对布鲁姆教学目标论的反思
布鲁姆的教育目标分类理论研究综述
布鲁姆的教育目标分类理论研究综述摘要：布鲁姆的教育目标分类学理论主要包含了认知领域、情感领域和动作技能领域三个方面，为世界各国制定教育目标提供了一定的理论基础。
查阅当前的资料显示教育目标当前标准和理论较多，但具有重大研究意义的范本不多，对教育教学领域影响最大的是布鲁姆的教育目标分类理论。
本研究综述对相关概念进行界定、布鲁姆教育目标分类的国内外的研究进展、主要的教育目标分类——布鲁姆教育目标分类理论进行阐述。
关键词：布鲁姆；教育目标；分类理论布鲁姆的教育分类理论从提出到2001年的修订，一直对中国乃至全世界影响深远，是各国制定教育目标借鉴的理论基础，该理论主要包含了认知领域、情感领域和动作技能领域，各个领域又进行了更加细致的分类。
1相关概念的界定1.1教育目标教育目标（educational goal）就是人类社会根据自身的需要确定的教育活动的标准、方向或要求[1]。
教育目标是反映教育目的的，具体而可观测的变化（或进步）。
有初级教育、中级教育和高级教育之分。
教育目标是表明教育内容的结构、组成、阶段及具体的价值，是教育实践和评价活动的直接目标。
教育目标带有里程碑的含义，表现个别的、部分的、阶段的价值。
1.2教学目标布卢姆认为教学目标是指“明确阐述的希望通过教育过程使学生得W变化的方式，即学生改变其思维、感情和行动的方式”[2]。
换句话，教学目标就是通过教学活动学生发生了预期的变化.教学目标指教师在实施课程的计划过程中，在完成某一阶段的教学工作时所期望达到的要求或结果，是教学实践中根据实际情况制定的教师教的目标和学生学的目标的统称。
其主要功能由导向功能、控制功能、激励作用、中介功能和测度功能，表述方式是我们通常说的ABCD法，即行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
1.3化学教育目标化学教育（教学）目标是指化学教育（教学）活动的主体在具体的化学教育（教学）活动中所要达到的预期结果和标准，其主要内容是学生的思维、情感和行为的变化方式[3]。
《布卢姆教育目标分类学》读书心得
《布卢姆教育目标分类学》读书心得《布卢姆教育目标分类学》读书心得篇一《布卢姆教育目标分类学》读书心得记得在读教育硕士时，我们教授就推荐了这本书，但一直没有静下心认真阅读，直至参加了课题《核心素养背景下初中数学目标制定与实施的研究》研究小组，才得以认真地通读全书。
也许是翻译过来的缘故，书中有些话语还是晦涩难懂，读得有点艰难，列举的案例多数也不符合我们国家的国情，但这并不妨碍它成为一本经典之作，布鲁姆的教育目标分类学是较为权威的教育目标分类依据，我们国家教育领域里有很多理念与方法是借鉴于此。
我们目前使用的苏科版教学参考用书对教学目标在用词和表述结构方面主要有如下几种类型类型：(1)理解……的意义(或概念)(2)通过(或经历) ……，理解(或领悟、得出) ……(3)掌握……(4)会用(或会利用，能用) ……进行……。
其中，理解……的意义(或概念)一般可归为“理解概念性知识”或“理解程序性知识”的类目即B1或C1中；通过(或经历) ……，理解(或领悟、得出) ……可归为“理解概念性知识”或“理解程序性知识”的类目即B2或C2中；掌握……可归为“运用程序性知识”或“分析概念性知识”的类目即C3或B4中；会用(或会利用，能用) ……进行……可归为“运用概念性知识”或“运用程序性知识”的类目即B3或C3中。
还有一种教学目标类型，我个人认为不能从知识和认知过程维度进行归类，如涉及有关情感、态度价值观的目标就不能生硬地放入认知目标的框架中，如“在操作实验中，发展学生合作交流的意识”、“经历概念的形成过程，培养分析、推理能力”等等。
这类空泛含糊的目标并不适合进行归类。
由此，我个人觉得苏科版教学参考用书中对教学目标的表述涉及元认知知识的很少，其原因一方面可能与元认知知识的研究尚没有很好地贴近数学教学有关，另一方面可能是实践工作者对元认知这种知识类型缺乏了解。
在数学学习中，数学元认知不是以数学材料(如数学问题、数学知识)为认知对象，而是以数学认知过程(如解题过程、学习过程)为认知对象、以监控过程为目标的认知活动。
读读布鲁姆教育目标分类学修订版(完整版)阅读笔记
读《读布鲁姆教育目标分类学修订版（完整版）》阅读笔记寒假期间，利用空闲时间认真拜读了洛林.W.安德森等编著，蒋小平、张琴美和罗晶晶翻译的《布卢姆教育目标分类学——分类学视野下的学与教及其测评》一书。
读来深受启迪，颇感获益匪浅。
现把我的读书心得交流如下。
这本书，是学校发给每位教师，推荐给大家的专业读物，对这本书的学习，是开展教学工作的需要，也是提升自我，促进自身的专业成长的需要，学习借鉴，有助于教师理解课程、计划教学以及设计与课程内在的目标相一致的测评，从而提高自己教学的课堂效益，最终改进教学质量。
布卢姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。
认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。
二是目标有层次结构。
布卢姆把知识维度分为四个类别，事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。
1、事实性知识――学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。
2、概念性知识――能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系。
3、程序性知识――如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准。
4、元认知知识――一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识。
布卢姆把认知过程维度分为六个主要类别,依次是记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造。
1. 记忆/回忆。
指从长时记忆中提取相关的知识、查找和呈现材料相吻合的知识。
2.理解。
指从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义。
包括：解释、列举、分类、总结、推断、比较、说明。
3.应用。
指给定的情景中执行或使用程序，包括执行和实施。
4.分析。
指能将整体材料分解成它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或宗目的之间的关系。
包括区别、组织、归因。
5.评价。
基于准则和标准作出判断。
包含检查和评论。
6.创造。
指将要素组成内在一致的整体或功能性整体，将要素重新组织成新的模型或结构。
它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。
关于布鲁姆教育目标分类学的思考
关于布鲁姆教育目标分类学的思考
布鲁姆教育目标分类学是20世纪60年代由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆提出的，他把教育目标分为认知目标、情感目标和技能目标三类。
认知目标包括知识、理解、应用、分析、综合和评价；情感目标包括
态度、价值观和兴趣等；技能目标包括基本技能、复杂技能和元认知技能。
布鲁姆教育目标分类学的思考：
1.教育目标分类能辅助教师进行教学设计，有助于明确目标和衡量成效。
2.认知目标是教育的主要目标，但情感和技能目标也同样重要。
教育
的目的应该是全面发展学生的认知、情感和技能。
3.教育目标应该与学生的实际情况相结合，并考虑到教育的发展趋势。
4.针对不同学生，教育目标也应该有所区别，以满足不同学生的需求
和发展。
5.教育目标的落实需要全社会的共同努力，包括政府、学校、教师、
家长和社会组织等。
总之，布鲁姆教育目标分类学为教育提供了一种分类和理解的方式，
有助于教师辅助设计课程和衡量其效果。
教育应该全面关注学生的认知、
情感和技能的发展，对于不同学生需求的满足也应该有所考虑。
布鲁姆目标分类学读书心得
布鲁姆目标分类学读书心得（原创实用版4篇）目录（篇1）I.布鲁姆目标分类学简介1.布鲁姆目标分类学的定义和背景2.布鲁姆目标分类学与其他学习理论的区别和联系II.布鲁姆目标分类学的三个层次1.记忆2.理解3.应用III.布鲁姆目标分类学的六个领域1.语言领域2.数学领域3.科学领域4.应用领域5.文学领域6.社会科学领域IV.布鲁姆目标分类学的应用和未来发展1.布鲁姆目标分类学在教育领域的应用和影响2.布鲁姆目标分类学的未来发展和挑战正文（篇1）一、布鲁姆目标分类学简介1.布鲁姆目标分类学的定义和背景20世纪50年代，美国教育心理学家布鲁姆提出了著名的教育目标分类学，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并对每个领域进行了详细的分类和描述。
布鲁姆目标分类学对教育实践产生了深远的影响，成为教育评价和课程设计的重要理论基础。
2.布鲁姆目标分类学与其他学习理论的区别和联系与行为主义学习理论相比，布鲁姆目标分类学更注重学生的认知过程和情感发展，强调学生的主动学习和自我实现。
与认知主义学习理论相比，布鲁姆目标分类学更注重教育的实用性和可操作性，强调学生对知识的实际应用。
与加涅的学习层次理论相比，布鲁姆目标分类学更注重教育的全面性和系统性，强调学生对知识的全面理解和应用。
二、布鲁姆目标分类学的三个层次1.记忆2.理解3.应用记忆是最低层次，主要要求学生掌握基本的常识和知识。
理解是中间层次，要求学生能够分析和解释基本概念和原理。
应用是最高层次，要求学生能够将所学知识应用于实际情境和问题解决中。
三、布鲁姆目标分类学的六个领域1.语言领域2.数学领域3.科学领域4.应用领域5.文学领域6.社会科学领域每个领域都有不同的层次要求，从记忆、理解到应用、分析、评价和创造。
目录（篇2）1.布鲁姆目标分类学读书心得2.布鲁姆目标分类学介绍3.布鲁姆目标分类学应用与影响4.总结正文（篇2）一、布鲁姆目标分类学读书心得阅读《Bloom"s Taxonomy》后，我深深被其独特的教育理念所吸引。
布卢姆加涅的教学目标分类理论(转)
布卢姆加涅的教学目标分类理论(转)教学目标分析（1）布卢姆的教学目标分类理论教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
① 识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
② 领会：指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。
三是推断，即预测发展的趋势。
③ 运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
④ 分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。
例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤ 综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
⑥ 评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
布鲁姆认知领域教学目标
布鲁姆认知领域教学目标
布鲁姆认知领域教学目标是根据学生在认知方面的发展阶段，设定具体、可测量和可实现的目标。
布鲁姆认知领域教学目标包括以下几个层次：
1. 记忆（Knowledge）：通过记忆教学内容，学生能够回忆、识记并理解所学的知识。
例如，能够复述、列举、定义概念。
2. 理解（Comprehension）：能够理解并解释所学的知识，将其运用到新的情境中。
例如，能够解释、解读、总结教学内容。
3. 应用（Application）：能够将所学的知识应用到实际问题中，解决具体的问题。
例如，能够运用所学的知识解决实际生活中的情境。
4. 分析（Analysis）：能够将所学的知识进行分析，辨别出其中的关系和组成部分。
例如，能够将知识进行分类、分解、对比等。
5. 综合（Synthesis）：能够将不同的知识整合起来，创造新的理解和观点。
例如，能够设计、创造、组织教学内容。
6. 评价（Evaluation）：能够对所学的知识进行评价，发表自己的观点和意见。
例如，能够评估、判断、评价教学内容。
布鲁姆认知领域教学目标旨在培养学生的认知能力和思维能力，促进他们的学习和发展。
教师可以根据学生的发展水平和课程需求，制定相应的教学目标，并采取有效的教学方法和评估方式，引导学生实现这些目标。
布鲁姆教育目标分类在大学英语阅读教学中的应用研究
布鲁姆教育目标分类在大学英语阅读教学中的应用研究布鲁姆教育目标分类是指根据学习者的认知能力和思维层次，将学习目标分为不同的层次和类别。
在大学英语阅读教学中，应用布鲁姆教育目标分类可以帮助教师更好地设计教学目标和教学活动，提高学生的阅读能力。
本文将从不同的层次和类别分别探讨在大学英语阅读教学中的应用。
在布鲁姆教育目标分类中，认知目标分为不同的层次，包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
在大学英语阅读教学中，教师可以根据学生的程度和教学目标选择相应的层次。
在阅读理解方面，教师可以设置记忆和理解的目标，要求学生能够理解并记住文章内容，解释文章的含义和作用。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论和练习等活动，帮助学生达到这些目标。
在布鲁姆教育目标分类中，还包括情感目标和技能目标。
情感目标是指培养学生的兴趣和积极情感，鼓励学生对阅读产生兴趣和热爱。
教师可以通过选择有趣的文章，开展讨论和分享，创设积极的学习氛围来实现这一目标。
技能目标包括批判性思维、解决问题能力和创造力等。
在阅读教学中，教师可以引导学生通过分析、评价和解决问题来提高批判性思维和解决问题能力。
教师还可以鼓励学生运用所学知识和想象力来创造和构思，提高创造力。
在布鲁姆教育目标分类中，还包括社会目标和品德目标。
社会目标是指培养学生的合作能力和沟通能力。
在阅读教学中，教师可以通过小组讨论、合作学习和角色扮演等活动来培养学生的合作能力和沟通能力。
品德目标则是培养学生的道德价值观和社会责任感。
教师可以通过选择具有积极价值观的文章，开展讨论和反思，引导学生树立正确的道德观念和社会责任感。
布鲁姆教学目标分类法
布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法是教育学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出的，用于对教学目标进行分类和层次化的一种方法。
该方法的目的是帮助教师清晰地规划和组织教学内容，使学生能够全面、深入地理解和掌握学习目标。
布鲁姆教学目标分类法一共分为六个层次，每个层次都表示了不同的认知水平和学习能力。
这些层次按照从低到高的顺序为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
1.记忆（Remembering）：这个层次是基础的层次，学生在这个层次上主要是记忆和重述所学的知识和概念。
例如，学生能够背诵诗歌、记住日期和事实等。
这个层次主要注重学生对信息的接受和记忆能力。
2.理解（Understanding）：这个层次上，学生不仅仅是记住了知识，还能够理解其含义和关系。
学生能够用自己的话解释所学的概念、表达自己对内容的理解和应用所学的知识。
这个层次主要注重学生对信息的理解和解释能力。
3.应用（Applying）：这个层次上，学生能够将所学的知识应用到实际情境中，解决实际问题。
学生能够运用所学的原则和方法解决新的任务。
这个层次主要注重学生的应用能力和实践能力。
4.分析（Analyzing）：这个层次上，学生能够分解、搭建和组织所学的知识，理解其内在结构和组织规律。
学生能够将复杂的问题分解为简单的组成部分，以更深入的方式理解所学的内容。
这个层次主要注重学生的分析和组织能力。
5.评价（Evaluating）：这个层次上，学生能够对所学的知识进行评价和判断。
学生能够运用一定的标准和标准对所学知识进行评估，并发表自己的意见和观点。
这个层次主要注重学生的评价能力和批判性思维。
6.创造（Creating）：这个层次上，学生能够运用所学的知识创造新的东西，具有创造性地解决问题。
学生能够独立思考、提出新的想法和设计，并将其付诸实践。
这个层次主要注重学生的创造能力和创新思维。
布鲁姆教学目标分类法不仅可以帮助教师合理地安排教学内容，提高教学效果，也可以帮助学生自我管理学习进程，促进学生的自主学习和发展。
有关布鲁姆教育目标分类学的读书思考与感悟
有关布鲁姆教育目标分类学的读书思考与感悟布鲁姆教育目标分类学是美国教育学家布鲁姆提出的一种对学习过程进行分类的方法，是现代教育学的基础理论之一。
这种分类方法包括认知目标、情感目标和行为目标，它们相互影响，共同指导学生学习过程。
第一步：认知目标认知目标是指学生在课程中应该达到的知识和技能。
这种目标包括学习课程内容、分析、综合、解决问题等。
布鲁姆认为，学生必须先掌握基本知识和技能，然后才能继续深入学习。
因此，在许多课程中，我们看到学生必须过遍历基本知识点的阶段。
除此之外，其它认知目标也包括了学科区域的应用，例如理解并使用科学中的实验方法或者财政预算运用的方法等。
这些目标是由公共课程、科学、数学、地理等确定的，它们使学生能够更好地掌握学科的内容。
第二步：情感目标情感目标是指学生应该在学习中发展起来的个性、思维方式和态度。
作为教育目标的重要部分，情感目标是指学生能够在学科和人际关系方面发展出一定的特征。
例如，学生应该学会做出明确的判断和发展出良好的人际关系，同时还需要发展个人的自尊心和责任感。
情感目标体现了教育追求的是一个人全面的素养。
这种教育目标强调的是学习过程，而非为将来获得报酬的技能或职业安排等。
因此，情感目标与教育的意义息息关联。
第三步：行为目标行为目标是指通过学习获得的自主学习能力。
学生通过探索、学习和实践，形成高效的自学能力。
自主学习的过程让学生充分认识到自己的优势和不足之处，并以此为基础继续成长。
这种目标是任何教育体系中的核心目标。
行为目标是指学生从掌握基本的学科知识和技能，逐渐发展出自主学习的能力。
例如，在问题解决方面发挥主观能动性，探索知识的来源，进行有效的自我管理等。
总结：布鲁姆教育目标分类学提出了一种全面的教育模型，反映了教育理论的新兴趋势。
如果老师能够充分利用这种目标分类架构来促进学生的全面发展，那么我们的教育将会变得更加成功。
布鲁姆认知教育目标分类理论在高中英语阅读教学中的实践及反思
布鲁姆认知教育目标分类理论在高中英语阅读教学中的实践及反思作者：丁洁琴来源：《课程教育研究》2018年第45期【摘要】普通高中英语课程标准对高中英语阅读教学提出了要求：指出在学生的阅读能力方面要培养学生的认知思维及批判性思维能力。
在高中英语学习中，阅读教学占据举足轻重的地位。
本文试以布鲁姆认知教育目标分类理论为基础，对人教版高中英语教材必修四第三单元的阅读教学进行教学设计，教学活动及教学反思。
【关键词】布鲁姆认知教育目标分类理论高中英语阅读【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0115-01一、研究理论浅层学习的认知水平停留在第一第二层次，而深度学习的认知水平对应着后面的四个层次。
因而，深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。
二、研究目的和意义对于一线英语教师来说，阅读文本是每个单元教学活动开展的载体，听说读写各项技能的开展都要以此为依托，因此阅读教学在整个教学活动中占据了重要地位。
教师在备课时对教材阅读练习进行提取，筛选，创造性的将其应用到课堂上。
用布鲁姆的教育目标分类理论对阅读练习进行对比分析，有利于教师对手头上已有教材阅读练习的设置的教育目标的把握，更好的设置教学活动。
从而实现培养学生认知和批判性思维能力。
三、具体课例本文以课例为载体，具体讲述布鲁姆教育目标分类理论的五个经典步骤“记忆-理解-应用-分析-创造”如何在具体的阅读课文中实施。
1.教学内容分析本课例的教学内容是人教版《英语》 Book 4 Unit 3 reading A master of nonverbal humor。
这是本单元的第一课时，学生基本没有相关词汇的基础，对话题也没有相关的背景知识的了解。
2.学情分析本次授课的对象为湖北省咸宁高中高二实验班学生，学生的水平参差不齐。
布鲁姆的分类教学法对课程与教学的启示
自1956年美国著名教育与心理学家布卢姆主编的《教育目标分类学:认知领域》出版以来,已近40年了。
在这40年中,布氏教育目标分类学对全球的教育产生了重大而深远的影响。
当然受益者中也包括具有10亿人口的中国。
就中国来说,1986年1月华东师范大学出版社组织翻译、出版了该书,从而掀起了学习和运用该理论的热潮。
十几年来,中国教育工作者不仅对布氏理论进行了许多科学研究工作,而且还结合中国的实际情况,灵活地将布卢姆的教育分类学应用到课堂教学实践中。
以布卢姆认知教育目标分类学修订版为理论基础,以小学数学课程为切入点,在理论上试图澄清数学课程的教育目标问题,在实践上尝试以修订版分类学指导课堂教学实践,在实践中验证和发展该理论。
以布卢姆教育目标分类学修订版为基础,对《数学课程标准》(简称《数标》)进行解读与分析,对《数标》中的“三维目标”、整体目标进行剖析,澄清其中存在的问题并提出了相应的改进建议。
同时,从修订版的知识维度和认知过程维度对小学阶段的学段具体目标(或称内容标准)进行解读与转化,一方面明确内容标准的具体含义,另一方面分析小学阶段数学教学目标的层次,探明小学阶段数学教学目标的整体分布状况。
通过教学对比实验,比较接受布卢姆教育目标分类学修订版思想指导的教学与常规教学在教学效果上的差异,以此验证新分类的实践效果。
结果表明:1)接受新分类思想指导的教学与常规教学的教学效果存在着显著差异;2)接受新分类思想指导的教学与常规教学在目标、教学活动、评估以及一致性四方面存在着差异。
接受新分类思想指导的教学在目标上更为清晰,更为准确,对教学的指导性更强;接受新分类思想指导的教学在教学活动的创设上,更具针对性,目标达成的层次更深,学生主动、有意义的学习成分更多;接受新分类思想指导的教学在评估上更具自觉意识,能够很好地将形成性评估与总结性评估结合起来,使评估更准确;接受新分类思想指导的教学具有更高的一致性。
澄清知识与能力以及如何处理二者的关系,是课程改革与开发中的核心问题之一。
布鲁姆的教学评价理论及其现实意义
布鲁姆的教学评价理论及其现实意义涉及考点：教育学基础-教学评价的种类（诊断性评价、形成性评价、终结性评价）教学评价是对教学工作质量所作的浏量、分析和评定。
布鲁姆把教学过程分成三个阶段，并根据这三个阶段分别提出了诊断性评价、形成性评价和终结性评价的评价理论，对我们有重要的借鉴意义。
教学评价是以教学目标为依据、制定科学的评估标准，运用科学的技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的过程。
教学评价工作的好坏，直接影响着教学质量的高低。
因此，教学评价引起了教育家们的极大关注。
美国芝加哥大学教授布鲁姆是当代倡导教育革新的世界著名学者，他的“以目标达成度为中心，注重适应并发展每个人能力”的教学评价理论，为教学评价提供了有效依据。
他把一门学科的教与学的过程分成教学活动开始、教学过程、教学目标三个阶段，并根据三个不同阶段提出了诊断性评价、形成性评价、终结性评价的评定方法。
一、诊断性评价诊断性评价一般是在每学期开始或开始前进行的，其目的是了解学生是否具有新的教学目标所必须的基础知识和技能，即知道学生的底细。
布鲁姆强调指出：学生之所以在学习该门功课上存在差异，很多原因是由于学生在各方面的不同“履历”造成的。
为此，必须在教学之前，把这些不同的“履历”诊断出来，摸清情况，继而为教师设计一种可以排除学生学习过程中存在障碍的教学方案，妥当地安排教学计划。
布鲁姆所谈的“履历”主要包括以下几个方面：（一）已有的必要学习必要学习王要是指一项学习任务所必需的知识技能。
布鲁姆指出：学习任务所需的必要学习是至关重要的。
学生对必要学习掌握的程度对其以后的学习有着重大的影响。
比如学生在某些知识或技能上有欠缺，那么他在下一个阶段中的学习必然会困难重重，不可能较好地学习，达到规定目标的。
对已有必要学习进行的诊断性评价，在很大程度上常常取决于有关学科前一年的成绩。
不过，成绩没有表明某一课程的不同内容达到了何种水平，因而教师必须具体分析这一分数所揭示的在不同学习内容上的差异。
布鲁姆教学目标分类法
布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法（Bloom's Taxonomy）是一个广泛应用于教学和评估教学成果的教育理论模型，由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出并发展完善。
布鲁姆教学目标分类法将学习目标分为认知、情感和心理动力三个方面，每个方面再细化为不同层次的目标，以便于教师制定教学策略和评价学生学习成果。
本文将对布鲁姆教学目标分类法进行详细介绍和分析。
一、认知目标认知目标是关于知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的学习目标，是学生在学习过程中所需要达到的思维水平。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1.记忆（Knowledge）记忆是最基础的认知层次，指的是学生能够记住、回忆和重述已经学过的知识、概念或事实。
例如，学生能够记忆并重述一首诗歌的内容，记忆一些重要的历史事件或科学知识点等。
2.理解（Comprehension）理解是指学生能够理解和解释所学知识的含义和意义，能够描述事物的特征和属性，或者解释概念之间的关系。
例如，学生能够解释一个物理实验的结果，理解一篇文章的大意等。
3.应用（Application）应用是指学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决具体的问题。
例如，学生能够运用数学知识解决实际问题，运用科学知识设计一个实验等。
4.分析（Analysis）分析是指学生能够将学习对象进行拆解，分解为其组成部分，能够识别出其中的结构、目的和功能。
例如，学生能够分析一个历史事件的原因和结果，分析一个文本的结构和语言特点等。
5.综合（Synthesis）综合是指学生能够将学习对象的各个部分重新组合，产生新的整体，并表现出创造性的思维。
例如，学生能够整合各种信息制作一份报告，整合各种材料设计一个方案等。
6.评价（Evaluation）评价是指学生能够对所学知识、信息或观点进行评价和判断，能够根据标准进行评估或选择最合适的方案。
布鲁姆的认知领域教学目标
布鲁姆的认知领域教学目标布鲁姆（Benjamin S. Bloom）是美国一位教育心理学家，他在20世纪50年代提出了一个教育目标分类体系，即“认知领域目标”。
布鲁姆的认知领域目标是指学习者在认知发展的过程中应掌握的知识、技能和能力。
下面将详细介绍布鲁姆的认知领域目标，回答1500字以上。
布鲁姆的认知领域目标分为六个层次，从低到高分别是：记忆（Knowledge）、理解（Comprehension）、应用（Application）、分析（Analysis）、综合（Synthesis）和评价（Evaluation）。
第一层次是记忆，指的是学习者能够清楚地记住和重述所学的知识。
这包括对事实、数据、定义、公式等的记忆。
在教学中，目标可以是要求学生对所学的概念、原理、规则进行准确的记忆和背诵。
第二层次是理解，指的是学习者能够理解所学的知识，并能够将其解释给他人理解。
这包括对概念、原理、规则的理解，以及对知识的整体把握。
在教学中，目标可以是要求学生能够用自己的话语解释所学的知识，并能够举例说明。
第三层次是应用，指的是学习者能够将所学的知识应用到实际情境中去解决问题。
这包括对知识的运用和灵活性的展示。
在教学中，目标可以是要求学生能够运用所学的知识解决实际问题，提出解决方案。
第四层次是分析，指的是学习者能够将所学的知识进行分解和归类，区分出其中的组成部分和关系，找出其中的原因和影响，以及对知识进行深入的思考和分析。
在教学中，目标可以是要求学生能够对所学的知识进行分析，找出其中的关联和差异。
第五层次是综合，指的是学习者能够将不同的知识或技能进行组合，形成新的整体并产生创造性的结果。
这包括对知识的整合和创新的展示。
在教学中，目标可以是要求学生能够将所学的知识进行整合，并能够应用到新的情境中去解决问题。
第六层次是评价，指的是学习者能够对所学的知识进行评价和判断，并能够给出合理的理由和依据。
这包括对知识的评价和思考的深入性。
布鲁姆六个层次教学目标
布鲁姆六个层次教学目标哎呀，今天咱们来聊聊布鲁姆的六个层次教学目标。
听名字就挺高大上的，实际上就是个简单的框架，帮助老师们制定教学目标，让学生们从头到尾都能学得更好。
这六个层次就像是个梯子，慢慢往上爬，每一步都不能少。
第一层，咱们得从“记忆”开始，没错，就是那种你问我答的基本功。
想想看，你上课的时候，老师让你背那些晦涩难懂的公式、历史事件，真是让人哭笑不得。
但是不背不行，记住这些知识，就像是把基础打牢了，后面才好做文章。
再往上走，咱们得进入“理解”阶段。
这个时候，学生们得学会把记住的东西变得有意思，不能只是一味地死记硬背。
想象一下，老师在黑板上画了个图，让你知道为什么这个公式是这样，嘿，那种恍若醍醐灌顶的感觉，简直爽爆！这时候，大家就不再只是个知识的搬运工，脑子里开始转起来，像是突然开了窍。
接着呢，咱们就要到了“应用”这一步。
就像是学会骑自行车，前面练习再多，最后还是得上路试试。
没错，你得把学到的东西用到实际中。
比如说，数学题不再是个死数字，而是让你去解决一个真实的问题。
这个时候，大家开始动手做事情，像是变身为小科学家，把理论和实践结合起来，真是有意思得不得了。
往上走就是“分析”了。
这个阶段可得好好琢磨，学生们得学会拆解问题，像是侦探一样，把复杂的事情分解开来。
想想，老师给你一个案例，让你找出其中的关键点。
那一瞬间，简直像是打开了新世界的大门，哦，原来事情可以这样看，或者那样看，真是颠覆了我的三观呀！这样一来，思维就变得活跃，脑子里像是下了雨，灵感源源不断。
再往上，就是“评价”这层，嘿，这就有点意思了。
学生们得学会判断事情的好坏，像个小法官。
老师给你两个不同的观点，让你说说自己的看法。
这时候，大家开始练习表达自己的想法，辩论得不可开交，真是热闹得很。
每个人都在用自己的方式来分析和评价，真是一场思想的盛宴，互相碰撞出的火花，简直太精彩了。
咱们到达了“创造”这一步。
这个时候，学生们可以把学到的知识完全融会贯通，像是艺术家一样，开始创作自己的作品。
布鲁姆关于认知领域的教学目标
布鲁姆关于认知领域的教学目标
布鲁姆将认知领域的教学目标分为六个层次，从低到高分别是：
1. 记忆：学生能够记忆和回忆信息，如事实、定义、公式等。
2. 理解：学生能够理解信息的含义，解释概念、原理和规则等。
3. 应用：学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决问题。
4. 分析：学生能够分析信息，识别关系、模式和结构，区分事实和观点等。
5. 综合：学生能够将不同的信息和概念整合到一起，形成新的整体。
6. 评价：学生能够评估信息的价值、有效性和可靠性，对信息进行判断和决策。
这些层次的目标是递进的，学生需要先掌握低层次的目标，才能逐渐达到高层次的目标。
教师可以根据这些目标来设计教学活动和评估学生的学习成果。
布鲁姆教育
布鲁姆教育布卢姆教育评价思想对高师声乐教学评价的启示在教育活动中，布鲁姆等人把应追求的目标作为整体，将其分成认知领域、情感领域、及动作技能领域。
布鲁姆把认知领域分成六个层次:知识、理解、应 (美)克雷斯沃尔(DRKrathwohl)等人根据一定的用、分析、综合、评价。
态度与价值观，于 1964 年提出了情感领域的目标分类学说，他认为，情感领域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏、习惯养成等适应方式，可分为五个层次:接受(留意)、反应、估价(确定价值)、价值组织化、价值个性化。
动作技能领域主要是辛普森(EJSimpson)和哈罗(AHarrow)1972 年提出的实验方案，它是通过身体的活动来掌握教育目标的，主要反应在体育和艺术等特殊专业的学习上，其要点为知觉、精神准备状态、接受指导的反应、机械练习、复杂动作反应、创作。
上述三者虽各有特点，但在教育实践中相互关系极为密切，特别是在高师艺术教学实践中，作为评价理论是很值得借鉴的，因为艺术的表达是和技能紧密结合的，一定的表达技术是前提条件，以往我们总是过分强调技术的获得，忽视了了学生获得技术的最终目的和知识情感对技术获得的支撑作用，以为艺术和技术之间是直通车。
因此在上章高师声乐教学目标的探讨中曾提出高师声乐课程是融知识性、技能性、艺术性、实践性为一体，沿着声乐理论、声乐训练和演唱、艺术实践三条线平行进行就显的尤其科学和重要。
在探讨高师声乐评价标准的时候应尽力把认知的、情感的、技能的评价包含在内，尽管它们之间的关系在教学活动中可能很复杂，坚持评价目标同教育目标相一致，从而确保培养总目标的实现，目前由于各院校根据自身资源条件开设不同的声乐理论课程，大致包括声乐基础理论、声乐艺术鉴赏、声乐美学基础、声乐教学基础、声乐心理学知识、欧洲声乐简史、中国戏曲与说唱音乐、艺术嗓音保健、意大利语音等。
每门课都可以制定出详细的教学评价目标。
以声乐语言汉语学知识为例，根据认知领域的六个层次来划分学习要点:见图表 1 所示。
课题研究论文：布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示
学科教育论文布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示一、布鲁姆认知领域教学目标分类理论认知领域教育目标分类，是布鲁姆等人建构的教育目标分类理论中的重要组成部分，目的在于提供评价学生学习结果的标准，以指导教学。
该理论将教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价6个层次。
随着相关学科的发展，Anderson等人于2001年对布鲁姆教育目标分类体系进行了修订，打破了原版的单维分类体系，提出教学目标的二维框架：“知识”和“认知过程”。
“认知过程”由低级到高级分为：识记、理解、运用、分析、评价和创新。
相对于布鲁姆原版分类体系，修订版分类理论在实践中的科学性、操作性更强：一方面以原版分类的实践反馈为基础，同时整合了心理学界对学习认知心理的科学研究成果，目标分类体系更符合学生认知的心理发展层次，因此在认知心理学方面具有较高的科学性；另一方面，修订版分类采用统一的具有明确认知心理过程意义的动词术语和明确的知识分类，提供给不同学科教师共同参照的目标分类体系，使教师能够准确把握课堂教学目标，从而紧密围绕教学目标开展教学活动和学习过程评价，提高了教学目标的可操作性。
此外，在原版基础上，修订版整合并突出了学习、教学和评价的一致性，为教师利用教育目标指导实践教学提供了更广阔的活动空间。
布鲁姆教育目标分类理论在一定程度上推动了美国课程改革。
1956年正式出版的《教育目标分类学第一分册：认知领域》成为教育目标分类学的标志性研究成果，对美国教育目标的制定、课程设置以及教育评价的发展产生了重要影响。
目标分类理论最初应用于初等教育领域，随后扩展到高等教育阶段（Veeravagu et al 20xx年，根据布鲁姆分类理论，我国制定了表述更为具体、操作性更强的教学目标，从而使教学评估标准更明确、合理，避免了教学过程中的随意性和盲目性，有效实现了对教学和管理的控制（张春莉1996）。
十多年的教育实践证明，该理论为我国教学评估和管理提供了系统化依据，尤其是修订版目标分类理论对我国基础教育课程改革发挥了一定的指导意义。
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对布鲁姆教学目标论的反思*沙玉英¹ 燕 柳º 张玉峰¹ *煤碳高校青年基金资助课题作者单位:¹山东矿业学院基础部,山东省泰安市,271019 º泰安化工技校,山东省泰安市,271000收稿日期:1999203201摘 要 用类比方法在[1]的基础上,分析了布鲁姆教学运动失败的原因,通过对其反思,提出了现代数学教学中定性评价创造能力的方法)))/封闭+开放0及/结构教学0,最后提出了培训教师的几点建议.关键词 布鲁姆教学目标论,新数学运动,现代数学教学分类号 G42自80年代以来,在数学教育界掀起了一场轰轰烈烈的以布鲁姆(Bloom B S)教学目标论为指挥棒的/目标教学0活动.在这场活动中,任课教师必须学习掌握布鲁姆理论,必须结合专业知识达到布氏理论中划定的教学级别.然而该运动不久就无声无息地结束了,究其原因何在?从中我们又受到什么启发?我们先回忆一场同时代的类似运动.1 新数学运动在50年代,美国人将其航天技术落后于前苏联的原因归咎于美国教育的落后.为提高美国教育水平,美国教育界掀起了以布尔巴基学派为理论基础的中学数学教育改革运动,即新数学运动.由于该运动以结构主义高观点编制的中学教材难度太大,不符合大多数中学生的认识规律,结果以失败而告终.美国教育界将这次失败归属于美国师资队伍的落后,为提高师资队伍教学水平,1963年美国斯坦福大学提出了教师教学有效性的14项微格标准,于是微格教学的第一个操作模式由此诞生,并具有划时代意义[2]:首先,微格教学简化了复杂的教学过程,小坡度低台阶地对师范生采取先分项后综合的训练策略,加强了师范生对教学过程的认识和理解;其次,实现了高效率的个别化教学;第三,微格教学保证了教学反馈的及时性、直观性和全面性,通过声像记录指导教师可边放师范生的教学录像边进行分析评论,必要时还可多次重放某些部分或作定格、慢放等多种形式的反馈.实践证明,微格教学是成功地培养未来合格教师的有效手段,已在部分师范院校推广.可见,微格教学是对新数学运动失败后的反思的结晶,并具有重要现实意义.2 对布鲁姆教学运动(简称布氏运动)的反思211 布氏运动失败的原因与新数学运动同时代诞生的布氏运动,本想找到一个通用的方法来对各校考试结果作出恰如其分的评价,但因各校考试题型有别,所以要想找到通盘公正的评判标准是比较困难的.50年代布鲁姆等人联想到生物科学中的分类学主要是根据动植物的自然关系对第14卷第2期1999年6月 洛阳大学学报J O URN A L OF L UO YA NG UNIVERSITY V ol.14No.2Jun. 1999它们进行分类,以此作为准确地进行科学交流的一种手段.类似地,能否根据各校考试成绩利用分类学理论对考题作出客观评价?于是诞生了布氏教育目标分类学即布氏理论.该理论对学生的学习行为进行分类,而这些行为又代表了教育过程所要达到的结果.所以作为教师,必须熟悉学生所学课程,学生所学知识及学习方法等才能更好地教育学生.布氏理论表明,只有符合考试评定的目标才是可教的知识,这实际上就是将教学内容僵化起来.由于分类学中没有观察、实验等认识问题方法,所以类比于分类学得到的布氏理论没有涉及到观察、实验这类认识科学及掌握科学的重要方法,这是不符合人类的认识规律的.对于布氏理论的失败,荷兰数学教育家弗赖登塔作出了比较深刻的概括,他说:布氏教学论完全是凭教师自身的教学实践体会来确定数学问题的难易的,并由此根据学生回答这些问题的情况对学生的成绩作出评价,这纯属主观意志,没有一定的科学理论根据.再者,布氏理论只是强求知识点的汇总,抹煞了所有的细微差别,割裂了知识间的有机联系,这是不符合人类认识规律及教学规律的.布氏运动虽然失败了,但它和新数学运动一样给我们的教学工作带来了许多有益的反思.212 对数学教学的评估这里所说的教学评估是指对学生创造能力的评价.现行的数学教育评估方法大都是通过学生的考试成绩来决定的,平均成绩越高就表明学生学得越好、潜在的创造力就越大,其实不然.因为这种考核方法仅是重于书面结果的正确与否,不能真实反映学生的学习情况和教师的教学情况.比如,由同一位老师同时给二个班上数学课,而时常表现出这二个班的平均成绩存在一定差距,甚至较大.从教师教学效果角度讲,能说这位教师是位好教师或差老师吗?即使对同一个学生而言,他(或她)的学习成绩(指书面成绩)也有时升时降的时侯,单凭考试成绩就能真正反映其学习情况吗?这显然是不合适的.那么用何种客观标准来评估数学教育成绩呢?郑毓信教授在文[3]中提出了一个基本指导思想,即:应当努力去创造更加重视创造性,而不是机械技能的考核方法.也就是说,/我们不仅应当注意对于基本知识和技能的掌握,而且应注意学生灵活地、综合地应用所学到的知识和技能去解决问题的能力;我们又不应停留于表面的现象和短暂的效果,而应深入地分析内在的思维过程和长期的效果0.显见郑教授的指导思想是与面向21世纪对人才的基本性要求)))创造性素质相吻合,据此对学生数学成绩的考核应当体现出学生对知识结构的掌握和创造性地解决问题的能力.为达到该目的,郑教授提出了/解题纪录0法和一些特殊考核法[3],这些方法确能比较具体地反映学生的真实解题过程和解题策略能力,这酷似微格教学中用放像技术反馈师范生的实习信息,值得推广.我们认为,加强数学开放型试题的试验也是考察学生内在的创造性思维的一种重要考核方法.所谓数学开放型题是指题目的条件是不完备的,解题策略是多种多样的,结论是不正确的,,,,主体在解题的过程中往往形成积极的探究和创造的心理势态,对数学的本质产生一种新的领悟[4].可见,数学开放型题是建立在对学生积极鼓励,引导学生进行探索的以学生为中心的创造型模式之上的探测性演绎问题,它能够刻画出学生的内在思维规律,比较全面地体现了现代教育目标.强调开放型题教学并不否认封闭式教育,封闭型主要引起同化,开放型引起顺应,按照迁移理论,同化与顺应并存[5],/在知识变化过程中,同化说明成长,一种量的变化,而#74# 洛阳大学学报 1999顺应说明发展,一种质的变化.这两种心理过程结合在一起进行很多次循环,乃是智慧的适应和解决问题能量发展的原因0.[6]对于封闭型题的教学评价已形成定式,而对于开放型题的教学评价标准及手段仍在探索过程中.建议建立由院士牵头组成高水平的专家队伍,在充分讨论的基础上,给每位专家以独立打分的权力,并用计算机量化处理评价结果,客观地给出开放型题教学的量化评估方法.213 加强结构教学前面提过,布氏理论的一个弱点是知识点的汇总,即强调知识点的摞列,淡化了知识发生、发展过程及知识结构间的内在联系,由此培养出来的学生仅是/知识型0人才,与21世纪所需求的/创造型0人才相去甚远.为了培养学生的教学发现能力,教师应当教会学生/数学地思考0,我们认为施行/结构教学0是一种重要举措.所谓结构教学[7],是指教师在原有教材的基础上,是按照如下二点对教学内容进行选择、处理和重组,以建立一个较为完善、较为理想的知识结构,并以此安排整个教学过程:(1)从整体上把握住教材的逻辑结构,以主干知识为主线,使章、节的教学内容都有一个科学的、简明的整体逻辑结构,由此揭示数学知识的本质特征及内在逻辑联系,使知识具有整体性和系统性;(2)在强调主干知识前提下,将渗透在其中的数学思想方法置于知识结构中,启发学生去体验数学的发现过程,并将所学知识牢固地迁移到原有的知识结构中.美国著名心理学家布鲁纳(Bruner)经验地指出:/获得的知识若没有完满的结构把它联在一起,那是一种多半会被遗忘的知识,一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命.0结构教学法已在某些高校的高等数学教学中取得较好效果,其本质就是徐利治教授所发明的抽象度分析法(包括定性及定量两方面)在教学过程中的具体应用.建议数学教师加强抽象度分析法的学习及研究,并有效地应用到教学过程中去,可参见文[5].214 加强教师培训布氏教学目标论在我国中学界之所以风行一时,这与数学教学管理人员及数学教师的数学素养不够高有关.他们缺乏对数学知识的整体认识观念,缺乏数学方法论、数学哲学思想,缺乏对数学教育思想观念的批判精神.从这样的认识角度来说,教学教师必须学习一定的数学方法论、数学、哲学及现代教学论知识.由于一切数学理论、方法的传授都必须通过教师的创造性劳动才能实现,所以还要求教师不断更新自已的数学知识,树立终身学习思想,用现代数学的高观点、新方法创造性地去分析所授数学内容.参考文献1 唐瑞芬.关于布鲁姆教育目标分类学的思考.数学教育学报,1993,(2)2 杨耕文,张玉峰,付夕联.新数学运动对大学数学教育改革的启示.洛阳大学学报,1997,(2)3 郑毓信编著.问题解决与数学教育.南京:江苏教育出版社,19944 戴再平.一组数学开放型题的试验与分析.数学教育学报,1993,(2)5 张玉峰,冯滨鲁.正迁移与数学教学.数学教育学报,1997,(3)6 江绍伦.课堂教育心理学.南昌:江西教育出版社,19857 陈灿辉等.施行/结构教学0,增强教学效果.数学教育学报,1993,(2)(下转第82页)#75#第2期 沙玉英等:对布鲁姆教学目标论的反思参考文献1 周衍柏.理论力学教程:第二版.北京:高等教育出版社,19922 郝桐生.理论力学:第二版.北京:高等教育出版社,1989On Conservation Law of Angular MomentumLi Z himin(Department of Mathe matical Engineering)ABS TRAC T Comparison and clarification of tw o c onf usable problems on conservation la ws of angular momentum and momentum and the angular momentum conservation of an axis and any point on axis in conservation condition and conservation quantity are made.KE Y WO RD S momentum conservation,angular momentum conservation,conservative condi 2tion,conservative quantity(上接第75页)Thoughts of Bloom c Teaching Goal TheorySha Yuying(Shandong Mining Institute)Yan Liu(Taian Chemical Industry School)Z hang Yuf eng(Shandong Mining Institute)ABS TRAC T Reasons f or failure in Bloom c teaching move ment are analyz ed.Teaching meth 2ods of d seal plus opening d and d structural teaching d with creative ability of qualitative evaluation in modern mathematical teaching are put forw ard.A nd some proposals in cultivating teachers are given 1KE Y WO RD S Bloom c teaching goal theory,new mathematical move ment,modern mathe mati 2cal teaching #82# 洛阳大学学报 1999。