九年级语文隆中对6
九年级语文上册 《隆中对》资料诸葛亮简介
《隆中对》资料资诸葛亮简介诸葛亮(公元181-234年)，字孔明，琅邪阳都人，三国时蜀国著名的政治家、军事家。
千百年诸葛亮成为智慧的化身，其传奇性故事为世人传诵。
诸葛亮的著述，在《三国志》本传中载有《诸葛氏集目录》，共二十四篇，十万四千一百一十二字。
后人所编，以清人张澍辑本《诸葛忠武侯文集》较为完备。
诸葛亮一生主要著作有：《前出师表》、《后出师表》、《隆中对》（陈寿记述，一说是襄阳隆中，也说是南阳，难定论？韩雪）、等。
由于作战的需要，他在天文、符咒、奇门遁甲上研究很深，《三国演义》上讲述很多。
诸葛亮娴熟韬略，多谋善断，长于巧思，曾革新“连弩”，可同时发射10箭；作“木牛”、“流马”，便于山地军事运输；还推演兵法，作“八阵图”。
隆中对历史背景官渡大战以后，刘备逃到荆州，投奔刘表。
刘表拨给他一些人马，让他驻在新野（今河南新野县）。
刘备是一个雄心勃勃的人，因为自己的抱负没有能够实现，心里总是闷闷不乐。
他想寻找个好助手。
他打听到襄阳地方有个名士叫司马徽，就特地去拜访。
司马徽说：“这一带有卧龙，还有凤雏（ｃｈú），您能请到其中一位，就可以平定天下了。
”司马徽告诉刘备：卧龙名叫诸葛亮，字孔明；凤雏名叫庞统，字士元。
徐庶也是当地一位名士，因为听到刘备正在招请人才，特地来投奔他。
刘备很高兴，就把徐庶留在部下当谋士。
徐庶说：“我有个老朋友诸葛孔明，人们称他卧龙，将军是不是愿意见见他呢？”刘备听了徐庶的介绍，说：“既然您跟他这样熟悉，就请您辛苦一趟，把他请来吧！”徐庶摇摇头说：“这可不行。
像这样的人，一定得将军亲自去请他，才能表示您的诚意。
”刘备先后听到司马徽、徐庶这样推重诸葛亮，知道诸葛亮一定是个了不起的人才，就带着关羽、张飞，一起到隆中去找诸葛亮。
三顾茅庐后，诸葛亮终于被刘备的诚意感动了，就在自己的草屋里接待刘备。
诸葛亮看到刘备这样虚心请教，也就推心置腹地跟刘备谈了自己的主张。
他说：“现在曹操已经战胜袁绍，拥有几百万兵力，而且他又挟持天子发号施令。
九年级上册语文《隆中对》课文及教案
九年级上册语文《隆中对》课文及教案传统的教案施教是施教前的精心策划，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。
按新课程标准不难看出，完整的教案应该是教学前的预案工作方案加教学中的记录、调适再加教学后的反思。
下面给大家带来关于九年级上册语文《隆中对》课文及教案，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
《隆中对》课文亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。
身高八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。
惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。
时先主屯新野。
徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎?”先主曰：“君与俱来。
”庶曰：“此人可就见，不可屈致也。
将军宜枉驾顾之。
”由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
因屏人曰：“汉室倾颓，_臣窃命，主上蒙尘。
孤不度德量力，欲信大义于天大，而智太短浅，遂用猖獗，至于今日。
然志犹未已，君谓计将安出?”亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。
曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。
今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而岂能图也。
荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以聚润将军，将军岂有意乎?益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。
刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。
将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理;天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。
”先主曰：“善!”于是与亮情好日密。
关羽、张飞等不悦，先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。
愿诸君勿复言。
”羽、飞乃止。
《隆中对》教案教学设想:《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的。
初三上册语文第六单元隆中对
三国之间互相争斗，战争不断， 最终由司马炎统一全国，建立 晋朝。
02 文本解读与赏析
文章结构和写作特点
01
02
03
结构严谨
全文以对话形式展开，通 过刘备与诸葛亮的问答， 逐步深入阐述诸葛亮的战 略思想。
语言简练
文章语言简练明快，表达 准确，体现了古代汉语的 独特魅力。
逻辑严密
文章逻辑严密，层层递进， 从分析天下大势到提出具 体战略，思路清晰。
初三上册语文第六单元隆中对
目录
• 课文背景及作者简介 • 文本解读与赏析 • 知识点梳理与拓展 • 思考题解析与课堂互动 • 跨学科融合与拓展延伸 • 练习题设计与巩固提高
01 课文背景及作者简介
《隆中对》创作背景
刘备三顾茅庐，寻求 诸葛亮的帮助和策略。
“隆中对”成为蜀汉 政权的基本国策，影 响深远。
小组合作探究活动设计
活动1：小组讨论《隆中对》 中诸葛亮的战略方针是否可 行，并给出理由。
【设计意图】通过小组讨论 ，让学生深入理解《隆中对 》中诸葛亮的战略思想，并 培养学生的批判性思维和团 队协作能力。
活动2：角色扮演，模拟刘备 与诸葛亮的对话，探讨《隆 中对》的战略意义。
【设计意图】通过角色扮演 ，让学生身临其境地感受历 史人物的思想和情感，加深 对《隆中对》战略意义的理 解。同时，通过对话模拟， 锻炼学生的口语表达能力和 沟通技巧。
B. 着重表现了诸葛亮的智慧和谋略
针对课文内容选择题训练
C. 是一篇描写自然风光的散文 D. 主要讲述了刘备、关羽、张飞的故事
选择题二：诸葛亮在《隆中对》中提出的战略方针是？
针对课文内容选择题训练
01
A. 联吴抗曹
02
初三上册语文《隆中对》教材及教案(3篇)
初三上册语文《隆中对》教材及教案(3篇)教案是课堂教学的蓝图,是老师课程教学的整体设想。
制造性的教学设计,严谨、科学的教学策略将有效提高课堂教学效率,让同学们获得最好的学习效果。
以下是我整理的初三上册语文《隆中对》教材及教案(3篇)，欢迎阅读与保藏。
初三上册语文《隆中对》教材及教案篇1亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。
身高八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。
惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。
时先主屯新野。
徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎?”先主曰：“君与俱来。
”庶曰：“此人可就见，不行屈致也。
将军宜枉驾顾之。
”由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
因屏人曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。
孤不度德量力，欲信大义于天大，而智太短浅，遂用猖獗，至于今日。
然志犹未已，君谓计将安出?”初三上册语文《隆中对》教材及教案篇2教学目标：学问与力量：1、了解本文陈寿和《三国志》。
2、理解课文的主要内容，通过学习课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
3、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锋利的战略眼光。
4、引导同学熟悉诸葛亮在青年时期就有远大理想、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培育自己成为有用之才。
过程与方法：1、指导同学课前预习，结合课文的解释，借助有关的工具书通读课文。
2、进行朗读教学，重点讲解重点的字词句，并在此基础上分析课文的层次结构。
情感态度与价值观：体会诸葛亮自尊自重、谨慎持重和刘备思贤若渴、礼贤下士的品质，学习他们的品质。
教学重、难点：重点：1、积累文言词语，提高阅读文言文的力量。
2、体会课文重的人物性格特点。
3、理解课文的主要内容，通过学习课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
难点：1、理解本文是怎样通过正面描写和侧面描写来表现诸葛亮的人物形象的。
2、文言文中一词多义，古今词义变化现象。
课时支配：2课时教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课一千多年来，诸葛亮的故事始终为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展现了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。
《隆中对》陈寿文言文原文注释翻译
《隆中对》陈寿文言文原文注释翻译作品简介：《隆中对》选自《三国志》作者陈寿西晋史学家，中国东汉末年，刘备三顾茅庐拜访诸葛亮时的谈话内容（促成三国鼎立的战略决策）。
公元207年冬至208年春，当时驻军新野的刘备在徐庶建议下，三次到隆中拜访诸葛亮，但直到第三次方得见，诸葛亮为刘备分析了天下形势提出先取荆州为家，再取益州成鼎足之势继而图取中原的战略构想。
诸葛亮在登上政治舞台之初，就以《隆中对》的方式为刘备描述出一个战略远景。
这一千古名篇，许多人能够倒背如流，在中国古代的战略思想中，隆中对具有典范价值。
此篇文章入选初中语文，人民教育出版社九年级（上册）。
作品原文：隆中1对2亮3躬4耕陇亩，好5为《梁父吟》6。
身长八尺，每自比于管仲7、乐毅8，时人莫之许9也。
惟10博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然11。
时先主12屯新野13。
徐庶见先主，先主器14之，谓15先主曰："诸葛孔明者，卧龙也，将军岂16愿见之17乎？"先主曰：“君与俱来18。
”庶曰：“此人可就见19，不可屈致20也。
将军宜枉21驾顾22之。
”由是先主遂23诣24亮，凡三往，乃见25。
因屏26人曰：“汉室倾颓27，奸臣28窃命，主上蒙尘29。
孤30不度德量力31，欲信32大义于天下；而智术浅短，遂用猖蹶33，至于今日。
然志犹未已，君谓34计将安出35"亮答曰：“自董卓已来36，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数37。
曹操比于38袁绍，则名微而众寡39。
然操遂能克40绍，以弱为强者，非惟41天时，抑亦人谋42也。
今操已拥百万之众，挟43天子而令44诸侯45，此诚46不可与争锋47。
孙权据有江东，已历三世，国险而民附48，贤能为之用49，此可以为援50而不可图51也。
荆州北据汉、沔，利尽52南海，东连吴会，西通巴蜀，此用武之国53，而其主不能守，此殆54天所以55资56将军，将军岂有意乎57？益州险塞58，沃野千里，天府之土59，高祖60因61之以成帝业。
《隆中对》
《隆中对》它是初中语文九年级上册第六单元第23课。
下面，我就六个方面展开说课。
先看第一部分：本课的地位。
《隆中对》出自人教版九年级上册第六单元第23课，这篇课文是人物传记节选，它的核心部分是一篇才华横溢的对策，这篇对策是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。
人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。
因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课《出师表》的学习垫定基础。
下面说学生情况。
九年级学生积累过一些文言虚词，如：以、之、其、因、于、而等；实词也有一定量的积累，但其掌握不够牢固。
一般同学已经具备了基本的文言语感，借助工具书和书下注释能基本翻译距今较近的文章，但对于《隆中对》距今年代更远的文章，学生在学习时字音认读尚有一定难度，借助工具书和书下注释翻译更存在难度。
接下来说说教学重难点。
教学重点及确定：文章通过隆中对策，给读者塑造了这一具有远见卓识的政治家和军事家的形象，他善于审时度势，观察分析形势，并能高瞻远瞩，推知未来，这个形象的塑造是逐步深入完成的，所以教学重点是：对诸葛亮这一人物形象的分析。
教学难点及确立：作者始终围绕着诸葛亮对策这个中心思想，围绕着诸葛亮这个人物形象进行叙写议论。
结构布局为清晰十分严谨，这是学生学习全文的一个关键，更是一个难点。
接着看第四部分：学法。
九年级学生已完全具备搜集信息的能力，有一定的语文综合能力，但如何更好地解决调动他的主动性和积极性，引导他们动脑、动手，就成为亟待解决的问题，我制定如下学法指导：1、将课文学习从课内延伸到课外，利用网络查阅与课文相关的资料，形成对三国文化的初步感知。
2、将语文学习与历史学习结合起来。
俗话说文史不分家，学习本课将文史结合起来势在必行。
从东汉末年到三国再到西晋统一天下的这段历史应在课文当中有所体现。
九年级语文隆中对
音频朗读
翻译课文
特殊句式
时人莫之许也
宾语前置（相当于：时人莫许之）
欲信大义于天下
状语后置（相当于：欲于天下信大义）
诸葛孔明者，卧龙也 判断句 判断句
此用武之国
贤能为之用
被动句
一词多义
谓 用 谓为信然 谓先主曰 说 对……说 因此 遂用猖獗 此用武之国 运用，使用 贤能为之用 出力，效劳
可信，确实 谓为信然 信 欲信大义于天下 通“伸”，伸张 信义著于四海 诚信，信义 国 此用武之国 地方 国险而民附 地势 民殷国富而不知存恤 国家 国都 去国怀乡
研讨与练习答案
一、1.诸葛亮替刘备设计的政治蓝 图是“霸业可成”“汉室可兴”。 2.内政和外交方面应遵循的方针是： “西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权， 内修政理”。
诸葛亮先论述了占据荆州的必要性， “荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会， 西通巴、蜀，此用武之国”。再论述占据 荆州的可能性，“其主不能守”。 又论述了占据益州的必要性，“益州险 塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成 帝业”。 最后论述占据益州的可能性，“刘璋 暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤， 智能之士思得明君”。
读准字音
乐毅（ yuè） 沔（miǎn ） 殆（ dà i） 箪食（ dān ）
u） 胄（ zhò
存恤（ xù ） 吴会（kuà i） 民殷（ yīn ） 度德（ duó ）
chāng )( jué ） 猖獗（
刘备：帝室的后代， 其父中山靖王刘胜是汉景 帝刘启的儿子，以光复汉 室为由屯兵新野，三顾茅 庐，请诸葛亮出山。 诸葛亮：字孔明， 琅邪阳都人，三国时蜀 国著名的政治家、军事 家。千百年诸葛亮成为 智慧的化身，其传奇性 故事为世人传诵。
九年级语文上册《隆中对》古诗文原文及翻译
九年级语文上册《隆中对》古诗文原文及翻译 23、《隆中对》（陈寿） 原文： 亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。
身高八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。
惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。
时先主屯新野。
徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？”先主曰：“君与俱来。
”庶曰：“此人可就见，不可屈致也。
将军宜枉驾顾之。
” 由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
因屏人曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。
孤不度德量力，欲信大义于天大，而智太短浅，遂用猖獗，至于今日。
然志犹未已，君谓计将安出？” 亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。
曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。
今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。
荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。
刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。
将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。
” 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。
关羽、张飞等不悦，先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。
愿诸君勿复言。
”羽、飞乃止。
译文： 诸葛亮亲自耕种田地，喜爱吟唱《梁父吟》。
他身高八尺，常常把自己与管仲、乐毅相比，当时的人没有谁承认这一点。
只有博陵崔州平，颖川的徐庶徐元直跟他交情很好，说是确实这样。
当时刘备驻军在新野。
徐庶拜见刘备，刘备很器重他，徐庶对刘备说：“诸葛孔明，是卧龙啊，将军可愿意见他吗？”刘备说：“您和他一起来吧。
隆中对课文_《隆中对》课文内容
隆中对课文_《隆中对》课文内容
马上就要学习人教版语文初三年级上册《隆中对》这篇课文了，很多同学已经迫不及待想知道这篇课文主要讲些什么内容了，为让大家提前进入课文，语文小编给大家带来《陈涉世家》主要内容。
一起来看看吧!
《隆中对》是诸葛亮对当时政局的看法，并且针对刘备集团无根据地的处境提出的具有远见卓识的战略方针。
概括起来，诸葛亮《隆中对》的内容主要有以下四个方面：1.当时的形势是今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。
而荆州和益州乃用武之地，应利用荆州刘表、益州刘璋不能守成的机会，若跨有荆、益，取代割据荆、益的刘表、刘璋，建立起可靠的根据地，与曹操、孙权三分天下。
2.在夺取荆州和益州的同时，利用帝室之胄，信义着于四海，的声望，招揽人才，内修政理，逐步增强政治、经济和军事实力。
3.在益州要妥善处理好与西南地区少数民族的关系，西和诸戎，南抚夷越，解除以后北伐时的后顾之忧。
4.在荆州要外结好孙权，与孙权建立抗击曹操的联盟。
待天下有变，再分兵两路，命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，如果这样的话，刘备则霸业可成，汉室可兴矣。
、综观后来的历史进程，诸葛亮在《隆中对》中对当时形势的分析，基本上是符合客观实际的，为刘备集团制定的战略决策，大体上也是行之有效的。
《隆中对》课文内容根据课文《隆中对》编写，希望对你有帮助。
感谢您的阅读！。
九年级语文隆中对6
• 曹操:“曹操比于袁绍…挟天子而令诸侯” • 孙权:“孙权据有江东…贤能为之用” • 刘表:荆州牧 “不能守” • 刘璋:“刘璋暗弱……智能之士思得明君”
3.再找出文中的地名,根据课文,分析当时情形。
江东、荆州、南海、吴会、巴蜀、益州 江东：孙权占据的地方。 荆州：北面靠着汉水、沔水；物资丰富,东 面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是 大家都要争夺的地方。 益州:地势险要，土地肥沃，自然条件优越。 (补充:曹操占据黄河流域)
隆中对
陈寿
山西 绛县县直初中
范晓琰
题解:
对-----回答,是诸葛亮对刘备 为“信大义于天下”而问计所 作的回答. 隆中-----当时诸葛亮隐居的 地方. 因而后人称它为隆中对
让我们来看看诸葛亮居住过的地方
检查作业:
1.给下列加横线的字加拼音
乐毅 猖獗 存恤 屏人 倾颓 沔 吴会 帝室之胄 度德量力 殆 箪食壶浆
诸葛亮的计策
• 跨有荆益,保其岩阻(根据地) • 西和诸戎,南抚夷越,外接好孙权, (外交) • 内修政理(对内)
曹操
刘备 孙权
宏 伟 目 标
霸汉 业室 可可 成兴
欣赏有关诸葛亮的诗词,对联
功盖 三分国， 名成八阵图。 江流水不转， 遗恨失吞吴。 ------ 杜甫 三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 ── 杜甫
4.请学生分成四人小组，将课文中的人物与地 名结合起来，参照地图，分析形势，当一回军 事指挥家，为处在困境中的刘备出一条妙计。
曹操天下形势
•曹操据北方，兵力雄厚，挟天子以 令诸侯，不可与争锋 •孙权据江东，已经三世，国险民附 可以为援 •刘表据荆州用武之国，不能守 •刘璋据益州险塞，暗弱, •刘备帝室之胄，信义著于四海，思 贤如渴
(人教版)九年级语文上册第课《隆中对》ppt课件
三国时期历史背景
01
02
03
政治形势
东汉末年，政治腐败，外 戚和宦官交替专权，导致 社会动荡不安，农民起义 不断。
军阀割据
各地豪强地主纷纷拥兵自 重，形成了袁绍、曹操、 孙策、刘备等军阀割据的 局面。
三分天下
经过连年的征战，最终形 成了魏、蜀、吴三国鼎立 的局面，史称“三国时期 ”。
诸葛亮生平与成就
早年经历
政治成就
诸葛亮，字孔明，号卧龙，徐州琅琊 阳都（今山东临沂市沂南县）人。他 早年随叔父诸葛玄到荆州，诸葛玄死 后，他就在隆中隐居。
刘备依附荆州刘表时三顾茅庐，诸葛 亮向刘备提出占据荆州、益州，联合 孙权共同对抗曹操的建议，刘备应允 ，于是诸葛亮便成了刘备的军师。建 安十六年（211年），刘璋派法正请 刘备入川赴宴，保护益州安全。诸葛 亮便留关羽守荆州，自己同刘备入川 。建安十九年（214年），刘璋投降 ，刘备占领益州，诸葛亮任军师将军 ，署左将军府事。
2023 WORK SUMMARY
(人教版)九年级语文
上册第课《隆中对》
ppt课件 汇报人：
2024-01-13
REPORTING
目录
• 课文背景及作者简介 • 文本解读与赏析 • 知识点归纳与拓展 • 思考探究与课堂互动 • 德育渗透与情感态度培养 • 课后作业与巩固提高
PART 01
课文背景及作者简介
历三世；而刘备虽寄居刘表篱下，却胸怀大志，欲建立一番功业。
03
创作目的
诸葛亮在《隆中对》中分析了天下大势，提出了先取荆州为家、再取益
州成鼎足之势、继而图取中原的战略构想。这篇对策不仅为刘备指明了
方向，也为蜀汉政权的建立奠定了基础。
PART 02
九年级语文上册 6.23《隆中对》教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中九年级上册语文教案
《隆中对》教学目标：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2.过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。
结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。
3.情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
教学重点分析理清诸葛亮一番话的核心、方针、依据。
教学难点教材中涉及的历史事件及背景。
课时安排:两课时教学方法:朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等教材及学情分析本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。
教学过程第一课时（一）导入新课用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。
然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。
你知道哪些关于他的事吗？简要谈谈。
今天我们来学习《隆中对》这篇文章，看看史书上对他的记载，《隆中对》节选自史书《三国志》。
（二）简介背景及题目：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀X备等，而X备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶推荐，X备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为X备提出了战略决策，本文所记就是X备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。
对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。
（三）下面请同学读课文，实行个别读，齐读与教师X读相结合。
教师注意正音：hào fǔsuì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué好为《梁父吟》遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗kuài dài yīn xù zhòu zhū róng dān吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆（四）让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。
九年级语文上册 6.23《隆中对》教学参考资料 (新版)新
《隆中对》一、背景常识。
1.“三顾频繁天下计，一番晤对古今情。
”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。
陈寿《三国志·蜀志·诸葛亮传》就记载了这段佳话。
陈寿，西晋史学，他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，它以记言为主，集中体现了古代人物传记的艺术成就。
《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称四史。
2.《隆中对》历史背景官渡大战以后，刘备逃到荆州，投奔刘表。
刘表拨给他一些人马，让他驻在新野（今河南新野县）。
刘备是一个雄心勃勃的人，因为自己的抱负没有能够实现，心里总是闷闷不乐。
他想寻找个好助手。
他打听到襄阳地方有个名士叫司马徽，就特地去拜访。
司马徽说：“这一带有卧龙，还有凤雏（chú），您能请到其中一位，就可以平定天下了。
”司马徽告诉刘备：卧龙名叫诸葛亮，字孔明；凤雏名叫庞统，字士元。
徐庶也是当地一位名士，因为听到刘备正在招请人才，特地来投奔他。
刘备很高兴，就把徐庶留在部下当谋士。
徐庶说：“我有个老朋友诸葛孔明，人们称他卧龙，将军是不是愿意见见他呢？”刘备听了徐庶的介绍，说：“既然您跟他这样熟悉，就请您辛苦一趟，把他请来吧！”徐庶摇摇头说：“这可不行。
像这样的人，一定得将军亲自去请他，才能表示您的诚意。
”刘备先后听到司马徽、徐庶这样推重诸葛亮，知道诸葛亮一定是个了不起的人才，就带着关羽、张飞，一起到隆中去找诸葛亮。
三顾茅庐后，诸葛亮终于被刘备的诚意感动了，就在自己的草屋里接待刘备。
诸葛亮看到刘备这样虚心请教，也就推心置腹地跟刘备谈了自己的主张。
他说：“现在曹操已经战胜袁绍，拥有一百万兵力，而且他又挟持天子发号施令。
这就不能光凭武力和他争胜负了。
孙权占据江东一带，已经三代。
江东地势险要，现在百姓归附他，还有一批有才能的人为他效力。
看来，也只能和他联合，不能打他的主意。
”接着，诸葛亮分析了荆州和益州（今四川、云南和陕西、甘肃、湖北、贵州的一部）的形势，认为荆州是一个军事要地，可是刘表是守不住这块地方的。
九年级语文隆中对6
她或许就属于夜。不是昙花让我想到夜，怀念夜，而是母亲的美绽放在我看到的夜晚。
属于母亲的夜是这样—— 一盏豆灯下，鼻梁上半架着老花镜，飞针划过头皮，划醒母亲朦胧的眼，再挑开将黯的灯捻。
五
生命的陨落，往往让人猝不及防，更让人无可奈何。我常常想，昙花这种花序的编排，是否就是给我们一个从容的对照与准备，人间与植物间都有呼应，不必叹惋生命的短促。可我总是带着伤感的 情绪去想，想到了我年仅48岁就仓促谢落的母亲花。亚博kok 一向以盛开的样子示人的母亲花，只要一抬头看见她的样子，就可以从她的脸上摘下微笑的朵儿，我曾经以为她就是一朵长寿花，可以常开常艳，可以总在儿的视线里，形影不离。但她在四十八岁 的那年，在夜里两点钟的时候，阖然离世。
一辆纺车，在月照下，转着灿烂的圈，飞线想牵住月光，母亲的手指在线段上，拿捏着月光的影子。我相信，绵长的棉线都是从月光里纺出，是每晚的昙花…… 薰薰的夏夜，一堆艾蒿燃起的篝火，映着母亲的脸，她一根根延续着艾蒿的烟火，驱散着飞蚊，半夜了，篝火成灰烬，母亲放下蒲扇，篝火的花黯淡了。她没有壮举，一只蒲扇，一根艾蒿，一点火 星，将她的芳香传递给围着篝火的人。
九年级语文隆中对6
曹
和
兵力雄厚， 谋略出众， 不可与争锋 政治地位 优 越 黄河
地势险要，易守 益 长江 难攻，天然粮仓， 地形有利， 物产丰富， 荆 州条件优越，政权 动摇，民心已失
联
刘
州
军事要塞， 刘表无能
抚
政权 可为援不可图 地利 人和
孙
; / 设计圈
vzf73wcu
明确：根据地解决后，就形成三国鼎立之势，但如何“信大 义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢？因此诸葛亮进一步为 刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图。指明了建立根据地以后应 该如何行动。
①准备 军事上：先保住荆、益二州，积蓄力量。 民族关系上：西和诸戎，南抚夷越，解除后顾之忧。 外交：联合孙权共击曹操。 内政：革新政治。
陈寿
防胡中学 李 瑛
疏通文意：
学生交流， 老师点拨质疑
理清结构：
第一段（1段）隆中对前，诸葛亮的远 大抱负。 第二段（2段）徐庶举荐的过程。 第三段（3——5段）隆中刘备问计诸葛 亮对策。 第四段（6段）刘备“鱼之有水”为喻， 说明诸葛亮对于他的重要性。
问题探究：
1、刘备三次拜访诸葛亮语言、行动分别是什么？表现 其什么态度和心情？
②行动
等待时机，兵分两路。 钳形攻势，直取中原
诸葛亮的惊人政治军事才能和卓越见识
探究人物形象
如何从正面和侧面来表现诸葛亮
诸葛亮隐居（正面描写） 徐庶举荐（侧面描写） 刘备与诸葛亮对话（正面描写） 关张不悦（侧面描写）
作业练习：
有关刘备“三顾茅庐”，诸葛 亮“隆中对策”的内容在《三国 演义》的第三十七、三十八回中 也有相关描述，根据自己的积累， 谈谈有关诸葛亮或刘备的故事。
2、为什么要先分析曹操？摆了哪些事实？得出什么结 论？
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
防胡中学 李 瑛
疏通文意：
学生交流， 老师点拨质疑
理清结构：
第一段（1段）隆中对前，诸葛亮的远 大抱负。
第二段（2段）徐庶举荐的过程。 第三段（3——5段）隆中刘备问计诸葛 亮对策。
第四段（6段）刘备“鱼之有水”为喻， 说明诸葛亮对于他的重要性。
问题探究：
1、刘备三次拜访诸葛亮语言、行动分别是什么？表现 其什么态度和心情？ 2、为什么要先分析曹操？摆了哪些事实？得出什么结 论？ 3、接着从哪几方面分析孙权？结论是什么？ 4、对刘备来说，荆州有哪些有利条件？诸葛亮怎样暗 示刘备？ 5、诸葛亮认为益州有哪些优越条件？
曹
和
兵力雄厚， 谋略出众， 不可与争锋 政治地位 优 越 黄河
地势险要，易守 益 长江 难攻，天然粮仓， 地形有利， 物产丰富， 荆 州条件优越，政权 动摇，民心已失
联
刘
州
军事要塞， 刘表无能
抚
政权 可为援不可图 地利 人和
孙
； 长沙美的空调维修
bth73dwb
明确：根据地解决后，就形成三国鼎立之势，但如何“信大 义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢？因此诸葛亮进一步为 刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图。指明了建立根据地以后应 该如何行动。 ①准备 军事上：先保住荆、益二州，积蓄力量。
民族关系上：西和诸戎，南抚夷越ห้องสมุดไป่ตู้解除后顾之忧。
外交：联合孙权共击曹操。 内政：革新政治。 ②行动
等待时机，兵分两路。
钳形攻势，直取中原
诸葛亮的惊人政治军事才能和卓越见识
探究人物形象
如何从正面和侧面来表现诸葛亮
诸葛亮隐居（正面描写） 徐庶举荐（侧面描写） 刘备与诸葛亮对话（正面描写） 关张不悦（侧面描写）
作业练习：
有关刘备“三顾茅庐”，诸葛 亮“隆中对策”的内容在《三国 演义》的第三十七、三十八回中 也有相关描述，根据自己的积累， 谈谈有关诸葛亮或刘备的故事。
6、建立根据地后，诸葛亮告诉刘备进一步怎么办？
明确（原文语句回答）其语言、表明平生抱负，委婉有致，态 度谦虚诚恳，流露出对汉室江山的焦虑心情。 明确：因为曹操使“主上蒙尘，汉室倾颓”是刘备“信大义于天 下”的头号敌人。曹袁并论用事实有力地肯定了曹操谋略出众， 兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与敌的结论。 明确：从政权、地利、人和几方面分析，结论是孙权可结为外 援，不可图也。 明确：地利物产丰富，军事要塞，刘表无能；用反问句方式暗 示刘备含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取，勿失良机的信息给 了刘备。 明确：由于益州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围， 不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。 有利条件；地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越； 政权动摇，民心已失。
一直在乱叫，从没这么尖厉惨烈。宝音叫：“去看看出了什么事。”丫头领命而去，回来禀告宝音：“是他们挖出了一棵树，树上有个鸟巢，摔 下来，并里头的蛋也碎了，还有一只刚孵出来的雏鸟，被踩死了。”宝音眯了眯眼睛。她还没去找明蕙呢，明蕙倒惹上门来？她问：“七 在这里 么？”不在。原来只是派人挑衅。没关系，宝音有办法叫明蕙自己送上门来吃瘪。她披衣而起，叫上邱妈妈，往院子走，那边已经支起步障，拦 住了。宝音道：“咦，我的院子里，为何有这种东西？妈妈，你且把它推到一边，好叫我走呢！”第二十章移树杀雏惹鬼啼（2）邱妈妈仗着年纪 老，再无畏惧的，得个令，应一声，就往前浑推浑拉，那边赶紧的出来个婆子应对：“哟！邱嫂子，这儿移树呢，又是泥又是尘的，姑娘别过去 了。”笑得很假，“不然，硬要钻进去弄脏了，奴婢们也承担不起不是？”“这什么话？”邱妈妈一生气就特别的口不择言，“你——”婆子笑 眯眯的等着她后文。她要骂“你们专欺负我们 ！”婆子就回答：“嫂子这话太言重了。白不过移个树。这里里外外的院子，这么多花草，一年到 头哪儿哪儿不移剪修？连老太太那儿上个月都才大动过呢，独表 这儿就是欺负了？人家知道的，说嫂子好笑，这要不知道的，还不得当表 这作 客作得，忒也气性大了？”——她要骂“你是什么东西也敢来表 院里移树。”婆子就回答：“咱们当奴婢的，本来也不是什么东西，都当差嘛！ 四 看中这边的花，奶奶前头交代了的活，叫几个人做，其中借到我老婆子，我有什么办法不是？——表 ！不知这是邱妈妈自作主张的问话，还 是您的问话？要是您问，婆子地位低，人笨，不敢回。您看还是问二太太去？”哟，不管怎么回，准臊得表 主仆一鼻子灰！老婆子揣摩着，滋儿 滋儿得儿意的美。明蕙出的招，自有巧妙之处，与压住乐韵那次不同，不能硬来。宝音迅速拦住了邱妈妈话头：“妈妈，罢了。我不走这边好了。 真要去什么地方，反正路还多得很。”“姑娘啊……”邱妈妈那个心疼！“不要和这些人对口了。”宝音低着头，那个纤纤弱质、闷闷不乐。这 也是韩毓笙一惯以来的形象。“恭送表 ！”婆子立刻大声道。“过了后儿，还不知我起得来床游这园子不能。”宝音似乎是自言自语的伤感。 “姑娘的身子已经好很多了，千万别说这种话！”洛月立即宽解。宝音果然眉宇一宽：“这样说起来，自那天晕厥复苏后，托刘大夫神药，我觉 得松快许多。”“可不是？”洛月笑得很开心。说下大天来，也是姑娘身体好最重要。宝音若有所思的点点头：“难得身体好，我也该看看外婆 去——哟！”像是才想起，这句话让婆子听到有所不妥，侧了身，顿了顿，扶着洛月往回走，头很自然的跟洛月凑在