基于体验式教学模式在中职德育课中运用的实践研究

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摘㊀要: 通过教学实例来探究体验式教学模式在中职德育教学中是如何应用 的 . 从 创 设 情 境 ㊁ 体验活动㊁ 感悟分享㊁ 总结提 升这四个环节 , 让学生在德育课 堂 中 动 起 来 , 笑 起 来 , 活 起 来 , 有 效 地 提 高 了 学 生 的 学 习 兴 趣, 让德育实效性真正体现 出来 . 关键词 : 中职德育 ; 体验式教学模式 ; 实践研究 一 ㊁背景及意义 随着我国经济的飞速发展 , 越来越需 要 一 批 德 才 兼 备 的 优秀技术人员 . 作为 中 职 生 正 是 国 家 未 来 经 济 建 设 的 主 力 军 . 那么如何打造中职生群体的健全 人 格 和 良 好 品 德 , 为社 会输送德才兼备 , 具 有 较 高 人 文 素 养㊁ 职 业 素 质㊁ 勇 于 开 拓㊁ 创新进取的人才队 伍 ? 是 每 个 学 校 德 育 教 育 的 核 心 任 务 和 重要工作 . 但是当前中职学校的德育教学还存 在 诸 多 问 题 : 教学课 程结构设置不合理 ㊁ 教 学 手 段 落 后㊁ 许多德育课教学仍然停 留在满堂灌阶段 , 过多的知识灌输与道理 说 教 不 容 易 激 发 学 生的学习兴趣 , 同时 , 德育课教学还存在理论和实践严重脱 节现象 . 种种不足致使教学效果大打折扣 . « 中等职业学校德 育 大 纲 » 指 出, 德 育 课 教 学 应 贴 近 学 生㊁ 贴近职业 ㊁ 贴 近 社 会, 注 重 实 践 教 育㊁ 体 验 教 育㊁ 养成教 育, 做到知识学习与能力培养和行为 养 成 相 统 一 . 这 份 中 职 德育最高纲领性文件 给 我 们 的 启 示 就 是 , 中 职 德 育 教 育 必 须知行结合 , 将理论 教 学 和 实 践 教 学 结 合 起 来 , 才能取得好 的效果 . 在这个过 程 中 , 教 学 必 须 创 新 教 学 手 段, 找到一种 突出学生主体地位 ㊁ 强 调 学 生 参 与 的 教 学 方 法, 才能调动学 生学习积 极 性 , 实 现 德 育 教 学 的 目 标.结 合 多 年 的 实 践 体 会, 笔者认为 , 当前中职德育课教学改 革 势 在 必 行 , 而体验式 教学法在教学过程中 , 提倡创设情景 ㊁ 提倡学生参与, 与当前 中职教育教学文件对德育教学的要求相 契 合 , 应该是改变这 种状况的有效手段之一 . 体验式教学方式 的 研 究 满 足 了 中 职 德 育 课 教 学 的 基 本 要求和发展 方 向 , 有助于中职德育课研究拓展的广度和深 度 . 传统的德育课 重 知 识 讲 授 ㊁ 轻 学 生 主 动 参 与; 重课本知 识㊁ 轻 实 践 知 识, 这 样 的 德 育 教 学 不 利 于 学 生 知 行 的 转 变. 而体验式的教学突出个人的培养和体验 , 将体验贯穿人的生 命中 , 所以其具有较 强 的 主 体 性 和 情 感 性 因 素 , 将是德育课 教学发展的一个方 向 . 体 验 式 教 学 的 研 究 顺 应 了 时 代 的 潮 流, 极大地提高了中职德育课程教学的实效性 . 二 ㊁体验式教学模式内涵 著名的教育家陶行知提出 社会 即 学 校 , 生活即教育, 教 学做合一 的教育思想 , 他认为 行是 知 之 始 , 知是行之成, 行 以求知 , 知更行 . 他 的 核 心 思 想 就 是 强 调 在 实 践 中 学 习 , 在 实践中感悟 , 这就是体验教学 . 本文 中 的 体 验 式 教 学 模 式, 是 指 在 教 学 过 程 中, 教师以 一定的教育理论为 指 导 , 依 据 教 材 学 习 的 需 要, 通过创设真 实的生活情境 , 呈现 或 再 现 教 学 内 容 , 使学生在体验和交流 的过程中获得丰富的感性认识 , 加深对理 性 知 识 理 解 的 一 种 教学方式 . 它强调 在 活 动 中 体 验 , 在体验中感悟 , 要求教 师给学生设置一定的教学情境 , 让学生用 自 己 的 感 官 去 直 接 感知 , 用自己的身体去亲身经历 , 用自 己 的 心 灵 去 体 验 感 悟 , 从而获得知识 , 发展能力 , 健全人格 . 三 ㊁体验式教学设计的原则 中等职业学校德育课程的目标 包 括 , 认知目标, 情感㊁ 态 度观念目标及运用目标 . 其中情感 ㊁ 态度观念目标以及运用 目标对于学生而言 尤 为 重 要 . 所 以 在 课 程 设 计 的 原 则 上 要 体现学生的 情 感 的 体 验 ㊁ 观念的转变以及在实际生活中的 运用 . ( 一 )选取与学生学习生 活 密 切 相 关 的 话 题 . 在 问 题 的 设计中要选取学生 关 注 的 , 需 要 迫 切 解 决 的, 符合学生的身 心发展特点的问题进行设计 , 这样在教学 中 才 能 够 激 发 学 生 的学习兴趣 , 引起学生的共鸣 . ( 二 )让学生亲身参与体 验 . 体 验 就 是 创 设 一 定 体 验 情 境, 让每个学生都置身于情境之中 , 每个学生都亲自参与, 学 生在身临其境 , 角色 融 入 中 用 自 己 的 心 灵 去 感 受 ㊁ 理解知识 和人生道理 . 教师引 导 学 生 在 分 享 感 悟 环 节 说 出 自 己 的 真 情实感 , 从而实现价值的澄清 , 最终实现德育的选择性内化 . ( 三 )注重学生的交流 ㊁ 分 享.通 过 体 验 式 活 动, 学生在 交流分享中发生情 感 碰 撞 , 行 为 在 体 验 中 改 变 并 规 范, 从而 更加有效地进行情感 ㊁ 态度 ㊁ 价值观的 教 育 , 在内化的基础上 真正促进学 生 的 成 长 与 发 展 , 实现教学统一和知情意行的 统一 . 四 ㊁体验式教学模式的应用 体验式的教学特别强调参与者的感 悟 与 体 验 , 注重学生 的内在学习 , 做到知行统一 . 在体验式 教 学 课 中 通 过 创 设 情 境㊁ 体验活动 ㊁ 感悟分享 ㊁ 总结升华 , 这四个环节步步深入, 让 学生在体验中感 悟 , 在 感 悟 中 提 升, 在 生 活 中 践 行.下 面 我 通过一节德育课程 , 即中职一年级德育课程« 职业生涯规划 与就业创业 » 中话题 十 二 « 求 职 应 聘» 这 一 课, 来一步步解读 这四个步骤在课程中的运用 . 环节一 : 创设情境 情境创设必须贴近学生 ㊁ 贴近生 活 ㊁ 贴近实际, 给学生产 生身临其境的感觉 , 这样才能激发学生学 习 的 兴 趣 和 参 与 的 积极性 . 为了增强学生的情境体验 , 我模 仿 « 非你莫属» 的场 ㊁ ㊁ , 合, 角色设置了 b 团 应聘者 技 能 指 导 师 让 学 生 事 先 根 o s s 据自己的专业 , 设置 相 关 招 聘 问 题 , 并 通 过 自 我 介 绍㊁ 天生 我有才 ㊁ 职场问题回答 这几个环节 , 让学生亲身体验求职的 过程 . 环节二 : 体验活动 通过 学 生 的 亲 身 参 与 其 中, 产 生 强 烈 的 内 心 体 验, 从而 让学生有所 体 验 和 感 悟 , 以下是学生活动后的体验分享的 记录 . 自我介绍 让学生将自身的优点 , 学会充分的展示给招