论二语习得中的学习策略
二语习得三种基本学习策略
二语习得三种基本学习策略摘要语言能力和动机是构成影响习得第二语言的效率与水平的主要因素。
但它们又是如何对其产生影响和作用的呢？有一种可能性就是学习者各自使用的学习策略潜移默化的影响。
接下来这篇论文将讨论三种基本的学习策略——视觉学习型，听觉学习型，动觉学习型。
SummaryLanguage aptitude and motivation constitute general factors that influence the rate and level of L2 achievement.But how dose their influence operate?One possibility is that they affect the nature and the frequency with which individual learners use learning strategies.Then,this thesis will talk about the tree main learning strategies--Visual Learner ,Auditory Learner,Kinesthetic Learner.Tree Main Learning StrategiesLearning strategies are the particular approaches or techniques that learners employ to try to learn an L2.They can be behavioural (for example,repeating new words aloud to help you remember them)or they can be mental (for example,using the linguistic or situational context to infer the meaning of a new word).They are typically problem-oriented.That is,learners employ learning strategies when they are faced with some problem,such as how to remember a new word.Learners are generally aware of the strategies they use and,when asked,can explain what they did to try to learn something.Different kinds of learning strategies have been identified.Cognitive strategies are those that are involved in the analysis,synthesis,or transformation of learning materials. An example is recombination', which involves constructing a meaningful sentence by recombining known elements of the L2 in a new way.Metacognitive strategies are those involved in planning, monitoring,and evaluating learning.An example is 'selective attention',where the learner makes a conscious decision to attend to particular aspects of the input.Social\affective strategies concern the ways in which learners choose to interact with other speakers.An example is 'questioning for clarification'（i.e.asking for repetition,a paraphrase,or an example）.There have been various attempts to discover which strategies are important for L2 acquisitions. One way is to investigate how ‘good language leaner’try to learn. This involves identifying learners who have been successful in learning an L2 and interviewing them to find out the strategies that work for them. One of the main findings of such studies is that successful language learners pay attention to both from and meaning. Good language learners are also very active, show awareness of the learning process and their own personal learning styles and, above all, are flexible and appropriate in their use of learning strategies. They seem to be especially adept at using metaconignitive strategies.Other studies have sought to relate learners’ reported use of different strategies totheir L2proficiency to try to find out which strategies are important for language development. Such studies have shown, not surprisingly, that successful learners use more strategies than unsuccessful learners. They have also shown that different strategies are related to different aspects of L2 learning. Thus, strategies that involve formal practice contribute to the development of linguistic competence whereas strategies involving functional practice aid the development of communicative skills. Successful learners may also call on different strategies at different stages of their development. However, there is the problem with how to interpret this research. Does strategy use result in learning or does learning increase learners’ability to employ more strategies? At the moment, it is not clear..An obvious question concerns how these learning strategies relate to the general kinds of psycholinguistic processes discussed in the thesis. What strategies are involved in noticing or noticing the gap, for example? Unfortunately, however, no attempt has yet been made to incorporate the various learning strategies that have been identified into a model of psycholinguistic processing. The approach to date has been simply to describe strategies and quantifying their use.The study of learning strategies is of potential value to language teachers. If those strategies that are crucial for learning can be identified, it may proved possible to train students to use them. We will examine this idea in the broader context of a discussion of the role of instruction in L2 acquisition.Following are tree basic learning strategies:Visual LearnerVisual learning is a teaching and learning style in which ideas, concepts, data and other information are associated with images and techniques.Visual learners prefer to have information presented in graphs, graphic organizers such as webs, concept maps and idea maps, plots, and illustrations such as stack plots and V enn plots, are some of the techniques used in visual learning to enhance thinking and learning skills. Visual learners are said to possess great instinctive direction, can easily visualize objects, and are excellent organizers.Although learning styles have "enormous popularity" and both children and adults express personal preferences, there is no evidence that identifying a student's learning style produces better outcomes, and there is significant evidence that the widespread "meshing hypothesis" (that a student will learn best if taught in a method deemed appropriate for the student's learning style) is invalid. Well-designed studies "flatly contradict the popular meshing hypothesis".The characteristics of the Visual learners:∙Reader/observer∙Scans everything; wants to see things, enjoys visual stimulation∙Enjoys maps, pictures, diagrams, and color∙Needs to see the teacher’s body language/facial expression to fully understand∙Not pleased with lectures∙Daydreams; a word, sound or smell causes recall and mental wandering ∙Usually takes detailed notes∙May think in pictures and learn best from visual display.∙Have a clear view of your teachers when they are speaking so you can see their body language and facial expression∙Use color to highlight important points in text∙Illustrate your ideas as a picture and use mind maps∙Use multi-media such as computers or videos.∙Study in a quiet place away from verbal disturbances∙Visualize information as a picture to aid learning∙Make charts, graphs and tables in your notes.∙Participate actively in class—this will keep you involved and alert∙When memorizing material, write it over and over∙Keep pencil and paper handy so you can write down good ideas.Auditory LearnerAuditory learners are those who learn best through hearing things.They may struggle to understand a chapter they've read, but then experience a full understanding as they listen to the class lecture.. An auditory learner may benefit by using the speech recognition tool available on many PCs.Auditory learners may have a knack for ascertaining the true meaning of someone's words by listening to audible signals like changes in tone. When memorizing a phone number, an auditory learner will say it out loud and then remember how it sounded to recall it.Look over these traits to see if they sound familiar to you. Y ou may be an auditory learner if you are someone who:∙Likes to read to self out loud.∙Is not afraid to speak in class.∙Likes oral reports.∙Is good at explaining.∙Remembers names.∙Notices sound effects in movies.∙Enjoys music.∙Is good at grammar and foreign language.∙Reads slowly.∙Follows spoken directions well.∙Can't keep quiet for long periods.∙Enjoys acting, being on stage.∙Is good in study groups.∙Using word association to remember facts and lines.∙Recording lectures.∙Watching videos.∙Repeating facts with eyes closed.∙Participating in group discussions.∙Using audiotapes for language practice.Taping notes after writing them.Kinesthetic LearnersKinesthetic learners are those who learn through experiencing/doing things. Kinesthetic learning is a learning style in which learning takes by the student actually carrying out a physical activity, rather than listening to a lecture or merely watching a demonstration. It is also referred to as tactile learning. People with a kinaesthetic learning style are also commonly known as do-ers.According to proponents of the learning styles theory, students who have a predominantly kinesthetic learning style are thought to be natural discovery learners: they have realizations through doing, as opposed to having thought first before initiating action. They may struggle to learn by reading or listening.When revising it helps for the student to move around as this increases the students understanding with learners generally getting better marks in exams when they use that style. The kinesthetic learner usually does well in things such as chemistry experiments, sporting activities, art and acting. They also may listen to music while learning or studying. It is common for kinesthetic learners to focus on two different things at the same time. They will remember things by going back in their minds to what their body was doing. They also have very high hand-eye coordination and very quick receptors.Kinesthetic learning is a learning style in which learning takes place by the learner using their body in order to express a thought, an idea or an understanding of a particular concept (which could be related to any field).People with dominant kinesthetic and tactile learning style are commonly known as do-ers. In an elementary classroom setting, these students may stand out because of their constant need to move; high levels of energy which may cause them to be agitated, restless and/or impatient. Kinesthetic learners' short- and long-term memory is strengthened by their use of their own body's movements. They will often remember things by going back in their minds and visualizing their own body'smovements. They may also have high hand-eye coordination and quick receptors.Following are the traits of kinesthetic learner:∙Is good at sports.∙Can't sit still for long.∙Is not great at spelling.∙Does not have great handwriting.∙Likes science lab.∙Studies with loud music on.∙Likes adventure books, movies.∙Likes role playing.∙Takes breaks when studying.∙Builds models.∙Is involved in martial arts, dance.∙Is fidgety during lectures.∙Studying in short blocks.∙Taking lab classes.∙Role playing.∙Taking field trips, visiting museums.∙Studying with others.∙Using memory games.∙Using flash cards to memorize.All above are the learning strategies.But learning styles are various approaches or ways of learning. They involve educating methods, particular to an individual, that are presumed to allow that individual to learn best. Most people prefer an identifiable method of interacting with, taking in, and processing stimuli or information. Proponents say that teachers should assess the learning styles of their students and adapt their classroom methods to best fit each student's learning style .The alleged basis and efficacy for these proposals has been extensively criticized. Although children and adults express personal preferences, there is no evidence that identifyinga student's learning style produces better outcomes, and there is significant evidence that the widespread "meshing hypothesis" (that a student will learn best if taught in a method deemed appropriate for the student's learning style) is invalid.Well-designed studies "flatly contradict the popular meshing hypothesis".References1,《第二语言习得》（Second Language Acquisition），Rod Ellis,上海外语教育出版社，2009年2，《认知语言学》（Cognitive Linguistics），王寅，上海外语教育出版社，2007 年3，.。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势1. 引言1.1 研究背景二语习得研究是语言学和心理学等多个学科交叉的研究领域，旨在探讨人们学习第二语言的过程和机制。
随着全球化进程的加速和国际交流的增多，二语习得研究越来越受到重视。
研究背景主要包括学习者的动机、学习环境、语言输入等因素对二语习得的影响，以及不同学习者在习得第二语言过程中表现出的个体差异。
通过深入研究二语习得的理论模式和发展趋势，可以更好地指导语言教育实践，提高学习效果和教学质量。
是二语习得研究的基础，对于深入理解和探讨二语习得的相关问题具有重要意义。
1.2 研究目的二语习得研究的目的在于探讨语言习得过程中涉及的各种因素和机制，以及通过研究了解如何更有效地教授第二语言。
通过深入研究二语习得的理论模式和发展趋势，可以帮助教育工作者、语言教师和学习者更好地理解语言习得的复杂性，优化教学方法和策略，提高语言习得的效率和质量。
二语习得的研究也有助于拓展我们对语言习得的认识，促进语言学和教育学等学科领域的发展。
本文旨在系统地介绍二语习得研究的四个理论模式和发展趋势，探讨其在语言习得领域的重要性和意义，为读者提供一个全面而准确的理论框架，从而促进二语习得研究的进一步发展和应用。
2. 正文2.1 认知心理学模式认知心理学模式是二语习得研究中的一个重要理论模式，该模式主要关注学习者在学习过程中的认知机制和心理过程。
认知心理学模式认为，学习二语是一个认知过程，学习者通过对语言的认知和处理来逐渐掌握二语。
这一模式强调学习者的注意力、记忆、思维和语言处理等认知功能在学习过程中的重要作用。
认知心理学模式认为，学习者在学习二语时会根据已有的认知结构来理解和处理语言输入，通过积极的认知活动来获取和消化语言知识。
在认知心理学模式的框架下，研究者可以通过实验研究和认知心理学理论来探讨二语习得的认知机制和规律。
可以通过眼动实验来研究学习者在阅读时的注意分配和理解过程，通过记忆实验来研究学习者对语言知识的存储和激活方式。
二语习得与语言学习
2012.06随着各种文化间的交流日益频繁，语言作为人类交流的主要工具，在人际交往中发挥着越来越重要的作用。
学习第二语言成为人们相互沟通的有效途径。
19世纪60年代，一些学者开始研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制，在综合了语言学等多种学科后，第二语言的学习步入正轨并发展出一门新的学科———二语习得。
一.二语习得的研究现状与意义自20世纪70年代以来,人们对二语习得从各个不同的方面进行了研究。
在多侧面、多方法的研究格局下该领域中的二语习得理论层出不穷。
目前较为盛行的有：(一)普遍语法与二语习得理论乔姆斯基认为遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识，他把这种先天知识称之为“普遍语法”。
假如没有这种天赋，无论是第一语言还是第二语言的习得都将不可能，因为在语言习得过程中，如果语言数据的输入不充分，就不足以促使正确习得的产生。
(二)监控理论克拉申将监控论归结为5项基本假说：语言习得与学习、自然顺序、监控、语言输入和情感过滤假说。
他认为在第二语言学习过程中涉及两个过程：习得和学得过程。
所谓“习得”指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言并能流利、正确地使用该语言。
而“学得”指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程。
二.二语习得的定义及其与语言学习的关系二语习得理论系统地研究第二语言习得的心理过程、认知过程或语言过程，研究学习者在掌握了母语之后是如何学习另一套新的语言体系的。
因此，我们在介绍二语习得理论时也会涉及到母语习得理论。
第一语言习得和第二语言习得在许多方面是相通的。
有两种不同的方式来考察L2=L1假说，一种是通过分析学习者的错误，搜集学习者的语言然后考察以发现不同的错误类型。
另一种验证方法是对L2语言学习者进行纵向研究。
二种习得之间存在明显的区别，如学习者的母语知识会对第二语言的学习产生正面的或者负面的影响；第二语言学习者的认知机制有别于母语习得者，第一语言学习者依赖于学习者大脑中天生的语言习得机制，而第二语言习得者无法借助或者只能部分借助语言习得机制。
论成人二语习得中的学习策略
、
分成功与不成功的我国二语 习得 者方 面起 了关键作用 。这一 研究 结果进一步证实了另一名 西方早期 研究者 Ｂ ｉ ａ ｌ ｙ ｓ ｔ ｏ ｋ（ １ ９ ７ ９ ） 得 出的 研 究 结 论 。Ｈ ｕ ａ ｎ ｇ ＆ Ｎ ａ ｅ ｒ ｓ ｓ ｅ ｎ Ｖ． （ １ ９ ８ ７ ） 的另一 发现是， 在 提 高 口语 交 流能力方 面， 阅 读 起 到 了 至 关 重 要 的 作 用 。此 外 ， 胡 阳、 张 为 民 （ ２ ０ ０ ６ ） ￣对 大学非英语专业 学生在英 语学 习中使用元认 知策 略的 能力情况 开展了调查， 发现多 数学 生在外语 学 习方 法 和心理 上仍 不具备 自主学习者的能力， 建议教师通 过改变课 堂教 学模式， 来培 养大学英语学习者使用元认 知策略的能力。 ＝、 成人二语 习得者 学习策 略实证研究 某外 语学院对 年龄范围在 ２ Ｏ到 ３ ５岁之间本科 段 的 １ １ ２名成 人二语习得者进行调 查。其 中， ６ ６人 以脱 产学 习 的方式， ４ ６人 以 业余学习的方式进行二语学习。 调查结果表明 ， 成人二语 习得 者只是 中等程度地使 用 了六大 类学习策略， 对六大类 学 习策 略 中的任何 一类都 未表 现 出更 多 的 偏好或不喜欢 。尽管 如此， 在 被 中等程度 使用 的六大类 学 习策略 中， 并非所有学习 策略 的使 用频 率都一 样。与其他 几类 学习 策略 相 比较， 例如记忆策略 、 情感策 略和社交策 略， 成人 习得者更 多地使 用 了元认知策略与补偿策略。 调查结果显示 ， 成人二语 习得 者中等程度 地使用 了六 大类学 习策略， 但并不表 明这 些 习得 者都 能非 常频繁 地应用 各种不 同 的 学 习策略 。正如 Ｏｘ ｆ ｏ ｄ 本人 的解 释， ｒ 中等频 率使用 的含义 为“ 有 时 候使用” ； 调 查研 究发现 ， 成人 习得者较少使用 记忆策略， 在多年 的 教学 中＇ 笔者注意到成 人 习得 者在 二语 学习 中并 不是 十分认 可记 忆策略 ； 调查结果表 明 ， 成人二语习得者也较少使用情感 与社交这 两类学 习策略 。成人习得者的性格与其所处的文化背景可能是产 生这种现象 的关键 因素 。我 国的文化背景决定了习得者重视维护 面子， 不愿意 冒过 多风 险， 性格趋 于安静 、 内向。 三、 结 论及 对 未 来 研 究 的启 示 本项研究表 明， 成人二语 习得者使 用学 习策略 的频率为 中等， 而且较低频率地使用 了一些具体的学习策略项 目。成人习得者未 能充分使用学习策 略， 从 而使其 二语学 习 的进 程受 到一定程 度 的 阻碍 。在我 国二语 习得者 所处 的语 言环 境 中， 学习策 略培训 目前 尚未得到充分重视 。能提供给大学成人二语习得者的策略培训 机 会有 限。 就如何教授学习策略这一 问题， Ｏｘ ｔ ｂ ｒ ｄ（ １ ９ ９ ０ ： ２ ０ ２ ２ ２ ０ ３ ） 建议 了 三种方法， 即， 意识培训 ， 一次性 策略培训 与长期策 略培训 。同时还 指 出， 进行意识培训 时， 最好避 免使用讲座这 一形式 。总 的来说， 长 期培训 比一次性培训更有意义， 效果更显著 。Ｏ ’ Ｍ ａ ｌ ｌ ｅ ｙ＆ Ｃ ｈ ａ ｍｏ ｔ （ １ ９ ９ ０ ： １ ５ ２ ２ １ ５ ４ ） － Ｉ ￣ 探讨 了学 习策略培训 方面 的一些主要 问题， 例 如 分 开的指令相对 于整体指令 ， 直接指令相对 于隐含性指令 。 将这些研究者 的提议 以及我 国二语 习得者所处的语言学 习环 境考虑在 内， 对成人 二语 习得者 进行意 识培训 具有 相 当的必要性 与重要性 。在我 国的教育 领域 中， 策略培训 还处 于初 始实 验 阶段 ， 面 向成 人二语 习得者 ， 使用一 次性 、 独立 、 直接 的策略培 训可能 更 适合 ＇ 更具有 实用 意义。 四、 结 语 本文是在语 言学 习策 略这一 领域所进 行 的一次 尝试性 探索 ， 此领域还存在一些令人迷惑不解 的现象 。期待今后众多研究者 开 展更进一步 的研究和探讨， 从 而发 现这些 问题的有效解决方法 。 【 参考文献 】
二语习得中的隐喻学习策略
63二语习得中的隐喻学习策略黄海燕（重庆三峡学院外国语学院重庆404000）摘 要：自二十世纪七十年代以来，隐喻研究成为语言研究的中心。
隐喻不仅是一种修辞格更是一种思维方式，隐喻能使人们用一种事物理解或体验另一事物，隐喻是连接教和学的桥梁，本文探讨了二语习得中隐喻学习策略的建立。
关键词：隐喻；二语习得；结合中图分类号：G 791文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）02-0063-02收稿日期：5一、前言在近二十年的语言研究中，隐喻得到了极大的重视并得以迅速发展。
人们逐渐意识到隐喻不仅仅是一种修辞手段，也是人们认识事物、思考事物、确立概念的一种思维方式。
隐喻是一种认知现象，在语言中随处可见，二语习得隐喻学习策略的建立迫在眉睫。
外语学习者对外语的掌握程度很难达到本族语者的流利程度，这除了缺少语言环境外，与隐喻能力的欠缺有很大关系。
帮助学生认识语言的隐喻性，培养目标语隐喻能力，应成为外语教学的重点。
二、隐喻的本质西方关于隐喻研究的历史，最早可回溯到古希腊时代。
英语中的“metaphor ”(隐喻)一词就是源自希腊语“metaphora ”，(meta 意为“过来”，pherein 意为“携带”)，它所描写的是一个事物的动态过程，通过这一特殊的语言过程，一物的若干方面被“带到”或“转移”到另一物之上，以至于第二物被说得仿佛就是第一物。
西方最早对隐喻作出系统论述的是亚里士多德，在《修辞学》和《诗学》中，亚里士多德多处论及了隐喻。
他说，隐喻是一个词替代另一个词来表达同—意义的语言手段，两者属于一种对比关系。
这个著名的定义对西方哲学界和语言学界的影响一直持续到二十世纪三十年代。
隐喻传统上被看作正常语言的偏离、修辞格的一种，通常限制于词汇(尤其是名词)层次。
然而随着研究的深入，人们发现隐喻不仅仅是语言的附属品，它实际上是语言不可分割的一部分。
在日常的学习、工作、生活中处处可见它的影子，它甚至与人类的思维有着密切的联系。
第二语言学习策略研究综述
第二语言学习策略研究综述一、概述随着全球化的推进和跨文化交流的增加，第二语言学习已成为教育领域中备受关注的重要课题。
第二语言学习策略作为影响学习成效的关键因素，近年来已逐渐成为应用语言学研究的核心议题。
本文旨在对第二语言学习策略的研究进行全面而深入的综述，以期为教学实践提供理论支持和指导。
第二语言学习策略是指学习者在第二语言学习过程中，为有效掌握语言知识和技能而采取的一系列思维和行为活动。
这些策略涉及语言学习的各个方面，如词汇记忆、语法理解、听力训练、口语表达等。
学习策略的选择和使用不仅直接影响学习者的学习效率和成果，还反映其学习风格和自主学习能力。
关于第二语言学习策略的研究已取得了丰富的成果。
研究者们从不同的理论视角出发，对学习策略进行了分类和描述，并探讨了其与学习成绩、学习动力、学习环境等因素之间的关系。
也有越来越多的实证研究关注如何通过策略培训提高学习者的策略意识和使用能力，进而促进其第二语言学习的发展。
尽管第二语言学习策略的研究已取得了一定的进展，但仍存在一些问题和挑战。
对于学习策略的定义和分类尚未形成统一的标准不同文化背景下的学习者在策略使用上可能存在的差异以及如何将策略培训与具体的教学实践相结合等。
未来研究需要进一步拓展和深化对第二语言学习策略的理解和应用，为教学实践提供更加有效的指导和支持。
第二语言学习策略研究是一个具有广泛应用价值和深远影响的领域。
通过全面综述和分析相关研究成果，本文旨在为第二语言教学实践提供理论支持和实践指导，促进学习者的语言能力和自主学习能力的提升。
1. 第二语言学习的重要性及挑战在当今全球化的时代背景下，第二语言学习的重要性愈发凸显。
掌握一门或多门外语不仅是个人综合素质的体现，更是适应国际化发展趋势、拓宽国际视野的必备能力。
第二语言学习不仅有助于提升个人的沟通能力、跨文化交际能力，还有助于促进文化交流与融合，推动国际间的合作与发展。
第二语言学习也面临着诸多挑战。
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应
浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应【摘要】二语习得是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
本文首先分析了二语习得的影响因素，包括学习者的个人特点、学习环境和教学方法等。
然后探讨了二语习得中常见的瓶颈效应，如语法困难、听力理解和口语表达等问题。
通过对这些因素和瓶颈效应的分析，可以帮助学习者更好地理解二语习得的过程，找到解决问题的方法和策略。
文章总结了二语习得的影响因素和瓶颈效应，强调了个体差异的重要性，提出了针对性的学习建议和发展方向。
二语习得是一个需要持之以恒的过程，只有不断地努力和思考，才能够取得更好的学习效果。
【关键词】二语习得、影响因素、瓶颈效应、引言、结论1. 引言1.1 引言二语习得是指在学习第二语言的过程中，学习者在语言知识、语言运用和语言能力等方面不断积累和提升的过程。
二语习得是一个复杂的过程，受多种因素的影响，其中包括个体内部因素和外部环境因素。
通过对二语习得的影响因素和瓶颈效应展开研究，可以更好地了解二语习得的规律和特点。
在二语习得的过程中，影响因素起着至关重要的作用。
个体的语言能力、个性特点、学习动机、学习策略以及所处的语言环境等因素都可能对二语习得产生影响。
学习者的母语水平和语言输入量会直接影响其二语习得的速度和深度。
而学习者的学习动机和学习策略则会影响其学习的积极性和效果。
所处的语言环境对于二语习得也有着重要的影响，如是否有接触到真实语言环境、是否有机会进行语言交流等。
瓶颈效应是指在二语习得的过程中，学习者遇到难以逾越的障碍或阻碍，使得学习进程受到限制。
瓶颈效应可能源自于学习者自身的语言能力水平、学习策略的不当运用、学习动机的不足等因素。
学习者在克服瓶颈效应时需要寻找适当的解决方法，并调整学习策略，提高学习动机，以达到更好的二语习得效果。
通过深入研究二语习得的影响因素和瓶颈效应，可以为提高二语习得效果提供理论参考和实践指导。
2. 正文2.1 影响因素影响二语习得的因素是多方面的。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势二语习得研究是应用语言学的一个重要领域，它主要关注人们学习第二语言的过程和机制。
在过去的几十年里，二语习得研究取得了长足的进展，并涌现出了许多重要的理论模式。
本文将介绍二语习得研究的四个主要理论模式以及其发展趋势。
一、行为主义模式行为主义模式是二语习得研究的早期理论之一。
行为主义者认为学习是一种通过刺激和响应形成条件反射的过程。
在二语习得研究领域，行为主义者提出了语言习得是通过接受刺激和产生反应来完成的理论观点。
斯金纳（Skinner）提出了操作条件反射理论，认为语言是通过模仿和奖惩来习得的。
随着时代的变迁和研究的不断深入，行为主义模式在二语习得研究领域逐渐被否定。
研究人员发现，语言习得并非仅仅是通过刺激和响应形成条件反射来完成的，还涉及到认知、情感和交际等多方面的因素。
行为主义模式逐渐被认为是过于简单和机械的，无法全面解释语言习得的复杂过程。
二、认知模式认知模式是二语习得研究的另一重要理论模式。
认知模式认为语言习得是基于认知结构和过程的，语言学习者通过不断地接受和加工信息来完成语言习得。
在认知模式中，语言学习者被视为信息处理系统，他们通过认知过程来理解和习得目标语言。
认知模式在二语习得研究中得到了广泛应用，许多研究者通过实验和调查来探讨语言学习者的认知过程和策略，以及这些过程和策略对语言习得的影响。
认知模式还促进了对语言习得技术和工具的发展，例如计算机辅助语言学习系统和虚拟语言学习环境等。
认知模式也存在着一些局限性。
认知模式倾向于过分强调语言学习者的个体差异，而忽视了外部环境对语言习得的影响。
认知模式较少关注语言习得的社会和情感因素，无法全面解释语言习得的复杂性。
三、社会文化模式社会文化模式是近年来二语习得研究的新兴理论模式。
社会文化模式强调语言习得是一种社会实践，语言学习者通过参与社会文化活动来习得目标语言。
在社会文化模式中，语言学习被视为是一种参与社会实践和社会互动的过程，语言学习者通过观察、模仿和参与交际来完成语言习得。
第二语言学习策略浅析
第二语言学习策略浅析随着二语习得理论的不断发展和完善,国内外语言研究者们越来越重视学习者、学习过程和学习方法在外语学习中的作用。
20世纪70年代以来，外语教学的中心逐步由原来以教师为中心(teacher-centered)转向以学生为中心(student-centered);研究的重点从传统的教法(teachingmethodology)转向科学的学法，即对学习过程产生影响的学习策略。
1.学习策略的研究现状及意义1.1对优秀外语学习者的研究。
早期的外语学习策略研究主要集中在优秀外语学习者身上。
研究者首先找出“语言学习成功者”，然后运用面谈、观察或问卷等方法，发现他们所使用的不同策略，最后归纳出他们的共同特点。
1.2优秀外语学习者与非优秀外语学习者的比较研究80年代以后，为了增强非优秀外语学习者的学习效能，提高他们的外语学习成就，研究者们开始比较优秀外语学习者与非优秀外语学习者在使用策略上的差异。
1.3外语学习策略的使用与外语成绩的关系。
从80年代初开始，不断有研究者试图通过考察外语学习策略的使用与外语成绩之间的关系，找出某些与成绩相关的策略。
然而，人们并没有得到一致的研究结果。
有的研究表明，只有非传统的语言学习策略与成绩好坏有关;有的研究表明，传统与非传统的语言学习策略都与外语成绩有关。
1.4影响外语学习策略使用的因素。
影响外语学习策略使用的因素有很多，归纳起来有两类。
一是因素与学习者本人有关，二是因素与语言学习环境有关。
前者统称为学习者因素，后者统称为环境因素。
1.4.1学习者因素。
学习者的个体差异如年龄、性别、学习者观念和外语语言水平等都会影响策略的使用。
学习者的外语语言水平不同，会影响学习者使用不同的策略。
学习者的生理和心理上的差异影响他们在外语学习中策略的选择。
学习者观念指学习者对如何学好外语的看法。
1.4.2环境因素。
外语学习策略的使用还受到环境因素的影响。
例如，学习者是在二语环境中，还是在外语环境中学习目标语言;教师使用的课堂教学方法是否不同;学习者期望获得听说读写的交际能力是否仅限于阅读;他们所要完成的学习任务与语言知识是否与交际能力相关等等。
二语习得的论文
二语习得的论文1. 引言二语习得是指人们在掌握第一语言（母语）之后学习和习得第二语言（非母语）的过程。
对于许多人来说，学习第二语言是一项重要的任务，无论是为了适应国际交流的需要，还是为了获得更广阔的职业发展机会。
本文将探讨二语习得的理论基础、习得过程中的关键因素以及有效的学习策略。
2. 二语习得的理论基础2.1 习得假设二语习得的理论基础之一是习得假设。
习得假设认为，人类习得第二语言的过程类似于母语习得过程，即通过与他人的交流和使用语言的实践来逐渐掌握第二语言。
这与传统的语法翻译法有所不同，后者强调语法规则和词汇的规则性学习。
2.2 自然顺序假设自然顺序假设认为，在学习第二语言的过程中，不同语言的特点和语法规则会按照一定的顺序被习得。
研究表明，学习者常常先掌握第二语言中最常用的词汇和基本的语法结构，然后逐渐习得更复杂的语言现象。
这一假设对于教学的组织和设计具有指导意义。
2.3 输出假设输出假设认为，通过积极参与口语和书面交流，学习者可以提高第二语言的习得水平。
这一假设强调了实际使用语言的重要性，鼓励学习者积极参与沟通活动，不断提升语言表达能力。
3. 二语习得的关键因素3.1 学习者个体差异个体差异是影响二语习得过程的一个重要因素。
不同个体在学习能力、学习策略和学习态度方面存在差异，这些差异会影响他们对第二语言习得的效果和速度。
3.2 输入环境输入环境指学习者接触和使用第二语言的环境。
一个良好的输入环境可以提供大量的语言输入和真实的语言交流机会，有利于学习者的语言习得过程。
3.3 学习者动机和情感因素学习者的动机和情感状态对二语习得过程有着重要影响。
积极的动机和积极的情感状态有助于提高学习者的学习兴趣和投入度，从而促进他们的语言习得。
4. 有效的学习策略4.1 意识化学习策略意识化学习策略是指通过有意识地关注语言的形式和结构，来提高语言习得效果的策略。
学习者可以通过分析语言现象、记忆规则和词汇等方式，加深对语言的理解和掌握。
二语习得理论在汉语教学中的应用
二语习得理论在汉语教学中的应用随着全球经济发展的日益加速，汉语已成为世界上越来越多人学习的语言。
在汉语国际教育中，如何有效地教授汉语成为了一个重要的问题。
而二语习得理论作为一个重要的教育学理论，可以为汉语教学提供很好的启示与指导。
一、二语习得理论的基本假设二语习得理论是由古曼和克鲁茨于1977年提出的，它认为第二语言习得是一种自然的心理过程，其特点是学习者由无意识的感知逐渐转向意识的规则学习，最终形成一个内在的语言系统。
在这个过程中，语言输入和输出、意识和不意识的语言认知运作、语言环境和学习者自身的因素都会对语言学习产生影响。
二、 1. 提供多样化的语言输入二语习得理论认为，要使学生能够习得第二语言，必须让他们接触到大量的外语输入。
在汉语教学中，应该通过多种方式提供学生汉语输入，比如说汉语课堂对话、听力材料、媒体新闻、文学作品等，同时也可以鼓励学生自己寻找汉语输入资源，比如说汉语电影、网站、音乐等。
2. 建立愉悦的学习氛围二语习得理论认为，学习者的情感状态和态度会对语言习得过程产生影响。
如果学生在学习汉语时感到无聊、焦虑或不快，那么他们的学习效果就会大打折扣。
因此，在汉语教学中，应该创造出轻松、愉悦的学习氛围，比如说组织游戏、实践活动和文化体验等。
同时，也应该为学生提供足够的支持和鼓励，使他们更加自信和积极地学习汉语。
3. 倡导学习策略的培养二语习得理论认为，学习者必须积极主动地参与到语言学习中，才能更好地习得外语。
因此，在汉语教学中，应该积极培养学生的学习策略。
这些策略可以包括制定学习计划、注意汉字拼音的学习、利用语感进行口语训练、寻找语音、语法、词汇差异等间接证据进行学习等等。
通过这些策略的应用，学习者可以更加自主地学习汉语，提高汉语的习得效率。
4. 坚持语境导向的教学二语习得理论认为，在语言习得过程中，学习者需要学会将语言知识应用到语境中，才能真正掌握语言规则。
因此，在汉语教学中，要坚持语境导向的教学，让学生通过实际应用汉语的场景来学习语言知识。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势二语习得研究是语言学中一个重要的领域，主要探讨非母语者学习第二语言的过程和规律。
在二语习得研究中，有四个主要的理论模式，它们分别是行为主义模式、认知模式、社会互动模式和社会文化模式。
随着研究的深入和发展，这些理论模式也在不断演变和完善。
本文将对这四个理论模式进行简要介绍，并探讨其发展趋势。
行为主义模式是二语习得研究的最早阶段，它主要关注语言习得过程中的外部刺激和反馈。
根据行为主义模式，学习者通过重复和模仿等方式，逐渐习得语言能力。
行为主义模式忽略了学习者的认知过程和内在规律，因此受到了批评。
随着认知心理学的发展，认知模式逐渐兴起。
认知模式强调学习者在二语习得过程中的自主能动性和思维活动。
学习者通过构建意义和理解语言规则来习得语言。
认知模式通过研究学习者的学习策略、记忆和认知过程等方面，探讨二语习得的内在机制。
尽管认知模式在二语习得研究中取得了重要成果，但它忽略了社会因素对语言习得的影响。
社会互动模式强调学习者与他人的互动和对话对语言习得的重要性。
社会互动模式认为，学习者通过与母语者或其他学习者的互动，获得输入和反馈，从而促进语言习得。
社会互动模式借鉴了社会学和语言社会化理论的观点，将语言习得置于社会文化背景中。
社会互动模式强调学习者在语言学习中的参与度和对话能力。
社会文化模式是二语习得研究的最新发展方向，它强调学习者在语言习得过程中的社会文化环境和背景。
社会文化模式认为，学习者通过参与社会实践和融入社会文化，获得语言能力。
社会文化模式关注学习者的身份认同、意义构建和社会实践等方面，认为语言习得是一个社会建构的过程。
随着研究的深入和发展，二语习得研究的发展趋势主要体现在以下几个方面。
研究重点从语言形式转向语言功能和语用交际。
在语言习得过程中，学习者不仅需要学会语法结构，还需要掌握语言功能和运用技巧。
研究方法从实验室研究转向自然环境中的研究。
实验室的研究虽然能够控制变量，但与现实情境有一定的差异。
认知心理学研究二语习得动力机制
认知心理学研究二语习得动力机制引言：二语习得作为认知心理学领域的一个重要研究领域，旨在探讨非母语者学习第二语言的动力机制。
了解二语习得动力机制对于有效教学和研究非母语者语言习得过程具有重要意义。
本文将从认知心理学的角度讨论二语习得动力机制，深入探究其影响因素以及对学习过程的影响。
一、认知心理学在二语习得动力机制中的作用认知心理学是研究人类认知过程以及人类思维和知觉的科学学科。
在二语习得研究中，认知心理学通过揭示非母语者的认知能力、记忆和注意力等认知过程，帮助我们理解二语习得的动力机制。
非母语者的认知能力与语言习得密切相关，它可以影响学习者对语言输入的感知、理解和表达。
认知心理学不仅为二语习得过程提供了更深入的解释，而且也为教学提供了更有效的方法和策略。
二、影响二语习得动力机制的因素1. 感知过程：感知是人类对外部刺激的感觉和认知过程，而在二语习得中，学习者需要通过感知语言输入来获取信息并进行理解。
学习者的感知能力对于习得新语言的速度和准确性具有重要影响。
2. 学习策略：学习策略指的是个体在学习过程中采用的方法和技巧。
二语习得者可以通过使用不同的学习策略来提高学习效果。
比如，使用记忆策略可以帮助学习者记住新单词，而使用交流策略可以提高学习者的口语交流能力。
3. 学习动机：学习动机是学习者习得语言的内在动力。
它主要由学习者的兴趣、目标和期望等因素所决定。
对于非母语者来说，他们的学习动机会影响他们对学习语言的投入程度和坚持程度。
4. 语言输入：语言输入是指非母语者接触到的语言材料，它可以来自于教师、教材、互联网等多个渠道。
语言输入的质量和数量对于非母语者的语言习得过程具有重要影响。
三、二语习得动力机制对学习过程的影响1. 习得速度：非母语者的习得速度受到多种因素的影响，包括学习者的年龄、学习动机和学习策略等。
了解二语习得动力机制可以帮助教师更好地设计教学，提供合适的语言输入和学习策略，以促进学习者的习得速度。
英语学习者在二语习得过程中的学习观念、学习动机和学习策略方面的差异
。 。 ； 。． 。。 。 。 ， 。．
创新
教 育
英语 学 习者 在 二语 习得 过程 中 的 学 习观 念 ～学 习动机 和 学 习策 略 方 面 的 差 异
谢 瑜 （ 镇江 高等专科学 校 江苏 镇江 ２ ０ ３ １ ０） ２ 摘 要 ： 篇文章 首先 阐述 了学 习观 念 动机 和学 习策略 在二语 习得 中的地 住 以及这三 者之 间的联 系。 这 我们 可以从 中发现这 三 者分 别 在二语 习得 中发挥 着重 要但 却不 同的 角色 ； 其次 ， 对这三 者分 别作 了详细 的名词 解释 ， 了使理论 更加 充实 分别 列举 了相关的典 型例 为 子； 第三 ， 我 的个 案调 查 中我选 择 了高一 年敛 的 学生 ， 些 学生成 绩 有 明显差 异 ， 在 这 给他 们做 的 问卷 调查 内容 包含 了与学 习观 念 动 机 和 策 略 相 关 的 十 个 问题 。 篇 论 文 的研 究 目的 在 于 通 过 对 这 些 学 生 学 习观 念 、 机 和 策 略 差 异 的 调 查 ， 括 出一 些 成 功 学 习 者 的 原 这 动 概 因所在 。 案调查 结论得 出这 些学生 成绩 差异至 少部分 原 因在 于他 们在 学 习英语 的过 程 中已经 形成 了他 们各 自的 学习风格 。 个 关 键 词 ： 习观 念 动 机 策 略 第 二 语 言 习得 学 中 图分 类 号 ： １ ３ Ｑ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ： ７ —０ ８ ２ Ｉ ） ３ ｂ 一０ ４ ２ １ ４ ９ Ｘ（ ０ Ｏ０ （） Ｉ —０ ６ ２
．
１介绍
１． 研 究背景
更 积 极 的态 度 ， 们 想 达 到 学 习 目标 的 愿 培 养学 习观 念 是 通 过学 习语 法 、 汇 ， 过 他 词 通 望 也 就 更 强 烈 ， 此 他 们 会 付 出 更 多 的 努 参加 语 言 课 的学 习 ， 受 错 误 反学 生 能 否 有效 利 用 一 切 机 会 级 的学 习 的 成 年 人 。 总 结 了 他 们 关 于 语 信 。 她 他们 相 信 英 语是 一 门普 通 难 度 的 外语 ， 并 第一 而 更 多 难 度 的语 言 随 处 可 见 。 有 许 多 学 去 使 用 或 操 练 英语 ， 最 具 能 动性 的 、 强 言 学 习 的 观 点 ， 把 它分 成 了 三大 类 。 是 最 还 有 力 的 学 习 效 果 预 测 因 素 之 一 。 为 语 言 个 类 别 是 语 言 的 使 用 ， 强 调 学 习观 念 应 生 都 持 有 很 局 限 性 的 观 点 ， 们 认 为 学 习 因 它 他 学 习中的很多因素都 依赖于学 习动机。 动 该 在 外 语是 母 语 的 环 境 中 养 成 ， 是 一 种 英 语 最好 的方 法 就 是 花 最 多 的时 间在 记 忆 那 机 较 强 的 学 习 者在 学 习活 动 中往 往 表 现 出 自然 的 学 习 方 式 ； 二 个 类 别 强 调 学 习者 单 词 和语 法规 则上 面 。 文 化 而 言 ， ４ 第 就 ９ ％的 学 习者 相 信 为 了说 好 英 语 了解 关 于 英 语 国 社会环境 个体 差异 二语 习得场 合 成果 家 的 文 化 是 有 必 要 的 。 于 学 习和 交 流 策 关 略 ， 习者 宁愿 使 用 音 频 材 料 并 且 强 调 重 学 复和 实 践 的 重 要性 。 而 ， 否需 要 避 免错 然 是
词块学习策略在二语习得中的作用
快速整存整取 ，从 而大大地提高 了语言输 出的地道性 、 流畅性和完整性 ， 避免 了二语 习得过程 中因母语 的负迁 移而产生 的种种语 言困惑 ， 其哑巴英语和蹩脚 的汉式 尤 英语等等 。本人 在总结国 内外研究成果 的基 础上 ， 在教
学 中对 普通本 科 院校 非英语 专业２ ０ 级化 学系 １ （６ ０９ 班 ２
现 词 块 迁移 这 一过 程 ， 高词 ；－ 忆 能 力及 语 言 输 出能 力 ， 而成 功 完成 二 语 习得 任 务 。 提 ｒ￣ －Ｌ 进
关键词 ： 二语 习得 ； 词块 ； 语境 ； 语言输 出能力
中图分类号 ： ９ Ｈ１５ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ８５ （０ ０ — ０ １ ０ １７ — ２ ４ ２ １ ）４ ０ ８ — ２ １ 收 稿 日期 ：０ １ ０ － ５ ２ １ － ３ ０
人 ） 班 （０ ） 和２ ３ 人 尝试 了词块 学习策 略指导下 的语 言习
０ ２ ８
近年来母语 习得与二语 习得 的研究都 表明 ， 任何 一
者强化学生 背诵 ， 老师课堂考试 ， 无论 给多长时间 ， 其测
试 效果都一样 ， 绩好的 同学 一直优秀 ， 成 成绩 差 的同学 永远 记不住 ， 其原 因是忽视 了学 习策略 的引导 ， 增加 了
作 者简 介 ： 闫小平（ ９ｏ ＿女 ， １７ ． ） 硕士 ， 副教授 ， 从事语言学研究。
词 汇知识是语言 习得 中最重要词 汇 的全校其 他班级相
比， 无论在期末考试 还是 全国大学英语四级考试 中成绩
的大小 与学 习者 听 、 、 、 、 说 读 写 译等各项 语言能 力 的发
语言 的记忆 、 存储 、 以及输 出并不是 以单 个词为单位 ， 语 料 中那 些 固定 和半 固定的模式 化 了的板块 结构才 是语
二语学习动机及二语动机教学策略探索——评《二语动机理论综述与案例分析》
广告书评认知与情感是影响语言学习的两大重要因素，学习者个体的认知、心理情感因素已成为二语习得领域的重点研究问题。
动机作为维持语言学习者学习热情的重要情感因素，是激发二语学习的重要源动力与驱动力，也是决定二语学习成败与否的关键性因素之一。
只有具有较强的学习动机，学习者才能更持久地进行语言学习，取得更有效的学习效果，然而动机衰退也是二语学习者在漫长的语言学习过程中不容忽视的问题之一。
因此，二语教师在教学中如何改变教学思路，利用有效动机策略与手段，激发并增强学习者的二语动机，是二语教学及研究者亟须思考的重要问题。
由徐智鑫、张黎黎著的《二语动机：理论综述与案例分析》一书，便是基于理论视角及案例分析层面对二语学习动机及二语动机教学策略研究的有益探索。
笔者在全国教育科学规划教育部青年课题“基于认知视角的工科院校留学生汉语学习动机与学习策略相关性研究”（编号：EIA160466）研究过程中，对本书作了重点研读。
二语动机有两个明显的特征：一是复杂性，动机是一个复杂、多维的概念，受多方面因素的支配和制约；二是动态性，会随着时间的变化和情境的多变而呈现高低起伏的状态。
因此，要把关于二语学习动机与二语动机教学策略的理论应用到实践中去，必须将它们放在特定的社会文化教育情境中，以便进行全面的、动态的、应用性的综合研究。
该书围绕第二语言动机研究中最为重要的两个概念，即二语学习动机与二语动机教学策略展开，着力体现二者的复杂性和动态性。
该书包括理论综述与案例分析两个部分，理论部分分别从心理学和应用语言学视角论述了不同的学术观点和研究成果，从理论上阐明了不同动机因素之间的关系，为相关研究提供了较为完善的理论基础。
案例分析部分则详细介绍并分析了与二语学习动机和二语动机教学策略研究相关的研究范式、研究类型、研究方法，体现了宏观的认识论和方法论。
该书注重理论与实践相结合，就二语动机的“教”与“学”进行了理论探讨与实践研究。
从理论角度而言，该书理论阐述比较全面、系统，学术观点比较科学、可信。
二语习得理论的教学启
学习动机
总结词
学习动机是二语习得的关键因素之一，它影响着学习者在学习过程中的积极性和 持久性。
详细描述
学习动机可以分为内在动机和外在动机。内在动机来自于学习者对语言的兴趣和 热爱，而外在动机则来自于外界的压力和奖励。在二语习得中，学习者需要保持 一定的学习动机，才能够持续地进行学习。
学习动机
总结词
激发学生的学习动机
01
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学习动机是二语习得的关键因 素之一，激发学生的学习动机 有助于提高其学习积极性和效
果。
了解学生的学习需求和兴趣， 根据其个性化需求设计教学内
容和活动。
采用游戏化、竞赛等方式增加 学习的趣味性和挑战性，激发
学生的学习热情。
给予学生及时、正面的反馈和 评价，鼓励其在学习过程中取
总结词
创造良好的语言环境可以提高学习者的学习兴趣和动力。
详细描述
在课堂教学中，教师可以利用多媒体、网络等手段创造一 个真实的语言环境，使学习者身临其境地感受语言的运用 。这种教学方式能够激发学习者的学习兴趣和动力，使他 们更加积极地参与语言学习。
总结词
语言环境对学习者的情感因素产生影响。
详细描述
在语言环境中，学习者的情感状态、自信心和焦虑程度都 会影响他们的学习效果。一个积极的语言环境可以提高学 习者的自信心和积极性，降低焦虑程度，从而促进语言习 得。
CHAPTER
技术与二语习得理论的结合
语言学习软件
利用语言学习软件，如Duolingo 、Rosetta Stone等，提供个性化 的学习路径和互动练习，提高学 习效率。
虚拟现实技术
通过虚拟现实技术，模拟真实语 言环境，帮助学生沉浸在目标语 言中，提高语言实际运用能力。
论二语习得中的学习策略
论二语习得中的学习策略匙为孙涛【摘要】本文简要介绍了学习策略的不同分类情况：O’Malley和Chamot 将其分为元认知策略、认知策略和社会情感策略，Oxford将学习策略分为直接策略和间接策略，Cohen则提出了语言学习策略和语言应用策略的概念，并介绍了文秋芳教授提出的管理策略和语言学习策略。
【期刊名称】考试周刊【年(卷),期】2012(000)005【总页数】2【关键词】外语教学研究学习策略分类二十世纪七十年代，在外语教学方法研究开始进入停顿期的时候认知心理学却取得了迅速的发展。
在这个背景之下外语教学研究的焦点从教师如何教转移到了学生如何学上。
众多学者把研究的重点放到了语言学习策略上。
无论是教育学还是教育心理学，其研究的最终目的都是为了揭示提高学习效率的基本方法，研究如何培养学习者独立学习的意识，如何帮助学习者改进自己的学习方法，提高学习过程中自我管理能力的问题。
语言学习策略的研究则是在教育学和教育心理学研究发展基础上在语言教学研究领域的一个分支。
最早进行这些研究的学者包括Rubin（1975），Wong-Fillmore（1976）及Naiman等（1978）。
到二十世纪九十年代，学习策略的研究被认为达到了一个顶峰。
O’Malley和Chamot共同撰写出版了《二语习得中的学习策略》，Oxford编纂并在同年出版了《语言学习策略：教师必读》，Wenden发表了《学习策略与学习自主性》，这三部著作在语言学习策略研究领域有着重要的地位，产生了巨大的影响。
后来的众多研究者基本上都是按照这几位学者的研究思路进行研究的。
在中国文秋芳教授在这一领域的研究为语言学习策略理论框架的构建做出了重要贡献。
一1.O’Malley和Chamot的学习策略分类在《二语习得中的学习策略》中O’Malley和Chamot将学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略。
元认知策略包括计划、监控、调节等具体方面，主要回答了语言学习中遇到的“何时做，如何做”等问题。
二语学习策略研究概述
二语学习策略研究概述 Document serial number【LGGKGB-LGG98YT-LGGT8CB-LGUT-山西大学研究生学位课程论文（2010 ---- 2011 学年第 2学期）学院（中心、所）：外国语学院专业名称：外国语言学及应用语言学课程名称：二语习得理论基础论文题目：二语学习策略研究概述授课教师（职称）：张海涛（教授）研究生姓名：张建萍年级： 2010级学号：成绩：评阅日期：A Survey of Second Language Learning Strategies Study Abstract：Second Language has been the concerned problems of teachers and students. The study of learning strategies is an important problem under research in the study field of second language acquisition. This paper begins from the introduction to the background of Language learning strategies study, then makes a brief exposition and analysis on the core questions (definitions, classifications, strategy training and affecting factors)Key Words: learning strategy; definition; classification; strategytraining; affecting factors二语学习策略研究概述摘要:二语学习策略备受教师和学生关注。
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１０’ ｌ ｙ ． Ｍａｌ 和Ｃｈ ｍｏ的 学 习 策略 分 类 ｅ ａ ｔ
关系 。 ４文 秋 芳 的 管 理 策略 和语 言 学 习策 略 ． 文 秋 芳 教 授 根 据 应 用 语 言学 家Ｓ ｅ ａ 的 理 论 ，将 学 习策 ｋｈ ｎ 略 分 为 管 理 策 略 和 语 言 学 习策 略 ：前 者 关 心 的是 学 习过 程 而 后 者 则 与 学 习 材 料 有 关 。 国 内关 于外 语 学 习策 略 的研 究 主要 关 注 以 下 几 个 方 面 ： １ 策 略 调 查 ， 主 要 描 述 外 语 学 习 者 如 （） 即 何 运 用 策 略 ； ２ 策 略 运 用 情 况 和 外 语 水 平 之 间 的关 系 ； ３ 性 （） （） 别 差 异 同策 略 运 用 的关 系 ， 主要 探 索 不 同性 人 群 策 略运 用 方 面 的 相 同点 和 不 同 点 及 其 与 成 绩 之 间 的关 系 ；４ （ ）策 略 训 练 ， 主 要 关 注 策 略 训 练 方 法 及 策 略 训 练 方 法 同成 绩 之 间 的关 系 。 国 内 研 究 更 多 关 注 成 绩 的 优 劣 而 较 少 关 注 动 机 和 兴 趣 的 培 养． 而且 大 多 数 研 究 表 现 出 了样 本 小 ， 区域 狭 窄 或 缺 乏 系 统 性 等 问 题
墨
论 二 语 习 得 中 的 学 习 策 略
匙 为 孙 涛
（ 德 护 理 职 业 学 院 ， 北 承德 承 河 摘 要 ： 文 简要介 绍 了学 习策略 的不 同分 类情 况 ： Ｍａ 本 ０’ ｌ — ｌ 和Ｃ ａ ｔ 其 分 为 元认 知 策略 、 知 策 略 和 社 会 情 感 策 略 ， ｅ ｙ ｈ ｍｏ将 认 Ｏ ｆｒ 将 学 习策 略 分 为 直接 策 略 和 间 接 策 略 ． ｏ ｅ 则 提 出 了 ｘ ｄ ｏ Ｃ ｈｎ ０７０ ） ６０ ０
３Ｃ ｈ ｎቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学 习 策 略 分 类 ．ｏ ｅ 的
Ｃ ｈｎ 学 习 策 略 划 分 为 两 个 极 为 宽 泛 的概 念 ： 言 学 习 ｏｅ 将 语 策 略 和语 言应 用 策 略 。 前 者 指 学 习 者 在语 言 学 习 过 程 中 所 运 用 的策 略 ；后 者 指 运 用 语 言 的 策 略 和 技 巧 。语 言 学 习 策 略包 括 ：１识 别 出 需要 学 习 的 材 料 并 于 其 他 材 料 区 别 开 来 ：２ 为 （） （） 使得 学 习 过程 更 加 简单 进 行 的 分 类 ；３ 保 持 与 语 言 材 料 的 联 （） 系并 努力 记 忆 。语 言应 用 策 略包 括 重 现 、 练 、 际 和掩 盖 策 排 交 略 等 。其 中策 略是 指 语 言运 用 者 在使 用语 言 过 程 中 为掩 盖 其 不 足 之 处 而 使 用 的策 略 或 技 巧 总体 来 说 西 方 国家 语 言学 家 对 与外 语 学 习 策 略 的研 究 主 要 源 于 以下 几 个 方 面 ：利 用 认 知 心理 学 的理 论 研 究 学 习策 略 的意 义 、 类 ， 分 以及 学 习 策 略 运 用 于 学 习 中介 语 的 方 法 ． 而 从 揭 示 影 响 相 关 学 习 策 略 选 择 的 因 素 ； 查 学 习策 略 运 用 情 况 调 和 学 习成 绩 之 间 的 关 系 ； 练 学 习 者 运 用 学 习 策 略 ． 及 总 训 以
二 十 世 纪 七 十 年 代 ．在 外 语 教 学 方 法 研 究 开 始 进 入 停 顿
期 的 时 候 认 知 心 理 学 却 取 得 了迅 速 的 发 展 。 在 这 个 背 景 之 下 外 语 教 学研 究 的焦 点 从 教 师 如 何 教 转 移 到 了学 生 如 何 学 上 。 众 多 学 者 把 研 究 的 重 点 放 到 了语 言 学 习 策 略 上 。 无 论 是 教 育 学 还 是 教 育 心 理 学 ．其 研 究 的最 终 目的 都 是 为 了 揭 示 提 高 学 习 效 率 的 基 本 方 法 ， 究 如何 培 养 学 习 者 独 立 学 习 的 意识 ， 研 如 何 帮 助 学 习 者 改 进 自 己 的学 习方 法 ，提 高 学 习 过 程 中 自我 管 理 能 力 的 问 题 。 语 言 学 习策 略 的研 究 则 是 在 教 育 学 和 教 育 心 理 学 研 究 发 展 基 础 上 在 语 言 教 学 研 究 领 域 的 一 个 分 支 。最 早 进 行 这 些 研 究 的学 者 包 括 Ｒ ｂｎ １ ７ ） Ｗｏ ｇ Ｆｌ ｒ （ ９ ６ ｕ ｉ （ ９ ５ ， ｎ — ｉｍｏｅ １ ７ ） ｌ 及Ｎ ｉ ａ 等 （９ ８ 。 ａｍ ｎ １７ ） 到 二 十 世 纪 九 十 年 代 ．学 习策 略 的研 究 被认 为 达 到 了一 个 顶 峰 。０’ ｌ ｙ Ｃ ａ ｏ共 同 撰 写 出 版 了 《 语 习得 中的 学 Ｍａ ｅ 和 ｈ ｍ ｔ ｌ 二 习 策 略 》 Ｏ ｆ ｄ 纂 并 在 同 年 出版 了 《 言 学 习 策 略 ： 师 必 ， ｘ ｒ编 ｏ 语 教 读 》 Ｗｅ ｄｎ 表 了 《 习 策 略 与 学 习 自主 性 》 这 三 部 著 作 在 ， ｎｅ 发 学 ， 语 言 学 习 策 略 研 究 领 域 有 着 重 要 的地 位 ， 生 了 巨大 的影 响 。 产 后来 的 众 多研 究 者 基 本 上 都 是 按 照 这 几 位 学 者 的 研 究 思 路 进
结 成 功 的语 言 学 习 者 运 用 学 习 策 略 提 高 成 绩 的 方 法 。二 十世 纪 九 十 年 代 以来 ， 语 学 习 研 究 者 们 开 始 将 研 究 的 重 点 转 移 外 到学 习策 略 指 导 和 训 练 上 ．并 且 开始 关 注学 习 策 略 和文 化 的
语 言 学 习策 略 和 语 言应 用 策略 的概 念 ，并 介 绍 了 文秋 芳教 授 提 出 的 管理 策略 和 语 言 学 习策 略 关 键 词 ： 语 教 学 研 究 学 习策 略 分 类 外