浅析个性化阅读的产生背景及有效实施策略
小学语文个性化阅读有效教学策略
小学语文个性化阅读有效教学策略《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
语文课程应注意培养学生的阅读兴趣，加强阅读方法的指导，注重学生阅读实践，尊重学生在学习过程中独特的体验。
”个性化阅读教学新理念伴随新课程改革步入了我们的语文课堂。
语文教学个性化阅读风靡课堂，且异彩纷呈。
但诸多教师在教学中无视学生的阅读需求，使学生处于被动阅读状态，让语文教学个性化阅读“有失个性”。
笔者认为，阅读教学中，在尊重学生独特的体验、多元化见解的同时，应满足学生个体的阅读愿望，在引导学生参与阅读实践的同时，正确对待学生个性化阅读中存在的问题，决不能无主见地附和学生、无原则地迁就学生、无标准地夸赞学生。
面对动态万变的语文课堂，教师应关注每一位阅读个体，充分张扬学生的阅读个性，认真倾听学生的每一句话语，正确审视学生的每一处体验，及时巧妙地应对学生在读书、感悟中存在的问题，将学生的阅读引向正确的轨道。
然而，在具体的教学实践中，我们的教学行为却常常会产生这样或那样的偏颇。
怎样才能把文本多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化的行为呢？一、个性化解读不能排斥教师的引导有人认为，既然阅读是学生的个性化行为，阅读过程就是读者与作者的对话过程，读者就是作品的创造者，那么教师就不应参与学生的阅读过程。
这样才能使学生形成独特的个性化理解和体验。
笔者曾见过这样一个课例。
1.请同学们自由读课文。
读完后说说你都读懂了什么，有不懂的问题提出来。
（学生自主阅读，提出问题）2.你都读懂了什么内容？有哪些不懂的问题请提出来。
（教师未作任何评价和引导）请同学们带着不懂的问题再次读课文，自主解决发现的问题。
3.请同学们在小组内交流自己所解决的问题。
4.全班交流解决的问题。
在这一阅读教学过程中，教师没有对学生进行任何引导，扮演的也只是学生学习的组织者的角色。
虽然教学过程中也体现了学生的个性特点，但学生由于受心智水平、认知能力、已有经验的限制，对文本的个性化理解或者说是多元解读，还仅仅停留在比较肤浅的感性层面上。
个性化阅读教学的实施途径浅探
一
、
尊 重 学 生 独 特 的感 受和 理解
二 、鼓 励 学 生 质 疑 求异 阅读 由于 是 一 种 见仁 见 智 的 审 美 活 动 ，所 以 呈 现 出 鲜 明 的 个 性 差 异 。 同 时 ， 一 部 伟 大 的 作 品 ，不 同 时 代 和 不 同
“ 一 千 个 读 者 ，就 有 一 千 个 哈 姆 雷 特 ” ，稍 有 文 学 有
出 一行 字 ，让 学 生 提 出不 同的 见 解 ： “ 蒂 尔德 是个 玛
人 ？ ” 笔 者 鼓 励 学 生 走 上 讲 台 ， 大 胆 发 表 自 己 独 特 的 见 解。
请 听 其 中几 位 学 生 的 “ 解 ” ： 异 甲说 ： “ 认 为 玛 蒂 尔德 是 个 诚 实 的 人 。 为 了赔 偿 项 我 链 ， 她 不 辞 劳 苦 ，努 力 攒 钱 。 并 把 攒 到 的 钱 如 数 还 给 物 主 。 不 像 现 在 有 些 人 ，借 钱 不 还 ， 甚 至 携 公 款 逃 遁 ，难 道
常识 的 人 都 知 道 这 句 名 言 。德 国 美 学 家 沃 尔 夫 冈 － 瑟 尔 伊
说 过 ， “ 一 个 阅 读 瞬 间 都 在 刺 激 记 忆 ，而 被 激 发 记 忆 则 每
阶 层 的人 总 能 从 中 获 得 不 同 的美 感 和 启 迪 。而 在 教 学 中 ， 我 们 往 往 囿 于 教 材 和 教 参 的 束 缚 ，无 视 学 生 思 维 的 个 性 差
异 ，掐 灭 了 他 们 头 脑 中 闪 耀 的 思 维 火 花 ，使 之 错 过 了个 性
能 够 通 过 不 断 调 整 视 角 的 方 法 使 各 个 视 角 活 跃 起 来 ，并 且 逐 一 个 性 化 。 ” 也 指 明 了 阅读 是 一 种 个 性 化 行 为 。 阅读 文
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
个性化阅读教学的实施策略
通过生生 、师生 的思维互补撞击 ，学 生拓宽了视野 、丰富了体 验，对课文 的理解和把握 由肤浅走向深刻 ，由片
（联系促感悟 。学生 已有的知识 ３ ） 经验 、情感体验对感悟有着举足轻重 的作用 ， 全面，使学生在个性化 的阅读
０ 。 肭悟
旧我不断失落 ， 新我不断再生” ！ 借 自己的背景 ，加深 体验 ，促成 感 “ 惟有如此 ，才能使 阅读成 为学生 悟 。如 《 军神》 教学中，为让学生感 的个性化行 为，才能让 阅读的枝头缀 悟到 “ 会说话 的钢板”的真正 内涵 ， 满学生个性 的花蕾。 国 联系生活 中 自己受一点小伤 的感受 ， 体验刘伯承手术中７刀的感受 ，以此 ２ 章晓 霞，教师 ，现居 江苏溧 阳。 感悟出军神刘伯承顽强坚毅的品格。
个性化阅读教学的实施策略
●章晓霞
二． 建构——创造策略
只有重视学生阅读 的过程对文章
意义的建构和创造的作用 ，才能赋予
文章以生命和活力，揭示文章全新的 潜在意义，这便是个性化阅读的最高 境界。主要策略有 ：
１ 、给学生 自主选择信息的机会 在阅读教学 中实施个 性化阅读 ， 首先要把学生 当成 一个真正的读者 ， 关注并 满足 他们各 自不 同 的阅读需 要。让他们根据各 自不 同的需要 ，自
一
力，才是学生心灵得以成长 ， 精神得 以丰 富的阅读。 ２ 、给学生发表独特见解的空 间 叶圣陶先生说 ： “ 者胸有境 ， 作 教学 中要给学生发表独特见解的 入境始与亲 。 ”在阅读 中感悟 的关 键 空间 ，给学生宽松的思 想环境 ，既尊 便 是 “ 文入 境 ” 披 ，进 而 “ 明象 体 重珍惜学生在 阅读中产生的认识 、见 情” 。常用 的方法有 ： 解 ，更鼓励学生大胆提出质疑 ，允许 （讨 论促感悟 。讨论 是师生间 、 １ ） 不同观点的讨论争辩 ，引导学生在领 生生 间以学 习内容体验的交流过程 ， 悟 文学 作品 内涵 的丰富性 和多 元性 也是人与人情感碰撞的学 习过程 ，在 引导学生感悟的过程中要让学生在个 中，真正用 自己的心灵去解读作 品 ， 从而热爱阅读 ，从中获得乐趣。 人充分读 书、思考 、 领悟的基础上开 ３ 、给学生实现思维互补的平 台 展小组讨论或全班讨论 。如教学 《 落 学生在阅读中 ， 在整体把握作品 花生》一课 ，以 “ 做花生还是做苹果 意蕴时 ， 难免出现片面的、甚至是肤 石榴”把学生分成正 、反两方 ， 开 展
浅析个性化阅读的产生背景及有效实施策略
行 的保障 。教师不要居 高不下 ，永远 以一种高姿态来指点学 生， 师生地位是平等 的， 因此教师要耐心而且认真地倾听学生
的独特见解 ， 让他们将 自己的想 法充分表 达出来 ， 不要盲 目无 情地打断学生的回答 ，也不要对学生 的见解随便发表决断性 的言论。 面对学生稚嫩或是偏离的回答 ， 教师应该能及时采用 科学的方法将学生 的思想拉 回原轨。 此外 生生对话平 台也是极为重要的环节。合作学习在个 性化阅读 过程 中是很有必要 的， 因为在群体讨论时 ， 他们可以 倾 听到不 同的见解与领悟 ， 这其实也是开拓思维成长 的过程 。 （ 三） 、 引导学生形成主体意识 ， 积极进行个性体验。 学生应珍惜 自己的主体地位 ，很多学生其实已经形成 了 思维 的惯性和奴性 ，他们根本意识 不到也不关 心 自己的主体 地位 ， 这就导致主体地位 的归还没有得到彻底实施 ， 因此教师 要注重学生个性意识的培养。此外 ，在 主体 意识形成 的基础 上， 也要同时提高阅读 的数量和质量 ， 通俗 的话来说就是多读 书， 读好 书。学生应该开拓 自己的视野 ， 不要局 限于教科书 中 硬性规定 的篇 目， 应该不断扩充 自己的头脑知识库 ， 根据 自身 发展 的需求多阅读 ， 但是也不能鱼龙 混杂 ， 要挑选最有意义和 价值 的书来看 ， 而且还要带着明确的 目的去读 书 ， 如果只是泛 泛而读 ， 读一篇丢一篇无所感悟的话 ， 还不如不读 。 三、 结语 个性化阅读的提出充分显示 出了当前语文阅读教育对学 生主体个性的尊重与关怀 。 个性化阅读 的有效开展与实施 ， 不 仅需要教师的引导与努力 ，更依赖于学生 自身 内在意识的觉 醒与推动。 参考文献 ： ［ １ １ 周佳曦． 个 性 化 阅读 之 我 见 ［ Ｊ 】 ． 现代语文． ２ ０ ０ ７ （ ９ ） ． ［ ２ ］ 巢 宗祺． 普通高 中语 文课程标 准（ 实验） 解读【 Ｍ】 ． 湖北 ： 湖北教育 出版社， ２ ０ ０ ４ ． 【 ３ １ 秦 立军． 个性化 阅读 教学 的误 区分析 － ９实施策略Ⅱ 】 ． 现 代阅读 ． ２ ０ １ １ （ ７ ） ． 二， 提高个性化阅读质量的有效策略 ［ ４ ］ 杜江伟． 浅析个 性化 阅读提 出的背景及其 内涵［ Ｊ 】 ． 东 京 （ 一） 、 教师要改变教育观念 。 学会放手但不放纵。 文 学． ２ ０ １ ｌ （ ３ ） ． 教师改变 教育 观念是个性化 阅读进行 的前提条件 ，在实 作者简介 ： 丁 晓琳（ １ ９ ８ ８ ． １ １ 一） 。 女， 汉族 ， 。 聊城大学研究 际课 堂教 学中 ， 教师的思想是始终左右着学生 的行动的 。 教师 生 ， 研 究方向： 学科教 学语 文。 不应全权包办 ，这样不仅会抑制学生的独立思考能力也会造 成他们思想上 的惰性 。 因此教师要放手让学生进行独立思考 ，
浅谈初中语文的个性化阅读教学策略
念 ，构建个性化的教学模式 ，实施个性化的评价体系等应是 象 。这 样 的 惨淡 教 学 ”忽 视 了学 生对 课 文 的 独特 感 悟 ，忽 其 重要 内容 。本文试从阅读教学现状的反思、个性化 阅读教 视 了孩 子们 富有 灵 性 的 思 维 ，忽 视 了孩子 们 对 丰 富 的人 文 内 学 的理解 、个性化阅读教学的实施策略等几个方面 ，结合笔 涵 的积 淀 和 传承 。
浅谈初 中语 文的个 性化 阅读教 学策略
◎张迎 东
阅读 教学是语 文教学 的重要组 成部分 ， 《 中语文课 察 ，初 中阅读教学现状却往往是将 内涵丰富、缤纷多姿 的文 初 程标准 》明确指 出，注重个性化的阅读 ，珍视学生独特 的感 本 内容 衍 化 为千 人 一 腔 、 千 篇 一律 的同 一 种 结论 ，将栩 栩 如 受、体验和理解 ，让学生无功利地接近文本， 自由地接近作 生 、 呼 之 欲 出 的 艺 术 形 象 抽 象 为 几 条 枯 燥 干 瘪 的 词 句 ，使
出特有的人文光彩 ，展示 出语文多姿多彩的艺术魅 力。
《 语文 课 程 标 准 》 指 出 ： “ 阅读 是 学 生 的个 性 化 行 为 ，
不 应 以教师 的分析 来代替学 生的阅读 实践 。”而据笔 者观 解 和 表 达 交 流 在 内的 多方 面 能 力 。
一
下 子 被 冷 却 ，就 在 这 种 折 叠碰 撞 中 ， 完 成 了从 感 情 到 理 就 完 成 了 感 受 他 人 的 过 程 ， 你 的 收 获 是 在 性 格 的 完 善 上
浅谈语文个性化阅读
浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。
因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。
一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。
因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。
阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。
这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。
因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。
教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。
教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。
2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。
在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。
它具有三个鲜明的特点。
一是情感性。
读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。
浅析高中语文个性化阅读教学
浅析高中语文个性化阅读教学□河北省邢台市第二中学段志涛摘要:众所周知，新课改中对中学的语文课本作出了很大的改变。
其中对于学生阅读提出了新要求，教师在教学的过程中要对阅读的教学做出有针对性的变化。
新的语文课本中提倡学生要培养个性化阅读的习惯，要求教师重视学生个性化阅读习惯的培养。
个性化阅读需要结合学生个人的特点，强调要加强学生创新思维的培养。
笔者在对个性化阅读进行大量的研究基础上，总结语文教学的具体要求，探讨个性化阅读的重要意义，期待能够给教师的教学、学生的阅读提供一些建议。
关键词:高中语文；个性化；阅读教学《普通高中语文课程标准》（以下简称标准）对培养学生个性化阅读的要求越来越多。
标准中所提到的个性化阅读，它不只是简单的对书本知识的浏览，它还要求学生结合自己的情感、经历等进行阅读。
由于每个学生的经历、情感都不一样，因此有其个性化的因素。
换一个说法，个性化阅读提倡读者和作家之间要更多地进行情感交流。
个性化阅读作用主要有：第一，能够快速、有效的培养学生的创新思维。
个性化阅读要求学生在阅读时，要积极调动思维，因此有助于培养学生的创新思维；第二，有利于增强学生的想象能力。
由于在阅读的过程中，学生要想象自己正在与作者进行交流，要将自己的生活经历和作者的思维结合，因此可以增强学生的想象能力；第三，有利于增强学生的思维能力。
经历了多年的教学生涯，笔者总结了自己在教学中的一些经验，在这个基础上谈一谈对个性化阅读的一些想法。
一、个性化阅读教学的理论与实践意义个性化阅读的意义在于它非常注重学生情感的表达，提倡大力发展学生的思想和情感。
正如我们所知道的一样，高中的同学们心理已经比较成熟，生理方面也达到了一定的阶段，有比较好的独立生活性。
高中生的情感相比其他阶段来说更加细腻，也更加敏感。
他们在阅读课文时对作者想要表达的情感有着很敏锐的观察能力，能够切实感受到书中情感的波动。
他们的情感也很容易被作者捕捉，因此，需要教师对其加以认可和正确的引导。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略摘要：文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，包括：构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。
关键词：小学语文个性化阅读新课改个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。
学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。
以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。
一、构建自主阅读课堂指导学生个性化阅读，教师的有效引导，”千方百计让学生自求得之”最为重要。
个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。
我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
（一）让学生自主选择阅读内容。
新课改课堂上，我们经常可以听到：”选择你最喜欢的段落来读一读。
”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。
让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。
如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。
有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。
谈语文个性化阅读教学的实施策略
息 。 以 锻 炼学 生 手 脑 并 用 的 能力 ； 可 学 生联 系 实 际 并 结 合 课 文 加 以探 究 ． 既
提 高 了学 生 明 辨 是 非 的 能 力 ．又 提 高
了综 合 素养 。 结论 ：通 过 搜 集信 息 和 联 系 实 际
加 以体 会 ． 生 觉 得 学 习 语 文 是 快 乐 学 的 。学 习 兴 趣 倍 增 。 悟 力 也 有 所 提 领 高。 通过 以上 分 析 ．我 们 可 以认 识 到
恶化 。
生３ ：有 些村 民 开 垦 荒 山种 上 茶
树 ． 高 了经济 收 入 。 提
师 ：前 两位 同 学从 毁 林 的 方 面 谈
了存 在 的 问 题 ．后 一 位 从 合 理 开 发 的
《 文 课程 标 准》 确指 出 ： 阅读 教 学 是 学 生 个 性 化行 为 ， 语 明 “ 不应 以 教 师 的分 析代 替 学生 的 阅读 实践 。 但 在传 统 语 文 教学 中 ． 纷 多姿 的 ” 缤
注 释
语 文 阅读 教 学 采 取 个 性 化 教 学 策 略 ． 先 要 了 解 学 生 智 力 、 首 能力 发展 状 况 。 多元 智 能 理论 认 为 ， 的 智力 是 多元 的 。 生 本 来就 存 在个 人 学 体差 异 。 有 自己 的心 智 优势 。 现 在语 文学 习 内容 上 。 有不 同的指 拥 表 具
育 出 版 社 ，０ １年 ８月 第 １版 。２ １页 。 ２０ Ｐ３
象 ， 重 于抽 象 ； 现在 语 文 能力 上 ， 朗读 声 情 并 茂 ， 感 悟 入 木三 或 表 或 或 分 ， 一 而足 。教 师 要 善 于 了解 。 不 区别 对 待 ， 得 最好 的教 学 效果 。 取 二 、 读教 学 要 注重 科 学 方 法 的渗 透 阅 阅读 是 一种 对话 。是 学生 与 文本 的对 话 。阅读 就是 让 学生 进 入文 本． 获得 情感 。 主 人公 的 思想 感 情 一起 起 伏变 化 、 与 同悲 同喜 的过程 。 是 学 生 增 长 见识 、 多 阅历 ， 社会 、 人 生 的 认 识 越来 越 趋 于理 性 与 正 增 对 对
个性化阅读指导策略
个性化阅读指导策略个性化阅读指导策略在当今教学中扮演着至关重要的角色。
它不仅能够满足学生个体差异的需求，还能够提高他们的阅读能力和学习成绩。
本文将探讨个性化阅读指导策略的重要性，并提供一些有效的实施建议。
一、个性化阅读指导的背景介绍个性化阅读指导是根据学生的特点和能力制定的，以满足他们各自的需求。
相较于传统的标准化教学，个性化阅读指导更加注重学生的个体差异，能够更好地激发他们的阅读兴趣和动力，提高他们的学习效果。
二、个性化阅读指导策略的重要性1. 满足学生不同的学习需求每个学生的学习需求各不相同，有些学生可能对阅读感兴趣，而有些则可能需要额外的帮助。
个性化阅读指导可以根据学生的需求提供不同的教学资源，例如适合不同阅读水平的书籍、文章或其他材料，以满足他们的需求。
2. 激发学生的阅读兴趣和动力个性化阅读指导能够根据学生的兴趣爱好，选择与之相关的阅读材料。
这有助于激发学生的阅读兴趣和动力，使他们更加乐意主动地参与阅读活动，并培养他们的阅读习惯。
3. 提高学生的阅读能力和学习成绩个性化阅读指导能够根据学生的阅读水平和能力提供相应的教学资源和支持，帮助他们更好地理解和应用所学的知识。
因此，个性化阅读指导有助于提高学生的阅读能力，进而促进他们的学习成绩的提升。
三、实施个性化阅读指导的建议1. 了解学生的需求和兴趣教师可以通过问卷调查、个别谈话或观察学生的方式了解他们的学习需求和阅读兴趣。
这样可以更准确地为学生选择适合的阅读材料，并提供相应的阅读指导。
2. 提供多样化的阅读材料个性化阅读指导需要提供多样化的阅读材料，以满足学生的不同需求。
教师可以选择不同主题、难度和体裁的书籍、文章或其他材料，让学生有更多的选择。
3. 设计个性化的阅读任务在个性化阅读指导中，教师可以根据学生的能力和需求，设计个性化的阅读任务。
这些任务可以包括理解文章主旨、摘录重要信息、分析文章结构等，以帮助学生全面提高阅读能力。
4. 灵活组织小组活动个性化阅读指导不仅可以个别进行，也可以通过小组活动的形式开展。
浅谈个性化阅读教学的策略
一
中 ．教 师首先 要关 注学 生 ．要蹲 下 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ子看 学
解 放 “ 巴” 感 受熏 陶 嘴 ， 生． 以平 等 的身份 和学 生作 交流 ， 有绝对 权 没 课 堂上 如果 听不 到 朗朗 的读书 声 就 违 威 。
２ ０８． ０ ０１
ｉ 霞 ８ 撕｝ ～ ｜Ａｔ
维普资讯
但 “ 的设 想 ． 生 问才会 有认 识 上 的沟通 ， 想 上 死 ． 又不 敢讲 ？ ” 为 什 么小男 孩 坚定 地说 ： 师 思
的碰 撞 ． 感 上 的交流 ， 情 心灵 上 的对话 。
、
背 了语 文教 育 的特点 新课 标 所倡 导 的新 的 如 在 教学 《 假 虎威 》 ８自然 段 时 ， 狐 第 在 教 育理 念 ．就是 阅读 实践 要在 教师 指导 示 范 学生 充分 理解 感 悟 、 验 的基础 上 ． 体 我让 学生 下 解放 学 生 的“ 巴” 给学 生 充 分 的 读 书机 根据 自己的理 解有 感情 的朗读 ．并说 出 自己 嘴 ． 会 让学 生充 分地 、 自主地 、 独立 地读 堂上 的感 受 ： 课 要 有各 种 形 式 的读 ， 如 有集 体 读 、 组 读 、 譬 小 生 甲： 读“ 摇大摆” 我 大 时读 得 比较 重 、
发
现
二 、 时引 导 ， 重感 悟 适 尊
要想 让学 生在 阅读 过程 中尽 显个 性 的魅
在此 视野 关 照下 ．对 文本 的解 读方 式应 力 ．教师 就要 尊重 学生 的主体地 位和 主体 感
小学语文个性化阅读教学实践研究
小学语文个性化阅读教学实践研究一、引言个性化教学旨在实现教育的差异化，满足每一个学生的学习需求。
在语文学科中，个性化阅读教学是一项重要的教学任务。
通过个性化的阅读，学生能够主动参与阅读过程，提高阅读兴趣和阅读能力。
本文将针对小学语文个性化阅读教学实践进行研究，探讨如何有效地实施个性化阅读教学，以提高学生的阅读水平和阅读能力。
二、个性化阅读教学的意义与目标个性化阅读教学旨在培养学生主动阅读的习惯，并提高学生的阅读理解能力、积累阅读词汇和提高阅读速度。
通过个性化阅读，学生可以选择与自己兴趣相关的书籍，提高阅读的主动性和积极性，同时培养学生对不同文本类型的阅读能力。
个性化阅读教学的目标是让每个学生都能找到适合自己的阅读材料，通过阅读提高自己的阅读水平和阅读能力。
三、个性化阅读教学的实施步骤（一）了解学生的阅读需求了解学生的阅读兴趣和阅读能力是个性化阅读教学的第一步。
教师可以通过调查问卷、个别交谈等方式了解学生的阅读习惯和偏好，以及学生对不同文本类型的阅读难度的感受。
在了解学生的阅读需求的基础上，教师可以有针对性地选择适合学生的阅读材料。
（二）建立个性化阅读档案在了解学生的阅读需求的基础上，教师可以建立个性化阅读档案。
档案可以包括学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等信息，以便教师能够有针对性地为学生选择适合的阅读材料，并能够更好地指导学生的阅读进程。
（三）提供多样化的阅读材料根据学生的个性化阅读需求，教师可以选择丰富多样的阅读材料。
这些材料可以包括小说、散文、诗歌、科普读物等。
教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，提供适合学生的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣和主动性。
（四）指导学生的阅读过程教师应该根据学生的阅读能力和需求，指导学生的阅读过程。
针对不同文本类型的阅读，教师可以提供相应的阅读策略，帮助学生更好地理解和分析文本。
此外，教师还可以组织阅读小组讨论，促进学生之间的阅读交流和合作。
（五）评价学生的阅读成果个性化阅读教学不仅要关注学生的阅读过程，还要关注学生的阅读成果。
浅谈学生个性化阅读中教师的示范与引导
浅谈学生个性化阅读中教师的示范与引导1. 引言1.1 背景介绍现代社会信息爆炸，学生的阅读方式和习惯也随之发生了变化。
传统的课堂教学往往只满足了教师的教学需要，学生在阅读方面缺乏个性化的指导与培养。
个性化阅读是指根据学生的不同需求和兴趣，设计个性化的阅读计划，让学生根据自身特点和需求进行阅读，以提高阅读效果和阅读兴趣。
而教师在学生个性化阅读中的示范和引导，起着至关重要的作用。
教师的示范可以让学生有一个明确的学习目标和方法，引导则可以帮助学生养成正确的阅读习惯和技巧。
本文将重点探讨教师在学生个性化阅读中的示范与引导，以期为教育实践提供一定的借鉴与参考。
2. 正文2.1 学生个性化阅读的重要性学生个性化阅读的重要性体现在多个方面。
个性化阅读能够帮助学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，从而激发学生的阅读兴趣，提高阅读动机和积极性。
个性化阅读可以促进学生对知识的主动探索和构建，培养学生独立思考和解决问题的能力。
通过个性化阅读，学生可以拓展视野，增长见识，提高综合素质。
个性化阅读还能够促进学生的情感体验和情感交流，培养学生的情感智慧和情感表达能力。
个性化阅读不仅有利于学生的阅读素养和学习效果，而且有助于学生全面发展和个性特长的培养。
教师在教学实践中应重视学生个性化阅读，引导学生根据自身特点实施个性化阅读，激发学生的阅读兴趣和潜能，促进学生的全面发展和成长。
2.2 教师示范的作用教师示范在学生个性化阅读中起着至关重要的作用。
首先，教师示范可以为学生树立一个良好的榜样。
学生在进行个性化阅读时，常常会遇到选择读物、阅读技巧等问题，而教师的示范可以让学生看到一个标准化的阅读方式，帮助他们建立正确的阅读态度和方法。
其次，教师示范可以激发学生的学习兴趣和热情。
当教师在课堂上展示对阅读的热爱和专注时，会让学生感受到阅读的乐趣和价值，从而激发他们对阅读的兴趣。
同时，教师示范也可以帮助学生建立自信心，相信自己也可以成为一个优秀的读者。
浅析小学语文个性化阅读教学
浅析小学语文个性化阅读教学随着教育教学理念的不断更新和改革，教育者们越来越注重学生的个性化发展和学习方式。
在小学语文教学中，个性化阅读教学是非常重要的一部分。
通过个性化阅读教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的阅读能力和语文素养。
本文将从个性化阅读的意义、实施方法和教学策略等方面进行浅析。
一、个性化阅读的意义1.1培养学生的阅读兴趣个性化阅读教学可以根据学生的兴趣爱好和阅读水平为他们选择适合的阅读材料，让他们在阅读中找到快乐和乐趣，从而激发他们的阅读兴趣，激发他们主动阅读的积极性。
1.2促进学生的阅读能力提升通过个性化阅读教学，可以根据学生的实际情况，在阅读材料的选择、阅读速度、阅读难度等方面进行个性化设置，从而更好地促进学生的阅读能力提升。
1.3提高学生的语文素养个性化阅读教学可以让学生根据自己的兴趣和能力选择适合的阅读材料，使他们在阅读中积累丰富的语言知识，提高自己的语文素养和综合素质。
2.1建立个性化阅读档案2.2提供丰富的阅读资源2.3鼓励学生进行多样化的阅读活动教师可以鼓励学生进行多样化的阅读活动，包括课外阅读、朗读比赛、阅读分享会等，让学生在阅读中感受到快乐和成就感，从而提高他们的阅读积极性。
2.4定期进行阅读评估教师可以定期对学生的阅读能力进行评估，包括阅读速度、理解能力、阅读兴趣等方面的评估，及时发现问题并进行针对性的指导和帮助。
3.1启发式教学策略在个性化阅读教学中，教师可以采用启发式教学策略，引导学生积极探索阅读材料，激发他们的阅读兴趣和求知欲。
3.2个性化指导策略教师可以采用个性化指导策略，根据每个学生的实际情况进行个性化的指导和帮助，让每个学生都能够得到适合自己的阅读指导。
3.3合作学习策略在个性化阅读教学中，教师可以引导学生进行合作学习，让他们在阅读中相互交流、相互启发，从而获得更多的阅读收获。
3.4情境化教学策略教师可以采用情境化教学策略，让学生在真实的情境中进行阅读，从而更好地感受阅读的乐趣和实用性。
高中语文个性化阅读教学有效实施的策略
高中语文个性化阅读教学有效实施的策略摘要:语文，是我们从小到大的必学科目之一，而且语文始终占据着最主要的地位。
语文能体现出中华文化的博大精深和奥妙。
但是语文的学习方式比较单调，无趣，而且语文的学习中心就是阅读，阅读的多了，见识才能广，知识才能渊博，语文才能学得好。
然而阅读是很多人不能静下心来完成的一件事。
那就要想办法把阅读变得个性化，把语文阅读变得有趣。
尤其是在高中这个学习比较繁忙，任务比较重的阶段，高中生往往会忽视语文的重要性。
他们喜欢把学习语文的时间分给其他科目，因此一定要解决这个问题，要将高中语文阅读变得个性化，来吸引学生阅读兴趣。
关键词:高中语文；个性化阅读；问题及策略高中是一个承上启下的阶段，而且是我们十年寒窗苦读当中较为重要的三年，在这个阶段老师和学生会将分数看得尤为重要，提高分数时我们会片面地将眼光放到理科方面，认为文科方面是一个长期的过程，而不能及时得到提高，因此我们往往会忽视语文的学习。
会减少语文阅读的时间，甚至部分学生在应该学习语文的时间反而去学习其他科目。
那么语文教师便只能强制性让学生去阅读，然而强制性并不能带来很好的结果。
那就要制定策略去解决这个问题。
1首先解决高中生在阅读语文时会遇到的问题1.1如何让学生静下心来去阅读较长的篇目高中生的时间紧任务重，甚至有些学生因为时间紧而无法去进行仔细思考阅读。
在做语文阅读理解题目时，他们匆匆将文章浏览一遍，然后就去做题，然后把自己从文章中了解到的一些片面主观的想法就当做答案直接写了下去，并没有进行认真仔细思考深层问题。
这样做就导致了学生不能在语文阅读理解题目中得到很好的分数。
但是他们也不会去思考自身所存在的问题，只觉得这是一种偶然，依旧认为语文是不需要花费很多时间去阅读学习的。
这样慢慢下去就会形成一个恶性循环，那么学生的语文成绩就无法提高。
想要解决这一问题，那么首先就要改变学生的思想问题。
语文教师应告诉他们思想的错误性，然后慢慢的对他们进行正确的思想灌输。
浅谈高中语文个性化阅读教学的实施
一
个新的教学模式—— 问题教学模式 。 问题教学模式指的是学生
、
尊重阅读教学 中的原始性
在 阅读课 文的过程 中 ， 会有 一些 自发 的疑 问， 但是这 些只是心 中
在高 中语文课堂教学过程 中 ， 教师要整合不 同类 型的教材 文 的疑 问， 学生 只会把 他埋藏 在心里 ， 这在 一定程度上 制约 了学 生 章， 让 学生对文章 中的特殊 阅读点进 行积 累 ， 通 过不同教材课 文 的个性化 发展 ， 使学生逐渐地形成一种不会探 究问题的心理。在
授课外 知识 ， 这只能使学生 混淆知识 点 ， 把 电 影 中 的 镜 头 和教 材 闰土这样一个 乡村 少年 的形 象 ，但是同时他们心理也会有疑 问 ， 在 家中守夜 看着 自家的果园 。如 中的内容混合在一起 ， 最 后学 生根 本不知道到底哪一个才是他们 现在很少有 人还能像闰土一样 ， 果说 ， 闰土是一个在 城市 中长大 的少年 ， 暑假 的时候家 里决定让 应该学习的内容。 二、 在巩 固知识点后进行课外 延伸
高 中语 文 个 性 化 阅读 ， 顾 名思义 ， 就是需 要学生 充分发挥 自
三、 以学生实际情况作为教学的根本 ， 运用多样化的教学策略 １ ． 要想培养学 生在 阅读教学 中的个性 化 ， 那 么单 单依靠 已有
身 的性格特点 ， 以此来进 行 自我的 阅读理解 。教师在个性化 阅读
教学过 程中 ， 应 该尊重学生 的个 性化差异 ， 积极 地为学 生创设一 的教学资源是完全不够 的。在没有创新 的基础上 ， 学生没有办法 个 自由平等 、 和谐愉快的阅读情境 ， 以此来 激发学生的阅读兴趣 ， 激发 自我的个性化 阅读理解 。 所 以， 在这个问题上 ， 便可以延伸出 提高 自身 的阅读水平。
小学语文高年级实施个性化阅读教学的对策
小学语文高年级实施个性化阅读教学的对策个性化阅读教学是指根据学生的个体差异和发展需求，为每位学生量身定制的一种教学模式。
在小学语文高年级的教学中，实施个性化阅读教学可以激发学生对阅读的兴趣，提高阅读水平和语文素养。
以下是一些实施个性化阅读教学的对策。
一、了解学生的阅读兴趣和阅读能力了解学生的阅读兴趣可以根据学生喜欢的题材、作家、书籍类型等进行问卷调查或个别谈话，并进行总结和整理。
了解学生的阅读能力可以通过课堂阅读活动、考试和阅读测试等方式进行评估，确立学生的阅读水平。
只有真正了解学生的阅读兴趣和阅读能力，才能开展针对性的个性化阅读教学。
二、提供多样化的阅读材料根据学生的阅读水平和阅读兴趣，为他们提供多样化的阅读材料。
可以选择一些经典的文学作品、儿童文学、科普读物、经典文化故事等，让学生根据自己的喜好选择阅读材料。
也可以引导学生选择一些适合自己阅读能力的杂志、报纸、博客、微信公众号等非书籍类阅读材料，使学生接触不同类型的阅读材料，丰富阅读内容。
三、因材施教，个别辅导在个性化阅读教学中，要根据学生的阅读能力和需求进行精确的因材施教。
对于阅读水平较低的学生，可以通过导读、精读、泛读等手段，帮助他们理解和提高阅读技巧。
对于阅读水平较高的学生，可以提供挑战性的阅读材料，开展深度阅读训练，扩展学生的知识面和思维深度。
对于一些阅读难度较大的学生，还可以进行个别辅导，帮助他们克服阅读困难，提高阅读能力。
四、开展阅读分享和交流活动为了激发学生对阅读的热情和兴趣，可以开展阅读分享和交流活动。
可以组织学生们进行读书分享会、读书报告、阅读心得等活动，让学生们互相交流阅读体验和感受。
可以设置阅读墙、阅读角，展示学生们的阅读心得和读书成果，激发学生们的学习动力和阅读欲望。
五、给予个性化的阅读评价和反馈在个性化阅读教学中，教师应该给予学生个性化的阅读评价和反馈。
可以根据学生的个体差异和实际情况，制定出不同的评价标准和评价方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析个性化阅读的产生背景及有效实施策略作者：丁晓琳
来源：《神州·中旬刊》2013年第08期
摘要：个性化阅读是《语文课程标准》针对阅读教学所提出的一个重要理念，也是近年来语文阅读教学讨论的热点。
本文将在分析个性化阅读产生背景的基础上，进一步探究提高个性化阅读质量的有效性举措。
关键词：个性化阅读产生背景有效策略
自《语文课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”以来，这一阅读方式就受到语文学术界的普遍关注及热议。
所谓个性化阅读，其内涵应是在教师的引导与合作学习的配合中，学生主体进行积极的思考和体验，形成自身独特的且基于文本主旨的合理性的理解与情感领悟，并且学生还能进行文本意义的内化与解析重构。
一、个性化阅读提出的背景
（一）、对传统语文阅读中学生主体个性缺失的一种响应。
传统的语文考试评价体制往往将阅读理解的答案设置的比较单一刻板，这种考核制度存在的弊端致使教师在进行文本解读时，为了保住高分率，便将学生的主体性培养丢到一边。
他们用自己的“讲”取代了学生的“读”，以自己的或者标准的理解代替了学生独立个性的思考和领悟。
这种“阅读成绩至上”、“将教参理解当做强势话语独霸课堂”的做法，残忍了割裂了语文阅读的人文性关怀与学生个性发展的关系，而且在一定程度上也扼杀了学生思考的积极性。
语文阅读的目的不是将知识和观念生硬的塞给学生，而是要让他们在理解文本的基础上进行思想上的重构，内化为自己的东西。
因此，个性化阅读就是针对这种阅读现状而提出来的，教师不重视学生的主体性，而学生也意识不到自己的主体性，这种不合理的教学模式亟待改变。
（二）、新课改浪潮的推动。
2001年《全日制义务教育语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这一文件主张教师要改变教育观念，尊重学生的主体地位，尊重他们独特的个性化感悟，不要全权包办、越俎代庖。
对比01年文件与11年最新颁布的《语文课程标准》可以发现，作出修改的表述绝大部分是与学生的主体性有关，如“面对社会发展的需要”改为“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要”等等。
此外，2003年的《普通高中语文课程标准(实验)》更是从学生“学”的角度明确提出“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积
累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
高中阶段已经跨越了义务教育，学生的心智逐渐稳定和成熟，自主性心理也愈来愈强，“个性化阅读”的地位更应该受到重视。
这些文件都是国家的硬性规定，是辐射全国的教育理念标准，是教育发展的指向标。
所以说，个性化阅读也是适时出现的，它顺应了教育改革发展的潮流，是当前教育观念主题的典型体现。
二、提高个性化阅读质量的有效策略
（一）、教师要改变教育观念，学会放手但不放纵。
教师改变教育观念是个性化阅读进行的前提条件，在实际课堂教学中，教师的思想是始终左右着学生的行动的。
教师不应全权包办，这样不仅会抑制学生的独立思考能力也会造成他们思想上的惰性。
因此教师要放手让学生进行独立思考，同时也要适时引导。
教师要时刻关注学生的个性，培养学生的个性，注重学生的个性表达，让学生的个性得到尽情彰显。
此外，“教师还要教会学生阅读鉴赏和批判，使学生的个性得到更大的发展”。
毕竟学生独自提升的空间是很小的，教师虽然要倾听学生的独特见解，但是也不能不加以指导直接糊弄过去，这样只会使学生停留在初始的状态中。
（二）、构建多元对话平台，注重文本中心。
所谓多元对话平台即指学生、教师、文本之间的对话平台，这也是为进行个性化阅读打下坚实的基础。
个性化阅读首先应是学生与文本之间进行直接对话，也就是学生对文本的亲身解读与体验，因此搭建好学生与文本的平台是新课标阅读观的最基本的体现。
只有将学生切实的引入文本之中，学生才能够进行自主的理解与感悟这是个性化阅读过程的第一步。
在学生与文本对话时，要引导他们进行整体感知，把握文本的主题思想和情感，注意多元有界，文本中心，不要过度发挥创生。
构建师生的平等对话平台是个性化阅读得以健康顺利进行的保障。
教师不要居高不下，永远以一种高姿态来指点学生，师生地位是平等的，因此教师要耐心而且认真地倾听学生的独特见解，让他们将自己的想法充分表达出来，不要盲目无情地打断学生的回答，也不要对学生的见解随便发表决断性的言论。
面对学生稚嫩或是偏离的回答，教师应该能及时采用科学的方法将学生的思想拉回原轨。
此外生生对话平台也是极为重要的环节。
合作学习在个性化阅读过程中是很有必要的，因为在群体讨论时，他们可以倾听到不同的见解与领悟，这其实也是开拓思维成长的过程。
（三）、引导学生形成主体意识，积极进行个性体验。
学生应珍惜自己的主体地位，很多学生其实已经形成了思维的惯性和奴性，他们根本意识不到也不关心自己的主体地位，这就导致主体地位的归还没有得到彻底实施，因此教师要注重学生个性意识的培养。
此外，在主体意识形成的基础上，也要同时提高阅读的数量和质量，通俗的话来说就是多读书，读好书。
学生应该开拓自己的视野，不要局限于教科书中硬性规定的篇目，应该不断扩充自己的头脑知识库，根据自身发展的需求多阅读，但是也不能鱼龙混杂，要挑选最有意义和价值的书来看，而且还要带着明确的目的去读书，如果只是泛泛而读，读一篇丢一篇无所感悟的话，还不如不读。
三、结语
个性化阅读的提出充分显示出了当前语文阅读教育对学生主体个性的尊重与关怀。
个性化阅读的有效开展与实施，不仅需要教师的引导与努力，更依赖于学生自身内在意识的觉醒与推动。
参考文献：
[1]周佳曦.个性化阅读之我见[J].现代语文.2007(9).
[2]巢宗祺.普通高中语文课程标准（实验）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2004.
[3]秦立军.个性化阅读教学的误区分析与实施策略[J].现代阅读.2011(7).
[4]杜江伟.浅析个性化阅读提出的背景及其内涵[J].东京文学.2011(3).
作者简介：丁晓琳（1988.11—），女，汉族，，聊城大学研究生，研究方向：学科教学语文。