[外语学习]一体化管理体系许超

高职院校专业评估标准观测点及评分标准

附件22016年云南省高职院校专业评估通用基本标准附件3云南省高职教育护理与会计2个专业试点评估标准2） 2016年会计专业试点评估标准附件42016年云南省高职院校专业评估数据表1.本次专业评价通过云南省高职院校专业数据库及信息平台(以下简称“专业信息平台”）填报相关数据。

2。

定量指标数据通过专业信息平台进行数据的采集并计算，质性指标材料通过专业信息平台进行上传。

3. 评审专家有权要求参评专业提供所需要的其他定性指标支撑材料，被要求提供支撑材料的学校在接到通知后24小时内，以扫描件形式提交。

目录第一部分：初始化信息 (20)1.举办学校 (20)2.专业 (20)3.学生 (20)4.教师 (20)第二部分评估指标 (21)1.专业培养目标 (21)1-1 专业简况 (21)1-2 专业培养方案 (21)1-3专业特色 (21)1-4 专业带头人简介（1名） (21)1-5 专业负责人简介（1名） (22)2.学生 (22)2-1招生计划 (22)2-2招生方式 (23)2-3 在校生情况 (23)2-4 学生职业发展规划 (23)2-5 学生职业能力与职业素质培养机会 (23)2-6 学生学习过程 (23)2-7 毕业生就业情况统计 (23)2-8毕业生就业单位类型 (24)2-9毕业生就业区域情况 (24)2-10 学生能力达成跟踪情况 (24)3-1教学经费投入情况 (25)3-2现有教学实验仪器设备（含软件）情况 (25)3-3校内实践基地情况 (26)3-4校外实践基地（合作企业）情况 (26)3-5 实验实训教学制度 (26)3-6 图书资料 (26)4. 课程体系 (27)4-1 专业课程 (27)4-2 各课程模块的学时比例 (27)4-3 理论课学分与实践学分比例 (27)4-4教学方法和手段的改革 (28)4-5 课程设置对能力要求的支撑关系 (28)4-6 教材建设 (29)4-7优秀核心课程案例（3门课程） (29)4-8专业教学计划 (29)4-9毕业考核要求 (29)5.师资队伍 (29)5-1 教师基本情况 (29)5-2 教师基本信息 (30)5-3教师发表的学术论文与教研论文情况（限20篇） (30)5-4教师获批专利情况 (31)5-5 教师出版专（编、译）著情况 (31)5-6 教师主持省级及以上教学改革与科研项目情况 (31)5-7 教师获得科研奖励情况 (31)5-8 教师队伍建设 (32)5-9 优秀专业教师简介（两名） (32)5-10 优秀兼职教师简介（两名） (32)6.社会服务 (32)6-1 专业团队技术服务能力 (32)6-2专业社会培训工作情况 (32)6-3 专业相关职业技能鉴定工作情况 (32)6-4 校企共建情况 (33)6-5 校企合作、工学结合情况 (33)6-6 顶岗实习运行报告 (33)6-7专业课程内容与职业标准对接 (33)6-8 学做一体的教学模式 (33)6-9 社会服务案例 (33)7.学习成果 (33)7-1 在校生综合能力情况 (33)7-2 学生关键职业能力培养情况 (34)7-3学生获得相关行业证书情况 (34)7-4 学生参与科研项目情况 (34)7-5 学生获省级及以上各类竞赛奖励情况（限报20项） (34)7-6 学生创新创业 (34)8-1教学质量保障体系 (35)8-2 质量监控 (35)8-3质量改进 (35)第三部分：毕业生就业质量 (36)2016届毕业生专业基本情况 (36)2016届毕业生个人情况 (36)2016届重要专业课 (37)2016届实习实践环节类型 (38)2016届求职服务类型 (39)2016届学生初次就业岗位来源 (39)第一部分：初始化信息1.举办学校注：（1）举办学校分两类:本科院校若干所与高职院校若干所;（2）学校性质分两类：公办与民办；（3）主办方分五种：省地共管、州市政府、行业主管、国企主管、民办；（4)财政投入分四种：省财政拨款、州市财政拨款、国企投入、私企投入.2。

16 CNAS-CC106_2014《CNAS-CC01在一体化管理体系审核中的应用》

3 初次审核和认证
3.1 客户申请客户的申请信息应包括与一体化程度有关的信息，包括文件、管理体系要素和职责整合的信息（附录 A）。 3.2 一阶段审核一阶段审核期间，审核组应就 IMS 的一体化程度进行确认。必要时，认证机构应基于申请阶段所获取的信息而确定的审核时间进行评审和调整。
4 监督和再认证活动
式中： X1、 X2、 X3…Xn 为与 IMS 审核范围相关的、审核员具有的标准审核能力的数量。 Y 为 IMS 审核所涵盖的管理体系标准数量。 Z 为审核员的数量。
示例：一个涵盖了三个不同管理体系标准的 IMS 审核项目，其 IMS 审核组由三名审核员组成，其中一名审核员具备了所有三个标准的审核能力，另一名审核员具备了其中两个标准的审核能力，第三名审核员则具备一个标准的审核能力。按图 A.1，其横坐标为：
CNAS-CC106
CNAS-CC01 在一体化管理体系审核中的应用
The application of ISO/IEC 17021 for audits of integrated management system
中国合格评定国家认可委员会
2014 年 10 月 27 日发布 2015 年 06 月 01 日第一次修订 2015 年 06 月 01 日实施
2014 年 10 月 27 日发布
2015 年 06 月 01 日第一次修订
2015 年 06 月 01 日实施
CNAS-CC106:2014
第 4 页共 8 页
CNAS-CC01 在一体化管理体系审核中的应用
本文件是强制性的，旨在认证机构能够一致地运用 CNAS-CC01 来策划和实施一体化管理体系（IMS）审核。

英语课程标准解读之教学评一体化

英语课程标准解读之教学评一体化教学评价是教育过程中课程教学质量与规范实施的评测量表，而教学评价一体化则是将多种评价方法整合在一起进行教学评价，以实现深入分析和更精准地提出改进和管理建议。

教学评价一体化是指将多种评价方法与策略有机地结合，以不同的方式对学生进行评价。

它的目的是确保实现学习的更有效的评估，确保学生的学习结果对学校的评价。

教学评价一体化基本包括学生自评、师生互评、群体互评、教师评价以及专家加评等。

学生自评是一种独立的、解放性的教学评价方式，它将教学内容直接设计为学习任务，让学生主动参与到教学评价过程中，增强学生参与感和责任感，激发学生对学习的热情和兴趣，提高教学效果。

师生互评是一种重点考察教师指导能力的教学评价方式，它重点考察学生在教师指导下是否有效解决问题，是否能够取得课程整体目标的效果。

群体互评是一种按照固定程序和规范进行课堂教学和交流的评价方式，它的重点在于对学生的团体合作表现、归纳概括能力、解决问题能力以及信息搜集能力等方面给予详细的评价。

教师评价是按照教学标准和质量要求，以客观和切实的方式评估教师教学量及质量的方式，重点考核教学思维、授课速度、语言技巧等方面的能力。

专家加评是一个流程的组成部分，由专家对教学评价的结果进行审查，确保教学评价的公正性。

总之，教学评价一体化是将多种评价方法和策略有机地结合在一起，以有效、客观的方式进行课程教学质量和规范实施的评估，从而满足学生的学习需要和教学要求，实现深入分析和更精准地提出改进和管理建议，使学习变得更加有效，质量更高。

新文科建设背景下基于BOPPPS教学模式的管理类课程混合式教学设计

新文科建设背景下基于BOPPPS教学模式的管理类课程混合式教学设计作者：***来源：《黑龙江教育·理论与实践》2024年第03期收稿日期：2023-07-06 修回日期：2023-07-24作者簡介：许缦，女，副教授，研究方向为知识付费、共享经济、战略管理。

基金项目：2020—2023年度南京理工大学紫金学院校级精品课程建设项目“管理类课程线上+线下混合式教学改革研究”摘要：移动互联网时代，新文科建设推动了人文社会科学与其他学科的交叉融合，而混合式教学依托多媒体技术和信息化平台在提升教学质量、优化教学流程、契合学生需求等方面具有明显优势。

对此，文章以“企业战略管理”课程为例，从混合式教学的内涵出发，基于BOPPPS（Bridge-in、 Objective、Pre-assessment、 Participatory Learning、 Post-assess-ment、 Summary）教学模式，开展了线上和线下混合式教学流程、教学内容、教学评估的设计，并以课程中的教学单元为例进行了混合式教学实施分析。

最后，文章基于教学目标达成角度分析了混合式教学的实施效果并得出相关结论，以期为混合式教学在管理类课程中的应用提供借鉴。

关键词：新文科建设；BOPPPS教学模式；混合式教学；“企业战略管理”课程中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）03-0036-06一、引言（一）新文科建设背景2018年，党中央提出，高等教育要努力发展新工科、新医科、新农科、新文科（以下简称“四新”），新文科概念被正式提出。

2019年，教育部联合科技部等13个部门共同启动“六卓越一拔尖”计划2.0，指出要实现高等教育内涵式发展，打赢全面振兴本科教育攻坚战，必须全面推进新工科、新医学、新农科、新文科建设，而作为“四新”建设之一的“新文科”从概念提出进入了正式实施阶段[1]。

2020年，《新文科建设宣言》发布，提出“在新技术和产业革命发展下，推动融合发展是新文科建设的必然选择。

一体化管理体系手册

5.3.2 货物进厂检验与原材料相关的特性由原材料检验部门QC随机检验，并与供应商提供的订单和验收检验凭证进行比较。在收到货物之后要对交付数量进行核对。进货物料要和订货单进行比较。对于由分承包商加工的以及进行过检验的的批量交付的货物，我们要对这些货物进行随机检验。
5.3.3 (正在)生产的过程检验在制造过程中，每个员工都有责任不断对他所执行的工作步骤进行检验（自检）。每个独立的工作步骤都有一个相应的生产检验。执行和正面的结果都会作为周转单中的一项进行登记，而且将伴随零部件通过它的制造过程。对待销售或准备交付的零部件进行独立检验和评价，如果评价结果是肯定的，那么不需要进行附加的最终检验。检验类型很多，从目视检查到焊接层厚度检验等过程。根据检验指导书，对特性和可变参数的检验按特定周期进行并作记录。使用计算机系统来记录测量值简化了统计评估。使用所记录的数据可以立即进行统计评估。统计评估结果可以为过程管理提供很多信息并使得可以在当前生产期间做出结论。如果发生故障、超出承受能力/限度或机器停机，机器操作员可以在制造过程中及时采取纠正措施。
.2 职责 .3 采购流程 .4 适用的文档
5.0 产品制造过程 5.1 目的 5.2 职责/流程 5.3 检验 5.4 适用的文档
6.0 销售和分配过程 6.1 职责/过程描述 6.2 适用的文档
7.0 支持过程 .1 检验设备监控 .2 改善过程 .3 内部审核 .4 管理文档、数据和记录
.5 监控和维修设备 .6 顾客提供的产品 .7 顾客服务 .8 统计 .9 废物管理 .10 化学危险品管理 .11 水源保护管理 .12 安全保护管理 .13 员工职业健康管理 .14 废气、噪声和生产运行安全管理 7.15 应急准备和响应控制 7.16 ATEX控制

教改题目

浙江工业大学浙江工业大学浙江工业大学浙江工业大学浙江工业大学浙江工业大学浙江工业大学浙江师范大学浙江师范大学浙江师范大学浙江师范大学浙江师范大学浙江师范大学浙江师范大学宁波大学宁波大学宁波大学宁波大学宁波大学宁波大学宁波大学浙江理工大学浙江理工大学浙江理工大学浙江理工大学浙江理工大学浙江理工大学浙江理工大学杭州电子科技大学杭州电子科技大学杭州电子科技大学
孙景蔚桑永宣陈国金戚明钧黎常裘益政田师一余燕平楼伯坤林家莲陈文娟毛锡锋张艳孙卫红徐时清左冕范庆瑜赵伟春汪国建楼航芳许丽来平凡黄真郑园娜楼然苗丁天明宋秋前傅纪良郑基蔡慧萍
基于校企联动平台和工作室制的工业设计创新实践人才培养模式的研究《大学生体质健康测评管理系统》开发及应用于体育教学和锻炼干预的研究与实践课堂教学与实践教育融合互动机制研究和探索——以绿色制药基地班为例多元协同背景下拔尖创新人才培养模式研究与实践基于提升就业竞争力的“三商”协同发展人才培养体系的构建与实践高校思想政治理论课研究性学习与实践性教学改革的探索与实践着力提升教学创新能力的教师教学发展体系研究与实践科研反哺教学育人体系的探索环境科学创新性应用型人才培养实践教学模式改革基于大学生学习主动性和效能提高的“五个一” 班主任工作创新实践 “法律思维中心”论的教与学方式创新——法学课程“五步教学法”的理论与实践 “四会”反思型小学卓越教师培养模式研究走向卓越：体育教育专业人才培养模式创新与实践全国师范生教学技能竞赛评价与组织运行机制研究视频公开课与资源共享课教改研究探究式课堂教学中360°评价体系的构建面向学生创新实践能力培养的毕业实践环节综合改革研究基于国际化人才培养定位的会计教学模式创新研究体育师范生“学成”标准理论与实践探索高校教学方法改革评价指标与推进路径研究通识教育背景下“单件小批”专业素质个性化培养模式探索卓越服装设计创新性人才培养模式研究基于诺贝尔物理学奖系列实验，构建学生科学素养培养新模式信息类专业协同创新实践能力培养模式及机制研究教师教学能力发展的生态优化问题研究地方院校本科专业布局优化与调整的机制研究工业设计专业E-CO移动学习社区建设与应用地方本科院校国际化专业建设模式研究与实践大学生自主学习理论、模式及评价体系研究全人教育理念下的心理健康课程教学模式与实践基于FPGA技术的开放式计算机硬件系列课程实验改革研究

山东省教育厅关于公布2011年度全省教育系统优秀调研成果名单的通知

山东省教育厅关于公布2011年度全省教育系统优秀调
研成果名单的通知
文章属性
•【制定机关】山东省教育厅
•【公布日期】2012.05.31
•【字号】鲁教法字[2012]5号
•【施行日期】2012.05.31
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】高等教育
正文
山东省教育厅关于公布2011年度全省教育系统优秀调研成果
名单的通知
（鲁教法字〔2012〕5号）
各市教育局，各高等学校，厅机关各处室、厅属各单位：
根据2011年度调研工作有关要求，我厅组织开展了2011年度全省教育系统优秀调研成果评选工作。

共评出一等奖53篇，二等奖64篇，三等奖90篇，现将名单予以公布。

希望各部门、单位进一步提高调查研究质量，对本地区、本部门、本单位事关教育事业改革发展稳定全局的问题，人民群众反映强烈的热点难点问题，广泛开展全面、深入地调查研究，要确保调研成果有实用价值，能够解决实际问题，要将调研成果转化为推动教育事业发展的强大动力，为各级党委、政府工作决策提供有益参考和可靠依据。

二〇一二年五月三十一日2011年度全省教育系统优秀调研成果名单
一等奖（53篇）。

xBL教学法在食品类通识课程教学中的应用与实践

［摘要］为解决大学通识选修课程课堂活力不足、学生参与度不高、因材施教不佳、教学深度不够、学生学习获得感不强等问题，食品添加剂的“功过是非”课程以优质慕课作为线上学习资源，线下教学充分分析课情和学情，以学生的学为中心，每次面授课设计主题或任务，采用CBL 、EBL 、GBL 、LBL 、PBL 、TBL 教学法（统称xBL 教学方法），同时利用“慕课堂”作为线下辅助教学工具开展智慧课堂教学，学生的学习获得感明显增强。

xBL 教学法为其他课程混合式教学模式下的线下教学提供了有价值的参考。

［关键词］通识课程；混合式教学；xBL ；慕课；食品［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）03-0070-04［收稿时间］2023-08-23［基金项目］苏州大学“苏大课程2022-3I 工程”项目；“四方共建”苏州大学苏州医学院教育教学改革研究重点项目。

［作者简介］王大慧（1975—），女，四川人，博士，教授，研究方向为食品微生物与生物技术、食品质量与安全。

民以食为天，食以安为先。

食品安全关乎每个人的身体健康，关系到社会的和谐稳定。

信息爆炸的时代，食品安全问题屡屡曝光，食品添加剂更是从无人知晓直接跨步到人人谈之色变。

食品添加剂是指为改善食品品质和色、香、味以及防腐、保鲜和加工工艺，加入食品中的人工合成或者天然物质。

食品添加剂并非现代食品工业的产物，早在东汉时期，人们就使用盐卤作凝固剂制作豆腐；从南宋开始，人们就以“一矾二碱三盐”的食品添加剂配方比例应用于油条的炸制之中；魏晋时期，人们在蒸制馒头时就使用了添加碱面的技术。

而近代工业革命和科技的进步，更促进了食品添加剂的快速发展。

可以说，食品添加剂是现代食品工业的灵魂，没有食品添加剂就没有现代食品工业[1]。

但是，目前大众对食品添加剂有着太多的困惑、误解、恐慌和求真相欲，而大学是青年学生最集聚的重要场所，普及食品添加剂科学知识，培养辩证思维，对提高大学生对食品添加剂的科学认知和生活品质都具有重要意义。

新课标背景下：英语学科“教—学—评”一体化的设计与实施

新课标背景下：英语学科“教—学—评”一体化的设计与实施推进义务教育英语学科“教—学—评”一体化设计与实施是指教师围绕义务教育英语课程目标，设计并开展学习目标、学习活动、学习评价相一致的有效教学，通过对学生英语学习过程和结果的评价，监测教和学对课程目标的达成度，实现以学定教、以教定评，以评促学，形成“教—学—评”一体化学科育人实践，落实核心素养培养目标。

本文以人教版英语八年级上册第七单元Will people have robots?的教学实践为例，具体阐述如何在单元教学中开展“教—学—评”一体化设计，并探索在具体课时中的教学实施方式。

一、义务教育英语学科“教—学—评”一体化的内涵与意义义务教育英语学科“教—学—评”一体化设计与实施是指教师应围绕义务教育英语课程目标，设计并开展学习目标、学习活动、学习评价相一致的有效教学，通过对学生英语学习过程和结果的评价设计，监测教与学对课程目标的达成度，实现以学定教、以教定评、以评促学，形成“教—学—评”一体化实施的学科育人实践，落实核心素养的培养目标。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版义教英语课标”）在“教学建议”中明确指出教师要“树立‘教—学—评’的整体育人观念。

‘教’主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；‘学’主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；‘评’主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据”。

可见，“教—学—评”三者只有保持一致，核心素养目标才能实现。

在“教—学—评”三者中，目标是灵魂，活动促进目标达成，评价检测活动的效果和目标的达成度，由此形成一体化的英语学科育人实践。

“教—学—评”一体化设计与实施作为英语课程落实核心素养培养目标的重要抓手，对于全面提高义务教育英语教育教学质量具有重要意义：第一，有利于全面推进新的课程标准高质量落地。

“核心素养”背景下的小学英语跨学科融合课程的实践与研究

“核心素养”背景下的小学英语跨学科融合课程的实践与研究摘要：“核心素养”背景下外国语学校小学英语课程中“国际化”与“本土化”的统一；“五育并举”背景下的校本课程的框架与内容；项目式学习中“教”与“学”方式的转变；项目式学习的路径；素养导向下学习真实的发生。

关键字：素养导向下的跨学科英语校本课程；本土化与国际化的融合；项目式实践与探索；“教—学—评”一体化苏州外国语学校办学近30年来，小学英语学科教学经历着不同的历史阶段，取得些许阶段性的经验，英语学科的教学模式也在业内具有一定的影响力和示范作用。

2022年，国家新出台了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标2022版》），首次提出“核心素养”概念。

新时代背景下，我校如何充分借鉴国际课程改革的优秀成果，构建具有中国特色的基础教育英语校本课程体系，为学生的未来发展和终身发展打好基础？ 2018年，我校首次创新，试行“核心素养”背景下的跨学科小学英语融合课程，并命名为AC课程。

实践证明，我校在历时五年的实践后，找到了适合外国语学校小学英语教学新的发展方向。

一、AC课程的内涵AC课程中的A代表Action（行动力）、Appreciation（审美能力）、Academic（学术能力）等，C代表Creativity（创新能力）、Cooperation（合作能力）,C又是Core Competencies“核心素养”的英文，是该课程制定的出发点（理论依据）和归宿（育人目标）。

二、AC课程框架的理论依据图1：国际组织和经济体对不同素养关注的频数统计图2:中国学生发展核心素养框架从以上两表看出，新时代背景下，学生为了适应未来的发展需求，需具备如下的素养：语言素养、信息素养、批判思维、创造性和问题解决、自我认知和自我管理、沟通与合作、社会参与等。

《义教课标2022版》也提出了英语课程应体现工具性和人文性的统一，具备基础性、实践性和综合性的特征。

山东省教育厅关于公布2010年度全省教育系统优秀调研成果名单的通知

山东省教育厅关于公布2010年度全省教育系统优秀调
研成果名单的通知
文章属性
•【制定机关】山东省教育厅
•【公布日期】2011.06.08
•【字号】鲁教法字[2011]2号
•【施行日期】2011.06.08
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】高等教育
正文
山东省教育厅关于公布2010年度全省教育系统优秀调研成果
名单的通知
（鲁教法字〔2011〕2号）
各市教育局，各高等学校，厅机关各处室、厅属各单位：
根据2010年度调研工作有关要求，我厅组织开展了2010年度全省教育系统优秀调研成果评选工作。

共评出一等奖36篇，二等奖44篇，三等奖63篇，现将名单予以公布。

希望全省教育系统坚持以科学发展观来统揽全局，认真贯彻落实全国、全省教育工作会议精神和教育改革发展规划纲要，把加强调研工作作为转变教育系统思想作风和工作作风、促进教育事业改革与发展的重要措施来抓，鼓励倡导调查研究，深入基层，扎根实践，为科学、民主、依法决策提供理论支持和实践依据，更好地服务于全省教育事业科学发展。

二〇一一年六月八日
附件：
2010年度全省教育系统优秀调研成果获奖名单。

义务教育英语课程标准教学评一体化知识点

义务教育英语课程标准教学评一体化知识点全文共5篇示例，供读者参考义务教育英语课程标准教学评一体化知识点篇1活动在澄溪小学进行。

在项目负责人谢晓燕老师，及班主任何红梅老师的精心组织下，我们全体英语班学员认真聆听了由上届国培优秀学员代表李丹老师、殷艳老师和伯雪老师为我们带来的三堂精彩纷呈的示范课。

以及专家代表胡燕老师为我们详细解读了小学阶段《义务教育阶段英语课程标准》。

通过本次培训，我学到了很多的东西，更准确的理解新课标和解读新修订的教材。

本次培训主要分为三部分。

首先是聆听三位优秀老师的示范课，然后是各位专家们对她们的课进行点评，最后是胡燕老师对英语课程标准进行解读。

听完三位老师的示范课后，我明白了，我们在设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中缓缓、徐徐学习单词。

要掌握的单词可以通过图片、头饰、动作等各种不同形式展示给学生，实行整体定量输入，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。

在玩中学，学中用使孩子的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发他们的成就感。

在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境使得课堂充满活力。

故事对小孩子有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富和趣味性，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使他们在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。

所以我们应当积极为孩子创设情境，这种情境要生活化，让孩子在特定的情境中，理解每一句英语的意思，游戏能激起学生学英语的兴趣，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让学生在不知不觉中掌握了知识，更重要的是感受到了学习英语的乐趣。

在对小学英语课程新课标的解读中，我明白了新课程标准强调课程的人文性和工具性。

以及新课标的基本理念：一是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；三是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；四是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；五是优化评价方式，着重评价学生的综合语言能力。

学分制下实施“学-教-管一体化教学管理模式”培养非英语专业大学生英语综合应用能力的实践研究

７・７
第２第３期７卷
高等教育研究
２１００年９月
力和效率Ｊ另外，为了学生就业的社会需要，。
教学过程中也不忽视学生四级考试所需知识和技
自己会说的内容，学生敢于开口。让
第二学期：侧重培养学生的语感。教师讲授
尽量提供符合个性化的教学，实现学生发展的最
大化，是其教学的意义所在。学分制的教学管理制度正是在人本主义的思想指导下，依据分层次、
它限制了对学生英语综合素质和语言应用能力的培养。虽然大学英语学、教、管各环节的教师一直在努力提高学生的英语综合应用能力，但三个环节相互脱离，没有统一地规划调度，导致作用
摘
６０３）１０９
要：本研究以现代教学论和人本主义学习论为理论基础，根据《学英语课程教学要求》（用）对大试
非英语专业大学生英语综合应用能力的培养要求，通过两年的实践研究证实，学分帝下实施 “ 一教一管一体】学化教学管理模式” 是成功的，达到了预期目标。本研究表明，学分制下实施 “ 一教一管一体化教学管理模式” 学不但提高了大学非英语专业大学生英语综合应用能力，也为今后大学英语教学探索提供了参考。
学，“ 管”保障教学，形成 “ 教与学、教与管、管

着力教学管理改革的新突破,完善学分制实施方案

着力教学管理改革的新突破,完善学分制实施方案
许瑞超
【期刊名称】《河南工程学院学报（自然科学版）》
【年(卷),期】2002(014)003
【摘要】教学管理制度的改革是高校教学改革的关键.学分制的实施,能使教学资源得到充分利用,也能大大提高学生学习的积极性.实施学分制要求教育者的教育观念要与时俱进,教师素质要不断提高,教学管理要走出单纯量的管理的误区.
【总页数】2页(P54-55)
【作者】许瑞超
【作者单位】河南纺织高等专科学校,河南,郑州,450007
【正文语种】中文
【中图分类】G649.22
【相关文献】
1.学分制下普通高校教学管理改革与完善研究 [J], 黄芬肖
2.完善学分制管理推进教学管理改革——河南工业大学学分制管理的探索与实践[J], 李漫男;赵予新
3.高职院校教学管理改革突破口--推行学分制 [J], 陈宇斌
4.高职院校教学管理改革突破口--推行学分制 [J], 陈宇斌;
5.以实施学分制为突破口促进教学管理改革 [J], 王烽;张智
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

基于孔子学院建设的河北省高校国际化办学途径

基于孔子学院建设的河北省高校国际化办学途径刘晔;张倩;许超【摘要】Education internationalization is the inevitable outcome of the globalization trend in the world Colleges and univer-sities in Hebei province are facing with problems like slower internationalization processes and less internationalization devel-opment approaches because of its location,the development history,ideas and any other subjective and objective reasons. The construction of the Confucius institutes provides unprecedented opportunities for the development of colleges and universi-ties in our province. According to the Confucius institute,we should construct teachers' internationalization,promote the in-ternationalization of students,strengthen international exchanges,and introduce international management concept for Hebei province's economic construction and reform and opening up.%教育在全球发展的必然趋势将是国际化发展。

基于POPBL教学模式的“跨文化交际”课程思政改革实践

基于POPBL教学模式的“跨文化交际”课程思政改革实践
许雷
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2024()12
【摘要】研究以问题导向、项目驱动教学模式(POPBL)为基础,充分挖掘课程育人
元素,探索“跨文化交际”课程育人体系构建及课程思政改革实施路径,进行如下“跨文化交际”课程思政改革:改进教学模式,重构课程育人体系;重构教学内容,突出实践育人特色;深化课程思政一体化建设,彰显文化魅力,更好地引导学生认识语言、文化、商务三者之间的关系,确立提升人文素养、职业技能、专业知识“三位一体”的理念体系。

【总页数】4页(P181-184)
【作者】许雷
【作者单位】广东省科技干部学院应用外语学院
【正文语种】中文
【中图分类】G711
【相关文献】
1.新农科《创新创业实践》教学模式改革与课程思政有机融合的探析
——基于国家级社会实践一流本科课程建设背景2.基于“课程思政”的教学模式
改革与实践———以老年护理学课程为例3.课程思政视域下跨文化思辨英语教学
模式研究——基于高中英语教学实践4.基于产出导向法的“跨文化交际”课程思
政融入教学实践5.课程思政视域下跨文化思辩英语教学模式研究——基于中职英语教学实践
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

基于大观念下的初中英语单元整体教学评价初探

基于大观念下的初中英语单元整体教学评价初探发布时间：2023-05-26T04:09:24.364Z 来源：《比较教育研究》2023年5月作者：高丽[导读] 基础教育课程改革要求英语教学要以培养学生核心素养为核心组织教学活动。

目前初中英语教学中还存在教学内容碎片化、教学环节相对独立等问题，导致英语学科核心素养难以落地。

（乌鲁木齐市第五中学）【摘要】基础教育课程改革要求英语教学要以培养学生核心素养为核心组织教学活动。

目前初中英语教学中还存在教学内容碎片化、教学环节相对独立等问题，导致英语学科核心素养难以落地。

学业评价标准基于义务教育培养目标，单元测试卷围绕单元主题，践行“教一学一评"一体化的理念，其评价目标和评价方式与课程目标保持一致，重点评价在学生在核心素养形成和发展过程中，其语言知识与技能发展、文化知识建构、核心策略与方法掌握和运用的程度，以及思维能力表现等。

【关键词】大观念；初中英语；核心素养；教学评价中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）5-220-01《初中英语课程标准（2022年版）》明确指出，以英语学科大概念（即等同于本文的“大观念”）为统领来规划设计教学各个环节是确保英语学科核心素养落地的重要途径。

为了从根本上提高学习的效果，为学习目标的实现做出贡献，必须建立科学合理的评价教学方法的体系。

因此教师应重视教—学—评一体化的作用和影响，建立完善的教学评价体系。

基于学科大观念的初中英语的单元测试评价设计，有利于适应学生个性化学习需求，优化其教学方式与学习方式，更好地引导学生的核心素养的形成，达到立德树人的育人目标。

那么，如何进行大观念统领下的教学单元测试评价，才能适应并促进大观念统领下的单元整体教学，进而促进学生英语学科综合素养的形成与发展，是一个重要课题。

一、大观念统领下初中英语教学评价的策略选择优化纸笔检测，纸笔检测是教学过程中最常用的测量学生学业成绩的评价方法，主要由客观题和主观题组成。