级学校学习、社会生活和未来发展做准备，为学生的终身发展奠定基础”。
因此，英语教学要充分利用期望效应提高学生的英语学习兴趣，从而提高英语课堂教学效益，全面促进英语学科教学的深化和改革。
一、英语教师要充分利用期望效应引领英语教学期望效应，又称皮格马利翁效应。
皮格马利翁效应记述了希腊神话中一位叫皮格马利翁的年轻国王，他倾注了全部的感情和期望，精心雕刻了一位美丽的象牙姑娘，在他长久的热望中象牙姑娘最终获得了生命。
这种将“不可能(或克服困难)”变成现实的现象被称为皮格马利翁效应。
由于英语学科的特殊性，激发学生英语学习兴趣的难度比其他学科来得更大一些。
影响学生学习兴趣有诸多因素，而教师的情感对学生是否对该门学科产生兴趣起着至关重要的作用。
英语教学中期望教育的应用
英语教学中期望教育的应用期望教育就是教育者给受教育者确定一个预期目标，并以此不断地鼓励和暗示受教育者，使其从心理上激励并产生强大的学习动力，最终实现目标的教育过程。
当前素质教育改革全面展开,情感教育理念深入人心,教师期望教育的理论思考和实践探索得到广大教育者的普遍关注。
本文就期望教育在英语教学中的运用,对这一问题进行了探讨。
教师期望不仅影响学生的学业成绩和智力发展，而且对其自我概念、自我期望、动机、归因等具有重要影响，进而影响学生的行为、个性、师生关系、同伴关系等多个方面的发展。
英语教学中期望教育达到预期结果，还应处理以下三个问题。
一、建立融洽的师生关系教师的态度决定着良好师生关系的建立。
一个诙谐的批评、一个鼓励的目光都会渗入学生的心头，达到以情动情的效果。
教师期望教育说明，在老师的关爱和鼓励下，无论是“好”学生还是“差”学生，都会产生自尊、自信的心理，并以此作为参与学习的动力，师生之间的情感在宽容的交往中不断交融。
教学中，教师应注意换位思考，正确把握教师的角色，对学生不求全责备，允许失败，鼓励“异想天开”，乐于接受学生的意见和建议，尊重需要，提倡合作，鼓励探究，共同参与。
每个人都有权利使自己成为人类知识领域中的开拓者，尊重每一位学生，以一名帮助者、支持者、欣赏者的身份走近学生，这才是我们做教师的真正含义。
在课堂教学过程中营造有序、和谐、健康的课堂心理气氛,形成师生之间良性心理互动, 教师期望教育才能对课堂教学的优质和高效提供重要保证。
二、注意学生差异，提出不同期望提出期望，首先要学生明确学习英语的目的。
通过学习目的教育，可以帮助学生正确认识学习英语的意义，把当前的英语学习与社会需要和未来的建设事业联系起来，与个人的远大目标联系起来，从而端正学习态度，形成正确的长远的学习动机，提高学习英语的热情和自觉性。
我在教学中，首先对学生提出大期望，就是：“每个学生通过努力学习最终都能成为社会的有用人才。
”大期望提出之后，针对学生英语水平优、中、低三个层次，同学生一起制定具体的目标及实现目标的途径措施。
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刍议英语课堂中的教师期望效应摘要：教师期望效应反映了教师的不同期望使学生知觉、感受并最终改变自我期望以使教师期望效应最终在学生身上应验。
教师因性别、成绩等因素对学生产生不同的期望，进而影响英语课堂教学。
关键词：教师期望效应英语教学
教师的不同期望能通过言语与非言语方式传递给学生，经学生感知并最终使“自我实现效应”应验，那么教师期望到底是如何影响课堂教学的呢？学生的性别、种族、外貌、成绩、职务、年级及师生个性特征等因素都是影响教师期望的重要因素，教师对不同特征学生的不同期望直接对课堂教学的各方面产生深远的影响，是造成课堂教学机会不均等的“罪魁祸首”。
本文由于篇幅有限，仅从性别、职务和成绩三个方面来探讨教师期望的差异对课堂教学的影响。
1．教师期望因性别不同而影响英语课堂学生参与度。
由于我国受传统文化的影响加之对性别角色的刻板印象，总体来说，男生受到教师的关注要比女生多。
我国学者宋广文和王立军的研究就发现，受社会会文化的影响我国教师对男生有更高期望，在课堂教学中也给予男生更多的积极反馈和参与机会，更能接受他们个性的自我表露。
但是在近一学年的中学课堂观察中发现，并非所有学科教师的
期望值都是男生高于女生。
在理科性质（数学、物理等）的课堂教学中，确实如上所述，教师更多的关注男生，会激发他们的创造力思维并给予他们更多的回答问题的机会和更多的情感支持与鼓励。
而在英语课堂教学中，情况恰恰相反。
这可能与两性在语言能力发展方面的差异有关，与男生相比，女生语言能力更强，女生在背诵、记忆等语言习得能力较之男生更有优势，更加努力，而且善于管理。
因此教师对女生的期望也更为积极。
在英语课堂上，教师的提问与互动对象90﹪都是女生，在课堂问答及回馈过程中，教师也给女生更多的反馈与建议，因此在英语课堂上基本都是女生一言堂。
在课堂观察中还发现一个特别有趣的现象，上英语课时，先前生龙活虎的男生就像是泄了气的皮球一般，上课基本没有什么反应，更有甚者就是在看别的科目的书或是开小差，因此教师对男生的语言学习的期望较低，当然男生也都有感知教师的这种差异期望，所以也鲜有男生在英语课堂上主动参与课堂讨论或是发表自身意见。
由此可见，教师对男女生的不同期望经学生感知会直接影响学生在英语课堂教学的表现和参与程度。
期望值越高则学生参与度越高，反之亦然。
因此教师应尽力减少刻板影响对教师期望的影响，尽量做到两性公平。
尽管部分男生在使用英语时，语言表达有困难，但是教师可以改变教学模式，使用双语教学，或是让男生在刚开始的阶段不能清楚表达的概念用母语来陈述，总之能够使男女生都能积极参与到课堂教学活动中来发展自身的潜力。
2．教师期望因学生职务不同而影响英语课堂师生交往方式。
在课堂教学中，班干部与普通同学在感知教师期望时是有明显差异的。
担任班干部的同学在感知教师的积极期望水平明显高于没有担任班干部的同学。
在多次的课堂观察中会发现，教师对不同角色的同学会给予不同的互动机会。
而且教师在选择互动对象时，有时会有很明显的功利倾向。
我们经常会看到这样的现象：当前面的同学无法回答问题时，老师又不想把时间浪费在其他学生身上，就会直接转向班干部，“monitor, could you give me an example?(班长，可以为我们举个例子吗？)，monitor, could you tell me why ?(班长，可以告诉我们这种现象发生的原因吗？)，教师直接跳过其他学生而把班干部作为学生的榜样，这种师生交往的功利性会人为的拉大学生之间的差距，而且也会导致学生间关系的恶化。
当对部分学生的访谈中提及为什么在上英语课时的反应如此消极时，80%的学生都对教师的“偏心”现象极为不满，他们认为在课堂互动过程中教师的眼光基本就没有扫视过这些普通学生，更不用说有什么眼神交流或是互动偏向，他们觉得普通学生在教师眼中就像是“透明人”一般，所以才会导致学生的消极怠工。
因此，作为教师应当时刻注意自己的言行对学生产生的影响，消除学生间的“等级差异”，公平对待所有学生，给予他们合理的期望、均等的机会，铸造和谐的师生关系。
3．教师期望因学生成绩不同而影响课堂师生互动。
学习成绩是
衡量学生是否优秀的一个重要标志，也是检验教师教学效果的一个重要指标。
因此学生的学业成绩是教师形成不同期望的最重要的因素。
教师对不同学习成绩学生的不同期望直接影响课堂师生互动的数量与质量。
无论是互动的内容、互动的时间或是互动的性质都有质的差别。
教师在课堂选择互动对象无疑是较偏爱成绩好的学生，在课堂互动的其他方面也同时表露出明显的倾向性。
下面是一小段英语课上的课堂提问实录：其中t 代表教师，h 代表成绩较高的学生，l 代表成绩水平较低的学生。
t: ×××，retell the story for us .
h: ok. the story tell us that long long ago …
t: good. well done. (smile and nod 频繁的点头和微笑) ×××，is it right? .
l: no.
t: oh, (frown 皱眉) .ok. sit down. another one.
从这一小段课堂实录就可以看出教师在对待学习成就不同的学生的方式和态度是迥异的，从此实例可以看出，教师会让成绩好的学生回答论证性强、需要逻辑思维成分较多的复杂问题，等候学生回答的时间也较长。
而让成绩差的学生大都回答较为简单的不需要进行思考的问题，等待其回答问题的时间也较短，常是立即给出答案或是叫其他同学回答。
教师对给出正确答案的学生的回馈也是迥异的，可以看出教师对高成就的学生给予更多的表扬和非言语行为
支持（点头、微笑等），而对成绩差的学生要不就是很少表扬更有甚者就是不予反馈。
总之，教师与学生互动过程中，对成绩好的学生更多是倾向于实行民主的、肯定的、考虑学生个性的言语方式来传达教师的期望。
而对于成绩差的学生，教师更倾向于实行专制的、否定的、控制的言语方式，更少的互动机会，直接导致了课堂互动机会不均等现象。
参考文献：
[1]刘丽红,姚清如.教师期望对学生学业成绩的影响.心理科学,1996,(19)6:348-350.
[2]蒋京川.论教师期望效应的实现过程.高等函授学报(哲学社会科学版)，1999.2:44一46.。