加深学生情感体验,培养学生感情朗读
如何朗读有感情
【篇一】如何朗读有感情如何引导学生有感情朗读如何引导学生有感情朗读阅读教学要重视朗读，朗读要读正确、流利、有感情。
教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读流利，可是有感情朗读，却是需要老师的引导，那么如何引导学生有感情朗读呢？一、运用教师范读，引导学生感情朗读。
当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。
对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。
在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是日耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
如，在教学第11课《我们成功了》时，我利用举国欢庆的插图，让学生边看图，边听我朗读。
我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻，情不自禁地欢呼出“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。
二、运用比较、揣摩，引导学生感情朗读。
语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。
课文里有许多描写得优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。
但对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，没能感知、领悟语言文字中所传递的情意。
所以教师务必要培养学生的语感。
比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。
通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。
浅谈小学生朗读能力的培养
浅谈小学生朗读能力的培养摘要：从培养学生朗读能力的重要性、影响学生朗读能力提高的因素、培养学生朗读能力的方法三个方面，探讨如何在小学语文教学中，培养小学生的朗读能力。
关键词：小学生朗读能力朗读习惯一、培养学生朗读能力的重要性朗读，就是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
《语文课程标准（实验稿）》对学生明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”朗读不仅有利于发展学生的语言，有助于学生深入理解课文内容，还可以培养学生的表达能力，使学生受到品德教育和审美教育。
可见，读好书对于语文阅读教学来讲，有着不可磨灭的价值。
然而目前，小学朗读教学却存在着许多问题，从而抑制了小学生朗读能力的提高，直接影响着语文教学的效率与质量。
二、影响学生朗读能力提高的因素（一）学生没有养成良好的朗读习惯良好的朗读习惯，能提高学生的识字能力，扩大学生的阅读量、知识面，为提高学生的写作能力打下良好的基础。
然而，现实教学中，我们发现部分学生却有一些不良的阅读习惯。
他们懒得读书，即使读书，也是敷衍了事。
学生的一些不良习惯主要有以下几点：1.对文章内容不熟悉朗读要做到正确、流利、有感情。
这三条中，正确应该是基础。
如果正确还达不到，怎么还能提到流利、有感情呢？所以，学生拿到一篇新文章时遇到生字新词，可以通过查字典、问同学、问老师等方法解决，从而把课文读通顺。
读《但愿人长久》一课时，有学生把“千里共婵娟”读成“千里共单娟”；《美丽的南沙群岛》中“仅曾母暗沙，就以丰富的石油储量……”的“仅曾母暗沙”分读成“仅曾”和“母暗沙”惹得全班同学哈哈大笑，这哪谈得上有感情地朗读呢？而这些现象的产生，只有一个原因，那就是对课文内容不熟悉。
2.朗读课文有口无心许多同学读课文时心不在焉，认为只要声音洪亮，就是感情朗读。
所以，我们经常会听到孩子们读课文时，声音特别洪亮，其实这样的效果只能称得上是“雷声大雨点小”。
培养学生的朗读能力
培养学生的朗读能力培养学生的朗读能力是教育中一项重要的任务。
朗读不仅有助于学生提高语言能力和阅读理解能力，还有助于提升他们的表达能力和自信心。
本文将探讨一些有效的方法和策略来培养学生的朗读能力。
首先，提供良好的读物环境对于培养学生的朗读能力至关重要。
学校图书馆和班级图书角应该提供丰富多样的书籍，包括故事书、诗歌、报纸和杂志等。
学生可以根据自己的兴趣选择合适的阅读材料。
此外，老师还可以邀请专业的朗诵演员来学校进行朗读分享，激发学生的兴趣和热爱。
其次，通过朗读比赛和活动来激发学生的积极性。
学校可以组织朗读比赛，让学生展示自己的朗读才能。
在比赛中，学生可以选择自己喜欢的文学作品进行朗读，并通过评委的评估来提高自己的朗读技巧。
此外，学校还可以组织朗读分享会，让学生有机会在大家面前展示自己的朗读成果，并与同学们进行互动。
第三，为学生提供专业的朗读指导和训练，以提高他们的表达和语调技巧。
老师可以通过讲解基本的朗读技巧，如正确的发音、节奏、语气等，来帮助学生改善朗读表达。
此外，老师还可以让学生进行声音练习，如通过朗读绕口令、唱歌等来训练口腔肌肉和声音的控制能力。
另外，利用科技手段来培养学生的朗读能力也是一种有效的方法。
现在有很多朗读软件和应用程序可以帮助学生进行自主朗读练习。
学生可以利用这些工具来听取和模仿专业朗读者的朗读，同时进行自我录音和自我评估，提高自己的朗读水平。
最后，鼓励学生参与朗读演出和戏剧表演。
学校可以组织校园朗诵会或戏剧比赛，让学生有机会在舞台上展示自己的才华。
通过演出，学生可以进一步提高他们的语音表达能力和情感表达能力。
参与戏剧表演还可以锻炼学生的合作和团队精神，培养他们的领导才能和自信心。
总之，培养学生的朗读能力对于提高他们的语言表达能力和自信心非常重要。
学校和教师应该提供良好的读物环境，组织相关的活动和比赛，提供专业的指导和训练，并利用科技手段来辅助学生的朗读练习。
通过这些方法和策略的结合，我们可以帮助学生建立良好的朗读习惯，培养他们的朗读技巧，使他们在语言和表达方面取得更好的成就。
怎样指导小学生有感情地朗读课文
浅谈怎样指导小学生有感情地朗读课文提要：阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。
《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。
人们常说“读书百遍，其意自现。
”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。
关键词：小学生语文阅读教学根据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。
那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到如下几点：第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。
我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。
因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样二、巧用示范，引导学生有感情的朗读。
二、可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。
特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。
教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。
怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。
正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。
俗话说：说十遍不如做一遍。
教师范读一下要现实的多，有效的多。
第三、多形式练，促进孩子感情朗读的快速成长新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
小学语文朗读指导
小学语文朗读指导朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）明确提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”一、朗读训练的功能1、有助于发展学生的语言；2、有助于学生深入理解课文内容、体悟思想情感；3、可以培养学生的表达能力；4、可以使学生受到思想教育和审美熏陶。
二、朗读训练的要求《课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
具体来说就是：正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落（辣）字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。
（荆门方言和普通话轻重格式比较）流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。
有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。
需要注意的是，有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。
教学中，不应只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读训练的要求。
三、朗读训练的原则（一）整体性朗读是吸收和表现相统一的过程，朗读训练是听说读写的整体性训练。
要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法和阅读形式的关系。
1.朗读与理解的关系。
理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。
2.朗读与讲解的关系。
从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。
浅析有感情朗读的重要性
2016年第40期（总第304期）N《语文课程标准》中明确指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”朗读可以加深学生对文本的理解，是感知文本的一种基本手段。
朗读，特别是感情朗读，在培养学生语感方面更有着独特功能，它不仅可以加深对文本音节、语调、语速乃至轻重缓急的节奏、韵律的感受，还让学生从思想感情进行转化，使文章增色。
有效的感情朗读，不仅可以深刻理解文本含意，激起情感上的共鸣，还可达到“情动于中而行于外”的意境。
实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。
一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。
因此有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。
那么如何提高小学生有感情朗读呢？朗读教学有它自身的教学途径和方法。
下面结合个人教学实践，谈一谈小学语文有感情朗读的策略和方法，以供同行参考。
一、教给学生方法，指导朗读技巧1.可以发挥想象朗读。
在朗读训练中，我们要将培养学生的想象能力放于第一位。
一旦离开了积极的丰富的现象，既难以理解教材的内容，又难发展语文能力。
例如《找春天》这篇课文，课前可以让学生走进校园，踏入公园，漫步家乡，去感受柳枝的轻柔，桃花的娇媚，春风的柔和……放飞田野去寻找春天。
学生走进春天，发现春天的美丽，探索春天的奥秘。
他们有了自己真切的体验，心灵上受到感染，读时就特别入情境，从读书声中找到了春天的影子，从而培养了丰富的想象力，进而进入情境之中,在理解的基础上促使学生进行有感情的朗读。
2.在教学时，可以让学生带问题朗读。
可以在读中活跃思维，更好理解课文。
也养成边读边想的良好读书习惯。
又为学生进一步自主学习打好基础。
3.还可以指导学生朗读技巧。
从朗读的音调上，要指导学生掌握好语言的轻与重、缓与急、长与短、高与低等。
感情朗读促进学生素质发展
感情朗读促进学生素质发展【中图分类号】g620叶圣陶先生称之为“美读”的感情朗读，是在理解的基础上进行的。
感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色。
感情朗读能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，鼓励学生主动探索，全身心地投入到课堂教学活动之中。
从心理学的角度看，感情朗读是让学生先感受后表达，感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋；表达时，管理抽象思维的大脑左半球兴奋，这样，大脑两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘大脑的潜力，使学生积极、主动地投入到学习中去，形成乐学、会学的学风，做到以情导知，指而生情，知情相融，促进学生素质的主动协调发展。
下面试以我所教的低年级为例，从四方面探讨感情朗读促进素质发展的实施途径。
一、迁移体验，感情朗读尽管低年级学生的经验不很丰富，但并不是一张白纸。
如果我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来，必将使学生产生亲切的感受，从而化难为易，使之更好地理解作品的内容，同时为学生创设一个具体生动的情境，唤起其获取知识的欲望，丰富学生的想象力。
《雪地里的小画家》的第一句运用了反复的手法“下雪啦，下雪啦！”读这个句子，应该是前一个短句语音稍低，后一个稍高，如此方能表现激动喜悦之情。
句子未出示时，我问学生：“小朋友们，你们喜欢下雪吗？当你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打开门一看，发现昨夜悄悄地下了一场大雪没你们会怎么样？”学生答：“很开心！”我问：“是不是想立刻喊爸爸妈妈来看呀？你能喊给大家听吗？”学生的模拟喊话中，正是前一个“下雪啦”音稍低，而后一个则提高了音量。
这时我出示文中句子让学生朗诵，学生沉浸在雪后的喜悦中，个个笑逐颜开，读得很出色，达到了感情朗读的境界。
二、运用图画，感情朗读低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插画、投影、剪贴画知道感情朗读是培养学生观察能力、思维创造能力、语言表达能力的有效手段。
《王冕学画》第二自然段写的是大雨后荷花别样红的美景。
低年级学生朗读习惯培养反思
《低年级学生朗读习惯培养的策略研究》阶段反思房春娟朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
.朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。
在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。
虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。
朗读还是培养语感的一种好方式。
古人云：“读书百遍，其义自见”。
通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。
增强学生对语言的敏感性和鉴别力。
在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。
一、要读得好，有感情地读，首先要会读，读得正确，读得流利。
课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。
这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。
因此，我注重让学生在课前的朗读预习。
在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。
再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。
然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。
为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。
二、把感悟到的说出来，点破那一层蒙笼的情感之纱。
在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。
因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。
正确培养学生感情朗读的能力
正确培养学生感情朗读的能力“感情朗读”是小学语文教学的重要目标之一，也是学生语文素养的之一。
感情朗读能调动学生内在的情感，让学生进入作者描写的情境，在积极的情感体验中，与作者产生情感的共鸣，从而受到感情熏陶，获得思想启迪。
但是现在一些语文课上，学生把读当成完成老师布置的任务，为读而读，毫无情感，造成无效朗读。
那么，阅读教学，如何培养学生感情朗读的能力？一、要培养学生感情朗读的能力，首先老师自己要有感情朗读的能力“教师的朗读在教学中的地位尤为突出，对教和学起着重要的作用。
”就像一个广告里说的“没有了声音，再好的戏也出不来。
”示范性是教师工作的特点，学生朗读能力的形成，是受老师激情的感染和对老师朗读的模仿。
试想，一个自身朗读能力水平不高的老师，一个上课毫无激情死板的老师，那音质、那音色、那枯燥乏味的朗读，不让人昏昏欲睡才怪呢？谈何培养学生的感情朗读？一个自身不重视感情朗读的老师，又如何言传身教，让学生重视感情朗读？所以，作为语文教师，要培养学生的朗读能力，首先要提高自己朗读水平，虽然我们的朗读不可能像专业播音员那么悦耳，但一定要有扎实的朗读基本功，一定要有情感的张力。
否则，就算不的优秀的语文老师。
二、让学生掌握感情朗读的技巧有好多老师固执地认为，学生的感情朗读不需要技巧的培养，他体会到高兴自然就能读出高兴，他体会到悲自然就你能读出悲伤，有技巧的朗读是“形式化”的朗读，是装腔作势，没有真实的情感。
其实不然，人的每一项能力都是后天习得的，即便吃是人的本能，我们第一次吃西餐时，仍需要学习，朗读也不例外。
朗读的技巧实际就是所谓抑、扬、顿、挫、轻、重、缓、急在语调上的应用，作品的思想感情体现在朗读者声音气息变化上。
学生朗读技巧的形成在于老师平时有意的培养。
比如读寂静的山村夜晚时，要让学生懂得，夜晚很宁静，要读得轻一些；读火烧云变化时，要读得快一些，突出火烧云变化之快;读时间长时要慢一些，如《地震中的父与子》，父亲为救儿子，双手在废墟里不停地挖，“一分钟、两分钟……”突出时间长时要读得慢一些；朗诵李白的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”时，要读得轻快一些，突出小船之快和作者的喜悦之情，而不是慢慢的拖腔，如老夫子老气横秋。
朗读培养孩子的朗读习惯
朗读培养孩子的朗读习惯朗读是提高孩子语言能力和培养阅读习惯的重要方法之一。
通过朗读，孩子可以加深对文字的理解，提高阅读速度和流畅度，并且能够激发孩子的学习兴趣。
本文将介绍一些有效的方法，帮助家长培养孩子的朗读习惯。
一、选择适合的读物在培养孩子朗读习惯的过程中，选择合适的读物非常重要。
家长可以根据孩子的年龄和兴趣，选择一些故事书、童话书或是有趣的科普读物。
这些读物既能引起孩子的兴趣，又能够培养他们的阅读能力。
二、示范阅读家长在朗读时，应该给孩子树立榜样。
家长可以大声地读给孩子听，注重语调、节奏和情感的表达。
孩子通过观察家长的朗读过程，学习到正确的发音和语调，从而提高自己的朗读水平。
三、创建阅读环境为了培养孩子的朗读习惯，营造一个良好的阅读环境非常重要。
家长可以在家中设置一个安静、明亮的读书角落，放置一些适合孩子阅读的图书，并且定期更新。
此外，家长可以带孩子参观图书馆，鼓励他们积极借阅书籍，培养良好的阅读习惯。
四、定期朗读时间为了让孩子养成良好的朗读习惯，家长可以每天定期安排一段时间，专门用来进行朗读训练。
这样不仅可以增强孩子的自律性，还能够让他们习惯每天朗读的节奏。
五、互动朗读互动朗读是家长和孩子之间的互动活动，可以提高孩子的参与度和阅读兴趣。
家长可以与孩子一起选择一本故事书或是其他感兴趣的读物，轮流朗读。
在朗读的过程中，可以讨论故事情节、角色性格等问题，增进家庭成员之间的交流。
六、设立朗读目标为了激励孩子，家长可以设立一些朗读目标。
例如，每个月读完一本书，或者每天坚持朗读十分钟。
当孩子完成目标时，家长可以适当给予奖励，如表扬、小礼物等，以增强孩子的朗读动力。
七、参加朗读比赛参加朗读比赛是培养孩子朗读习惯的一种有效方式。
家长可以鼓励孩子参加学校或社区组织的朗读比赛，让孩子有机会展示自己的朗读技巧，并与其他孩子交流学习。
八、注重表扬和鼓励在孩子的朗读过程中，家长要及时给予表扬和鼓励。
不论是孩子的发音、语速还是流利度，只要是有进步的表现，都应该及时给予肯定。
浅谈低年级学生感情朗读的培养
韵味 ， 想象作者写作时的心情 和情绪 。
一
课文的深刻涵义 和丰富感情表达出来。 二、 情感点拨 。 带动体验 在生 活 中学生都 有丰 富 的情 感体 验 ，
分ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 色朗读 或演 一演 ， 可 以请 学生说 一 也
、
正确引导 。 避免唱读
说或想象一下类似情况下 的感受 ， 当然 ， 教
残 淡 少儿 声乐 教 育 的倾 听 艺 术
佟淑贞
摘
要： 少儿声乐教 育作 为培养青少年审美意识和能力的重要的一环 ， 可以从小提高少 儿的生理素质。倾听作为人与人之 间交流
沟通 的有效手段 ， 师如果 善加利用， 教 根据学 生的特 点， 在倾 听中通过种种 艺术化 的策 略和手段加强学生的兴趣 ， 消学生顾 虑 ， 声 打 使 乐教育成为教 师和学生共渡 的生命历程， 共创的人生体 验。 关键词 ： 儿 少
１ ． 微笑倾听
实际的知识和智能水平 ， 用耳 听内容 ， 用 更
心“ 情感。其内容、 听” 形式和方法应是少 儿
２投入原则 ．
孑 子 日： 亲其 师 ， Ｌ “ 则信其道。” 在声乐
众所周 知 ， 情到深处难 自禁 。少儿声乐 表演 中， 教师 的微笑 即是对学生的肯定 ， 学
可以接受 的 ， 在教育 实践中 ， 以辩证性 的 教育 工作 中 ， 要 当教 师全 心投入 到与 学生 的 生也会感觉 到老师的和蔼可 亲 ， 因此 ， 也 愿 手法 ， 贯彻和落实好这一原则。
至关重要 的。 听是一种交 流， 倾 更是一门艺 倾听 出学 生的思想 ，倾 听出学 生的个性化 对出现问题 的学 生 ，要善于营造 宽松和谐 术， 倾听如 同一次心灵 的交流与碰撞 ， 近 需求。反之 ， 拉 如果缺乏投入 ， 泛泛 即止 ， 只能 的交流氛 围 ， 于发现 学生的闪光点 ， 善 及时 了师生间的距 离。但少 儿声乐表演时 ， 教师 停 留于表 面 ，无法触及学生 心灵 深处 的真 给予表扬 和赞 美 ， 即便 学生 （ 下书 簪 ２ 夏） ８
朗读中的情感体验与表达
朗读中的情感体验与表达作者：张琼来源：《小学语文教学·园地》 2017年第9期朗读是阅读教学中常用的教学方法。
“正确、流利、有感情地朗读课文”是课标要求的重要的教学目标之一。
“正确、流利地朗读课文”的目标通过一定量的训练是不难达到的，而“有感情地朗读”这一目标就有较大的弹性。
究竟怎样的朗读才是有感情朗读？如何做到有感情朗读？笔者认为，抓住朗读中的情感体验与表达是实现“有感情地朗读”这一教学目标的有效途径之一。
一、找准情感基调，深化朗读体验小学语文教材内容丰富多样，不同的文章作者的写作目的不同，所表达的感情也各不相同。
只有明确文本的价值取向，抓住作者的情感脉络，才能使学生与文本、作者、乃至文章中的主人公产生情感共鸣，才能在朗读中深化学生个性化的朗读体验。
如在《天鹅的故事》一文中，作者通过优美的文字、感人的情节使读者对这群勇敢拼搏、团结奉献的天鹅产生了喜爱之情。
在朗读时，教师应重点引导学生体会天鹅以生命为代价英勇破冰的精神。
带着这样的情感和理解去反复朗读课文，学生心中自然会有激动、崇敬、积极向上的情感在涌动。
如《富饶的西沙群岛》是一篇借景抒情的美文，作者用诗一般的语言让读者在领略西沙群岛优美风光的同时，也由衷地向读者传达了这样的情感信息：我们的祖国是多么美丽可爱啊！找准了作者这样的情感基调，学生在朗读时获得的是景美物丰的情感体验，受到的是发自肺腑的爱国之情的熏陶。
作者常常是把自己的情感融入到文章的字里行间，通过独特的方式呈现给读者。
如《桂林山水》一文中的三个排比句，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，三个副词“真”与叹词“啊”连用，不仅真实地表达了作者对漓江的赞美与喜爱之情，而且把读者也带入了那美丽的画卷中，让读者在享受美文美景的同时受到作者情之深、爱之切的感染。
教师只有充分挖掘文本资源，正确引导学生把握作者在文本中的价值取向与情感表述，才能让学生真正实现与文本、作者、读者之间的对话。
培养小学生语文朗读的能力
培养小学生语文朗读的能力培养小学生语文朗读能力是非常重要的，它不仅可以帮助学生提高口语表达能力，还可以培养他们对语文的热爱和理解。
下面我们来探讨一下如何有效地培养小学生语文朗读的能力。
要培养小学生的语文朗读能力，就需要从小就注重培养他们的兴趣。
在课堂上，老师可以通过诵读经典文学作品、诗词歌赋等形式，引导学生对语文的兴趣。
也可以通过让学生参与朗诵比赛、朗读角逐等方式，激发他们对朗读的热情，从而让他们愿意主动去接触和学习语文朗读。
要培养小学生的语文朗读能力，就需要重视课堂教学的有效引导。
老师可以通过引导和示范的方式，教会学生正确的朗读技巧和方法，比如音调、语速、停顿等。
也可以通过分层次的朗读训练，逐渐提高学生的朗读水平。
老师还可以运用多媒体技术，如播放录音、视频等，让学生模仿优秀的朗读表演，以便更好地学习和掌握朗读的技巧。
要培养小学生的语文朗读能力，就需要结合家庭和学校的教育。
学校可以通过开展家长学校、家访等形式，向家长宣传语文朗读的重要性，鼓励家长在家里给孩子创造良好的朗读环境。
家长也可以在日常生活中，多给孩子读一些好书，或者和孩子一起朗读一些儿童文学作品，培养孩子对语文朗读的兴趣。
要培养小学生的语文朗读能力，就需要注重个性化的指导。
每个学生都有自己的特点和问题，老师要根据学生的具体情况，有针对性地进行指导和帮助。
在朗读训练过程中，老师可以针对学生的问题，采取不同的教学方法和策略，让每个学生都能得到有效的帮助和指导，从而提高他们的朗读水平。
培养小学生的语文朗读能力是一个系统工程，需要学校、家庭和个人的共同努力。
通过多种形式的培养和指导，可以帮助学生提高朗读水平，让他们在语文学习中取得更好的成绩。
希望每个小学生都能在语文朗读中找到乐趣，享受语文学习的过程，成为真正的语文之星。
培养学生有感情朗读的重要途径浅谈
学 实 践 经 验 谈 谈 具 体 做 法
一
、
范 读 引 路 ，创 设 情 境 。促 进联 想
形 式 ，常 常 是 教 师 先 问 学 生 ，该 用 什 么 语 气 朗 读 ，待 统 一
答 案 后 ，就 让 学 生 带 着 这 种 语 气 朗 读 。这 样 把 学 生 对 课 文 的认 识 、感 受 、领 悟 都 统 一 在 自己 的 标 准 答 案 下 ． 追 求 一 致 的 情 感 体 验 ．如 何谈 得 上 真正 的有 感 情 朗读 ？
都 要 重 视 朗 读 ，应 充 分 发 挥 朗 读 对 理 解 课 文 内 容 、发 展 语 言 、 陶 冶 情 感 的 作 用 。从 一 年 级 起 ， 就 应 指 导 学 生 正 确 、 流 利 、有 感 情 地 朗 读 ，注 意 培养 朗 读 的 兴 趣 。 ” 然 而 ．纵 观 现 在 的语 文 课 堂 教 学 ，许 多 教 师 对 于 朗 读 的 指 导 往 往 流 于
那 么 ，要 怎 样 引 导 学 生 有 感 情 地 朗 读 呢 ？ 笔 者 认 为 ， “ 情 景 再 现 ” 是 个 行 之 有 效 的方 法 。 “ 情 景 再 现 ” 是 指 学 生 朗 读 课 文 时 ，课 文 中 的 人 物 、事 件 、情 节 、场 面 、景 物 等 内 容 ．在 学 生 的 脑 海 中形 成 连 续 的 活 动 面 ：同 时 ， 这 画 面 应 该 带 有 学 生 的感 受 、态 度 、情 绪 、感 情 色 彩 ． ． 要 达 到 这 样 的 目的 ，在 朗 读 中 ，就 应 注 意 培 养 学 生 对 情 景 的感 受
中 图分 类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文 献 标识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ０ ６ ０ — ０ ２
如何开展小学低年级的情感朗读
教 研 争 鸣都市家教 122如何开展小学低年级的情感朗读641000 内江市第八小学校 刘 意著名的语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。
”读在小学语文教学中位置显赫，举足轻重，对于全面提高学生的语文能力，培养扎实的语文素养，作用重大。
因此，我们在教学中不仅要重视读，还要培养学生感情朗读，尤其是低年级学生的感情朗读。
小学语文教材中的课文语言生动，意境优美，为学生提供了丰富多彩的情感世界。
在教学中，教师应该充分发挥教材的作用，让学生借助语言文字，通过朗读，展开丰富的想象，获得真实的情感体验，将自己的情感和课文所表达的情感交织在一起，达到最佳朗读效果。
但是低年级儿童，自制力和理解力都比较差，创设情境，激发情感，培养学生的情感朗读，就显得尤为重要。
一、激发学生的情感新大纲明确指出，在阅读教学中，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”培养低年级儿童朗读能力的方法是多种多样的。
除了培养朗读技巧之外，提高学生朗读水平的关键，便是激发学生的朗读情感。
1.注重范读，激发情感教师的示范性朗读有着不可替代的作用，通过以场传情，产生强烈的情感效应。
“范读”要成为一种朗读的训练艺术，就必须充分发挥范读的作用，以范读和讨论相结合的方式，让学生从“范读”中去思索、鉴赏、揣摩，达到范读启情的目的。
教师的范读最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读激情。
因此，教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。
2.语言铺垫，激发情感教师运用得当的教学语言，也会对学生深入理解课文，情感朗读课文，起到推波助澜的作用。
如我教《乌鸦喝水》，在读完第二小节之后，我语言激情：“乌鸦找了许多地方，好不容易找到了水，眼看就要喝到水了，可是水这么少，瓶口又那么高，它喝不着水，可怎么办呀！”此时，让学生试着读出乌鸦着急、焦虑的心情，便是轻而易举了。
六年级上册《竹节人》教学反思
六年级上册《竹节人》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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指导感情朗读三策略
指导感情朗读三策略作者：陆海霞来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第5期江苏海门市六匡小学（226100）陆海霞朗读是一种艺术，优秀的朗读能给人以美的享受。
同时，朗读也是一种技巧，要不断地加以锻炼才能达到艺术的境界。
语文新课标强调，要培养学生有感情的朗读，提高学生的阅读能力。
在朗读中，只有融入读者的情感，才能真正展现朗读的艺术，感染听众。
小学阶段的学生处于学习的起步阶段，进行有感情的朗读，更多的是需要教师有效的指导，通过适当的载体，培养他们阅读的能力。
本文就从教师如何指导学生有感情朗读的角度，谈几点策略，以供大家参考。
一、注重技巧，正确表达情感朗读是通过一定技巧，借助音调、节奏、语速的变化来表达自己的感情，使人产生美的感受。
技巧化的朗读不是装模作样、装腔作势的秀，而是全身心的投入，是读者走进文本后感情的外化，是一种真情的流露。
学生不是天生就具有朗读的技巧。
不重技巧的装腔作势反而让人感到起鸡皮疙瘩。
因此，我们语文教师要从起点抓起，为学生提供一定的条件，培养学生的表达技巧，教会学生如何通过朗读的技巧表达情感，进行朗读。
我要求学生根据不同的朗读素材采用不同的朗读技巧：当读到宁静的夜时，要把声音放得轻些，舒缓一些，就像老奶奶轻轻地抚摸着我们的头，给我们讲故事一样；当读到风云突变、风起云涌时，要适当把音调放高些，速度稍快些；当读到情节紧张时，要语调要陡然升高或降低，语速要突然加快或放慢，以体现当时的情境，让人有一种急促的感觉；还可以通过神情、肢体语言来加强表达的效果。
在培养过程中，教师可以通过先示范，再让学生模仿等方式来提高学生的能力。
二、借助表演，进行角色体验角色表演是一种直接进入角色获得真切体验的活动。
小学生都有爱表现的欲望。
在课堂上开展角色表演活动，能使学生获得更多亲身参与的机会，使他们获得快乐的体验；同时学生会更加投入地角色之中，实现与文本、角色、作者的情感交流，获得丰富的情感体验，增加对文本的理解。
初中语文教学中如何有效进行朗读指导
初中语文教学中如何有效进行朗读指导摘要：语文作为一门语言性质的学科，必须要注重听、说、读、写四个方面。
朗读作为阅读教学的—个环节和手段，它起着其它学习手段不可替代的作用。
因此，在初中语文教学中，让学生学会朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
本文探讨指导朗读的方法：教师范读，以情披文；注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带；联系生活体验、引导学生感情朗读训练。
关键词：语文教学；朗读训练；有效运用《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”因此，恰当地，充分地进行朗读训练的有效指导，可以帮助学生快速理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶学生情操。
下面就语文朗读训练指导的有效运用谈谈个人的看法：一、教师范读，以情披文一篇文章，在教师声情并茂朗读的基础下，学生能快速的把握文本的思想感情，从而快速奠定了学生对学习文本的感情需要。
那么学好文章就是轻而易举的事情了。
所以，教师标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强的特点，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
因此提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
二、注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此提高学生的感情朗读，学生应在开展形式多样的的朗读实践中提高自己的朗读水平。
（一）利用课前五分钟训练培养学生的朗读情怀。
学生通过朗读分享的形式，让学生朗读自己收集来的美文，来锻炼学生的胆量，与人合作的思想，这样促进学生思维能力的发展，有效提高朗读水平。
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一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
感受形象， 体验情感
读时 ， 通过对学生情感 的调动 ， 在理解意 的注意力 ， 采用小组轮流朗读 等等 。适 当
年级段 ， 课文内容以及教师 自身条件 义的基础上 ， 又进 了一步 ， 逐渐进入 了朗 的时机 ， 可以把几 种形 式结合起来 ， 学生 ◇江苏省连云港市赣榆县欢墩镇中心小学 李苏婷 不同 ，体验情感 的具 体方法也不能一概 读 与作者的共鸣 ， 与主人公 的共 鸣 ， 朗读 就会对朗读越来越有兴趣 。低 年级学生
习方式变革的一个重要方 面。讲究作业设计策 ： 。要 以“ 力 作业超市” 的形式建立作业 库 ， 让学 ： 的实践 、 探究 、 创新 的过程。 教师应开阔视野 ， 根 略， 优化作业设计方法 ， 可使学生的语文素养得 ： 自主选择作业的数量 、 生 内容和形式。 到良好的发展 。为此 ， 我们要尊重学生的个性 ，： ： 据不 同的年级和教学 内容 ， 将作业融于绘画、 调 如教学《 柳树醒 了》 这篇课文后 ， 可让 学生 ： 、 查 制作 、 表演之 中， 甚或放 手让学生 自行设计
３ ． 入境感知 ， 迁移 情感
这两点 ，教师才能恰 当地选择指导 朗读 怡然 自得的美丽心境 ，让 朗读成为 发现 美 、 赏美 、 欣 展示 美、 创造美 的过程 ， 学生 的形式 ， 真正提高朗读 的有效性。
较难 理解 的课文 ， 一般先 教师范读 ， 就会乐在其中。 如 何让 小 学生 能 有感 情 地 朗读 课 然后让学生仿读 ；分角色 朗读对话 比较
三、 引导 学 生懂 得 欣 赏
当学生掌握 了朗读的基本功 ，体 会 “ 利” 流 了之后 ， 示 学生 ： 提 边读 边 想画 人 物的内心世界 ， 感悟人物 的灵魂人 格。 文 中蕴含 的情感之后 ， 可以引导学生跳 出
面， 把语言文字转化 为生活实际 ， 触景生 这对低年级 的学生尤为有效 ，教师可启 文章 ， 高的视角 ， 从更 再一次审视文章 ， 激 情， 在学生 自读 自悟想象画面 以后 ， 教师 发学生 回忆 自己生活经验 ，或 让学生切 励 、推动学生综合应用 朗读 的技巧和方 又适 当进行 朗读 的指点。如提醒学生 ： 身体验一下 ，从而促使学 生在朗读 中 自 你 法， 情感与态度 ， 让学生尝试进行美读 。 读 出了作者 怎样 的思想感 情？你觉得哪 然流露真情。 美在欣赏 中闪光 。在对文章进行美 些词语 、 句子应 有感情地读？ 二、 当指导。 恰 提高效率 。 读 的训练时 ，我们一定不要 忽视引导学 ２ 互交流 ， 湘 相互启发 各学段 的朗读要求不一样 ，朗读 的 生对美 的欣赏 ， 欣赏文章华美的辞藻 、 优 在学生 自读 自悟 的基 础上 ，要交流 侧重点也不一样 。第一学段 的朗读教学 美的意境 、 精美的文句 ， 赏文 中的智慧 欣 朗读体会 ，学生在 自读 时难以把握 朗读 主要是打好 朗读基础 ，感悟基 本的朗读 与灵秀。让学生在理解 中欣 赏美 ， 同时也 培养语感。二 、 三学段 的阅读教学 的情感是难 免的。而在读中相互交流 、 技巧 ， 相 让学生在朗读过程 中欣赏 自己 ，欣 赏 自 感 积 互启发 ， 个体的体会会立刻影响群体 ， 主要利用 朗读去理解 ， 悟文本内容 ， 使 己朗读时的惟妙惟 肖，欣赏 自己对文章 大家有所思考 、有所 收获 ，教 师及时点 累语言和表达情感 。另外 ， 教师要 明确朗 评， 有重点地进行指导 ， 引导学生抓住重 读的 目的， 体现朗读教学 的层次性。依据 恰到好处的 朗读演绎 ，欣赏 自己朗读 时 点词语读出感情 。
而论 ， 但大致可 以分为如下几种 ：
成 了一种需 要 ，成了学生抒发感情 最好 喜欢表现 自己，那就分角 色表 演朗读故
的 、 自然 的也是最恰 当的表现形式 。教 事性较强 、 物对话较 多的课 文 。中 、 最 人 高
１ 导感悟 ， 引 循序渐进
“ 正确流利 ， 有感 情地 朗读课文 ” 体 学中 ， ， 引导学生深入课文情景 ， 使学生身 年级 的 朗读 教 学要 注 重培 养 学生 的默 现 了朗读 的不 同层次 和朗读 指导 的渐进 临其境 ， 见其人 、 闻其 声。 比如教学描写 读 、 略读 和浏 览的能力 。 性 。“ 有感情朗读 ” 应在学生“ 正确 ” “ 人 物的课文 ，要 引导学 生在情景 中揣摩 、流 利” 朗读 的基础上进行 。教师可在学生读 人物言行 和神情 ， 体会人物 的个性 ， 进人
以学 生发展 为本 ， 化 语文 作业 设 计 优
★浙江省临海市杜桥镇杜前小学 杨 菊花
新课标的实施对我们的语文教学提出了新 题 。在布置作业时 ， 要有所侧重 ， 使不 同层次水 是 很难 激起兴趣的。 多元 化的、 形式迥异的作业
的要求 ， 构建语文作业 的新形式 ， 是促进学生学 一 的学生 ， 平 都能较好地参与作业 ，培养语 文能 ・ 设计 ， 不应是简单的“ 温故”更应是兴趣驱使下 ，
感情朗读 ， 只有体 会感情 ， 才能对文
字 的情感进行体会 ， 是一个难点 。
引导学生情感体会到位 ，可以尝试 多的课文 ； 轻声 读描 写景 物的课文 ； 采用 文 ，是 我们 一线 小学语文教师需要认真 我想 ， 随着 教育 的改革 ， 社 以下办法 ： １背景的介绍 ；２ 情境 的渲 表演 ， （） （） 朗读情节生动 的课文 ； 容易混淆 的 探 究的课题 ， 染 ；３ 讨论 的深化 ；４ 多种媒体与手段 语 句 ， （） （） 可进行对 比朗读 ； 以竞赛 的形式 朗 会 的进步 ， 再通过不懈的探索 ， 我们一定 的催发 ；５ 教师激情 的引导 。在指导 朗 读 ， （） 激发学生 的朗读兴趣 ； 为了集 中学生 会总结出更加完美的教学方法。