如何在英语教学中体现与渗透素质教育

化， 这无疑给新时期英语教学指明了方向 ， 对基础英语教学实 施素质教育带来生机。 因此 ， 我们必须克服过去教学中存在 的 弊端 和不足 ， 以新的教学总 目标为依据 ， 优化课 堂教学 目标 ， 大到学年 、 学 期 目标 ， 小到一节课 目标 。建一立全新 的教学理 念， 以情 感为核心 ， 把培养学生学 习动机 、 兴趣 、 意志 、 性格等 因素列入教学 目标并使之具体化 ， 面向全体学生 ， 注重学生层 次和个性差异 。达到全面发展 的最终 目标。 三、 创设交际情境 ， 培养学生 交际能力 ， 是英语教 学实施 素质教育的根本 目的 英语是一门实践性很强 的语言艺术学科 ，是一种交际工 具。 实践证 明学 习语言除 了有科 学的学 习方法 ， 还有一条最佳 捷径 ，那便是有一个 真实 的语言交际环境 。在教学实际活动 中， 即使没有一个真实的纯英语交 际的大环境 ， 但我们绝对有 能力营造 、创设一个 基本接近 于说英语 、用英语 的交际小环 境 。大 自然的千姿百态 ， 多姿多彩的民俗 风情 ， 优美动听 的英 文歌 曲，勇于探索创新 的人物形象 以及现代教育技术在语言 教学 中的运用等无不 给语 言教师提供 了丰富 的交际素材 。如 问候 、 指路 、 购物 、 看病 、 打 电话 、 邀请亲友 、 日常生活及学习活 动等题材 ， 教师一可通过实物及教具演示 、 看 图及投影会话 、 扮演角色形象 、 诗歌故事演讲 、 日常生活小事对话等课堂活动 运， 运用听录音 、 放录像 、 绘制简笔画等手段 、 组织英语演说竞 赛、 课外英语 角交 流等活动 ， 创设语言交际情境 ， 提高 学生综 合技能 。教师还要不 断调查研究 ， 掌握交 际动态 ， 力求面 向全 体学生克服部分中差生不敢说 、 害怕说错 、 羞于启齿 的语言心 理 障碍 ， 尽 可能多地为 中差生提供交 际机会 ， 分层、 分 组组织 他们进行情景会话表演 ， 使转化 中差生工作上一个 台阶。这 样， 将语 言形式 与语言意义和学生实 际相联 系 ， 通过动耳 、 动 口、 动手 、 动脑组织大量 听、 说、 读、 写 等交 际活动 ， 培养 了学生 的学 习兴趣 ， 建立 了初步语感 ， 并 内化知识 ， 形成技 能 ， 增强 了 语言实践运用能力。 四、 加大继续教 育培训 力度 ， 提 高教师素质 ， 是实 施英语 素质教育的有力保证 首先要提高教师的思想政治素质和职业道德素质 、新时 期 的教师要有爱岗敬业 、 热爱学生 、 主动探索教育教学规律并 为之改革率先垂范的创业精神 ， 为人 师表 ， 教书育人 。 其次 ， 教 师要提高 自身的专业文 化素质 ， 深入领会教学大 纲， 全面透彻 地掌握教材 ， 熟悉语言教学规律 ， 研究学 生心理 和学 习策略 ， 同时加深对英语 国家 历史背景 、 人 文地理 、 民俗 风情等跨文化 的理解 ， 了解 中西方文化的差异 ， 拓宽知识结构 和视野 ， 在教学中有 的放矢 。提高教师素质 ， 一方 面需要组织 加强培训 ， 通 过学历进修和非学历进 修 ， 继续再教育培训等来 完成 ， 另一方 面也需要教师 自身 的业务 进修 ， 研 究教育法 、 心 理学 、 社会学等理论 ， 学习了解认知法 、 听说法 、 功能法等教学 流派 的基本特征 ，用现代 最新语言教学理论指导 自己的实践 而得 以完成 。 第三 ， 教 师不断提高 自身的教学水平 和教 学能力 ， 不断总 结、 积累教学经验 ， 研究教学方法 ， 参 与教 改实验 ， 撰写教研论 文， 以教研促 教学 ， 增强“ 科研先行” 意识 ， 做好使 自己由“ 经验 型” 向“ 研究型 ” 教师转变工作 ， 使英语 教学 工作科学化 ， 大 面 积提高教学质量 ，顺 利完成基础教育阶段素质教育赋予我们 的历 史使命 。
一
、
与。
５ ． 从 教学方法看 ， 素质教育是师生双 向活动 ， 重视学 科能 力的提高 ， 变讲授知识为训练综合技能 ， 应试教 育则 不论 学生 层次与个性 差异满堂灌 ， 大搞题海 战术 ， 学生被动 、 机械地 学 习， 作业 负担过重 ， 心理负担过重 。 因此 ， 我们要坚决反对应试教育 ， 毫不 犹豫 地变应试教育 为素质教育 ， 这是深化教育改革的关键 。在英语教学 中， 尤其 要改进教学方法 ， 加强对学生在学法方面的指导 ， 使 学生掌握 语言学 习规 律 ， 形成有效 的学 习策略 ， 养 成 良好 的学 习习惯 ， 尽可能创设一个适宜于英语 情景交际的语 言环境 ，使学生综 合运用语言的能力得到提高 ， 使 素质 教育落实到 日常教学之
转变教育观念 ， 面向全体学生， 实现从应试教育向素 质教育的转轨 ， “ 素质 教育” 是针对 “ 应试 教育” 的弊端提 出来 的 。素质教育是以提高人的素质为 目的的 教育 ， 它与“ 应试教 育” 的主要不 同在于教育观 、 质量观 、 学生观 、 教学观 的不同 ， 具体体现在如下几个方面 ： １ ． 从培养 目标看 ， 素质 教育力求德 、 智、 体、 美、 劳全 面发 展， 应试教育只重视智育 。 ２ ． 从对待学生看 ， 素质教育而 向全体学生 ， 而应试 教育只 面 向少数成绩好的学生。 ３ ． 从 教学 内容看 ， 素质教育着眼于素质 的全 面提高 ， 应试 教育强调考什么教什么 ， 不考不教 。 ４ ． 从 教学过程看 ， 素质教育注重启发学生生 动活泼 、 自主 地学习 ，应试教育则是老师一讲 到底 ，忽视了学生的主动参
中。
二、 遵循语言教学规 律 ， 优 化课堂教学 目标 ， 是英语 教学
实施素质教育的基础
学生 ８ ０ ％以上 的知识接 受和 技能训 练是在课 堂教 学 中 完成的 ， 因此课堂教学是英语教学实施素质教育 的主 阵地 、 主 渠道 。提高课堂教学效果 、优化课堂 教学 内容和 目标首当其 冲 。传统的“ 应试教育 ” 不足之一 即在 于重 视智 力因素而忽视 学生非智力因素的培养。表现为“ 教学 内容繁杂 ， “ 四会 三会 ” 等目 标不明确不突出 ， 对学生学习态度、 兴趣、 自 信心 、 学习策 略及习惯的具体 的教学 目标 ， 教什么 ， 教到什么 程度 ， 这既是教 学的起点 ， 也是教学 的归宿 ， 教学全过程 都必 须 围绕这个 目标来展开和完成。 新的《 英语课程标准》 对 基础 教育 阶段 英语 课程教学 内容 和 目标做了明确的规定 ， 包括“ 知识 、 技能 、 情感 、 策略和文化 ” 等五个方面。 在重视知识和技能的同时 ， 首次把“ 情感 、 策略和 文化” 引入教学 目标 ， 并 实现 目标分极使 之更加层次化 、 具 体
神州教 育
对州
如何在英语教学中体现与渗透素质教育
孔德 江
河北省磁县来村中学
英语教学大多是把传授知识作为主要 目标 ，重视学生成 绩高低 ， 忽视学 生的全 面发展 ； 重视“ 教’ ， 而忽视 “ 学” ； 重视现 成结论 的记忆 ， 忽视学 习过 程 ； 重视 向学生灌输 ， 忽视学 生的 主动参与 ； 重视 教学 活动 的严格划一 ， 忽视 学生的创造才能和 个 性差 异 ； 重视基础知识 的传授 ， 忽视对学生 听 、 说、 读、 写语 言交际能力 的培养等等。这些现象都 无疑一有悖于语言教学 规律 ， 结果 是教师把一 门活 生生的语言实践课 ， 上成 了枯燥乏 味， 毫无生机的呆板课 。 学生学 了几 年英语 ， 到头来耳 听不懂 ， 口不 能言 ， 两极 分化严重 ， 语言运用 能力极差 ， 导致 了教 学质 量 的严重滑坡． 夕 语教学出现了严重危机 。 如何在英语 教学 中体现 、 渗透素 质教 育 ， 笔者认 为 ， 首先 必须做到以下几点 ：