高中生物2单元遗传的基本定律第1章基因的分离规律第4节伴性遗传学案中图版
高中二年级生物教案：基因的遗传规律
高中二年级生物教案：基因的遗传规律引言：基因是生物发育和进化的基本单位，它在确定个体遗传特征和特异功能方面起着重要作用。
了解基因的遗传规律对于理解生物进化和人类疾病的发生机制至关重要。
本文将详细介绍高中二年级生物教案中关于基因的遗传规律的内容。
一、孟德尔的遗传定律1. 第一定律：分离定律根据孟德尔第一定律，每个个体都有两个相对分离的等位基因；在两性生殖过程中，这些等位基因随机地组合并分离到不同配子中。
这就解释了为什么后代能够表现出两性亲代特点。
2. 第二定律：自由组合定律根据孟德尔第二定律，不同基因座上的等位基因以及染色体上不同区域上的等位基因之间是相互独立进行遗传的。
这就意味着，在两性生殖过程中，来自母本和父本的配子会以各种可能方式结合，产生不同组合形式的基因。
3. 第三定律：优势遗传定律根据孟德尔第三定律，当一对等位基因中的一个对于遗传特性的表现具有显著优势时，它称为显性基因，而另一个相对较弱或完全不表现的基因则称为隐性基因。
这就解释了为什么某些特性只在杂合子中显示。
二、分离体与连锁体1. 分离体分离体是指个体内存在着两个或多个相似的等位基因，例如红花和白花。
在分离体中，如果两个同源染色体上的等位基因不同，则会产生两种不同类型的配子。
这种情况下，我们可以通过观察后代表现来确定每种分离体所携带的等位基因。
2. 连锁体连锁体是指在同一条染色体上紧密相连地存在着多个等位基因。
由于这些等位基因位于同一染色体上，它们会以固定组合形式继承给后代。
然而，在复杂的细胞分裂过程中也会发生交叉互换事件导致连锁破裂。
通过观察后代表现，我们可以推断出连锁体中等位基因的顺序和位置。
三、重组与突变1. 重组重组是指在有交叉互换事件发生时，两个同源染色体上的一段基因片段相互交换位置。
这种事件将导致新的基因组合形式出现，并改变后代的遗传构成。
重组是生物进化中产生多样性和适应性的关键驱动力。
2. 突变突变是指在DNA分子中发生永久性改变的事件。
高中生物必修2《第4章遗传信息的传递规律第1节基因的分离规律》175北师大PPT课件
• 3.（2013年揭阳模拟）将基因型为Aa的豌豆连续自交，在后代中的 纯合子和杂合子按所占的比例做得如图所示曲线图，据图分析，错 误的说法是（ ）
• （2）一对相对性状的杂交实验“假说—演绎分析”
• 3.分离定律的细胞学基础及实质 • （1）分离定律的细胞学基础：减数分裂中同源染色体的分离。 • （2）实质：在杂合子形成配子时，成对的遗传因子随着同源染色体
的分开而分离，分别进入两个不同的配子中，独立地随着配子遗传给 后代。（如图所示）
• ［知识拓展］ • （1）孟德尔遗传规律的发现是运用了“假说—演绎法”的结果，孟
• 4.（2013年盐城质检）豚鼠的毛色中，白色与黑色是一对相对性状。 有编号为①～⑨的9只豚鼠，其中编号是奇数的为雄性，编号是偶 数的为雌性。已知①×②→③和④，⑤×⑥→⑦和⑧，④×⑦→⑨， ③和⑧是白色，其余的均为黑色。用B、b分别表示其显、隐性基 因。请作答：
• （1）豚鼠的毛色中，
是显性性状。
德尔以高茎纯种豌豆和矮茎纯种豌豆作亲本，分别设计了纯合亲本 杂交、F1的自交、F1的测交三组实验。 • ①在现象分析阶段完成的实验是纯合亲本杂交和F1的自交。 • ②孟德尔在解释一对相对性状的杂交实验现象时，提出的假设是控 制生物性状的成对的遗传因子在形成配子时会彼此分离，分别进入 不同的配子中，随配子遗传给后代。
• ③在检验假设阶段完成的实验是F1的测交。
• （2）萨顿利用类比推理，提出“基因在染色体上”的假说；摩尔 根利用假说—演绎法找到基因在染色体上的实验证据。
《遗传的基本规律和遗传的细胞基础具体内容分析与教学构思》PPT课件 人教课标版
发展 运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测 要求 一些遗传现象。
说明
4、教学建议 1）、课时建议 （共计5课时）
第1节 孟德尔的豌豆杂交实 验（一）
第2节 孟德尔的豌豆杂交实 验（二）
复习与小结
2课时（含实验0.5—1课时） 2课时 1课时
2）、教法建议
第１节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
教学重点有：一个是分离现象的解释，阐明分离定律； 二是以孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法教育； 三是运用分离定律解释一些遗传现象。
3、教学要求 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
基本 要求
1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 2.举例说明一对相对性状的实验与分离定律的解释中所涉及到的 相关概念。
3.应用分离定律解释一些遗传现象。 4.体验孟德尔遗传实验的科学方法，逐步养成怀疑、批判、创新 的科学思维方式。能对实验现象和数据进行合乎逻辑地分析、归
发展 要求
尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
说明
1.关于现代分子生物学技术，将基因定位在染色体 的相应位置上，并配以彩色图片，这一内容不要求 学生掌握。 2.科学家的故事“染色体遗传理论的奠基人——摩 尔根”，只提供学生阅读，不要求学生记忆或掌握 具体内容。
第3节 伴性遗传
基本 要求 发展 要求
第２节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）
教学重点有：一是对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律； 二是分析孟德尔杂交实验获得成功的原因。
教学难点有：对自由组合现象的解释。
本节内容是在学生已具有了分离定律知识的基础上开 展教学活动的，学生对孟德尔的杂交实验有了一定的感 性认识，建议在教学中以演绎推理为主线，使学生在积 极的思维想像和推理过程中完成本节的学习内容。
高中生物 第二单元 遗传的基本规律 第一章 基因的分离规律 第三节 分离规律在实践中的应用教案 中图版必修2
第三节分离规律在实践中的应用一、教学目标：1、叙述分离规律在实践中的应用——系谱图和育种2、强化分离规律的试题解题方法二、重难点：系谱图的解题方法三、板书设计：一、在育种中的应用二、在医学实践中的应用三、解题方法四、教学过程：一、在农业育种中的应用①根据分离定律知道杂交的F2开始出现性状分离，其中隐性性状个体能稳定遗传。
显性性状中的部分个体在下一代出现性状分离。
因此，目前生产上有效的方法是，年年选用适宜的品种，杂交这种杂种优势（优良性状）的利用只局限在第一代；②小麦的某些抗病性状，多数由显性基因控制的。
很多小麦都是杂种，你怎样得到能稳定遗传，即不发生性状分离的纯种抗病小麦？③如果所要选育的作物性状由隐性基因控制的，则F1不会表现出来，这样的作物能丢掉吗？为什么？④基因型为Dd的个体，连续自交两代，杂合子在后代中所占比例是多少？如果自交三代、四代……n代呢？二、在人类遗传病中的应用例：人类的白化病，机洋白头。
因缺乏黑色素，所以皮肤白色，头发黄色，虹膜带红色（血管颜色），畏光，它是隐性遗传病，由隐性基因a控制，正常人由正常基因A控制。
思考：一对表现正常的夫妇，生了一个患白化病的孩子。
如果他们再生一个孩子，表现正常的概率是多少？患白化病的概率是多少？7.基因分离定律的例题分析例1（以因求果题）：解题思路：由亲代基因型→双亲配子型及其概率→子代基因型及其概率→子代表现型及其概率例2（由果推因题）：解题思路：子代表现型及其比例→双亲的交配方式→双亲的基因型判断显隐性的方法：无物生有是隐性；有有生无是显性三、基因的分离规律（具体题目解法类型）1、正推类型：已知亲代（基因型或纯种表现型）求子代（基因型、表现型等），只要能正确写出遗传图解（二1）即可解决，熟练后可口答。
2、逆推类型：已知子代求亲代（基因型），如书P168四2分四步①判断出显隐关系②隐性表现型的个体其基因型必为隐性纯合型（如aa），而显性表现型的基因型中有一个基因是显性基因，另一个不确定（待定，写成填空式如 A ？）；③根据后代表现型的分离比推出亲本中的待定基因④把结果代入原题中进行正推验证3. 运用概率论的有关知识解答遗传规律问题所谓概率是指在反复试验中，预期某一事件的出现次数的比例，用P（A）表示。
高中生物 第二章《遗传的基本规律》学案 新人教版必修2
高中生物第二章《遗传的基本规律》学案新人教版必修2第二章《遗传的基本规律》学案新人教版必修2【学情调查、情境导入】复习第一章遗传的分子基础【重点难点】1、阐明孟德尔的一对相对性状的遗传实验过程及分离规律2、对自由组合现象的解释和验证3、掌握家族系谱遗传病的判断方法及相关的概率计算【问题展示、合作探究】一、基因的分离定律1、孟德尔选取豌豆作为杂交试验的材料原因：（1）豌豆是植物，且是的植物；（2）豌豆花较大，易于；（3）豌豆具有。
2、写出下列遗传图解：P 高茎矮茎DD X dd 配子F1F23、杂合子(Aa)连续自交n次后各基因型比例杂合子(Aa )：纯合子(AA+aa)：二、基因的自由组合定律1、两对相对性状杂交试验中的有关结论（1）两对相对性状由两对控制，且两对等位基因分别位于两对上。
(2) F1 减数分裂产生配子时，等位基因一定，非等位基因（位于非同源染色体上的非等位基因），且发生。
（3）F2中有16种组合方式，9种基因型，4种表现型，比例2、写出下列遗传图解（写到F2代）黄圆绿皱P YYRR X yyrr 配子F1F23、常见组合问题（1）配子类型问题如：AaBbCc产生的配子种类数为种（2）基因型类型如：AaBbCcAaBBCc，后代基因型数为多少？先分解为三个分离定律：AaAa后代3种基因型（1AA：2Aa：1aa）BbBB后代2种基因型（1BB：1Bb）CcCc后代3种基因型（1CC ：2Cc：1cc）所以其杂交后代有种类型。
（3）表现类型问题如：AaBbCcAabbCc，后代表现数为多少？先分解为三个分离定律：AaAa后代2种表现型Bbbb后代2种表现型CcCc后代2种表现型所以其杂交后代有种表现型。
三、性别决定和伴性遗传1、伴性遗传2、人类红绿色盲症（伴X染色体隐性遗传病）特点：⑴男性患者女性患者。
⑵ 遗传。
即男性→女性→男性。
3、抗维生素D佝偻病（伴X染色体显性遗传病）特点：⑴女性患者男性患者。
高中生物_第四节 伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
《伴性遗传》教学设计[教材分析]本节内容包括了伴性遗传的概念、人类红绿色盲症、抗维生素D佝偻病和伴性遗传在实践中的应用三个教学知识点。
课堂教学思路如下：1、通过辨认、识图，激发学生的学习兴趣；通过小情景的设计，提高学生对红绿色盲的认识，通过设疑激发学生思考，从而引入新课；2、通过分析红绿色盲和抗维生素D佝偻病的家族系谱图，推导出红绿色盲和抗维生素D佝偻病的遗传方式，并总结出伴X染色体隐性遗传和伴X染色体显性遗传的特点。
3、通过情景模拟，使学生对有关伴性遗传在实践中的有应用有进一步认识和了解。
[教学方法]为了发挥学生主体作用，采用探究、讨论模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。
[教学用具]多媒体课件[教学课时] 安排1课时[学情分析]学生在前面已学过减数分裂和基因与染色体的关系，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。
在已有知识基础上，通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进行分析和总结。
一、教学目标1．知识与技能目标(1) 概述性别决定类型和伴性遗传的概念；(2) 能够推理出红绿色盲和抗维生素D佝偻病的遗传规律，提高缜密的思维能力；(3)举例说明伴性遗传在实践中的意义。
2．过程与方法目标(1)探索伴性遗传方式的本质规律，掌握科学研究的一般方法，应用人类遗传学研究中生物统计的方法。
(2)通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高善于与他人合作与沟通的工作能力，提高研究效率。
3．情感、态度和价值观目标(1)通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。
(2)通过探究过程的体验培养严谨的科学态度。
(3)如何面对伴性遗传疾病，培养正确地人生观、价值观，融入生命教育。
(4)唤起发现人类遗传病、探索遗传病治疗方法的社会责任。
二、重难点分析（1）重点：伴性遗传的特点（2）难点：分析人类红绿色盲和抗维生素D佝偻病的遗传规律三、教学过程教学过程1、伴性遗传的概念2、色盲遗传家系图谱分析课件显示红绿色盲家系遗传图谱，认识系谱，分析图谱，设计问题引导学生思考：(1)对“资料分析”的两个讨论题进行讨论。
(中图版)普通高中课程标准实验教科书《生物》目录
（中图版）普通高中课程标准实验教科书《生物》目录（中图版）普通高中课程标准实验教科书《生物》目录高中必修一第一单元有机体中的细胞第一章细胞概述第一节人类对细胞的认识第二节细胞的形态和功能第二章细胞的构成第一节细胞的化学组成第二节细胞的基本结构第三节真核细胞与原核细胞第二单元细胞的自我保障第一章细胞中的蛋白质第一节蛋白质的结构与功能第二节蛋白质的合成与运输第二章细胞中的核酸第一节核酸的结构和功能第二节核酸与细胞核第三单元细胞的新陈代谢第一章细胞的物质交换第一节细胞膜的结构与功能第二节细胞膜的物质运输功能第二章细胞能量的来源与转变第一节细胞中的能源物质第二节酶在代谢中的作用第三节光能的捕获和利用第四节从化学能到生物能第四单元细胞的生命周期第一章细胞的增殖与分化第一节细胞的增殖第二节细胞的分化第三节癌症的发生与防治第二章细胞的衰老与凋亡第一节细胞衰老第二节细胞凋亡高中必修二第一单元遗传与变异的细胞学基础第一章染色体在有性生殖中的变化第一节减数分裂与配子形成第二节受精作用第二章染色体变异对性状的影响第一节染色体数目变异对性状的影响第二节染色体结构变异对性状的影响第二单元遗传的基本规律第一章基因的分离规律第一节孟德尔遗传试验的科学方法第二节分离规律试验第三节分离规律在实践中的应用第四节伴性遗传第二章基因的自由组合规律第一节自由组合规律试验第二节自由组合规律在实践中的应用第三单元遗传与变异的分子基础第一章遗传的物质基础第一节遗传物质的发现第二节DNA的分子结构第三节DNA的复制第二章基因对性状的控制第一节认识基因第二节基因的表达第三节基因与性状第四节转基因生物和转基因食品第五节人类基因组计划第六节人类遗传病第四单元遗传变异与进化第一章生物进化理论第一节现代生物进化理论第二节自然选择对基因频率的影响第二章进化与生物多样性第一节生物多样性简介第二节生物多样性的形成高中必修三第一单元生物个体的稳态与调节第一章植物生命活动的调节第一节生长素的发现及其作用第二节植物体内的其他激素第二章动物稳态维持及其意义第一节内环境与稳态第二节血糖调节第三节水盐调节第四节体温调节第三章动物稳态维持的生理基础第一节神经冲动的产生和传导第二节反射活动的基本原理第三节人脑的高级功能第四节体液调节在维持稳态中的作用第四章人体免疫系统与稳态第一节人体免疫系统第二节细胞免疫与体液免疫第三节免疫失调与人类健康第二单元生物群体的稳态与调节第一章种群的稳态与调节第一节种群的特征第二节种群的数量变动第二章群落的稳态与调节第一节群落的基本特征与结构第二节群落的动态第三章生态系统的稳态与调节第一节生态系统的结构第二节生态系统的功能第三节生态系统的稳定性第四章生态环境的保护第一节人类活动对环境的影响第二节环境保护与可持续发展高中选修一第一单元微生物培养技术1.1 微生物的分离和纯培养1.2 培养基对微生物的选择作用1.3 测定微生物的数量课外阅读：纯种分离和培养技术的发展第二单元食品加工与食品安全2.1 发酵与食品加工2.2 食品安全的评估课外阅读：食品卫生标准第三单元酶的制备及应用3.1 酶的制备及活力测定3.2 酶在食品加工中的应用3.3加酶洗衣粉的洗涤条件3.4 酶的固定化课外阅读：纤维素酶的神奇作用第四单元植物有效成分的提取4.1 植物色素的提取4.2 植物芳香油的提取课外阅读：食用色素与健康第五单元植物的组织培养5.1 植物快速繁殖技术5.2植物种苗脱毒技术课外阅读：兰花工业第六单元蛋白质和DNA技术6.1 蛋白质的提取和分离6.2 DNA片段的扩增-PCR技术课外阅读：PCR技术的诞生高中选修二第一单元生物科学与农业第一章生物科学与动植物生产第一节植物繁育的现代技术第二节植物病虫草害的综合防治第三节动物的繁育技术第四节动物疫病防治第五节设施农业第六节绿色食品第二章生物科学与食品加工第一节发酵工程与食品加工第二节酶工程与食品加工第二单元生物科学与环境保护第一章生物污染与生物净化第一节生物性污染第二节生物净化第二章生物资源的可持续利用第一节生物资源及其特性第二节生物资源的开发与保护第三单元生物科学与人类健康第一章疾病的现代诊断与治疗技术第一节基因诊断和基因治疗第二节器官移植第二章人类生殖工程第一节人类的生殖控制第二节人类生殖技术第三章生物药物第一节抗生素及其合理使用第二节疫苗和抗体第三节其他生物工程药物高中选修三第一单元生物技术与生物工程第一章基因工程与蛋白质工程第一节基因工程的原理第二节基因工程的应用第三节蛋白质工程第二章细胞工程第一节动物细胞培养第二节植物组织培养第三节细胞融合技术第四节干细胞工程第五节克隆技术第三章胚胎工程第一节动物胚胎发育的基本过程第二节良种化胚胎工程第三节胚胎工程的新进展第二单元生态工程与生物安全第一章生态工程第一节生态工程及其原理第二节我国的生态工程第二章生物安全与生物伦理第一节基因工程的风险第二节生物武器第三节生物伦理。
【创新设计】2016-2017高中生物必修2中图版第2单元第1章基因的分离规律2.1.12孟德尔遗传试验的科学方法
种配子，比例是 1∶1 。
(4)应用：检验植株的 基因型 。
4.归纳综合，总结规律
一对 等位基因 在杂合体中保持 相对的独立性 ，在进行 减数分裂形成配子
时，等位基因随着 同源染色体 的分开而分离，分别进入到两 个配子中，
(2)模拟性状分离的杂交实验
①模拟内容：用甲、乙两个小烧杯分别代表雌、雄生殖器官，甲、乙小烧
杯内的彩球分别代表 雌、雄配子，用不同颜色的小球在大烧杯中的随机结
合模拟 受精过程 。
答案
②模拟结果：子二代小球组合类型数量CC∶Cc∶cc≈ 1∶2∶1 ，小球代表
的显隐性的数值比 3∶1 。
(3)遗传图解
3.基因、性状等概念间的相互关系
思维激活 1.羊的粗毛和白毛是否为一对相对性状？为什么？ 答案 不是，因为粗毛和白毛一个属于毛的粗细，一个属于毛的颜色，
二者不属于一类性状。 2.人的ABO血型系统中有A型、B型、AB型和O型四种性状表现。它们是
否为相对性状？ 答案 是。相对性状中的性状表现并不都只有两种，还可能有多种。
第二单元 第一章 基因的分离规律
第一节 孟德尔遗传试验的科学方法
第二节 分离规律试验
目标 导航
1.结合孟德尔的研究历程，体验孟德尔遗传试验的科学方法和创新思维。 2.通过对孟德尔假说—演绎法的归纳分析，理解、掌握分离规律。
栏目 索引
预习导学
课堂讲义 对点练习
挑战自我 重点难点 即时训练
点点落实 个个击破 体验成功
②结果：一半花粉呈蓝色，一半花粉呈褐色。
③结论：分离规律是正确的。
4.适用范围及条件 范围 ①真核生物有性生殖的细胞核遗传
遗传的基本规律和伴性遗传学案
遗传的基本规律和伴性遗传学案-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN专题二遗传的基本规律和伴性遗传复习学案﹙一﹚教学目标1、阅读课本第2页和28页，掌握豌豆和果蝇做遗传实验材料的优点2、阅读课本第3页，掌握豌豆杂交得基本步骤3、掌握基本概念：基因的分离和自由组合定律、相对性状、性状分离、显性性状、隐性性状4、掌握孟德尔杂交实验的实验流程：假说--演绎法5、弄清并记忆孟德尔对一对和两对性状杂交实验提出的问题和做出的假说6、掌握遗传定律的相关比例，并能灵活运用7、阅读课本第27页，掌握萨顿的推论及假说的内容8、阅读课本第29页，掌握摩尔根对实验提出的问题、做出的假说及实验流程和结论9、掌握X—显和X—隐性遗传病的遗传特点﹙二﹚知识梳理一、遗传的基本规律1、掌握相关的基本概念相对性状、P3 性状分离、P4等位基因 P12显性性状，隐性性状、基因的分离定律、基因的自由组合定律2、孟德尔的实验流程20分钟孟德尔的豌豆杂交实验（一） (二)思考题（一）孟德尔遗传定律适用于遗传﹙1﹚如何完成豌豆间的杂交﹙2﹚假说演绎法的基本步骤(3)对于植物验证分离定律的方法有哪些？﹙4﹚杂交、自交、测交在实际生活中的具体应用﹙5﹚基因分离定律和基因自由组合定律的细胞学基础是什么﹙6﹚当F1自交后代比例为9：7 、9：3：4、9：6：1 、15：1时，测交后代的性状比例是多少（7）根据上述思路分析“基因在染色体上”这一结论的得出过程2（8）萨顿提出的假说运用的是法，其正确与否还需要﹙9﹚基因与染色体的位置和数量关系分别是什么﹙10﹚现代分子生物技术采用什么方法将基因定位在染色体上【典型例题】1．假说演绎、建立模型与类比推理等是现代科学研究中常用的一种科学方法。
利用假说演绎法，孟德尔发现了两大遗传定律；利用建立模型法，沃森和克里克发现了DNA双螺旋结构；利用类比推理，萨顿提出基因位于染色体上的假说。
高中生物 第2单元 遗传的基本定律 第1章 基因的分离规律 第4节 伴性遗传学业分层测评 中图版必
第1章2016-2017版高中生物第2单元遗传的基本定律第1章基因的分离规律第4节伴性遗传学业分层测评中图版必修2第2章第3章第4章编辑整理：第5章第6章第7章第8章第9章尊敬的读者朋友们：第10章这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2016-2017版高中生物第2单元遗传的基本定律第1章基因的分离规律第4节伴性遗传学业分层测评中图版必修2）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
第11章本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为2016-2017版高中生物第2单元遗传的基本定律第1章基因的分离规律第4节伴性遗传学业分层测评中图版必修2的全部内容。
第12章第13章基因的分离规律第4节伴性遗传学业分层测评第14章（建议用时：45分钟)［学业达标]1．自然状况下，鸡有时会发出性反转，如母鸡逐渐变成公鸡。
已知鸡的性别由性染色体决定。
如果性反转公鸡与正常母鸡交配，并产生后代，后代中母鸡与公鸡的比例是( ）A．1∶0B．1∶1C．2∶1 D．3∶1【解析】公鸡的性染色体组成为ZZ，母鸡的性染色体组成为ZW,性反转的公鸡(ZW）与母鸡（ZW）交配后,后代中ZW∶ZZ＝2∶1。
【答案】C2．如图所示为人的一对性染色体，X和Y染色体有一部分是同源的（图中Ⅰ片段），另一部分是非同源的。
下列遗传图谱中（■●分别代表患病女性和男性)致病基因不可能位于Ⅱ2片段的是（)A．①④ B．③④C．①② D．②③【解析】Ⅱ2片段为伴Y遗传，该类遗传不可能有女患者,且父亲正常时,儿子应正常,故①、④所示遗传病基因不可能位于Ⅱ.2片段。
【答案】A3．火鸡的性别决定方式是ZW型（♀ZW，♂ZZ).曾有人发现少数雌火鸡（ZW)的卵细胞未与精子结合，也可以发育成二倍体后代。
高中生物第二单元遗传的基本规律第一章基因的分离规律1.1孟德尔遗传试验的科学方法学案中图版必修2
高中生物第二单元遗传的基本规律第一章基因的分离规律1.1孟德尔遗传试验的科学方法学案中图版必修2习目标1、分析孟德尔遗传试验的科学方法；2、理解选用豌豆作为实验材料的原因；3、认同科学方法在科学研究中的指导作用。
学习重点孟德尔遗传试验的科学方法；学习难点了解一般的科学研究方法：实验结果实验验证豌豆选用豌豆作为实验材料的优点1、严格的，不受外界花粉的干扰；2、花大，容易；3、具有稳定的、可以明显区分的；思考：在自然状态下，紫花豌豆能否产生白花豌豆？二、巧妙地运用由简到繁的方法思考：孟德尔是否只用了一对相对性状进行研究就得出了分离规律？三、合理地运用数理统计运用数理统计的方法研究生物遗传问题，把遗传学研究从单纯的描述推进到。
四、严密地假说演绎孟德尔运用的科学方法，提出假说，验证假说，使假说变成普遍。
归纳总结：假设—归纳综合，总结规律。
）【合作探究（探究案）】小组合作完成下列问题一、根据孟德尔试验取得成功所需要的条件和方法步骤，总结一般的科学研究方法应该包括哪些步骤。
二、关于相对性状问题的讨论1、根据课本的例子总结什么是相对性状？2、某同学在研究生物的遗传问题时，列举了下列生物的一些性状：（1）小麦的有芒和无芒；（2）玉米的黄粒与圆粒；（3）豌豆的高茎与矮茎；（4）绵羊的白毛与卷毛。
你认为哪一些不能成为相对性状？三、阅读教材26页“技能训练”，完成表27页表2-1-1。
四、什么是加法定律和乘法定律？并各举一例。
【当堂检测】1、若用玉米为实验材料验证孟德尔分离规律，下列因素对得出正确实验结论影响最小的是()A、所选实验材料是否为纯合子B、所选相对性状的显隐性是否易于区分C、所选相对性状是否受一对等位基因控制D、是否严格遵守实验操作流程和统计分析方法2、下列哪一项不属于孟德尔遗传试验的科学方法()A、选用自花授粉的豌豆作试验材料B、首先只对一对相对性状的遗传情况进行研究C、从豌豆的全部相对性状进行综合性分析入手D、运用数理统计的方法对结果进行分析3、在研究生物的许多性状遗传时，应如何操作()A、许多性状同时研究B、先研究一对相对性状，再研究两对或多对相对性状的遗传C、生物的遗传都属于细胞核遗传D、一定让显性个体作母本4、分别用A和a表示硬币的正面与背面，已知硬币每次被抛出后，A或a朝上的概率都是1/2。
高中生物第2单元遗传的基本定律第1章基因的分离规律第4节伴性遗传课件中图版必修2
(2)实例：人类红绿色盲症、血友病、果蝇的白眼遗传。 (3)典型系谱图
第二十二页，共41页。
“色盲男孩”与“男孩色盲” “男孩色盲”是主谓短语，它的主体是“男孩”，所以计算“男孩色盲”的 概率，就是在双亲后代的“男孩”中计算色盲的概率。而“色盲男孩”则是偏正 短语，所以计算“色盲男孩”的概率就是计算双亲的所有后代中是色盲的男孩的 概率。
【答案】 C
第三十八页，共41页。
4．下图为一红绿色盲遗传系谱图(设控制色觉的基因为B、b)，据图回答下列 问题。
第三十九页，共41页。
(1)Ⅲ7的致病基因来自________。 (2)Ⅱ5和Ⅱ6的基因型分别为________。 (3)Ⅱ5和Ⅱ6再生一个色盲男孩的可能性为______，生色盲女孩的可能性为 ________。
第二十三页，共41页。
2．伴X显性遗传 (1)特点 ①具有连续遗传现象。 ②患者中女性多男性少。 ③男患者的母亲及女儿一定为患者，简记为“男病，母女病”。 ④正常女性的父亲及儿子一定正常，简记为“女正，父子正”。 ⑤女性患者，其父母至少有一方患病。
第二十四页，共41页。
(2)实例：抗维生素D佝偻病、钟摆型眼球震颤。 (3)典型系谱图
第四十页，共41页。
【解析】 (1)(2)红绿色盲为伴X染色体隐性遗传病，人类的性别决定为XY 型，所以男性基因型为XbY、女性基因型为XbXb的个体为色盲患者。而男性 XBY、女性XBXB、XBXb的个体，其表现型均为正常色觉，但XBXb的女性个体携 带致病基因。Ⅲ7为男性患者，其基因型为XbY，由于其他个体均正常，所以Ⅲ7的 Xb来自Ⅱ5，故Ⅱ5的基因型为XBXb，Ⅱ6为XBY。(3)Ⅱ5的X染色体一个来自Ⅰ1， 另一个来自Ⅰ2。若Ⅱ5的Xb染色体来自Ⅰ2，则Ⅰ2的基因型为XbY，表现为色盲， 与实际情况不符，所以Ⅱ5的Xb染色体来自Ⅰ1。由于Ⅱ5和Ⅱ6的基因型分别为 XBXb和XBY，所以生出色盲儿子的概率为1/4，而生出色盲女儿的概率为0。
伴性遗传教学设计
《伴性遗传》教学设计富县高级中学左婷一、教材分析（一）教材的地位和作用本节课是中图版生物必修二第二单元（遗传的基本规律）第一章（基因的分离规律）的第四节内容，本节内容包括了性别决定、伴性遗传的概念和特点、人类红绿色盲症三个教学知识点。
它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律从而进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用，同时也为《人类遗传病》的学习奠定了基础。
本节内容分为两课时，第一课时主要学习性别决定、伴性遗传的概念，为第二课时做铺垫；第二课时主要通过人类红绿色盲症的六种婚配方式遗传图解的分析，总结出伴X隐性遗传的特点，进一步分析出伴X显性遗传和伴Y遗传的特点。
（二）教学目标1、知识与技能：①以XY型性别决定为例，了解雌雄异体的生物的性别主要是由性染色体组成的差异决定的。
②概述伴性遗传的概念。
③通过探究活动培养学生运用已有知识进行分析、提出假设、设法求证的科学探究能力。
④能够推理出红绿色盲遗传的规律，总结出伴性遗传的特点，提高缜密的思维能力。
2、过程与方法：①通过对人类染色体组型图和人类性别决定图解，培养学生合理判断、图文转换和良好的语言表达能力。
②通过书写遗传图解规范遗传图解的书写方法，培养学生的基本生物素养。
③通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高善于与他人合作与沟通的工作能力，提高学习效率。
④通过引导学生对遗传系谱图的分析，培养学生观察现象、综合分析、解决问题的能力。
3、情感目标：①通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。
②通过探究过程的体验培养严谨的科学态度。
③如何面对伴性遗传疾病，培养正确地人生观、价值观，融入生命教育。
（三）教学重点和难点：重点：人类性别决定方式和伴行遗传的概念及特点。
难点：1、人类的性别比例及原因。
2、分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其遗传的规律。
二、学情分析1、学生已经学习了减数分裂和基因与染色体的关系，掌握了孟德尔的基因的分离规律，了解了遗传的一般规律及特点，为新知识（伴性遗传）的学习奠定了基础。
高中生物必修2《第4章遗传信息的传递规律第1节基因的分离规律》288北师大教案设计
1遗传题的推断与计算四川省科学城第一中学高三生物备课组李君杰【内容分析】本课主要讲述遗传题中遗传方式的判断和关于自交和自由交配的相关计算方法和注意事项。
这部分教学内容实质上是基因分离定律知识和基因自由组合定律知识在具体问题中的应用，在整个高中生物教学中属于一个重点，也是难点。
本节课涉及到的考纲内容有遗传的基本规律（1）孟德尔遗传实验的科学方法Ⅱ（2）基因的分离定律和自由组合定律Ⅱ（3）基因与性状的关系Ⅱ（4）伴性遗传Ⅱ【复习重点】1.熟练掌握对遗传方式和基因型的推断方法，建立解题模型2.能够用正确的方法快速解决关于“自交”、“自由交配”以及“常染色体遗传和伴性遗传”的综合问题，提高考试的得分效率【教学程序】教材及两纲分析出示典例学生完成利用多媒体以一道高考真题讲解重难点知识学生定时练习总结、归纳布置练习【课时安排】1课时【教学过程】一、复习目标导航1.熟练掌握对遗传方式和基因型的推断方法，建立解题模型2.能够用正确的方法快速解决关于“自交”、“自由交配”以及“常染色体遗传和伴性遗传”的综合问题，提高考试的得分效率二、典例分析1、学生定时完成以下两个典型例题，学生完成后，老师进行归纳。
【典例1】某家系中有甲、乙两种单基因遗传病（如下图），其中一种是伴性遗传病。
相关分析正确的是（）A．甲病是常染色体显性遗传、乙病是伴X染色体隐性遗传B．Ⅱ-3的致病基因均来自于I-2C．Ⅱ-2有一种基因型，Ⅲ一8基因型有四种可能D．若Ⅲ一4与Ⅲ一5结婚，生育一患两种病孩子的概率是5/12【典例2】现有AaBb和Aabb两种基因型的豌豆个体，假设这两种基因型个体的数量和它们的生殖能力均相同，在自然状态下，子一代中能稳定遗传的个体所占比例是()A.1/2B.1/3C.3/8D.3/4【方法归纳1】：21.遗传方式判断①（口诀）无中生有为隐性，隐性遗传看女病，女病男正非伴性；有中生无为显性，显性遗传看男病，男病女正非伴性②直接观察子代性状是否与性别相关联。
2018高中生物必修2中图版课件-第2单元第1章基因的分离规律 2.1.4伴性遗传
解析 哺乳动物(包括黑猩猩)的性别决定类型为XY型，即雄性有X、Y两
条异型的性染色体，雌性有X、X两条同型的性染色体。体细胞中性染色
体成对存在，在经减数分裂形成的生殖细胞中成单存在。性染色体上的
基因有的与性别有关，有的与性别决定无关，如人的X染色体上的红绿色
盲基因、血友病基因等。
解析答案
2.下列选项不是伴X染色体显性遗传特点的是( D ) A.女性患者多于男性患者 B.男性患者的子女中，女儿均为患者 C.患者的双亲中至少有一个患者 D.此病通常表现为正常女儿的父亲传给女儿的儿子 解析 X染色体的显性遗传病，男性患者的女儿为患者。
1 的概率为_2_。 (2)该夫妇生2个女儿，则来自父亲的都为_X_1_，_一__定__相同；来自母亲的既 可能为_X_2_，也可能为_X_3_，_不__一__定__相同。
答案
2.是不是所有的生物都有性染色体？ 答案 不是所有的生物都有性染色体，只有由性染色体决定性别的雌雄 异体的生物才有性染色体，如雌雄同体的生物(如小麦)就没有性染色体。
答案
预习诊断 判断正误： (1)生物性别的主要决定方式有XY型和ZW型。( √ ) (2)常染色体上的基因与性别无关。( √ ) (3)生物都有性染色体。( × ) (4)与性别相关的基因位于性染色体上。( √ ) (5)性染色体上基因控制的性状都是与性别有关的。( × ) (6)性染色体上基因控制的性状，男性和女性是完全不同的。( × ) (7)凡性状表现与性别相联系的遗传均属伴性遗传。( × )
答案
2.抗维生素D佝偻病分析 (1)为什么伴X显性遗传病的女患者多于男患者？ 答案 因为女性只有XdXd才表现正常，而男性只要X染色体上有一个隐性 基因d就表现正常。 (2)为什么伴X显性遗传病中男患者的母亲和女儿一定是患者？ 答案 男性只有一条X染色体，且来自于母亲，传给其女儿，所以伴X显 性遗传病中男患者的母亲和女儿一定是患者。
高中生物 第二单元 遗传的基本规律 第一章 基因的分离规律教案 中图版必修2(2021年最新整理)
高中生物第二单元遗传的基本规律第一章基因的分离规律教案中图版必修2编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（高中生物第二单元遗传的基本规律第一章基因的分离规律教案中图版必修2）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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第二节 分离规律试验〔课标要求〕1 对分离现象的解释，阐明分离规律2 假说─演绎法:P:花 F2:____花：____花=____：F1 只表现出________F2出现_____且分离比为________P:CC Ⅹcc F1:Cc F2： 1CC ： 2Cc ： 1cc 花 ：1___花 Ⅹ隐性类型→测F1基因型→验证对分离现象解释的正确性 Cc Ⅹcc →Cc ：cc=_____:_____的结果 85株紫：81株白结论:杂交实验的数据与理论分析相符，即测得F1基因型为Cc ，从而证明对分离现象理论解释是正确的实质 ①等位基因位于一对_____上(等位基因具独立性，是分离的基础） ②减数分裂产生配子时,_____随_____分开而分离,随配子传递给后代 〔学习指要〕1 相对性状中显隐性判断:方法1 杂交的方式:A ⅩB 后代只表现一个性状,则出现的即为显形性状,未出现的即为隐性性状 （A,B 为一对相对性状)方法2 自交的方式：A ，B 分别自交，若能发生性状分离,其亲本性状一定为显性;不能发生性状分离的无法确定，可为隐性性状也可为显性纯合体.2 显性纯合体,杂合体的判断：方法 1 自交的方式，让某显性性状的个体进行自交,若后代能发生性状分离则亲本一定为杂合体,若后代无性状分离，则可能为纯合体.此法适合于植物,不适合于动物,而且是最简单的方法。
高中生物 第二单元 遗传的基本规律 第二章 基因的自由组合规律 第一节 自由组合规律试验教案 中图版
高中生物第二单元遗传的基本规律第二章基因的自由组合规律第一节自由组合规律试验教案中图版必修2编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（高中生物第二单元遗传的基本规律第二章基因的自由组合规律第一节自由组合规律试验教案中图版必修2）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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第一节自由组合规律试验一、教学目标（1）孟德尔两对相对性状的杂交试验(2）两对相对性状与两对等位基因的关系(3)两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例(4）基因的自由组合定律及其在实践中的应用二、重难点、重点：1。
重点：(1）对自由组合现象的解释。
(2）基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因2。
难点：对自由组合现象的解释。
三、板书设计：(一)两对相对性状的遗传试验（二）对自由组合现象的解释(三)对自由组合现象解释的验证（四)基因自由组合定律的实质四、教学过程:导言：孟德尔发现并总结出基因的分离定律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。
但任何生物都不是只有一种性状,而是具有许多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形状上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有红色和白色等等。
那么,当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢?孟德尔通过豌豆的两对相对性状杂交试验,总结出了基因的自由组合定律。
（一）两对相对性状的遗传试验学生活动:阅读并分析教材。
教师列出如下讨论题纲：（1)孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的？(2）F l代的表现型是什么?说明了什么问题？（3)F2代的表现型是什么?比值是多少?为什么出现了两种新的性状？(4）分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律?学生展开热烈的讨论并自由回答，教师不忙于评判谁对谁错,出示挂图“黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验”，对实验过程和结果进行指导分析:（1)相对性状指同一生物同一性状的不同表现类型，不能把黄与圆、绿与皱看作相对性状.（2）F l代全为黄色圆粒,说明黄色对绿色为显性,圆粒对皱粒为显性.(3)F2代有四种表现型：黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，前后代比较发现，出现了亲代不曾有的新性状--黄色皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是两亲本不同性状的重新组合类型.这四种表现型比为9∶3∶3∶l，恰是(3∶1)2的展开,表明不同性状的组合是自由的、随机的。
「精品」高中生物第2单元遗传的基本定律第1章基因的分离规律第1节孟德尔遗传试验的科学方法学案中图版必修2
第一章基因的分离规律第一节孟德尔遗传试验的科学方法1．分析孟德尔遗传试验的科学方法。
(重难点)2．理解选用豌豆作为实验材料的原因。
(重点)1．选用豌豆作为实验材料的优点(1)严格的自花授粉植物，不受外界花粉的干扰。
(2)花大，容易去雄和人工授粉。
(3)具有稳定的、可以明显区分的相对性状。
2．人工杂交实验操作去雄→套袋→人工传粉→再套袋。
[合作探讨]探讨1：人的耳垂有无与拇指弯曲与否彼此间是否属相对性状？为什么？提示：不属于相对性状，必须针对同类性状。
耳垂有无与拇指弯曲属不同性状。
探讨2：人工去雄是针对母本还是父本？去雄后为何还要“套袋”？提示：针对母本(图中高茎花为母本)，套袋的目的在于防止外来花粉的干扰。
探讨3：用豌豆作杂交实验材料最大的优势是什么？提示：豌豆是严格的自花授粉植物，并具闭花授粉特点，而且相对性状明显，故在自然状态下都是纯种，用其作杂交实验材料，结果既可靠，又易于分析。
[思维升华]1．性状遗传学上，把生物所表现的形态结构、生理特征和行为方式统称为性状，如豌豆的花色、种子形状、子叶颜色、豆荚形状和株高等。
2．相同性状同种生物同类性状(如花的颜色、茎的高矮、种子形状等)，若表现一致即为相同性状，如同为高茎豌豆，或同为开紫花或同为结“圆滑”籽粒等。
3．相对性状相对性状3个条件，即两“同”一“不同”4．相对性状的判断实例5.(1)人工去雄：去雄就是把母本植株上的花在未开之前，用镊子将花药或整个雄蕊摘除，以防止自花授粉。
(2)人工授粉：待母本上的雌蕊成熟后，将另一品种上雄蕊产生的花粉用毛刷涂在雌蕊的柱头上。
这样，两个品种的豌豆间就完成了杂交过程。
值得注意的是，去雄和人工授粉后，必须进行套袋保护，以防止花粉丢失和混交。
1．下列性状中，不属于相对性状的是( ) A ．果蝇的长翅与残翅 B ．狗的长毛与卷毛 C ．豌豆的圆粒与皱粒 D ．金鱼草的红花与粉花【解析】 长毛与卷毛不是同一种性状。
狗的长毛与短毛、卷毛和直毛属于相对性状。
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第四节 伴性遗传1．理解伴性遗传的特点。
(重点)2．掌握不同婚配类型的红绿色盲遗传图解和红绿色盲的遗传特点。
(重难点) 3．分析人类常见的伴性遗传现象。
1．人类性别决定(1)人类的性别是由一对性染色体决定的。
(2)人的性别决定图解：2．生物性别决定方式 (1)性染色体决定⎩⎪⎨⎪⎧XY 型：哺乳类、某些植物等，其雌体为常染色体＋XX ，雄体为常染色体＋XY ZW 型：鸟类等，其雌体为常染色体＋ZW ，雄体为常染色体＋ZZ(2)其他方式：受精与否、基因的差别以及环境条件的影响。
[合作探讨]探讨1：人的性别决定发生在什么时间？生男生女取决于父方还是母方？提示：人的性别决定于受精卵形成时。
生男生女取决于父方精子类型。
——若为X 型精子与卵细胞(只能是X 型)受精，将来发育成女孩，Y 型精子与卵细胞受精将来发育成男孩。
两种类型的精子随机地和卵细胞结合，因此，生男生女是一个随机事件。
探讨2：是不是所有的生物都有性染色体？提示：不是所有的生物都有性染色体，只有由性染色体决定性别的雌雄异体的生物才有性染色体，雌雄同体的生物(如小麦)就没有性染色体。
[思维升华] 1．染色体类型2．常见的性别决定方式比较(1)减数分裂产生配子，女性只产生一种卵细胞，而男性产生两种精子，分别含X 染色体和Y 染色体，且数量比为1∶1。
(2)两种类型的精子与卵细胞受精的机会是均等的。
(3)含XX 染色体的受精卵和含XY 染色体的受精卵发育成成熟胎儿的机会是相等的。
1．下列与性别决定有关的叙述，正确的是( ) A ．蜜蜂中的个体差异是由性染色体决定的 B ．一株玉米的雌花和雄花中的染色体组成相同C ．鸟类、两栖类的雌性个体都是由两条同型的性染色体组成D ．环境不会影响生物性别的表现【解析】蜜蜂种群中雄蜂只由卵细胞发育而来，蜂王、工蜂则由受精卵发育而来；玉米为雌雄同株，其雌雄花中染色体组成应相同；鸟类性别决定类型为ZW型，两栖类则为ZW 型或XY型；环境因素在某些情况下可影响生物性别。
【答案】 B2．雄蛙和雌蛙的性别决定属于XY型，假定一只正常的雌性蝌蚪在外界环境影响下，变成一只能生育的雄蛙，用此雄蛙和正常雌蛙交配(抱对)，其子代中的雌蛙和雄蛙的比例是( )A．雌∶雄＝1∶1B．雌∶雄＝2∶1C．雌∶雄＝3∶1 D．雌∶雄＝1∶0【解析】根据题意雌蛙变成一只能生育的雄蛙，但其染色体并未变，仍为XX，与XX 交配后代雌∶雄＝1∶0。
【答案】 D1．概念性染色体上的基因所控制的性状与性别相关联的遗传现象。
2．人类红绿色盲(1)基因的位置：X染色体上。
(2)类型：伴X隐性遗传病。
(3)相关基因型和表现型3.(1)写出甲、乙、丙、丁中对应个体的基因型。
①X B X b；④X b Y；⑦X b Y；⑨X b X b。
(2)写出图中对应个体的表现型。
②女性携带者；⑤男性色盲；⑧男性色盲；⑩女性色盲。
(3)写出后代的性状分离比。
③1∶1；⑥1∶1∶1∶1。
(4)写出甲、乙、丙、丁中患红绿色盲的比例。
甲：色盲占0。
乙：男性中色盲占1/2。
丙：男性中色盲占100%。
丁：男性中有1/2是色盲，女性中有1/2是色盲。
(5)总结红绿色盲的遗传特点：①男性患者多于女性患者。
②具有交叉遗传的现象：男→女→男。
③代与代之间有明显的不连续现象，即隔代遗传。
4．其他伴性遗传(1)伴X显性遗传病，如抗维生素D佝偻病。
(2)伴Y遗传，如外耳道多毛症。
[合作探讨]探讨1：有一色盲男孩，其父母色觉正常，外祖父是色盲，男孩色盲基因的来源途径是什么？提示：色盲男孩的基因型为X b Y，其父亲色觉正常，基因型分别为X B Y和X B X b，外祖父是色盲，基因型为X b Y，所以该色盲基因的遗传途径为外祖父→母亲→男孩。
探讨2：伴X显性遗传病的女患者为什么多于男患者？提示：因为女性只有X b X b才表现正常，而男性只要X染色体上有一个隐性基因b就表现正常。
探讨3：为什么伴X显性遗传病中男患者的母亲和女儿一定是患者？提示：男性只有一条X染色体，且来自于母亲，传给其女儿，所以伴X显性遗传病中男患者的母亲和女儿一定是患者。
[思维升华]伴性遗传及其特点1．伴X隐性遗传(1)特点①具有隔代交叉遗传现象。
②患者中男性多女性少。
③女患者的父亲及儿子一定是患者，简记为“女病，父子病”。
④正常男性的母亲及女儿一定正常，简记为“男正，母女正”。
⑤男患者的母亲及女儿至少为携带者。
(2)实例：人类红绿色盲症、血友病、果蝇的白眼遗传。
(3)典型系谱图“色盲男孩”与“男孩色盲”“男孩色盲”是主谓短语，它的主体是“男孩”，所以计算“男孩色盲”的概率，就是在双亲后代的“男孩”中计算色盲的概率。
而“色盲男孩”则是偏正短语，所以计算“色盲男孩”的概率就是计算双亲的所有后代中是色盲的男孩的概率。
2．伴X显性遗传(1)特点①具有连续遗传现象。
②患者中女性多男性少。
③男患者的母亲及女儿一定为患者，简记为“男病，母女病”。
④正常女性的父亲及儿子一定正常，简记为“女正，父子正”。
⑤女性患者，其父母至少有一方患病。
(2)实例：抗维生素D佝偻病、钟摆型眼球震颤。
(3)典型系谱图3．伴Y遗传(1)特点①致病基因只位于Y染色体上，无显隐性之分，患者后代中男性全为患者，女性全正常。
简记为“男全病，女全正”。
②致病基因由父亲传给儿子，儿子传给孙子，具有世代连续性，简记为“父传子，子传孙”。
(2)实例：人类外耳道多毛症。
(3)典型系谱图1．如图为一个家族中某种遗传病的遗传情况，若3号个体为纯合体的概率是1/2，则该病最可能的遗传方式是( )A．伴X染色体显性遗传B．伴Y染色体遗传C．伴X染色体隐性遗传D．常染色体隐性遗传【解析】由亲代1号、2号个体正常，而其子代4号个体患病，可知该病为隐性遗传病；若该病为常染色体隐性遗传病，则3号个体为纯合体的概率是1/3；若该病为伴X染色体隐性遗传病，则3号个体为纯合体的概率是1/2。
【答案】 C2．下列关于伴性遗传方式和特点的说明中，不正确的是( )【导学号：73730030】A．伴X染色体显性遗传：女性发病率高；若男性发病其母、女必发病B．伴X染色体隐性遗传：男性发病率高；若女性发病其父、子必发病C．伴Y染色体遗传：父传子、子传孙D．伴Y染色体遗传：男女发病率相当；也有明显的显隐性关系【解析】伴Y染色体遗传，女性因没有Y染色体而不可能发病，所以也就没有显隐性关系。
【答案】 D1．下列关于常染色体和性染色体的叙述中，不正确的是( )A．性染色体与性别决定有关B．常染色体与性别决定无关C．性染色体只存在于性细胞中D．常染色体也存在于性细胞中【解析】由同一受精卵分裂或分化形成的细胞中，染色体组成是相同的，既有常染色体，又有性染色体，即使是性细胞，也是由于正常体细胞染色体组成相同的原始生殖细胞经减数分裂后形成的，既有常染色体，也有性染色体。
【答案】 C2．血友病属于隐性伴性遗传病。
某男孩为血友病患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者，血友病基因在该家族中传递的顺序是( )A．祖父→父亲→男孩B．外祖父→母亲→男孩C．外祖母→母亲→男孩D．祖母→父亲→男孩【解析】控制血友病的基因位于X染色体上，男孩致病基因一定来自于其母亲，因为其外祖父不患病，没有致病基因。
其母亲携带的致病基因来源于其外祖母。
【答案】 C3．如图是某遗传病的家族遗传系谱图，据系谱图分析可得出( )【导学号：73730031】A．母亲的致病基因只传给儿子，不传给女儿B．男女均可患病，人群中男患者多于女患者C．致病基因最可能为显性，并且在常染色体上D．致病基因为隐性，因为家族中每代都有患者【解析】分析系谱图可知该病可能为常染色体隐性遗传病、常染色体显性遗传病或伴X染色体隐性遗传病，因代代都有患者，故该病最可能是常染色体显性遗传病。
【答案】 C4．下图为一红绿色盲遗传系谱图(设控制色觉的基因为B、b)，据图回答下列问题。
(1)Ⅲ7的致病基因来自________。
(2)Ⅱ5和Ⅱ6的基因型分别为________。
(3)Ⅱ5和Ⅱ6再生一个色盲男孩的可能性为______，生色盲女孩的可能性为________。
【解析】(1)(2)红绿色盲为伴X染色体隐性遗传病，人类的性别决定为XY型，所以男性基因型为X b Y、女性基因型为X b X b的个体为色盲患者。
而男性X B Y、女性X B X B、X B X b的个体，其表现型均为正常色觉，但X B X b的女性个体携带致病基因。
Ⅲ7为男性患者，其基因型为X b Y，由于其他个体均正常，所以Ⅲ7的X b来自Ⅱ5，故Ⅱ5的基因型为X B X b，Ⅱ6为X B Y。
(3)Ⅱ5的X染色体一个来自Ⅰ1，另一个来自Ⅰ2。
若Ⅱ5的X b染色体来自Ⅰ2，则Ⅰ2的基因型为X b Y，表现为色盲，与实际情况不符，所以Ⅱ5的X b染色体来自Ⅰ1。
由于Ⅱ5和Ⅱ6的基因型分别为X B X b和X B Y，所以生出色盲儿子的概率为1/4，而生出色盲女儿的概率为0。
【答案】(1)Ⅰ1(2)X B X b、X B Y (3)1/4 0学业分层测评(八)(建议用时：45分钟)[学业达标]1．自然状况下，鸡有时会发出性反转，如母鸡逐渐变成公鸡。
已知鸡的性别由性染色体决定。
如果性反转公鸡与正常母鸡交配，并产生后代，后代中母鸡与公鸡的比例是( ) A．1∶0B．1∶1C．2∶1 D．3∶1【解析】公鸡的性染色体组成为ZZ，母鸡的性染色体组成为ZW，性反转的公鸡(ZW)与母鸡(ZW)交配后，后代中ZW∶ZZ＝2∶1。
【答案】 C2．如图所示为人的一对性染色体，X和Y染色体有一部分是同源的(图中Ⅰ片段)，另一部分是非同源的。
下列遗传图谱中(■●分别代表患病女性和男性)致病基因不可能位于Ⅱ2片段的是( )A．①④ B．③④C．①② D．②③【解析】Ⅱ2片段为伴Y遗传，该类遗传不可能有女患者，且父亲正常时，儿子应正常，故①、④所示遗传病基因不可能位于Ⅱ2片段。
【答案】 A3．火鸡的性别决定方式是ZW型(♀ZW，♂ZZ)。
曾有人发现少数雌火鸡(ZW)的卵细胞未与精子结合，也可以发育成二倍体后代。
遗传学家推测，该现象产生的原因可能是：卵细胞与其同时产生的三个极体之一结合，形成二倍体后代(WW的胚胎不能存活)。
若该推测成立，理论上这种方式产生后代的雌雄比例是( )A．雌∶雄＝1∶1 B．雌∶雄＝1∶2C．雌∶雄＝3∶1 D．雌∶雄＝4∶1【解析】ZW型的雌火鸡产生的卵细胞的基因型是Z或W。
如果卵细胞的基因型是Z，那么与卵细胞同时形成的3个极体的基因型是：Z、W、W，此时卵细胞与极体结合形成的细胞的基因型是1/3ZZ、2/3ZW。
如果卵细胞的基因型是W，那么与卵细胞同时形成的3个极体的基因型是：W、Z、Z，此时卵细胞与极体结合形成的细胞的基因型是1/3WW、2/3ZW，由于WW的胚胎不能存活，因此卵细胞与极体结合形成的二倍体后代的基因型是1/3ZZ、4/3ZW，所以若该推测成立，理论上这种方式产生后代的雌雄比例是4∶1。