提高地理情境教学有效性策略论文
地理有效教学课堂情境创设论文
地理有效教学课堂情境的创设著名教育家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激，乃是对所学的材料感兴趣”。
心理学表明，当学生对某一学习内容或学习活动产生浓厚兴趣时，就会积极思考、大胆探索，从而优化自己的认知活动，促进学习。
由此可见，学习兴趣与学生的学习需要、学习热情有着密切的关联，它使学生在兴趣的推动下积极地学习、思考、钻研。
然而，学习兴趣是怎样产生的呢？这和学生本身当然有关，但是同样需要借助教师的培养和激发。
因此，在教学中培养学生的学习兴趣至关重要。
创设情境就是激发学生兴趣的有效途径之一。
课堂情境的设定方式有很多，具体讲可以运用以下方式创设教学情境。
一、精心设计，创设问题情境苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”因此创设问题情境是学生创造潜能开发的门户。
在新课程教学设计中，教师要善于利用文本问题、学生的问题，设置不同层次的疑点，其中提出富有挑战性的问题来创设教学情境是教学情境模式中最为常见的手段和方式。
例如必修三中关于“美国农业生产条件”这部分教学，教师可为学生设置问题情境，逐步引导学生进行学习。
如：“假如你是一个农场主，为了很好的发展农业生产，你认为将具备哪些条件？”学生回答后引导学生进行归纳总结。
农业生产的条件主要包括自然条件和社会经济条件两方面。
其中，自然条件主要包括气候、地形、河流、土壤等条件；社会经济条件主要包括社会经济发展水平、交通运输和国家政策与法规等。
在此基础上引导学生读教材p51“美国本土地形”图和“美国本土气候类型”图，让学生从图中获取地理信息。
可以这样设问：（1）美国地形有什么特点？地形分为哪几大地形区？（2）平原面积约占本土面积的几分之几？（3）这样的地形对发展农业生产有何优越性？（4）平原上有哪一条大河流过？它对农业生产的发展有何重要作用？（5）美国本土大部分处于什么纬度？有哪些主要的气候类型？中部平原地区以什么气候类型为主？（6）美国的气候类型，对美国农业生产有何影响？问题情境的设置，需要教师准确把握教材，了解学生的认知特点，并注意引导学生对每个小题的结果进行有机整合，掌握相对完整的知识结构。
怎样提高地理教学有效性论文
如何提高地理教学的有效性教育的最优效果是使学生得到发展。
在教学实践中，笔者认为有效的教学模式既适合学生思维发展规律，又能活化学生知识结构，还能激发学生学习的热情，给人以美感的教学艺术，其中最重要的是促进教学效率的提高。
一、基本原理和规律的有效教学对于地理基本原理和规律进行有效教学，就是教师先通过范例，讲清基本原理和规律，指出蕴涵于地理现象中的本质特征，再从不同角度认识基本原理和规律，促使学生由表及里理解教材，从而形成对原理和规律的深入认识。
例如，关于地球上气温的水平分布的一般规律，其中有一条是这样的：“北半球，1月份大陆上的等温线向南(低纬)凸出，海洋上则向北(高纬)凸出，7月份正好相反。
”通过阅读1月份、7月份世界等温线的分布图，学生对此规律所表明的地理现象能够感知，至于为什么会产生这种现象，就不见得都已理解。
这时，可以通过将北半球、一月、大陆上等条件换成南半球、一月(或七月)、大陆(或海洋)等，让学生用不同的条件组合起来，说明等温线的凸出方向，还可以进一步将南半球改为全球，把月份变成冬夏季节，再说明等温线的凸出方向。
二、表达形式的有效教学1.应用多媒体手段，创设充满生命力的课堂运行体系运用投影媒体，可以突破难点与突出重点，优化教学效果。
地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。
如果借助投影，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。
例如地球运动的地理意义的教学，我们模拟出地球的自转与绕日公转运动，然后引导学生观察分析相应的地理现象。
这样不仅把抽象的理论形象化，还让学生在实际观察中体验到了科学探索的过程。
这样我们地理课堂就会充满生命的活力，有利于提高课堂的有效性。
2.充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行有效的教学。
图表是地理学的第二语言，其突出特点是将“空间概念”或“可量化”的地理事情用直观形象的形式表现出来。
地理教学论文(10篇)
地理教学论文（10篇）地理教学论文（第一篇：一、创设情境，激发学生的学习兴趣创设问题情境是指教师依据教学目标与教学资料有目的的将学生引入到自我精心设计的环境中，引起学生的情感体验，到达教学效果的教学方式。
教师能够提出一个巧妙的地理问题来吸引学生的关注，也可带给一个解题思路参考资料，将学生引入精彩的情境，让学生真正感觉到自我正面临一个急需解决的问题，激起学生困惑、惊奇的心理，从而产生用心探究的欲望，用心思考。
如，在学习地球大气层对太阳辐射的削弱作用时，教师可提出以下问题：为何交通灯要以红色灯表示禁止、停止，而用绿色灯表示安全通行，以黄色灯表示有危险呢？进而透过学习大气对不一样光谱的散射与折射，从而逐渐解答问题，学习知识。
二、巧用诗词，激发学生的学习兴趣我国领土广阔，名山大川、名胜古迹众多，古往今来的文人墨客留下了超多的名句，地理教师在教学时，如果能将课本上的地理知识与名诗、名词相结合，必定会引起学生的学习兴趣。
如，在学习气候时，用不一样的诗句来描述不一样的季节不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀、黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
在讲述气候的垂直分异规律时，用人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
在讲述地球的自转与公转时，用坐地日行八万里，巡天遥看一天河、醉时不觉乾坤转，醒来才知星斗移。
三、巧用民谣谚语，激发学生的学习兴趣民谣谚语通俗易懂，朗朗上口，如果在地理教学中能恰当的运用民谣谚语进行教学，能有效的加深学生对相关系列知识的理解掌握。
如在讲述我国内陆地区气候温差大时，可借用谚语早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜，既生动形象，又富有感染力。
在讲述生态平衡能量逐级递减的特点时，可借用谚语一山不容二虎，不仅仅言简意赅，且具有很强的启发性。
在讲授农业生产的季节性特征时，可引用抢季节、不违农时等谚语。
在讲述草原地区的地理特征时，可利用蓝蓝的天上白云飘，白云下方马儿跑，让学生理解到草原的壮丽与辽阔。
情境教学能建立初中地理高效课堂论文
情境教学能建立初中地理高效课堂情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意，并引起积极的情感体验，直接提高学生的学习积极性，生动活泼的情境教学与演示，能引起学生的情绪高涨，有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化，能使管形象思维的右半脑与管逻辑思维的左半脑协调工作，积极思维，从而提高学习效率。
地理情境教学，是指在地理教学过程中为了达到规定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学方式。
下面是我在长期从事初中地理教学工作中，对情境教学运用的点滴体会：一、情境教学利于激发学生学习兴趣和动机初中同学的学习动机，学习目的性还不是很强烈，学习兴趣，学习过程的愉悦感是他们学习的主要驱动力，甚至对地理老师的好感也会成为他们学习地理的动力，因此，让学生对地理感兴趣，在地理课堂中能够体验到学习的乐趣，是保证学生学好地理的前提条件。
我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这说明孔子已经认识到了学习兴趣与学习动机对于学习的重要意义了，情境教学不尽适应现代教育改革的理念，而且便于现代教育手段的利用。
情境教学提倡民主和谐的师生关系，提倡学生的学习主体作用，提倡积极的情感体验，促进教学效果的提升，注重运用各种形象生动的语言，鲜活的生活事例，优美动听的音乐，声像一体的画面，动静结合，色彩丰富的图像文字以及充满挑战性和乐趣性的各种活动等各种手段进行地理教学，让学生感觉到地理课堂是丰富多彩、充满乐趣的。
这样可以激发学生的学习乐趣和动机，提高学生参与学习的主动性和积极性。
例如：在进入“中东”的教学之前，利用“美伊战争”这一中东热点话题作为切入点，通过播放一段报道美伊战争的录像，据此创设一个导入情境，一架架战机从基地起飞，一枚枚导弹升空，伴随着剧烈的爆炸声。
高中地理有效性教学策略摭谈[论文]
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高中地理有效性教学策略摭谈有效的课堂教学是众多因素的合力、是一个灵活操作的过程。
课堂教学的有效性作为学校教学活动的一个基本追求，作为教者教学的终极目标，一直根植于学校的教学实践和理念中。
目前，课堂教学已回归学生的生活，这就要求教师教尊重教育规律，以人为本，从内容到形式，提高课堂教学的有效性，使学生所学的知识变得生动、易于理解，并使学生乐于接受主动学习的学习方法。
具体到地理课堂，教师要提高课堂教学质量，使地理课堂真正符合课程改革的理念。
一、激发兴趣——有效性教学的支点“兴趣出勤奋，兴趣出天才”，兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。
因此，在地理教学中，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到事半功倍的效果。
在课堂教学中，教师可尝试使用导语激趣、行程激趣、演示激趣、语言激趣、诗词激趣、插叙激趣、歌谣激趣等方法。
使每一节课都让学生感到新奇，产生主动学习的欲望。
如诗词激趣：“东边日出西边雨，道是无睛却有睛”是对对流雨的极好写照，从诗句中学生能体会对流雨的特点：降水强度大，范围小，历时短；“二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲”是说我国南方和北方气候差异大，二月时，江南已经鲜花满枝，而其它地方却十分寒冷；”好雨知时节，当春乃发生”是说我国春季普遍存在着气温回升快，降水少的情况；“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
”是说四川巴山地区因受地形的影响，常常形成夜雨的天气。
又如“落红不是无情物，化作春泥更护花”说明生态系统中物质循环规律；“城中十万户，此地两三家”反映了城市中人口稠密，农村人口稀少的城乡差别；“郡城南下不通津，异服殊音不可亲”反映出少数民族的地区分布及旧时汉人对少数民族的歧视态度；“城市尚余三伏热，秋光先到野人家”形象地说明了城市热岛效应现象，通过对古诗中所描写环境的今昔对比，反映人类在改造自然中创造的奇迹。
事例不可胜举，所有这些均能引发学生浓厚的兴趣，让学生学得轻松自如，有滋有味，极富诗情画意，提高地理课堂有效性教学效果。
如何提高高中地理课堂教学有效性[论文]
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浅析如何提高高中地理课堂教学的有效性【摘要】新课程背景下如何提高地理教学的有效性，是值得我们每个地理教师去研究、探讨的热门话题。
本文以案例教学法和多媒体技术在地理教学中的运用为例，分析如何提高高中地理课堂教学的有效性。
【关键词】地理案例教学多媒体地理作为高中文科类的重点科目，对于学生的知识培养有着重要作用。
新课标准对地理教学也提出了新的标准，要从根本上提高地理教学水平，教师就要不断优化教学方式，注重教学方法上的研究。
案例教学法和多媒体技术在课堂教学的有机结合，提高了学生在课堂学习中的积极性，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，使他们更加主动去参加课堂学习和讨论，增强了学生对知识的接收能力。
下面就案例教学法和多媒体技术在地理教学中的运用做具体分析。
一、案例教学法的课堂应用1.应用案例分析学习、论证地理原理和规律。
世界著名教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。
”对案例所包含的基本地理原理、规律的提取是案例教学成功的关键，地理案例教学的本质不在于对案例具体细节的把握，而是要求从案例所提供的具体事实中提取普遍性的地理原理与规律，并运用这些原理和规律去分析、解决新问题。
地理原理的学习可通过对具体的案例的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律。
在必修一《自然地理环境的差异性》中关于陆地环境的地域分异规律，让学生结合日常生活，尤其是在旅行中的感受。
从萧县到北京（先坐汽车到徐州，然后坐火车到北京），再从北京到新疆（坐火车）沿途所看见哪些不同地理现象？登山过程中从山脚到山顶有什么不同的感受？通过地理案例教学，为地理原理提供例证或验证，便于加深对抽象地理概念的把握。
2.应用案例实现理论联系实际。
教育学家陶行知先生的“教学做合一”思想强调师生以“做”为核心，教师在“做”中教，学生在“做”中学。
紧密结合学生生活实际的案例，由近及远，宏观地加以理解，避免了枯燥的陈述，同时对鼓励学生积极探究，形成主动学习态度有极大的好处，达到开放式的教学效果。
提高地理课堂教学有效性论文
提高地理课堂教学有效性的建议【摘要】有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。
“有效教学”已成为新课程理念实施、推进的必然，也是当前教学改革的关注重点。
因此，在地理教学中，教师要通过多种途径，提高课堂教学的有效性。
本文通过对地理课上常见现象的分析，为提高地理课堂的有效性提出可行的建议。
【关键词】地理课堂有效性课堂是教学的主阵地，是教学工作的中心环节。
地理课堂教学是提高地理教学质量和效益的关键，那么如何在短短的40分钟时间里提高课堂的有效性呢？本人结合工作以来的教学体会以及在听课过程中地理课堂教学中经常见到的一些现象，提出关于课堂教学的几点建议：一、导入新课不能拐弯抹角导入新课有很多种方法，可以采用谈话法，可以设疑提问，可以谜语导入，也可以进行演示、故事引入等等。
但无论采用哪一种方法，都要紧紧围绕本节课的教学目标、内容，进行有针对性地导入，使学生集中注意力，尽快地进入到新课的学习中去，为教学的顺利进行创造有利条件，尽可能的提高课堂效率。
比如在必修一第一章第一节“宇宙中的地球”教学中，有的老师从学生很感兴趣的的星座导入，先请同学说出自己的星座，进而通过多媒体展示星空美丽的星座，极大激发学生探索宇宙学习宇宙的兴趣，本来这是很好的导入，但很多同学却在星座的性格、配对等占星术上讨论不休，就偏离了本节教学内容，降低了课堂有效性。
再如在讲“海水运动”一节时，很多老师都喜欢引用“二战时德国军舰利用密度流出没于地中海”的故事，设计悬念，引出海水运动，但若过多的在故事上纠缠，就会分散学生的注意力，浪费课堂宝贵的时间，而起到相反的效果。
二、组织课堂不能唱独角戏课堂教学，是教与学两个方面和谐的活动来实现的。
教师绝不能在课堂上抛开学生和课本唱独角戏，从上课到下课，自己一讲到底，以显示对教材的熟练程度。
这样做一是忽视了学生的主体地位，二是把学生读书、做练习的时间挤到了课外；三是不利于学生学习习惯及能力的培养与提高。
如何提高初中地理课堂教学的有效性论文
如何提高初中地理课堂教学的有效性摘要：本文浅析初中地理教学如何通过教育观念的提高、教育资源和方式的优化来提高课堂教学的有效性。
关键词：初中地理；课堂教学；有效性中图分类号：g642.421一、为提高地理课堂教学的有效性，首先要更新教育观念1.强调发展：基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展，以培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使命，对学生的生活和终身发展有用。
2.定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。
3.面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。
4.主动学习：学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。
5.关注课堂：课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，是实施素质教育的主渠道。
课堂对于师生犹如战场对于将士，向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。
让学生在课堂教学中深刻领悟：“学地理对生活和终身发展有用。
”6.科学评价：评价机制体现学习结果与学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。
二、为提高地理课堂教学的有效性，还要优化教育资源和方式，力争实现“六抓”1.抓教师教育“教育者要先受教育”。
在新课程实施中，教师的角色和工作方式都发生了重大变化，“洗脑”与“充电”乃大势所趋，教师教育要优先发展。
地理教师必须坚持依法执教与以德施教相结合，不断追求多元化的继续教育，切实转变教育观念，掌握现代教学方法和技术，提高实践能力和创新能力。
巧设地理情境,提高学习效率[论文]
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巧设地理情境，提高学习效率摘要提高地理课堂教学效率，就是要遵循新课标要求，采取切实有效的教学形式和方法，向课堂45分钟要效率，提高学生掌握地理基础知识、提高地理解题的速度，从而达到更好的课堂效果。
本文就进一步从如何创设地理情境、提高地理课堂学习效率的方面展开了探讨。
关键词地理情境提高学习效率中图分类号：g427 文献标识码：a由认知规律知道，学生只有自主参与教学实践、参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能有所发现、有所创新。
高中地理教学中，在过去的旧观念下的那种“满堂灌”，到现在部分教师的“满堂问”都存在着问题。
提问不是简单的教师提、学生答，而应该更多的引导学生相互提问。
下面笔者就在地理教学实践中，如何设问有利于学生自主学习，提高学习效率做一点经验之谈。
1 问题的提出与意义问题情境是指教学中个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。
所以课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性的思维过程，而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。
因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，唤起学生的思维活动，激发学生的学习积极性，使学生进入探索者的角色，并真正地参与到学习活动之中，从而获得认知和能力。
2 设计问题情境的策略2.1 设计悬念式的问题情境悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态。
所以悬念式问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思路，加强记忆，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。
例如，为了引入“台风眼”的概念，教师设计了这样的情境：“当我们在南方旅游，碰上了台风，这时，天气突变，狂风大雨，那么，当我们不巧走进了台风眼里，也就是台风的正中内区域内，我们是不是会全身湿透，被风刮倒在地呢？”学生们纷纷估计，教师说：“事实是，这时我们既不会被风刮倒在地，也不会全身湿透。
初中地理教学中情景教学法的运用论文
初中地理教学中情景教学法的运用论文初中地理教学中情景教学法的运用论文情景教学法是教师为学生创设一系列生动活泼、贴近生活的具体场景和氛围，使学生可以在相关的场景和氛围中活学活用，从而激发学生主动探究的兴趣，提高初中地理教学质量。
一、情景教学法的作用情景教学能激发学生学习地理知识的兴趣，具体表现在以下三个方面：第一，它有利于把知识和实践结合起来，让学生置身于具体场景中，“看得到、摸得着”，通过调动多种感官来吸收地理知训。
有的学者认为，教师为学生创设情景，其实是为学生提供了一个特定的环境，犹如在学生和知识之间建起一座桥梁，让学生在丰富、具体的环境中主动参与学习；第二，它有利于促进学生自主学习。
任何教学都不应只是记忆的生硬组合，它本身应具有很强的现实感。
为学生创设丰富、生动、形象的情景，让学生以主人翁的身份学习，主动思考如何活学活用，而非死记硬背；第三，它有利于刺激学生的情感，活跃课堂氛围。
情景教学法可以营造和谐的师生关系，形成良好的师生互动。
二、情景教学法的特性1.情景教学法的联系性把情景教学法引入课堂，教师要遵循联系性原则，把教学内容有机地融入情景中，完成教学内容和教学目标。
除了创设生动有趣的情景之外，教师还要注重知识内容的传递，让学生把情景中的知识与自己的思维联系起来，从而有效提高学生的学习能力。
如在教学认识地图时，笔者为学生创设了这样一个情景：“一个外国人到中国旅游，想请你们帮忙找目的地。
下面，你们通过比例尺，来帮助他吧。
”这一情境融入了学生的日常生活和地理知识，不仅能让学生灵活运用地理知识，还能活跃课堂气氛。
2.情景教学法的规律性初中生已经有了一定的.生活经验，所以教师应了解学生的生活习惯，尽量创设真实而又亲切的情景，让学生自觉地调动思维，把知识融入情景中，并加以运用，使教学化繁为简，确保教学内容的连贯性。
如在教学天气时，笔者创设了一个“我是小小气象播报员”的模拟情景，让学生在情景中了解天气的变化规律，然后再让学生动手制作，进一步加深学生对知识的理解。
高中地理情境教学策略论文
高中地理情境教学策略论文
摘要：操千曲而后晓声观千剑而后识器。
实际的操作和演练对学习有着不可替代的重要意义。
在教学中教师要尽可能多地营造一些面向全体学生的操作化情景，如查找资料、动手、演示、观察现象等, 让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力，接受处理信息的能力，解决实际问题的能力等。
1前言
问题是创造的先导，是思维的起点。
传统的思想地理课程只注重最后的结果，以考试成绩作为评定学生学习的唯一指标。
在咼考指挥棒的引导下，作为学习主体的学生失去了主动性，只是被动的接受和识记知识，无暇思索和探究更多的问题，最终丧失了创新愿望和创新能力。
新课程改革提出“自主、合作、探究”的指导精神，探究开始于发现问题，而问题的产生通常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越大，就越能促进学生的求知欲与探究心。
创设问题情境，引导学生发现和思考，组织学生探讨与协作，已经成为了高中地理开放式课堂教学的重要方法。
2高中地理问题情境教学意义和现状
问题情境探究教学是一种以诱发学生思维、启迪学生智慧为目的的教学方式。
教师给学生创设一个生动的教学情境，引导学生借助教学情境中的各种资料来发现问题、思索问题。
学生可以根据问题情景把教材中的知识和头脑中已有的知识建构联系起来形成有意义学习，帮助学习
者建立新知识结构、形成新概念图式、拓展思维。
巧设生活情境,提高地理课堂有效性
巧设生活情境，提高地理课堂有效性【摘要】地理课堂教学中，巧设生活情境能够提高学生的学习效果和参与度。
通过引入生活情境，可以使地理知识更具体化和生动化，帮助学生更好理解和应用所学内容。
本文将探讨巧设生活情境在地理课堂中的重要性，并结合案例分析和实践方法，探讨如何有效地运用这一方法。
通过评估效果，可以更好地了解巧设生活情境对地理课堂的实际影响。
最终结论将总结本文讨论的内容，展望巧设生活情境在地理教学中的发展前景，为教师们提供借鉴和启示。
通过本文的研究和分析，可以为地理教学提供新的思路和方法，提高地理课堂的有效性，激发学生的学习兴趣。
【关键词】地理课堂，生活情境，有效性，巧设，案例分析，实践方法，评估效果，提高，教学方法，课堂教学，教育教学，教学效果1. 引言1.1 介绍在现实生活中，地理知识往往与学生的日常生活密切相关。
通过巧妙地将地理知识与学生熟悉的生活情境相结合，可以使学生更容易理解和接受这些知识。
在教授地理气候知识时，可以通过观察当地的气象变化和天气情况，让学生亲身体验并加深对气候变化的理解。
巧设生活情境不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以提高他们的学习积极性和参与度。
通过实际操作和亲身体验，学生可以更深入地理解地理知识，并将理论知识与实际情境相结合，使之更加深入人心。
巧设生活情境可以有效提高地理课堂的教学效果，促进学生的全面发展。
1.2 背景地理课程作为中学教育中不可或缺的一部分，旨在帮助学生全面了解和认识世界各地的地理环境和地理现象。
传统的地理课堂教学往往以枯燥的知识点和抽象的概念为主，缺乏足够的现实生活情境和实践体验，导致学生对地理学科的兴趣和学习动力不足。
为解决这一问题，巧设生活情境成为了提高地理课堂有效性的重要策略之一。
随着社会的不断发展和变化，地理环境也在发生着巨大的变化。
全球化、城市化、气候变化等各种现实问题影响着我们的生活和未来发展。
地理课程应该更加贴近学生的生活实际，引导他们从身边的环境和事件中学习和思考。
巧设生活情境,提高地理课堂有效性
巧设生活情境，提高地理课堂有效性1. 引言1.1 背景介绍地理课堂作为学生学习地理知识和技能的主要场所，一直是教育工作者关注的焦点之一。
传统的地理课堂往往缺乏足够的生动性和实践性，导致学生对地理学科的兴趣和理解度不高。
在这样的背景下，巧设生活情境成为提高地理课堂有效性的一种重要方法。
巧设生活情境是指将地理知识与实际生活情境相结合，通过模拟真实生活场景，让学生在课堂中进行亲身体验和实践，从而提升他们的学习效果和参与度。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，加深他们对地理知识的理解，并培养他们解决实际问题的能力。
在当前教育改革的大环境下，研究如何巧设生活情境来提高地理课堂的有效性具有重要意义。
本文将从不同角度对这一问题展开讨论，旨在为地理教育工作者提供一些方法和实践建议，促进地理课堂教学质量的提升。
1.2 问题提出地理课堂在传统的教学模式下，往往缺乏与现实生活紧密联系的情境，学生对于地理知识的学习往往乏味乏力。
他们很难将书本知识与实际情况联系起来，难以认识到地理知识的实用性和重要性。
如何在地理课堂中巧设生活情境，激发学生学习地理的兴趣和主动性，提高地理课堂的有效性成为亟待解决的问题。
通过巧设生活情境，把地理知识融入到学生的日常生活中，让他们从生活中感受到地理知识的重要性和实用性，可以提升地理课堂的吸引力和学习效果，激发学生对地理学科的兴趣，促进他们对地理知识的深入理解。
如何有效地巧设生活情境，提高地理课堂的有效性成为当前亟待解决的问题。
1.3 研究意义研究意义是指本研究对于地理教育的意义和作用。
巧设生活情境，提高地理课堂有效性是一个重要的教育教学课题，具有重要的研究意义。
通过巧设生活情境，可以帮助学生更好地理解地理概念和知识，增强他们的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果和学习成绩。
通过巧设生活情境，可以增强学生的实践能力和创新能力，培养他们的综合运用地理知识解决实际问题的能力。
通过巧设生活情境，可以促进学生的跨学科学习和跨文化学习，培养他们的综合素质和国际视野。
巧设生活情境,提高地理课堂有效性
巧设生活情境，提高地理课堂有效性地理课堂作为学生学习地理知识和实践技能的重要场所，其教学效果直接影响着学生的学习成绩和对地理学科的兴趣。
传统的地理课堂教学方式往往存在着缺乏趣味性和生活情境的问题，导致学生学习积极性不高，记忆效果差，学习成绩不尽如人意。
如何巧设生活情境，提高地理课堂的有效性成为了当前地理教学亟待解决的问题之一。
巧设生活情境，是指在地理课堂教学中通过模拟真实生活场景，帮助学生建立对地理知识和技能的认知，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
通过巧设生活情境，可以使抽象的地理知识变得具体生动，激发学生的学习兴趣，提高他们对地理学科的认识和理解，促进学生的知识掌握和实践能力的培养。
下面我们将从巧设生活情境的方法和效果两个方面来分析如何提高地理课堂的有效性。
一、巧设生活情境的方法1.以生活情境为基础巧设生活情境，首先要以学生的日常生活为基础，根据学生的实际生活情况和生活经验，设计地理教学案例。
通过将地理知识与学生的日常生活相结合，使地理知识变得具体、实用、生动。
可以通过以学生熟悉的城市或乡村为情境，设计相关的地理案例，让学生在实际生活中体验地理知识的运用，提高他们对地理学科的实际认识和理解。
2.融入多种媒体形式在巧设生活情境的过程中，可以采用多种媒体形式，如图片、视频、实地考察等，帮助学生更好地感受生活情境中的地理知识。
通过配备多媒体设备，将地理知识呈现在学生面前，使学生能够直观地感受到地理知识的真实性和实用性，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。
3.激发学生的参与性巧设生活情境的另一个重要方法是激发学生的参与性，通过组织小组讨论、实验操作、角色扮演等方式，让学生积极参与到生活情境的构建和表达中。
通过学生的自主探究和合作实践，促使他们主动地学习、动手实践，从而提高他们的学习积极性和能动性，增强他们对地理知识的理解和记忆。
4.关注学生的实际需求巧设生活情境，不仅要关注地理知识的传授，还要注重满足学生的实际需求，帮助他们解决实际的地理问题。
创设地理教学情境，有效提高教学效果
创设地理教学情境，有效提高教学效果摘要：在地理教学中,通过创设问题情境、联系生活实际、开展实践活动等途径,能有效地改善学生的学习方式,促进学生的有效学习,从而实现真正意义上的有效教学。
心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，激发较为持久而稳定的兴趣，而兴趣，是学习新鲜事物的动力，创设教学情境，让学生融入地理情境，能有效提高教学效果。
关键词：情境教学教学效果这几年，情境教学的概念也是历久弥新，而在地理教学中，更是有非常大的必要性，地理教学给人印象都是比较枯燥难懂，特别是七年级地理，一开始上初中的学生，没有学习地理的基础，七年级学习的诸如地球和地球仪，经纬线，地球的运动，等高线地形图，气候等等，已经可以让学生头晕眼花，在地理课堂，很多学生都是从听不懂，听不进去，不想听，到不想学，甚至放弃学习的一个递进状态。
在新课标的指引下，如何让学生听得懂，有兴趣听，把重点难点化成身边常见或见得到的案例，让地理教学更有乐趣，让学生有兴趣学，或者可以起到妙笔生花的效果，非常关键也非常重要。
一．何为情景教学？根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学生的学习兴趣和求知欲, 为学生提供自主探究的平台，引导学生在这个情境中体验知识产生的过程。
情境教学能够起到激发学生内心的情感体验，让学生能够身临其境地感受，从而有效地促进了学生个体的认知、情感的体验[1]。
义务教育地理课程标准（2011年版）明确提出，课程基本理念其中一条是，“学习对生活有用的地理”，引导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。
在新课程标准的学习和实施中，我深刻体会到情境教学有助于学生提高学习兴趣，促进学习动力，教师要努力帮助学生培养主动学习的意识和能力。
1.地理情境教学的特点并非所有的教学都是情境教学，一般来说，情境教学有下列基本特点：1.创设的教学情境必须是真实的情境，而不是自己瞎编乱造的。
初中地理的情景教学论文
初中地理的情景教学论文初中地理的情景教学论文摘要:初中地理类型广泛，涵盖面十分的广泛，涉及到地形、地貌等的自然科学地理，还有涉及到人文、历史等的人文地理。
不管是哪一方面，都需要让学生们对这门课程有一个全面的认识以及正确的掌握。
初中地理与其他学科的联系也比较的紧密，使用情景教学法可以极大的激发学生们的学习兴趣，从而让学生们更好的掌握好这门课程。
关键词:情景教学；问题情景；活动情景；多媒体情景情景教学是一种模拟相关场景甚至情景等的方式，调动起学生们的学习兴趣，激发其求知欲以及探索欲，调动起学生们的主动学习性，从而让课堂教学变得更加的活泛，学生们的接受能力也较高，从而巧妙地将学生们的被动式学习转变为主动接受学习，一定程度上也是符合素质教育的发展。
本文结合情景教学法论述其在初中地理课堂教学中的具体应用。
一、问题情景创设，激发学生的学习兴趣依据教材的教学目标以及教学重点与难点，根据学生的接受程度，在教学课件的制作过程中进行问题情景的创设，激起学生们的学习兴趣，从而运转大脑进行相关问题的探索与求知，学生们主动解决的问题，可以增强学生们的记忆，同时积极的与老师互动，课堂氛围也十分的浓厚。
刚进入初中的学子们，在学习地理课堂的时候，首要要学习的是中国地图，如何让学生们巧妙地熟悉并掌握中国地图的整体呢？这不是靠死记硬背的东西，而且老师要让初学者对此先提起激发的兴趣，从而在后期的学习中才会更加的积极主动。
中国有三十四个省，老师根据不同省的特点，然后根据模板的展示，让学生们有一个整体的认知，然后创设问题情景如“山东的临省是什么”、“与内蒙古自治区相邻的省有几个”等相关问题情景的创设，学生们根据老师的提问，自己去动手寻找与总结，从而不断地在学生们的头脑中有了大致的印象。
这种问题情景教学法可以极大的调动起学生们的求知欲望，同时也调动其学生们的思维，改变传统的填鸭式教学方式，学生们的学习兴致也会空前的高涨。
二、活动情景创设，激发学生的动手操作能力活动情景或者是实验情景加入到地理课堂的教学中，可以极大的调动起课堂的教学氛围，同时也可以激发学生们的动手能力以及创造力。
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提高地理情境教学有效性策略之我见【摘要】课堂是教学活动的主阵地，提高课堂教学的有效性是新课程改革中的焦点问题。
实践证明从“地理内容生活化，激发学习兴趣；巧妙设计情景，启迪学生思维；借助生活经验，问题清楚简单；发挥板图优势，提高课堂效率；反馈练习趣味化，培养良好的习惯”入手能收到理想的效果。
【关键词】提高地理情境教学有效性策略
课堂是教学活动的主渠道，如何提高课堂教学的有效性是新课程改革中的一个焦点问题。
新课程改革要求课堂教学要贴近学生实际，贴近学生生活，为此高效的情境教学是课堂教学的发展趋势。
结合高中地理教学的实践，将我的一些认识进行探讨，以期能够抛砖引玉。
一、地理内容生活化，激发学习兴趣
我国著名教育家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。
因此，地理教师要非常重视挖掘生活中的地理素材，多尝试从生活中发现地理问题，或针对地理知识进行“生活化的包装”，设计“生活化”的情景，使地理与学生的现实生活或体验有机融合，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增强地理学习的兴趣。
譬如：2010年3月10日日本发生了地震。
当我看到这一新闻后，我决定改变原有的教学计划想利用这个机会，与学生一起探讨一下地震的相关知识也未尝不可。
于是我打开电脑，利用网络，观看了福田地震的部分相关报道，并拿出世界地震分布图，
向大家介绍了地震分布规律，同时还分析了地震的形成机制。
与此同时让全班同学设计地震中如何逃生的方案。
不知不觉中，下课的铃声响了，而学生们讨论的热情却丝毫不减。
二、巧妙设计情景，启迪学生思维
创设逼真的教学情景，不仅能提高学生学习的兴趣，引导学生探究，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，更能充分调动学生内在的情感，启迪学生的思维。
在”地理课程标准”的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”。
在地理课堂上密切联系生活，容易引起学生学习地理兴趣。
但实际上，不少地理课堂却并不注重联系生活，采用纯粹的讲授法，列举生活实际的例子很少，无形中加大了学生的理解难度，导致学习兴趣不高。
如在教学“多变的天气”一节时，为了让学生认识到天气与人类生活息息相关，有一位教师在让学生观看不同状况的天气图片后，设计了这样的活动：说说你的天气经历，并给出提示语“那一天……”片刻，学生的发言精彩生成：
“那一天，下了好大的雪，我和几个同学打雪仗，玩得真痛快。
”
“那一天，刮起了大风，我家门前的一棵树刮倒了，幸好没砸到人。
”
“那一天，上学路上，突然下起了雨，我淋成了落汤鸡。
”
“那一天下雪后，路上结冰了，很多人摔跤，我骑车也摔了好几次，一点都不觉得疼。
”……看似平淡的教学内容，却在教者的精心设计下变出精彩，教出活力，学习的高潮自然形成。
三、借助生活经验，问题清楚简单
新课程要求：关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律。
在实际教学中，学生并不是空着脑袋进课堂的，他们都有丰富的生活经验，课堂情境教学只有调动学生的生活经历与体验，才能使学生形成比较丰富的地理表象，获得正确的地理知识，从而有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。
四、发挥多媒体教学优势，提高课堂效率
现代多媒体技术的应用，减少教师的额外工作，教师可以将有限的课堂时间用于给学生讲解地理学中的概念、原理和规律，图文并茂，帮助学生理解和思考。
同时，教学中的图画可以永久保存，是学生获取地理知识的重要来源，它往往包含的信息容量大、结构层次分明，有利于学生由简单到复杂、由浅入深的发展。
例如，在讲世界气候类型的分布时，由于气候类型的分布范围比较复杂，可以用不同颜色闪烁来逐一展示气候类型的分布范围，同时显示各种气候类型的名称。
这样，学生可在短时间内掌握10种气候类型的大致分布，然后将容易混淆的气候类型的气温曲线和降水柱状图显示出来，将热带季风气候与热带草原气候同时显示、温带季风气候与温带海洋性气候同时显示，让学生根据气温和降水来比较它们的异同点，在较短的时间即可掌握此部分内容，大大提高课堂教学效率。
五、反馈练习趣味化，培养良好的习惯
有效作业是检查教学有效性的重要手段之一。
实践证明，课堂
上学生能听懂或掌握了所学内容，但课后有相当一部分同学做题时又不会了。
要让学生全面正确地理解掌握并能灵活运用所学知识就离不开课堂上反馈练习。
而传统的练习训练，不但机械枯燥，而且全体学生作业一致，容易使学生厌烦。
因此在教学中我采用提问、板演、讨论、竞赛、编口诀、记歌诀、拼图、猜谜等有趣的练习方式，以达到完善、巩固、深化所学知识的目的。
比如鲁教版必修3中，第四单元第三节中有一个知识窗中是讲珠江三角洲产业转移的内容。
由于鲁教版书中没有专门讲产业转移内容，因而需要补充很多事例。
对于学生来说，最好的练习就是让学生去本县工业园区去做一定的实地调查，这是典型的产业转移内容，这样让学生走出去接触社会肯定会引起学生学习的兴趣，同时也使学生明白课本上的知识是来源于现实生活的，这样更能激发学生的学习兴趣。
然后学生形成调查报告，教师及时评价。
这样既克服传统练习的弊端，又给学生带来快乐，学生乐于主动去探索、去发现，并在愉快的心境中体验成功，学会学习。