提高教学有效性论文2
《如何提高课堂教学有效性》论文
如何提高课堂教学有效性学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。
如何才能提高课堂教学的有效性，下面结合教学实例谈谈本人的点滴看法。
一、面向全体，激发学生学习动机和兴趣来增强效率。
教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。
只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。
在教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。
1、激发动机。
学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机。
直接动机就是求知欲，来源于知识本身。
间接动机来源于与学习相关的外部，教学时必须采取适当措施，激发学生直接和间接的学习动机。
如通过教学让学生体会到知识在实际生活中很有用，激发强烈的求知欲望等。
古人云“学起于思，思起于疑”，有疑问才有活动的动力，创造的激情，从而积极主动地参与学习。
例如：在教学《牛顿第三定律》时，教师先创设一个故事情景：话说三国时期刘、关、张桃园结义，决定通过比力气排座次，看谁能够把自己拔起来就算谁胜利。
让每一个学生开动脑，初步感知受力分析，知识的过渡水到渠成。
2、激发兴趣。
教学效果取决于学生的兴趣。
有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。
在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。
所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。
在教学实际中，根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。
新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。
因此，一节好课就是把学生的各种感官充分调动起来，既可以活跃课堂气氛，又可以顺利地直观地完成预设目标。
例如：在教学《机械能守恒》时，这节课开始时通过过山车来引入，以学生喜欢的、常见生活事例和现象来吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。
如何增强课堂教学的有效性论文
如何增强课堂教学的有效性论文一、领悟意图，把握目标，活用教材：有效课堂的前提数学教材是一种特别有效的教学资源，是老师进行教学的根据。
老师应仔细研读教材，精读教材，了解特点，把握教学目标，敏捷利用教材资源，让同学经受、体验数学学问的形成过程。
假如老师只是对着教材讲一遍，同学对着教材看一遍、做一遍，教材上有什么就教什么、怎样支配就怎样教，在教学中缺乏依据教材的编排特点和班级同学的学习实际对教材敏捷使用的意识，教学效果确定会受影响。
我们应当明确教材只是一种承载学问的文本表达、一种导向，它不能也不行能适合全部学校、全部老师、全部同学，它要靠我们的老师依据当地当时的实际，在把握教材特点的基础上，敏捷地使用，合理地挖掘教学资源，制造性地组织课堂教学，对教材进行学习加工，使“教材”进到“学材”，让教材本身所承载着的数学意识、数学思想、数学方法、数学情感等功能释放出来，这样才能使数学课堂教学布满颜色和活力。
二、创设实效性的教学情境：有效课堂的关键建构主义学习理论认为学习环境中的情境必需有利于同学对所学内容的意义建构，情境的创设其有用不着特别冗杂，但肯定要有实效，能引起同学思维的冲突，能激活同学探究的欲望，有利于反映新旧学问之间的联系，有利于促进同学进行思维联想，有利于同学对学问进行重组和改造。
因此，要创设有利于同学开展有效学习的教学情境。
例如数学“小数的性质”时，在“比较0.1米、0.10米、0.100米的大小”之前，先出示3个1，提问：“这3个1相等吗？”在得到确定的回答后，把数字又改成1、10、100，再一次提问：“这3个数还相等吗？”得到否认的回答后，让同学思索：“怎样才能使它们相等呢？”这时，同学的思维一下子活跃起来，他们主动思索，想出了许多答案：1米=10分米=100厘米，1分米=10厘米=100毫米，1元=10角=100分。
接着老师追问“1分米=10厘米=100毫米这一组数，能不能改成用米作单位的数”，顺当地引入例题，这样教学，同学对于小数的性质就能理解得更深刻、透彻。
初中语文课堂教学有效性4篇论文
初中语文课堂教学有效性4篇论文一、提高课堂有效性的基础提高课堂有效性是一个循序渐进的过程，它并不是一蹴而就的，它需要教师在此之前先积累一定的基础，该基础主要包括良好的师生关系、教师自身的教学素养以及精心的备课。
（一）培养良好的师生关系良好的师生关系，是提高课堂有效性的基础。
但是，在当前的初中教学过程中，许多教师还没能从传统的教师角色中走出，对学生的态度冷淡，要求严格，缺乏热情，与学生的沟通交流较少。
在这种情况下，容易使学生对教师产生惧怕之情，无形中加大了学生的学习压力，降低了课堂教学的有效性。
一个优秀的教师应该把关爱、关心学生作为自己的职责，尊重学生的人格、尊重学生的个性化发展，与学生培养良好的师生关系。
当教师给学生一种亲切感之后，学生在课堂上就不只是听讲，而是与教师之间的沟通交流，充分调节了学生学习的主动性。
初中语文学科是一门情理交融的综合性学科，需要教师在教学过程中与学生在感情上达到共鸣，而想要进行情感交流，拥有良好的师生关系是必不可少的。
再者而言，良好的师生关系会让学生对教师产生崇拜感，更有利于教师开展对学生的引导学习。
（二）提高教师的自身素养学记中有云“安其学而亲其师，乐其友而亲其道”，教师若有魅力，其课堂的吸引力就高，课堂吸引力的提高，必将增强课堂的有效性。
教师魅力的体现是多方面的，不仅要求教师有扎实的教学基本功，还要求教师上课时所使用语言的丰富度、形态表情的生动性等等。
当然，除了课堂上的内容外，教师的魅力还体现在其自身的综合素养上，主要包括人格与品德的高尚。
教师具有极强的自身魅力，能够赢得学生对其的喜爱与尊重，这就加大了他所教课程的受欢迎程度，学生喜爱上他的课，那么，课堂教学的有效性就得到了提高。
因此，想要提高课堂教学的有效性，就要求我们教师严格要求自己，提高自身的整体素养。
例如，在讲解《卜算子·咏梅》这一篇课文时，教师就可以在导入这篇课文时，先为学生朗诵一遍，利用自身的魅力感染学生进入到课文学习中去，然后在课文的讲解时，用丰富的语言来给这篇文章润色，帮助学生主动投入学习。
浅谈初中数学课堂教学有效性论文3篇（2）
浅谈初中数学课堂教学有效性论文3篇(2)浅谈初中数学课堂教学有效性论文篇二所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，或教得认真不认真，而是指学生有没有较快地学到知识，数学能力是否得到较快的提高。
如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学或低效教学。
随着新一轮课程改革的逐步深入，学生的数学学习呈现多元化的形式，教学的有效性问题是每一位数学教师必须面对的问题。
如何有效地进行数学教学，我觉得可以从这几个方面入手。
一、有效的备课1.备教材教师在备课过程中，要认真研读教材，明确教学目标;熟悉教学内容前后之间的联系，准确地把握重点、难点;熟练掌握教材，能运用自如，对上课充满信心。
同时，教师要广泛阅读有关的教学参考资料，开阔知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新方法。
教师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如。
我尽可能在教学内容的组织上下功夫,注意教学内容贴进学生的实际生活,只有那些和学生实际生活紧密相连,使其产生迷惑、兴趣、求解的问题,才有可能促使学生打开思路积极思维,才能取得良好的教学效果。
2.备学生学生之间的个体差异是客观存在的，要使教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析。
备课时教案内容应具有相当的“梯度”。
能让基础好的学生“吃不了，兜着走”，给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续;让基础相对差一点的学生“吃得香，不肯走”,让他们在简单的题目里，找回自信心，拥有成就感。
二、有效的课堂教学1.创设有效的问题情境在课堂教学中，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要策略。
创设问题情境要从实际出发，可从学生感兴趣的问题情境引入学习的主题;或为学生提供有趣和富有数学含义的问题，构筑学习起点，为展开数学探究作铺垫;或从学生已有的数学经验入手，从新的角度发现新的知识等。
创设与现实生活相联系的问题情境，能沟通现实生活与数学学习的联系，激发学生学习数学的兴趣，使学生产生一种愉悦的学习情绪，更乐于学习，从而收到事半功倍的效果。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
小学数学课堂教学有效性论文3篇
小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。
本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。
【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。
新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。
对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
优化课堂,提高教学有效性
优化课堂，提高教学有效性随着社会的不断发展和进步，教育也在不断改革和优化。
教学是教育中不可或缺的一环，而课堂教学又是教学的重要组成部分。
如何优化课堂，提高教学有效性成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将从多个方面探讨如何优化课堂，提高教学有效性。
提高教师的素质和能力是优化课堂的关键。
教师是课堂教学的主体，其素质和能力直接决定了课堂教学的质量。
教师需要不断提高自身的教学能力和专业素养。
教师应该不断学习最新的教学理论和方法，积极参加各类教育培训，提高自己的教学水平和能力。
教师还需要具备良好的师德，尊重学生，关爱学生，使学生能够在一个和谐的教学环境中成长。
优化教学内容也是提高教学有效性的重要途径。
教学内容应该与时俱进，与社会发展紧密结合，体现教学的实用性和针对性。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，调整教学内容的设置，使之符合学生的认知发展规律和兴趣特点。
教学内容应该注重培养学生的创新思维和实践能力，使学生能够在学习中积极思考问题，主动探索解决问题的途径。
优化课堂教学方法也是提高教学有效性的关键。
教师应该根据学生的不同特点和学习习惯，采用多样化的教学方法，灵活运用示范、讲解、讨论、实验等教学手段，使学生在课堂上能够充分参与，增强学习的主动性和趣味性。
教师还应该注重运用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，使教学更具沟通性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
优化课堂教学环境也是提高教学有效性的关键。
教学环境应该能够营造一个轻松、和谐的氛围，让学生在一个舒适的环境中学习。
教室内的布局应该合理，书桌椅子的摆放应该便于学生的交流和互动，同时也要考虑学生的视觉和听觉感受。
教学环境还应该具备一定的现代化设备，如投影仪、实验设备等，使教学更具效果和感染力。
在优化课堂，提高教学有效性的过程中，教师和学生是密不可分的。
教师需要具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，及时调整课堂教学的进度和内容，使之符合学生的实际情况。
《如何提高课堂教学的有效性》论文
如何提高课堂教学的有效性什么是课堂教学的有效性?苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“如果一个教师不想方设法使学生产生情绪高昂的、积极兴奋的内心状态就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦.”数学教学的出发点是关注学生的发展,我们要求学生通过数学学习获得发展并会解决生活中的实际问题.有效教学是指在有限的时间和空间内,教师采用恰当的教学方式,激发学生学习的积极性,让学生主动参与学习过程,获得大量真正理解的有效知识.同时充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的学习态度和价值观.那么如何实施有效的数学教学呢?一、提高数学课堂教学有效性的意义首先,课程改革的目的是提高学生的素质,促进学生的发展.其次新的一轮课改面对的是教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,却没有得到应有的发展这一现状,它使我们在关注学生成绩、关注学科价值的同时,树立起“学生发展是全面的发展”和“以学生发展为本”的思想,来重新审视我们的教学,探索和建立符合时代要求的有效课堂教学之路,成为新课程改革实践的需要.其次,《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式.大力提倡学生的学习方式由传统的接受方式向自主探索、合作交流、动手操作的方式转化,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程,突出学生在教学过程中的主体作用.数学课堂教学是否有效,主要是看学生是否愿意学习、主动学习以及怎么学习、会不会学习.具体看是否能促进学生主动参与学习,能否增加学生在学习中的体验,能否激发学生独立思考和自主探索,能否促进学生的合作交流.总之,要实现有效教学,提高小学数学的教学效率,就必须引导学生主动参与教学过程.我们不仅要研究教学方法,还要研究学生的学习方法.凡是学生自己能学会的,就应该创造条件让学生自己学；凡是学生能自己动手做的,应该创造条件让学生自己做,尽量给学生提供表现自我、展示能力的机会.二、如何提高数学课堂教学有效性（一）情境创设的有效性1.创设悬念情境,使学生在好奇中问问题.针对小学生求知欲强,好奇心强等心理特点,在新课引入时,依据教学内容创设制造悬念,来诱发学生想揭密的问题意识.例如：在教学“年、月、日”的第二课时平年、闰年时,我先设计了这样一个情境：前不久,小明碰到了这样一个问题,同学们想知道吗?小明有一个非常可爱的弟弟,他是2004年出生的,再过几天就满一周岁了.全家人都在为弟弟准备生日呢,我也为弟弟买了一份生日礼物,准备在弟弟生日那天送给他.可2005年的年历上怎么没有弟弟的生日呢?同学们,你知道这是怎么回事吗?你对这个问题是怎样理解的?以学生感兴趣的现实材料为认知背景导入新课,能够充分激发学生的好奇心,引发他们主动探究的欲望.2.创设冲突式情境,使学生在疑问中问问题.“思维是以疑问和惊奇开始的.”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程.在新课引入时,教师应从学生认知结构出发,创设新奇,有趣,富有挑战性的问题情境,诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题,让学生心理上形成认知冲突,从而打破原有心理平衡,形成疑问的心理状态,产生探求新知的欲望.如在教学“24时记时法”时,我设计了这样一个情景：师问：江苏卫视视台有一个收视率很高的节目,老师放一段片头音乐,请同学们猜一猜是什么节目.师问：“非诚勿扰”节目是什么时刻开始播出的?学生从平时的生活经验中,知道新闻联播播出的时间是晚上9点,或者是21点.晚上9时是普通记时法,21时是24时记时法.普通记时法和24时记时法之间有什么区别,又有什么联系?这样的情境创设富有数学韵味和思考的价值,更利于促进学生已有知识经验的迁移,主动进行新知的建构.3.创设生活情境,让学生在有趣的问题中思考有道是：“问渠哪得清如水,为有源头活水来”.生活正是数学赖以生存和发展的源泉.因此,小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来,走出金字塔,走向生活,使数学生活化.例如,在教学几分之一的分数大小比较时,我创设这样一个故事情境：孙悟空和师傅在西天取经的路上,天气炎热,口干舌燥.孙大圣找来一个西瓜,如果按师徒四人平均分,那么每人可得 ,可是猪八戒嫌太少,他一个人要分 ,乐得孙大圣和沙师弟哈哈大笑.同学们,你们知道他们为什么哈哈大笑吗?通过这节课的学习,你们就会明白的.这样,同学们很快地进入到学习情境中,急于知道为什么?（二）动手操作的有效性动手操作符合小学生的年龄特点,可以使他们把注意力集中到有意识的教学活动中来.在操作中对数学知识的感知最强烈,形成的表象也最深刻.如低年级小学生从摆弄小棒中理解了自然数的大小及数的组成,从使用计数器中理解数位及进位的概念.所以引导学生在操作活动中学习数学也是这次课程改革的一项重要的任务.动手操作与小学生的思维发展有密切关系.追溯到上个世纪,著名的儿童心理学家皮亚杰就曾说过,动作是智慧的根源.生理学的研究也证明“儿童的智慧集中在指尖上”.小学生在操作时,手指尖的触觉引起的刺激能迅速传递给大脑,在大脑皮层兴奋的前提下,产生积极思维的欲望.因此在教学中不要错过每一次可以让学生动手的机会.1.操作前要做好充分的准备对小学生而言,有时候他们会很迷糊,课前教师应检查学生的学具有没有准备好,此时教师也应准备一些提供给忘带的学生.同时教师需要花一分钟的时间跟学生明确上课要求,比如：在教师没有要学生拿出学具前,学具应该放在什么地方；在动手操作之前,先听清楚教师的要求,听到老师说开始再动手,当老师喊停时,学生应及时停手.另外,由于一些学具本身的限制,有些操作无法展示但却需要展示,教师应动好脑筋克服这些缺陷.2.操作时要求要明确对小学生而言,他们的注意力往往明显地带有无意性和情绪性,操作时,常常被他们感兴趣的学具色彩、形状所吸引,由着自己的兴致来摆弄学具.教师应该用清楚的语言向学生提出明确的操作要求,按教学目的精心组织儿童进行操作,使他们的动作思维具有明确的指向性.3.操作要有针对性,切忌为了操作而操作操作能够在学生想知而不知,似懂而非懂的时候起到化难为易的效果.因此,教师要掌握好操作的挈机,有针对性的引导学生动手操作.教师通过操作想让学生从中明白什么,首先自己一定要先明白为什么而操作,要完成什么样的教学目的,起到的效果会是怎样.不是说操作的次数越多越好,而是要将它用在“刀刃”上.教学的实践告诉我们,强加给学生的操作活动是徒劳的,学生自发的操作才是有效的,而有效的操作活动必须要有针对性.三、提高数学课堂教学有效性需要注意的问题（一）课堂教学需要动静和谐课程标准强调,课堂上师生互动,积极倡导学生的自主、合作、探究的学习方式,要求改变学生被动接受的学习状态,使学生积极参与讨论等学习活动,学会沟通与协作,鼓励学生在互动中提高学习效率.在课堂教学中,教师不妨让学生动起来,这样做能有效打开学生被束缚的手脚,能转变学生被动接受知识的习惯,也是学生积极参与、思维活跃、学习兴趣高涨的体现,使学生的主观能动性得到尊重,使学生的个性得到张扬.当然,在动的同时,静也不可或缺,因为知识的讲解需要学生专心聆听,动作示范,需要学生专注的观察,作品的内涵,需要学生静静的品味,美的鉴赏,需要学生用心的体会,若能在课堂上让两者有机结合,和谐共生,相信这样的课堂应该可以实现高效的目的.（二）课堂教学要体现疏密有致课堂教学的过程实际上是师生之间传递与接收信息的一个动态过程,是一种平等、民主的对话,要想使一堂课取得良好的教学效果,那么适当控制好课堂知识信息传输的疏密度,使师生双方处于一种相互适应、相互协调的共振状态,也是必不可少的.（三）课堂教学应做到张弛有度孔子曾经说过：“张而不弛,文武不能也；弛而不张,文武弗为也；一张一弛,文武之道也.”那么,课堂教学若能做到张弛有度即教师之大智慧.一堂高效的课,应该是一张一弛,相互交替推进,始终让学生处于一种紧张饱满的状态,这样就能收到良好的教学效果.。
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增强小学数学课堂有效提问的几个策略有效的提问不仅能激发学生的学习动机，集中注意力，揭示学习重点，启发学生的思维，而且能培养学生的参与能力，实现师生互动交流，活跃课堂气氛。
我多年从事小学数学教学，深深地体会到在小学数学课堂教学中，课堂提问是多么的重要，它以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点的关键所在。
但在目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥还是远远不够的，往往是有的提问得不到学生的配合，学生或答非所问、或答者寥寥，时常达不到预期的效果，或者教师满堂脱口而出“是不是”、“对不对”，学生简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”这样的话语，看似热闹非凡，实则质量极低。
因此，增强课堂提问的有效性，值得我们认真研究和探讨。
下面我结合教学实际简要谈谈在数学课堂中进行有效提问的几个策略：
一、创设情境，引入新课，提问要找准知识的连接点。
数学知识内在联系十分紧密，每个新知识都是建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。
教师恰到好处的提问，能极大地激发学生探求知识的欲望，并促进学生对所学知识的内化理解。
通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。
例如在教学《中位数与众数》一课时，我利用我班男生喜欢打篮球的特点出示了：关于中国男子篮球队队员孙悦的身高有两种说法，一是说他的身高不到9名队员身高的平均数；另一种说法是他的身高比处于最中间的王磊身高还高3厘米，然后给出篮球队的所有队员的身高，提出问题，研究哪种说法对呢？这一情景从学生感兴趣的背景出发，紧扣教学内容，提出的问题引起学生的认知冲突，
激发了学生想解决问题的欲望，学生在要解决新问题的迫切心情下和老师一起开始了新的教学知识的学习。
二、引领探究，提问要把握新知识的关键点。
所谓关键点就是指教材的重点和难点。
做到在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
做到在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于构建和加深所学的新知。
例如“平行四边形面积”的教学，平行四边面积计算公式的推导是整节课的教学难点，理解由平行四边与长方形面积的关系则是教学关键所在。
教学中，通过“割补法”将平行四边形转化为长方形后，这里知识的内在联系是拼成的长方形的面积与平行四边形的面积相等的关系；拼成的长方形的长和宽是原来平行四边形的底和高的关系。
为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，把一个平行四边形沿着它的高剪开，然后剪拼成一个长方形。
接着，教师就在知识的关键处引出问题：①拼成的长方形面积和原来平行四边形面积相等吗？②拼成的长方形的长和宽与平行四边形的哪些部分有联系？③那么，怎样通过长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式？这样，使学生们在知识的连接上，疏通了思路，引起了丰富的联想、猜想，以知识和方法的正向迁移，很快地推导出了平行四边形面积公式。
因此，在规律的探求处引向，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
三、巩固深化，提问要捕捉知识的思考点。
在课堂巩固和深化环节，教师要给学生提供充分的联系时间。
要善于设置问题，引导学生自己发现、归纳、总结；要善于设置问题，让学生产生悬念，进一步激发学生的思考。
我们可以把一连串的问题化整为零，化难为易，循循善诱，鼓起学生的信心，通过分层启发，起到水到渠成的作用。
让学生“跳一跳，摘到果子”，能把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
四、梳理总结，提问要找出知识的生长点。
每节课结束时，教师通常都要让学生梳理总结学习过程，回顾学习内容，谈谈自己的收获和疑问。
教师可以在学生自我反思的基础上，提出明确的问题。
同时，还要引导学生学会抓住学习内容的重点和关键进行回顾整理，总结延伸具有一定的挑战性和拓展性的问题，注意联系后续的学习内容，让学生产生迫不及待的探究心理。
例如，学生在学习了“多边形面积计算”以后，结合我校的校园绿化，我给学生提出了这样一个挑战性问题：每平方米草地平均一天可吸收多少克二氧化碳？我们学校一共有多少平方米的草地？这些草地每天可吸收多少千克的二氧化碳？全校一年可吸收多少千克的二氧化碳？学生在解决的过程中，通过调查和收集信息，进行计算，能进一步培养学生爱护环境，保护学校花草树木的好习惯，真正体会数学的应用价值。
总之课堂提问既是一门科学更是一门艺术。
课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。
教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让学生的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣。