激励性评价的效应分析----从一则学习故事说起
激励性评价的效应分析从一则学习故事说起
激励性评价的效应分析-－--从一则学习故事说起————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：ﻩ激励性评价的效应分析----从一则学习故事说起学生在学习和生活过程中，总离不开教师、家长、学校和社会的评价。
这些评价应当主要是激励性评价。
激励的目的，是为了激发学生努力学习,积极上进,矫正学生的不良行为习惯,使其按激励者所期望的轨道和方向前进。
通过陪同孩子参加数学兴趣小组学习,我第一次深刻体会并感受到激励性评价的作用。
那是去年暑假，数学一直很好的儿子在校内的一次六年级数学兴趣小组选拔中落选了。
儿子不敢去插班听课。
我作为家长和教师,观察了这位数学教师对我孩子的帮助，这些帮助实际上就是一些评价。
老师对孩子说：“根据你的能力,应该争取这个学习机会。
”孩子承认是自己的虚荣心在作怪。
“人在成长过程中会受到很多挫折的，一次小小的失利算什么?关键是跌倒后能很快站起来。
”孩子受挫的阴影淡化了，自信心开始恢复,但又怕掉得太多跟不上。
“你先听一堂课，然后再决定上不上。
好吗？”老师把学习的主动权交还给孩子。
接着老师又对孩子的数学学习经历作了肯定性的评价，让孩子放下思想包袱。
不巧的是，孩子第一次去就碰上阶段性检测,第Ⅰ卷他没敢考。
在老师的鼓励下,他做了第Ⅱ卷并取得了较好的成绩。
老师说：“只要你解出第Ⅰ卷中的一道题,总分就够进A班了(兴趣小组采取滚动制，每次阶段性检测取年级前30名进A班。
)。
”儿子兴奋地告诉我，他的成绩在B班是前几名呢，他觉得自己能冲进A班。
孩子有了强烈的自信心和求胜欲望。
不久,学校从年级选取四十名学生进行一个月的“小数报”预赛前集训。
第一天摸底考试，儿子只考了39分，倒数第三名。
孩子很沮丧,从没考过这么低的分数。
我心里想：得奖的毕竟是极少数同学,孩子是否有这个能力,是否值得付出。
“这个分数只供参考,不能说明以后。
去年我校一个在预赛时差点被淘汰的同学,决赛就取得了省一等奖,不但获得九千元的奖金，还被重点中学提前录取。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，但在实际教学中，学生的学习积极性不高、学习动力不足等问题时常存在。
这也导致了学生在语文学习中的兴趣不够、学习效果不佳等情况。
如何在小学语文课堂中激发学生学习的积极性，提高学习动力，已成为当前语文教学中亟待解决的难题。
教师在教学中的角色至关重要，他们不仅需要具备扎实的专业知识和教学能力，更需要有激励学生学习的能力。
教师的激励作用对于学生的学习态度、学习动力和学习效果有着直接的影响。
通过对小学语文课堂教学中的激励性评价进行案例分析和反思，不仅可以帮助教师更好地发挥激励作用，提高学生学习的积极性，而且可以促进小学语文教学水平的提升，提升学生的学习效果和综合素质。
【背景介绍到此结束】。
1.2 问题提出小学语文课堂教学中，常常会遇到学生学习兴趣不高、缺乏主动性等问题。
教师在传授知识的过程中，如何激励学生，调动他们学习的积极性和主动性是一个亟待解决的问题。
在课堂教学中，教师的激励性评价将起到至关重要的作用，它不仅可以提高学生学习的积极性，还可以帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题。
比如部分教师缺乏激励学生的方法和手段，导致学生缺乏学习的动力；还有一些教师对学生的评价过于功利性，注重学习成绩而忽略了学生的全面发展。
如何在小学语文课堂教学中有效地进行激励性评价，成为了当前教学实践中需要面对和解决的问题。
本文将通过案例分析，探讨小学语文课堂教学中激励性评价的重要性，深入剖析激励性评价的方法，以及对教学实践提出反思与改进的建议，旨在为提高小学语文教学质量，激发学生学习兴趣和潜力提供借鉴和参考。
1.3 研究意义研究可以帮助教师更好地了解如何有效地激励学生，使他们在学习中更加积极主动。
通过激励性评价的实践，教师可以及时了解学生的学习状态和需求，调整教学策略，提供更为个性化的学习支持，帮助学生克服困难，取得更好的学习成绩。
运用激励性评价方法培养学生自主学习的习惯案例
运用激励性评价方法培养学生自主学习的习惯案例江滨学校小学部：何明明学生是学习发展的主体，一切教学影响只有通过学生积极主动参与活动和自己主动的学习才能内化为学生的素质，没有学生的主动参与，就谈不上主体的发展。
正如美国著名心理学家布鲁纳所说：“学习者不应是信息的被动接收者，而应是知识获取过程中的主动参与者。
”激励学生主动参与教学就是要激励学生主动的参与到教学过程中去，并在教师的主导下，成为学习的主人，发展的主体。
因而，激励学生主动参与，是教师主导作用的重要体现。
在课堂上，我运用了激励性评价方法，在培养学生自主学习的习惯上，做了一些尝试：第一、运用情感激励性评价方法，引发学生学习音乐的兴趣，使之自觉学习。
学生的自觉参与是教学顺利开展的基础，而学习兴趣是基础的核心。
没有兴趣的学习是短暂枯燥无味的苦差事。
如：我用情感激励性评价方法：“师生互相赠歌”的方式激发学生学习音乐的兴趣。
由于学生的音质不同、自身条件不同，根据实际情况把学生分成不同层次，不同层次的同学有不同的标准。
学生们可以唱课本上的歌曲或者课外习得的歌曲。
即使有同学唱相同的歌曲，也可以因为对歌曲情感不同的处理，不同的表现而给人以不同的感受，丰富自己的欣赏水平。
同时，我也积极参与到其中。
师生的情感通过歌声进行交流。
之后，运用口头语言激励评价方法，给不同层次的学生予鼓励。
这种方式不仅能够使学生的音乐记忆库不断接收新的内容，丰富他们的音乐阅历，提高对音乐作品的理解，而且温习了学习过的歌曲，加深了印象；师生互相赠歌又激发出强烈的学习新歌的欲望，同时也建立了同学与同学、同学与老师之间的和谐的人际交往关系，为课堂合作奠定了良好的基础。
我还运用情感激励评价的方法，鼓励弱一点的同学。
如：唱得不好、走调、胆小、表演不到位的同学，不批评他们，先肯定他们敢上台表演，在家也练习了。
再指出他们的不足，但不要使语言过于生硬，可以摸摸他们的头，先让他们稳定下来，再说出不足，给他们指出努力方向。
教育故事——激励评价的有效性
教育故事——激励评价的有效性不知不觉，这已是我走上讲台的第五个年头了，一路走来有成功的喜悦，也有失败的沮丧，但这一切的一切都不能改变我热爱教育事业的心。
从大学时选择就读英语教育专业那一天起，就注定了我会用一生走教育这条路，这会是我一辈子的决心。
还记得实习时初次踏上讲台时的欣喜以及无所适从，讲台下那几十双眼睛充满好奇的盯着台上这个陌生的老师，孩子稚嫩可爱的脸庞，让我多想用心去呵护这群小天使啊，可是后来才发现：我错了！他们不仅是“天使”，也是折磨人的“小魔头”。
一年级的小朋友好动，注意力集中时间有限，上课如同“打地鼠”一样，这个“小老鼠”刚坐下去，另一个“小老鼠”又站起来了。
叽叽喳喳，嘻嘻哈哈好不热闹。
一节课的效率实在是低，大多数时间都用来维持纪律了，真是令人伤脑筋啊。
后来我向有经验的老教师请教，才明白低年级注意力不集中，可以对走神的同学发出提问，并用一些小游戏把学生的注意力集中起来，教师的状态也直接影响着学生的学习兴趣，如果教师上课的时候热情洋溢，精神焕发,讲课生动,学生就会专心听讲,注意力集中, 积极思考。
这个方法果真不错，在之后的教学中，我改变了照着书本生搬硬套的教学方法，而是课前查阅资料备好每一堂课，准备好各种教学用具，充分借助多媒体班班通等现代化教学设备，不打无准备的仗！开课之初，利用简笔画在黑板上板书，把学生分成不同的小组，比如今天是水果小组，明天是小动物小组等等...每天都有不同的画，告诉同学们表现最好的小组课堂上可以加分，在课后也可以得到相应的奖励，如小贴纸，老师自己制作的教具等等，在教学中穿插生活中的小故事启发同学们思考，把书上的例题引申开来，自己也如同一个演员一样，手舞足蹈，精神饱满地出现在学生的面前抓住学生的眼球，玩“开火车”，“大小声”游戏，课堂充满了乐趣。
对答对问题的学生及时给以积极的评价，提高学生竞争意识，进而促进学生积极性的提高，提高学生学习兴趣，对暂时答错的同学也不立马否决，而是提示他再思考一下，不打击学生的自信心，鼓励他继续听听别人的答案，自然而然学生也受到影响认真听课。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思在小学语文课堂教学中，激励性评价是非常重要的一环。
通过激励性评价，教师可以激发学生的学习动力，促进他们的学习兴趣和积极性。
本文将通过一个具体的案例来探讨小学语文课堂中的激励性评价，并对其进行反思和总结。
案例描述：小明是一名小学五年级的学生，他在语文课上一直表现得比较平庸，成绩并不理想。
在一次语文考试之后，小明得了一张成绩单，他的语文成绩只有及格线，这让他感到非常沮丧。
在语文课上，老师对他说：“小明，你这次的成绩虽然不理想，但是我看到你在阅读理解方面的表现有了一些进步，你已经比之前更认真地读题了。
只要你多加努力，一定能取得更好的成绩。
”在接受了老师的鼓励之后，小明的学习态度发生了改变。
他开始更加努力地学习语文，不仅在课堂上认真听讲，还利用课余时间阅读语文书籍，提高自己的语文水平。
在接下来的一次考试中，小明取得了一个明显的进步，语文成绩超过了及格线，这让他倍感振奋和自豪。
反思与总结：通过上面的案例可以看出，激励性评价在小学语文课堂中的作用非常显著。
老师可以通过给予学生积极的激励，调动他们的学习积极性和动力。
在该案例中，老师并没有过分强调小明的成绩不理想，而是针对他的进步进行了肯定和鼓励，这让小明感到自己的努力没有白费，从而更加积极地投入到学习中。
激励性评价可以有效地促进学生的自信心和自尊心的建立。
在案例中，老师的肯定和鼓励让小明感到自己有了进步，从而提高了他的自信心和自尊心。
这种积极的情绪对于学习的持续投入和成绩的提升都起着非常重要的作用。
激励性评价也有助于培养学生的自主学习能力。
在接受了老师的激励之后，小明主动地利用课余时间加强自己的语文学习，这表明他已经具备了一定的自主学习能力。
这种自主学习的态度对于学生的长远发展非常重要，它不仅可以帮助学生提高学习成绩，还可以培养他们成为独立自主的学习者。
在总结以上的案例和反思之后，我们认为在小学语文课堂教学中，教师应该注重激励性评价，并且要灵活运用各种方法来激励学生。
“评价”好才是真的好——课堂中激励性评价的案例与启示
【 关键词 】 ， Ｊ 、 学 语 文 评价 效果 激励
【 中图分类号 １ Ｇ ６ ２ ３ ． ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章￣ ］ ２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ — ０ ０ ６ ９ — ０ １
出了， 有的甚至 已经背得滚瓜烂熟 了。可能是教 师是 为 了再 次 掀起 一 个课 堂高潮 ， 于是捧 出一 大把 新鲜 的水果 ． 你背 出了， 就 奖励一 串葡萄； 他背 出了， 则奖励一 个梨。顿 时。 教 室里沸腾 了， 学生们背得热 火朝天 。 不亦乐乎 。 激 励 性 评 价 是 调 控 课 堂 的 一 种 手 段 ． 可 以借 助 一 定 的 工 具， 比如 小红 花 ， 智 慧星……但是 ， 从 长远 来看 ， 不利于 学生 学 ＞ － ｊ 兴趣 的持 续发展 。学生会把 学 ． － － ７ 这一 目标 。 置 于脑后 不顾 。 而只在 乎 当前 的奖励 。 甚至 于把 奖励 当成学 习的 目标 ， 转移 学 习 兴趣 ， 久 而 久之 ， 便 产 生一 种 功 利 心 理 ： 为 了奖 励 回答 问 题 ． 回答对 了就 想得到 奖励 。我们可 以看到 ． 课始一 些学生还 能积
极参 与 学习 ， 而 当他们得 到 奖励后 ， 就 以为大功告成 ． 后面的 学习活动就 不那么积极参 与 了。我想 ． 这一结果与教 师的初衷
是 背道 而驰 的 启 示四 ： 让我们认真倾听学生的发言吧 ！ 案例 ４ ： 一位教 师执教 口语交 际课《 我最爱吃的水 果》 。教
师 问学生喜 欢吃什 么水果 。一位 学生脱 口而 出： “ 我喜 欢爱吃
喜爱的 季节 ， 还告 诉 了大家喜爱 的理 由 ，让我 们听得 更明 白 识的一种 肯定 ， 而这 种肯 定 ， 不仅 不 能给 学生有 效的激励 ， 还 了。” 这样有针对性 的评价 才是真正 以“ 润物细无 声” 的方 式 ． 会使 学生无法看清努力的方 向和前进的 目标 暗示 、 点拨其他 学生都 来学 习这种表达方式 但 上述案例 中 。 学生处 于不断发展 变化 的过 程 中．教 育的意义在 于引导 由于教师没有准确客观地指 出学生的长处及存在的缺点． 学 和促进 学生的发展 与完善 。 评价 亦是如此。 因此 。 新课程倡 导 生 也 就 错 失 了一 次 次 “ 扬 长避 短 ” 的机 会 的促进 学生发展 的评价 必然要 重视 学生评价 的发 展性 功能 ． 启示二 ： 廉 价的表 扬是无效 的 ！ 关注 学生成 长的过程 与个体差异 对 学生评价的发展性 功能 案例 ： 这是一 堂气氛活跃的语 文课 ． 从课 始到课尾表 扬声 的重视 ， 意味 着学生评价不仅考 虑学生的过去 ． 重视 学生的现 片 。无论是读 了几个词语 的。 还 是写 了几 个字的 ： 无论是 答 在 ． 更着眼 于学生的 未来 对 了一道题 的 ． 还是 回答 了几句话 的 ， 教 师几乎无一例 外地 竖 美 国心理 ： 当 起 大拇指 ： “ 真好 ！ ” “ 真行 ！ ” “ 你真棒 ！ ” 表扬 声不绝于耳 ． 还兴 个人正对活动 充满兴趣 时 ， 给 他提 供外部的物质 奖励 ， 反 而 师动众地要求 学生一次 次掌声鼓励。可能是教 师太投入 了． 竞 会 减少他对活动本身的吸引力。 所 以． 奖励 学生最好 的办法还 没有听到最初 整齐响亮的掌声正 变得稀稀拉拉…… 应是 真诚的评价语 。当然 ．要使 自己的激励性评 语准确 而得 或许是 出于对学生发言 的尊 重 ．或许是 为 了体现人 文的 体。 生动 而有 效 ， 决非一 日 之 功。教 师只有对课 改的理念 不断 关怀 ， 或许是 因为好 孩子是 夸 出来的 ， 所以 ， 我们 的教师都慷 深入 学 习、 理解和再认 识 ． 才能在评价 中为学生打开一扇通往 慨 无私地献 出 了赏识教 育的法 宝， 一味 地为 学生叫好 。但 是 ， 更广阔天地 的窗 口 这是 我们 共 同的理想和期待 物极 必反 ， 凡事过头 了就 未必是好 的 了。一味表扬 ， 正如一味 参 考文献 ： 惩罚一样 。 并不可取。不 需要付 出努 力 ， 垂手 可得 的称赞有谁 『 １ ］ 袁利芬； 论 小学语文新课程评价体 系的构建ｍ； 湖 南第一 会珍 惜呢 ？ 师范学报； ２ ０ ０ ６ 年Ｏ ４期 启 示三 ： 激励性评价最好不要带功利性 ！ ｆ ２ １ 孙 自强． 李晚会； 新课程 评价体 系的解 读与反 思ｍ ； 教学 案例 ： 这是 一年级 的课 堂 。 一位 年轻 的女教 师正 在上 《 秋 与 管￣ ； ２ ０ ０ ６年 Ｏ ６ 期 天 的果 园》 。课 已接 近尾 声 了， 看得 出， 教师很有 积 累意识 ， 正 ｆ ３ １ 李玉 杰 ； 小 学语 文 新课 程 评价 特 点探 析 ｍ； 教 育探 索； 在指 导学生背诵。 课文只有 两句话 。 学生们轻 而易举地就 能背 ２ ０ ０ ４ 年０ ８ 期
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思一、案例：小明的语文成绩逐渐提高小明是一名小学三年级的学生，从一年级开始，他就对语文学习缺乏兴趣，成绩也一直不是很理想。
老师发现了这一情况后，决定采取一些激励性的教学方法，帮助小明提高语文成绩。
老师通过观察发现，小明对竞赛比赛非常感兴趣，于是在语文课上组织了一场朗诵比赛。
小明申请参加并且全身心投入到准备中，通过这次比赛，他学会了很多优美的诗歌、文言文的背诵，也更加熟悉了拼音及基础规则，提高了对语文学习的兴趣。
在比赛中，小明发挥了出色的发挥，得到了老师和同学们的认可，从而激励了他更加努力学习。
老师在课堂上进行了一些有趣的小组活动，让小明更加愿意和同学们一起学习。
老师安排小组学生合作进行朗读、讲故事等活动，让小明感受到学习语文的乐趣，并且培养了他的团队合作能力。
在这些活动中，小明不仅取得了进步，还找到了学习语文的方法，更愿意和其他同学一起学习，从而提高了学习的积极性和主动性。
老师通过及时的表扬和肯定，让小明更有信心。
每当小明在课堂上回答问题正确，完成作业认真，老师都会及时给予肯定和表扬，让小明感受到自己的进步和成就。
在这种激励下，小明逐渐培养了自信心，更愿意努力学习，进而提高了语文成绩。
二、反思：如何进行激励性评价以上案例反映了在小学语文课堂教学中如何进行激励性评价以及取得了一些成功的经验。
我们也应该深刻反思，在教学中如何更好地进行激励性评价，从而帮助学生提高学习积极性和主动性，使语文教学取得更好的效果。
老师应该关注每一个学生的个性差异，进行差异化的评价。
每个学生的兴趣爱好、学习方式、表达能力等方面都是不同的，老师需要通过观察、了解、沟通，发现每个学生的长处与优点，以做到差异化的评价。
只有因材施教，才能更好地激发学生学习的热情，更好地引导学生提高学习的积极性。
老师应该营造积极的学习氛围，让学生愿意、乐意学习语文。
在课堂教学中可以进行一些小组活动、问答竞赛、角色扮演等活动，让学生感受到学习语文的快乐与乐趣，建立起对语文学习的积极态度。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思教学案例：
在小学语文课堂上，老师安排了一个小组朗诵的活动。
每个小组选择一篇经典课文，进行朗诵并添加表演元素，让同学们在朗诵中感受语文之美。
其中一个小组选择了《岳阳楼记》这篇文章，他们经过认真排练，选择了背景音乐和动作，让朗诵更加生动和感人。
在朗诵结束后，全班同学掌声雷动，认可了这个小组的表现，老师也表扬了他们的努力和出色表现。
激励性评价的反思：
1. 鼓励表扬：在这个案例中，老师不仅仅是简单地让学生进行朗诵，而是通过鼓励表扬的方式激发了学生的学习兴趣和积极性。
在学生表现出色的时候，老师及时给予了肯定和鼓励，让学生们感受到了自己的努力得到了认可，这样能够激发学生树立自信心，更有动力去学习和表现。
2. 倡导团队合作：这个小组的成功朗诵离不开他们之间的合作和团队精神。
老师在活动设计中注重了学生之间的合作，能够帮助学生培养合作意识和团队精神。
这样的教学设计让学生学会了与他人合作，也让他们意识到了团队共同努力的重要性。
3. 个性化评价：在这个案例中，老师对每个小组的朗诵进行了评价和反馈。
这种个性化的评价能够让学生感受到老师的关注和重视，也有利于帮助学生发现自己的不足，进一步完善自己。
通过这个案例的反思和总结，我们可以看出，在小学语文课堂上，激励性评价扮演着非常重要的角色。
老师可以通过鼓励表扬、倡导团队合作和个性化评价等方式，来有效激励学生，让他们在学习语文的过程中感受到成就和快乐，从而更好地发展自己的潜能。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思作为小学语文教师，在课堂教学中，如何应用有效的激励手段提高学生学习兴趣及积极性，是我们一直在探索和实践的问题。
本文将结合自身的教学实践，以一个具体案例为例，探讨在小学语文课堂中的激励性评价方法与效果，并对其中的不足和改进进行反思和总结。
一、案例描述课堂教学主题为《草船借箭》，通过阅读文本和短片欣赏，引导学生理解古人智慧和团队协作精神。
作为教师，我在课堂中运用了以下激励性评价方法：1.表扬表扬是激励学生最简单有效的方法，我在教学中特别注重及时而具体地表扬学生的优点和表现。
例如，当学生主动回答问题时，我会用“好棒！很认真！”等语言表扬他们的勇气和努力，让他们感受到自己的价值和成就。
2.鼓励在学生遇到困难时，我会用鼓励的语言启发解决问题的思路和方法，例如，“你可以再尝试一下，不要轻易放弃！”、“小小的放弃，便失去了成功的可能性，继续努力！”等。
鼓励性的语言能帮助学生克服自己内心的挫败感和焦虑，拥有更为积极的学习动力。
3.奖励我设置了一些小小的奖励措施，激励学生积极参与课堂活动。
例如，每节课结束前的4分钟，将按照表现情况评选出一、二、三等奖，奖品可为贴纸、小玩具等小礼品，通过这些小奖品的激励，学生能更加主动地参与课堂中的活动。
二、案例效果通过激励性评价方法的运用，学生在课堂中表现出了积极的学习兴趣和参与度，主动回答问题、交流心得和体会，形成了良好的课堂氛围。
通过本次授课，我发现激励性评价的效果不仅有利于学生的积极参与和发言，更可以促进学生的记忆和理解。
在学生获得表扬、鼓励和奖励后，他们会更加自信地展示自己的想法，将知识更深入地吸收和掌握。
三、反思与总结在以上的课堂实践过程中，我发现自己也存在一些不足：1.表扬的方式不够多样化，即仅仅通过口头表扬不能充分激励学生，以后需要更加注重其他形式的鼓励和肯定，如写下表扬的话语和内容等，让学生能够长期保存和回味。
2.奖励物品的选择需要更加精心，现阶段许多孩子的奖品被设置的过于简单和消费化，不仅难以吸引他们的兴趣，而且无法体现不同的学生的个性化需求和差异。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思一、案例描述在小学语文课堂教学中，教师如何激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性是一项重要的工作。
在我的教学实践中，我曾经采取了一些激励性评价的方式，来提高学生的学习积极性和成绩。
在一次语文课上，我要求学生们准备一篇作文，要求是描述自己的一个快乐的经历。
在作文完成之后，我并没有简单地进行批改，而是采取了一种激励性的评价方式。
我在批改作文的注重对学生的积极表现进行积极的评价，鼓励学生在语言表达和情感传达方面进行更多的尝试。
我认为，积极的评价可以激发学生的学习积极性，提高他们的学习动力，让他们更加热爱语文课程。
在课堂上，我也会采用奖励机制来激励学生。
我会设立“语文之星”等奖励称号，奖励学习积极、成绩优异的学生，鼓励其他学生争取这个荣誉。
这种奖励机制可以调动学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
二、案例反思我发现学生在应对挑战性的任务时，有些学生缺乏坚韧不拔的毅力。
当他们遇到困难或失败时，很容易就丧失信心，放弃努力。
这个问题让我认识到，激励性评价不能单单停留在表面上的奖励和肯定，而是应该在教育学生的过程中，培养他们的毅力和自信心。
我也发现，某些学生对奖励机制产生了依赖性，他们只为了获得奖励而学习，而不是因为对知识的真正热爱和追求。
这让我意识到，激励性评价不应该成为学生学习的唯一动力，而应该激发学生内在的学习兴趣和动力。
我也发现我在进行激励性评价时，有时候会过于聚焦于学生的优点和表现，而忽略了他们的潜在问题和需要改进的方面。
这使我意识到，激励性评价应该是全面的评价，既要肯定学生的优点，也要指出他们的不足之处，让学生对自己的学习有一个清晰的认识，从而提高他们的学习品质。
三、反思总结通过以上的案例反思，我认识到激励性评价在小学语文课堂教学中的重要性。
激励性评价可以激发学生的学习积极性，提高他们的学习动力，让他们更加热爱语文课程。
我也意识到，在教学过程中需要注意以下几个问题：一是要培养学生的毅力和自信心，让他们有足够的勇气和毅力去应对困难和挑战；二是要让学生明白激励性评价不应该成为学习的唯一动力，而是应该激发学生内在的学习兴趣和动力；三是在进行激励性评价时，要全面评价学生的表现，不仅要肯定他们的优点，也要指出他们的不足之处，让学生对自己的学习有一个清晰的认识。
谈谈激励性评价的作用
洒下阳光，看花儿绽放——谈谈激励性评“以人为本”是现代教育的最基本理念。
符合现代教学理念的课堂教学，是学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与教师、同学及文本进行心灵的碰撞，情感的交融，使学生不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
激励则是达到这一理想的源动力。
激励性的评价是孩子们的阳光，是课堂的生命，它极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，帮助学生认识了自我，建立起了学习的信心，最大限度地为学生的发展提供了空间。
一、对优秀的反馈信息的激励。
现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。
在师生互动的课堂教学活动中，对于学生精彩的课堂发言，教师的鼓励性评价无疑会对学生的学习情绪和兴趣、思维的启迪深入、课堂的参与热情等产生不可低估的作用。
在听三年级的语文独立阅读课文《神笔马良》一课时，有位学生在自学后提出了一个很有价值的问题：“马良为什么只给穷苦人画画，满足穷苦人的愿望，而不给大官画金山呢？”这对于一个三年级的孩子来说是一个很有见地的问题。
任课教师连忙鼓励他说：“你看书时动了脑筋，提的问题真精彩。
”这大大激发了学生本人对高质量学习的持续追求，同时也激励其他同学养成读书爱动脑筋、爱钻研的好习惯。
在教学《放弃射门》一课时，一为女同学回答问题时妙语连珠，我急忙鼓励她：“福勒踢球的动作如同行云流水，你的语言也如同行云流水，同样令人拍手称赞。
”学生在我的鼓励下，学习兴致更加高涨，以后的发言更是一次比一次精彩。
二、对学困生的激励。
苏霍姆林斯基说过：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。
”教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，成为好孩子。
我们班有一名女生，学习吃力，常常受到批评，每天她总是用怯生生的目光注视着我。
用激励性评价促进学生发展——自主学习个案分析
用激励性评价促进学生发展——自主学习个案分析一完小郭红英新课程所倡导的教育评价是以人为出发点,促进个体和谐发展性评价。
在评价中，教师要注意发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
并且要尊重、信任、爱护、宽容学生，用激励性评价，促进学生发展。
在补充课外阅读《春天的手》时，我把“抚摸”、掠、“佛”、“拍”、“拉”等几个词挑出来，制成词语卡片，让学生在熟读短文的基础上认读词语，然后再模仿他们的动作。
在此期间，我发现平时上课听讲就不太专心的王永存同学又在玩橡皮了。
我没有批评他，而是请他站起来领读第一个个词“抚摸”。
他连忙站起来，但想了半天，也没有读出来。
他很着急，同学们也用急切的目光看着他，有的同学举起手来想帮助他。
我让同学们静下来，亲切地说：“我想王永存同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？”学生们齐声回答：“好！”并对他报以热烈的掌声。
在老师和同学们的目光中，不过一分钟，王永存同学读出了“抚摸”一词的正确读音。
在同学们与老师的“棒、棒、你真棒！”的赞美声中，王永存同学骄傲地坐下来。
但我当时有一个强烈的愿望，就是想知道，从不会到会，他是用什么办法认识这个词的，要知道，他当时并未认真听讲，也没有同学小声提醒他呀！所以我马上又请他站起来，问到：“王永存同学，老师想向你请教一个问题，一开始你不会读这个词语，后来是用什么办法认识他的？”王永存听到我用如此客气的语气问他，立刻回答到：“我看到书上这个词前面是春天的手。
后面是……着大地，我猜这个词语一定是抚摸。
”真没想道他在自己识字遇到困难的情况下能运用看上下文猜字的方法，真是意外之收获。
我随即大声说到：“他真是一个肯动脑筋的学生，让我们再夸夸他，好吗？”当老师和同学再一次向他伸出大拇指时，王永存激动得脸都红了。
我走到他跟前，摸摸他的头说“以后上课听讲在专心一些，你会更加出色的，老师会更喜欢你，能答应老师吗？”从他的眼神中，我欣喜地看到今天对他采取的激励性方法是多么成功，是多么有效。
激励性评价在小学语文教学中的效应
激励性评价在小学语文教学中的效应语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动。
学生对文本会有多样的解读，作为一名教师就应鼓励学生对书本的质疑和对自己的超越，赞赏学生具有独特性和富有个性化的表达，以达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化的目的。
传统的教学评价仅限于极个别的优秀生和多数中等生，在这一过程中，只有少数学生能够获得激励，体验成功的欢乐，大多数学生成了失败者。
教学中教师对学生进行激励性评价，它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供更多的表现所知所能的各种机会，通过评定，形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。
因此，教学中教师应俯下身子，深入学生的内心世界，营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，对学生全面素质的发展产生不同质量的促进作用。
语文课程应致力于学生语文素质的形成，而语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。
学生语文素养的形成少不了教师如春风雨露般的激励性评价。
为此，我在评议教学中进行了激励性评价和研究，通过适时适度的评价给学生以自信、以鼓舞、以方向，使学生在安全、和谐的情感状态下自主学习、自愿探究、自主发展，在宽松的课堂环境中激发学生自主学习意识、创新学习意识，最终形成自主学习意识和创新能力。
我从以下几个方面进行研究：一、激励性评价的时机要适当对学生行为的积极转变应给予及时的评价，及时肯定学生的点滴进步。
美国心理学家斯金纳提出的强化理论就很值得我们借鉴。
他的理论认为：人的行为在很大程度上取决于行为产生的结果：那些能产生积极结果的行为，以后会经常得到反复；相反，那些会导致消极结果的行为，以后得到重复的可能性很小。
所以，我在评价中就运用了强化，即用某种有吸引力的结果创造一种令人满意的环境，另外，以表示对这种行为的肯定，提高这种行为重复出现的可能性，为学生的发展搭建一个良好的、稳固的平台。
当同学不敢举手的时候，目光期待和语言激励是对学生的一种无形的激励，学生在老师的期待与信任中获得了自信，就会由不敢说到敢说了。
激励原理及案例分析
激励原理及案例分析激励是指通过刺激个体的内在动机，引发其产生行动的一种方法。
激励原理主要有强化理论、期望理论和需求理论等。
下面将分别介绍这些激励原理，并通过实际案例进行分析。
强化理论是由美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）提出的激励理论。
他认为个体的行为是由外部刺激引发的，当一个行为得到奖励或避免惩罚时，该行为就会增强。
通过正强化和负强化，可以激励个体积极地做出其中一种行为。
以一家企业的销售部门为例，该部门的销售人员在完成销售任务后会获得相应的奖金，这就是一种正强化方式。
因此，销售人员在完成销售任务时会感到积极性，更加努力地完成任务。
期望理论是由美国心理学家维克托·弗隆斯提（Victor Vroom）提出的激励理论。
他认为个体的行为是由期望与目标之间的关系决定的，当个体期望通过努力可以实现目标时，其动力会更大。
以一个员工晋升的案例为例。
一个员工希望能够得到晋升，他们会通过学习、提高工作绩效等方式来增加自己获得晋升的机会。
这种期望会激励员工努力工作，提高工作表现。
需求理论是由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出的激励理论。
他将需求按照层次划分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
个体会不断追求更高层次的需求，而满足需求能够激励个体积极行动。
以一个公司提供员工福利的案例为例。
一家公司为员工提供具有竞争力的薪酬、良好的工作环境和发展机会，这能够满足员工的安全、社交和尊重需求，激励员工更好地发挥工作能力。
综上所述，激励原理包括强化理论、期望理论和需求理论，它们可以通过奖励、目标设定和满足需求等方式来激励个体积极行动。
在实际生活和工作中，人们可以根据具体情况选择适合的激励原理和方法，从而达到激励的目的。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思案例：小明是一位小学一年级的学生，他在语文课上成绩一直不理想。
老师观察到小明对学习没有足够的激情和兴趣，于是决定采取一系列激励性评价方法来帮助他提升学习兴趣和成绩。
老师为小明制定了学习目标，并与他进行了沟通。
老师告诉小明，如果他在一段时间内能够完成所有的作业，理解课文并能够流利朗读，老师将给予他一份奖励。
这激励了小明的学习兴趣，他开始主动完成作业，并努力阅读课文。
老师通过积极评价来鼓励小明。
在课堂上，老师对小明的表现给予及时肯定和鼓励，例如当小明较好地背诵了课文并进行了正确的朗读时，老师会表扬他的努力，并给予奖励。
老师还为小明提供了额外的学习资源和学习机会。
老师给予小明一些额外的阅读材料，鼓励他可以自主选择自己感兴趣的课文进行阅读，并鼓励他在课堂上发言来提高语言表达能力。
老师还组织了课外阅读活动，让小明在阅读中找到乐趣和知识的渴望。
老师与小明家长进行了有效的沟通和合作。
老师向家长表达了对小明努力学习和提高的认可，并鼓励他们在家中继续进行语文学习的辅导。
家长们也理解了小明学习的困难，并积极配合学校的教育工作，与老师积极沟通，关注小明的学习进展。
经过一段时间的努力，小明在语文学习上取得了显著进步。
他开始对语文课产生了浓厚的兴趣，并取得了不错的成绩。
小明通过这个案例，体会到了学习的价值和乐趣，也培养了自信心和学习动力。
反思：通过上述案例，我们可以看到激励性评价对提高学生的学习动力和成绩具有重要影响。
但同时也需要注意以下几点：激励性评价要因材施教。
不同学生的学习条件和能力差异是存在的，不能一概而论。
对于学习进步缓慢的学生，老师要注重因材施教，为他们量身定制激励措施和学习目标，以激发他们的学习兴趣。
积极评价要具体明确。
对学生的表现给予积极评价时，要做到具体明确，指出他们的优点和进步之处，让学生能够清楚地感受到自己的成长和进步，从而激发他们的自信心和学习动力。
学生的家长在学校的教育工作中扮演着重要角色。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思在小学语文课堂教学中，激励性评价是非常重要的，它能够帮助学生扬长避短，提高学习积极性，增强自信心。
下面就以实际案例为例，探讨如何进行激励性评价及反思。
在一次小学三年级语文课堂教学中，结合生动形象的多媒体资料，老师讲解了《善良的小狗》这篇寓言故事，并要求学生配合教师按照故事情节，逐一完成学习任务，即观看PPT、填写表格、朗读故事、举手回答问题等。
在任务完成的过程中，老师不仅鼓励大家团结合作、互相帮助、积极思考，而且还时不时地表扬学生们表现出的好习惯、好品质和勤奋好学的精神，让全班充满了浓厚的学习气氛。
评价反思首先，老师在课堂教学中明确了学生的任务和目标，并引导学生通过多种途径去实现它们，在任务完成的过程中，老师给予了不同形式的表扬和鼓励，如“小玲同学非常努力，先完成了填表格的任务，真是太好了！”，“小明同学今天认真听课，积极举手回答问题，为班级增添了一分色彩！”，“小红同学把故事读得非常好，简直就像在表演一样，值得大家学习！”。
这些表扬和鼓励不仅让学生感受到老师的关心和鼓励，也增强了他们的学习自信心和自豪感，同时也会激发出更多的学习热情和动力。
其次，老师的评价是具有针对性和指导性的，它不仅提高学生的认识水平，而且帮助学生有的放矢地查找马险军，弱点及改进方向，如“小张同学的朗读还需要更加准确，可以多练习口齿的表达和语调的把握。
”、“小李同学注意力很容易分散，可以通过做笔记或短时休息等方式调整心态，提高学习效率。
”等。
这些评价不仅体现了老师对学生的关注和关心，而且更是针对学生的具体情况和特点，帮助学生精准分析问题，明确改进思路。
最后，老师在评价中较为积极地采用了正向激励和情感交流的方式，如频繁地使用赞扬、鼓励和肯定的话语，融入自己的情感和态度，创造愉悦、轻松、和谐的氛围。
这种方式不仅让学生对课堂教学充满了信任和认同，而且让学生更易接受评价和建议，提高评价的有效性。
激励性评价的案例与反思
聪 明吧 : ( 二 ) 反思 高帽子 可 以 随 意戴 吗 从 以 上 这 个 教 学片 断 看 出 教 师 的 这些 评 价 语 缺 乏 针 对 性 准 确性 就 像个 大 帽子 扣 在 谁 的 头 上 都 行 像第 一 个 学生 他结 巴 很 长 时 间 才 读完 春 这 一 段 教师 还 表扬他 读 得 好 这样的 评 价 显 然是 不 恰 当 的 可 是 这 个 孩 子克 服 困 难 认 真读 书 的 过 程才 是 真 正 值 得 表扬 的 再 看 第 二 个 学生 教师 评 价 语是 真 聪 明 还 会 钓 鱼 呢 ! 其 实小 男 孩 的 聪 明 之 处 在 于 他 不 仅 说 出 了 自 己 喜 欢 的季 节 还 道 出 了喜 欢 的 理 由 教师应 该 及 时 : 指 出 你 真 是 个 聪 明 的孩 子 不 但 说 出 了 自 己 喜 欢 的季节 还 告 诉 了 你 喜 欢 的 理 由 让 我 们 听 了更 明白 了 这样 有针 对 性 的评 价 才是 真 正 着 眼 于孩子 以 润 物 细 无 声 的方 式 暗 示 点 拨 其余 孩子 都 来学 习 这 种 说话 方 式 可 上述案 例 中 由 于 老 师没有 准 确 客 观 地指 出 学 生 的 长 处 及存 在 的 缺 点 学 生 也 就 错 失 了 一 次次 扬 长 避 短 的机 会 教师 只 是在 课 堂 上 例行 公事般 地 把事 先 制成 的 高 帽 子 随 意 地抛给孩子 这是 极 不负 责 的
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读完 四 个 季节 后 老 师 问学 生 你 们最 喜 欢 哪 个 季节 ? 一 个 小 男 孩站 起 来 : 说 老 师 我 喜 欢夏 天 因 为夏 天我 可 以 和 爸爸 去 河 边 钓 鱼 老 师 听 了 后 满 意 地 : 说 真 聪 明 还 会 钓 鱼 呢 ! 这 个小 男 孩 聪 明 之 处到 底 在 哪 儿 ? 可 能 会 钓 鱼 就 是
课堂速记《激励性评价策略的运用与反思》
课堂速记《激励性评价策略的运用与反思》今天我给大家做的这一个报告是有关如何激励的问题，正如刚才主持人说的那样，我们的老师要成为孩子的火炬，点亮孩子的人生。
如何去点亮孩子的人生？我们的团队这些年来一直在研究这一个问题，今天来给大家做一个分享。
我们先来看一看，在这样的一个案例当中，能够发现什么？早晨威尔玛脸上洋溢着笑意跟露丝和她的爷爷打招呼，早上好，露丝，我们一直在等着你来帮我们看看这颗石榴树有什么问题。
我们看到这个老师亲切跟孩子打招呼，每天早晨我们都迎接孩子，迎接孩子时已经产生影响。
这样一段对话里面，实际上幼儿露丝，觉得自己是一个值得期待的人。
一个新的水果石榴树也是她过去不知道的，但是在老师期待下，老师一直等着你，想看看这里有什么问题。
这让她有什么感觉？她是一个特别的人，并且她有可能会解决一个问题。
我们总说尊重孩子，点亮孩子，但是我们经常会给孩子的感觉是他什么都做不好。
他必须是听我们的，可是在这样一句话里面，实际上就让孩子知道他是被尊重的。
然后他因为老师这样的话，在逐渐的被点亮。
其实教育不是说在我们直接教育当中，在我们很多的大道理当中完成。
它实际上就在我们的互动当中，在每一天的教育情景中，在与孩子接触当中完成的。
老师是火炬，这不是一句口号，是实实在在的渗透在我们每一天当中的。
从刚才的露丝被激励的案例中，我们知道什么是真正的教育，真正的教育不是他人教育，而是从他人教育变成自我教育，而是能够让孩子发现他是值得尊重的，有价值的。
也就是让孩子有自信，有积极的自我意识，而后有健全的人格。
如何理解激励性评价？因此我觉得如何对孩子进行评价是我们教育中画龙点睛之笔。
所有的日常评价当中最重要是对孩子进行激励性评价。
如何理解激励？首先我们理解“激”和“励”，从词源学来看，“激”是指原来是水流受到阻碍，被溅起。
我们知道瀑布是怎么样形成？水流被激起，溅起那一种。
涉及到人就是如何使人更加自信。
什么叫“励”？让人振奋，就像在这样的一个宏大的会场，我们是不是有一种幼教人的振奋。
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激励性评价的效应分析----从一则学习故事说起学生在学习和生活过程中，总离不开教师、家长、学校和社会的评价。
这些评价应当主要是激励性评价。
激励的目的，是为了激发学生努力学习，积极上进，矫正学生的不良行为习惯，使其按激励者所期望的轨道和方向前进。
通过陪同孩子参加数学兴趣小组学习，我第一次深刻体会并感受到激励性评价的作用。
那是去年暑假，数学一直很好的儿子在校内的一次六年级数学兴趣小组选拔中落选了。
儿子不敢去插班听课。
我作为家长和教师，观察了这位数学教师对我孩子的帮助，这些帮助实际上就是一些评价。
老师对孩子说：“根据你的能力，应该争取这个学习机会。
”孩子承认是自己的虚荣心在作怪。
“人在成长过程中会受到很多挫折的，一次小小的失利算什么？关键是跌倒后能很快站起来。
”孩子受挫的阴影淡化了，自信心开始恢复，但又怕掉得太多跟不上。
“你先听一堂课，然后再决定上不上。
好吗？”老师把学习的主动权交还给孩子。
接着老师又对孩子的数学学习经历作了肯定性的评价，让孩子放下思想包袱。
不巧的是，孩子第一次去就碰上阶段性检测，第Ⅰ卷他没敢考。
在老师的鼓励下，他做了第Ⅱ卷并取得了较好的成绩。
老师说：“只要你解出第Ⅰ卷中的一道题，总分就够进A班了(兴趣小组采取滚动制，每次阶段性检测取年级前30名进A班。
)。
”儿子兴奋地告诉我，他的成绩在B班是前几名呢，他觉得自己能冲进A班。
孩子有了强烈的自信心和求胜欲望。
不久，学校从年级选取四十名学生进行一个月的“小数报”预赛前集训。
第一天摸底考试，儿子只考了39分，倒数第三名。
孩子很沮丧，从没考过这么低的分数。
我心里想：得奖的毕竟是极少数同学，孩子是否有这个能力，是否值得付出。
“这个分数只供参考，不能说明以后。
去年我校一个在预赛时差点被淘汰的同学，决赛就取得了省一等奖，不但获得九千元的奖金，还被重点中学提前录取。
他在比赛前和父母一起研究的报纸上的一道难题，恰好就是第二天试卷上的压轴题。
”“从卷面上看，你的数学思维不错，解题能力还要培养。
只要你从现在开始，上课认真听讲，独立完成作业，将报纸上的题目抄在本子上，一道题做一遍，然后再一条条讲给家长听，大家密切配合，你在这一个月里会发生质的飞跃的。
”教练很自信地说。
半个月了，13岁的儿子几乎每天学到11点，太累了。
加上进步不是很明显，孩子又心怯了。
超强度的训练，对孩子的精神和肉体都是严峻的考验，我有种“揠苗助长”的感觉。
“从量变到质变得有个过程，如果没什么意外的话，孩子起码能得到三等奖。
奖可不是那么容易拿的。
”“你家孩子学习很认真，敢于发表自己的见解，是班上难得的思维比较独特的学生之一。
”老师介绍说有一道难题全班只有他想出了解法并讲给大家听。
还有一次有一道题老师解了一黑板，他从另外一个角度考虑，几句话就解决了，被老师当众表扬。
老师抓住这个机会，特地要求他和其他同学把各自的学习心得或解题技巧等写成小论文，以锻炼他们的文字表达能力。
后来老师每讲一种题目，他就考虑有没有其他方法，有时竟将简单的问题搞复杂了。
老师又告诉他“每个人思考的角度不一样，解题的方法就会不一样，但解决问题应当力求简洁、方便、明了”。
那时小测验时不时地能冲进前几名，不过有时仍然是后几名，老师说这跟他知识系统不完整有关，又过了一个月，在比赛前的最后一次考试中，儿子是第二名。
尽管集训期间耽误了很多课程，尽管决赛因为种种原因取消了，期中考试孩子还是取得了较大的进步，进入了年级前五名。
孩子的学习经历，使我体会到重要的不是结果，而是过程。
在参加“小数报”的学习过程中，教师的激励性评价使孩子形成了健康的心理素质、积极的心态、强烈的自信心与求胜欲望、克服困难的勇气与能力以及浓厚的学习兴趣，并为其升入初中后具备持续学习的能力、分析解决实际问题的能力、与环境协调发展的能力奠定了良好的基础。
孩子无论在身体上、心理上，还是情感上都成熟了很多。
所有老师都说我的孩子变了：学习态度更加踏实，学习效率大幅度提高，孩子的思维更加敏捷，思维的发散性得到了培养，同时他还学会了听取不同的意见，博采众家之长，学会了分析问题，解决问题也力求简洁、方便、明了。
他是屡败屡战，越战越勇，遭受挫折的心理承受能力也得到了锻炼。
尽管没有决赛的结果，但孩子得到的远远超过我们所预料的。
在这期间，我与孩子的老师频频接触，深切地感受到了激励性评价的作用。
如果不是他们的鼓励，在那么艰难的情况下（一是孩子没学过“小数报”；二是每天下午停课集训，影响正常学习；三是超强度的训练对孩子的精神和肉体都是严峻的考验），我就不可能支持孩子拼搏到最后一刻，也不可能重新认识自己的孩子，挖掘出孩子的潜能。
每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要相信自己的潜能，而且能不断开发自己的潜能，人人都能成功。
西方的教育谚语也认为：“孩子是朝着大人鼓励的方向发展的。
”我以为正是教师发现并利用了孩子的“最近发展区”，同时利用评价的激励机制，才使孩子一步步前进、发展的。
期望X价值的动机理论认为，为了激励学生学习，必须帮助学生评价学习活动的结果，并且使学生确信，只要做出适当的努力，他们就能获得成功。
分析上述故事中教师的激励性评价的效应，我认为教师所采取的教育策略是符合这个理论的观点的。
（一）必要的先决条件：1、数学是一门逻辑性较强的学科，它没有生动有趣的故事和优美流畅的文韵，且不说它那些竞赛题的难度，单是一些基础的知识，如枯燥的数字，抽象的规律，刻板的公式和反反复复的计算就会使学生感到乏味、疲倦。
为此学校曾特地开家长会，要求家长从物质上到精神上全力支持，想在比赛中取得优异成绩，必须几方面通力协作，共同努力，所以从学校到家庭形成了一个支持性的学习环境。
2、“小数报”的题目具有适当的挑战性，学生必须经过一定努力才能达到较高的成功水平，最能激发学生的学习动机。
3、一旦获奖就会被重点中学提前录取，这是每个六年级小学生梦寐以求的事，所以这个学习目标是富有意义的。
（二）通过保持成功的期望激发动机1、保持学生成功期望的最简单的方法是确保他们不断地达到成功。
“只要你解出第Ⅰ卷中的一道题，总分就够进A班了。
”“小测验时不时地能冲进前几名。
”“儿子是第二名。
”教师确定了适应学生水平的教学起点，小步前进，教学目标比较明确、贴近学生的实际。
教师还提供了明确详尽的反馈，并恰当地帮助学生运用绝对标准衡量他们取得的进步，目的是让学生看到自己的成功并继续努力。
2、通过树立典型，帮助学生认识努力与结果之间的联系，让学生意识到他们所付出努力的数量和质量决定了他们能得到什么。
“去年我校一个在预赛时差点被淘汰的同学，决赛就取得了省一等奖，不但获得九千元的奖金，还被重点中学提前录取。
”3、提供矫正背景：“这跟他以前知识系统不完整有关。
”把失败的原因归之于缺乏知识，胜过归因于缺乏能力。
（三）通过利用外部动机激励学习1、为好成绩（或进步）给予奖励。
除分数外，它们还包括：物质奖励----由家长提供；精神奖励----比如当众表扬学生的能力，引起学生对学习知识和技能的重视。
2、测试、模拟竞赛和外部刺激与引导思考和强调学习质量相比，能更有效地刺激努力的强度。
“小测验时不时地能冲进前几名”；“在比赛前的最后一次考试中，儿子是第二名。
”3、表明课堂学习的实用价值，让学生注意到，在课堂上学到的知识技能将会符合他们的现实需要，课堂学习是今后生活和事业上获得成功的准备。
（四）通过利用学生的内部动机激励学习1、使教学符合学生的兴趣，允许选择和自主决定。
在教学目标限定的范围内，向学生提供多种方法和机会。
“你先听一堂课，然后再决定上不上。
好吗？”“有一道题老师解了一黑板,他从另外一个角度考虑几句话就解决了。
”2、对学生的反应给予及时的反馈。
“老师抓住这个机会，特地要求他和其他同学把各自的学习心得或解题技巧等写成小论文.”学生特别欢迎这样的教学方式，即不仅允许他们积极活动，而且可以得到及时的反馈来指导随后的反应。
3、允许学生创造最终产品，提供相互交流的机会。
“有一道难题全班只有他想出了解法讲给大家听”；“他从另外一个角度考虑，几句话就解决了。
”学生们愿意由自己来完成一项有意义的任务，而不仅仅是做部分工作。
当他们完成这样的任务时会体会到一种成功的喜悦。
在这则故事中，我们还可以看出教育者对学生的激励遵循了以下五个原则：（一）目的性原则。
无论教师还是家长都有明确的目标，更多的是为实现“比赛得奖”某一近期的具体的目标而激励学生。
无论正激励“根据你的能力，应该争取这个学习机会。
”，还是负激励“被淘汰”，都是有目的的。
（二）针对性原则。
激励的对象十分明确，因人因事而异。
有时激励是针对思想品德教育的，“人在成长过程中会受到很多挫折的，一次小小的失利算什么？关键是跌倒后能很快站起来。
”有时激励是针对某一种学习方法的，“每个人思考的角度不一样，解题的方法就会不一样，但解决问题应当力求简洁、方便、明了。
”有时则是为培养学生的某种能力的，“把各自的学习心得或解题技巧等写成小论文，锻炼他们的文字表达能力。
”（三）及时性原则。
运用教育激励一定要及时，越及时效果越好。
“根据你的能力，应该争取这个学习机会。
”“只要你解出第Ⅰ卷中的一道题，总分就够进A 班了.”及时的程度与学生的年龄成反比例关系，即年龄越小激励越要及时。
学生课堂回答得好，老师应随口赞扬，考试进步了，应马上表扬鼓励他；家长承诺小孩子某件事情完成得好就给奖励，也应及时兑现。
否则以后的激励就不灵了。
（四）有效性原则。
实施激励应注意收集反馈的信息。
某种激励实施后，到底效果如何，一定要关心实际效果，要关注、重视激励的有效性，不该表扬的表扬了，不该批评的批评了，都会适得其反，挫伤学生的积极性，尤其是负激励，一定要慎用。
（五）整体性原则。
从全局出发，整个激励活动协调一致，认识统一，措施得力，方法得当，尤其不能相互矛盾。
心理学研究表明，个体需要（高层次需要，如学业成就、事业成功等）的满足（得到肯定性评价），会使评价对象产生愉快的情感体验，从而极大地激发个体的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象自我发展、不断进步、实现自身价值。
积极有效的激励性评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于关注学生的个体差异与肯定学生的点滴进步，评出自信心，产生激励效应，使学生的动机、态度、情感、人格等因素处于并保持积极、活跃、协调的状态，真正认识到自己的能力和价值，更加积极主动地参与下一步的学习创新活动。
作为一名教师，在学习新课程理论后，我深切体会并感受到激励性评价的作用。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在人类的精神世界中，这种需要特别强烈( 苏霍姆林斯基)。
”教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。