小学数学课堂教学论文语言的要求分析论文：小学数学课堂教学语言的要求分析
浅谈小学数学课堂教学中的语言规范化
浅谈小学数学课堂教学中的语言规范化表达的惯在课堂教学中，教师要善于引导学生，让学生在思考的过程中逐渐形成正确的数学语言表达惯。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生用正确的数学术语表达自己的观点，同时纠正学生的错误表达方式。
此外，教师还可以利用课外时间，组织学生进行数学口语表达训练，让学生在实践中逐渐形成良好的表达惯。
通过这样的引导，学生的数学语言表达能力会得到有效提升，同时也有助于培养学生的自信心和表达能力。
三、注重语言规范，提高语言表达水平语言规范是语言表达的基础，也是语言表达的保障。
在数学教学中，教师要注重语言规范，正确使用数学术语，避免使用不规范的语言表达方式，以免产生歧义。
同时，教师还要注意语言的准确性和精简性，避免使用冗长、复杂的语言表达方式，让学生能够轻松理解。
在教学过程中，教师可以通过举例、讲解等方式，让学生更好地理解数学术语的含义和使用方法，从而提高学生的数学语言表达水平。
综上所述，数学语言规范化在小学数学课堂教学中具有重要意义。
教师要注重语言规范，引导学生形成良好的数学语言表达惯，同时也要重视数学阅读，让学生在实践中逐渐提高语言表达水平。
只有这样，才能真正提高小学生的数学素养，让他们在未来的研究和生活中受益。
Mathematics teachers should be role models for their students in terms of language use。
Children have strong powers of n。
and the language used by teachers directly affects___。
teachers should strive for accurate。
concise。
clear。
coherent。
and logical language。
This requires ___' ___.3 ___ us forms:1.Group nsGroup ns ___ in each group so that when there are difficulties in learning。
小学数学课堂教学语言文字论文
小学数学课堂教学语言文字论文摘要语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通情感的桥梁。
教师职业的特点决定了要一辈子与语言和文字打交道。
善于运用课堂艺术教学语言是教师的一项非常重要的基本功。
通过十几年来的教育教学工作，我在运用数学语言方面有了一些自己的感受。
关键词数学教学语言；基本功；语言文字；课堂艺术；学生语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通情感的桥梁。
教师职业的特点决定了要一辈子与语言和文字打交道。
在数学教学过程中，知识的传递、学生学习情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠教学语言来达成，课堂教学语言是否运用得体，直接影响教学效果，语言运用能力的好坏，直接反映教师教学水平的高低，也是决定课堂教学成败的关键。
数学知识的本身就存在着枯燥无味的状态，数学教师的语言表达能力直接影响着学生的知识接受效果，教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
为有效地提高数学课堂教学质量，这就要求我们在一线的数学教师更应注重研究和开发课堂教学语言的重要作用。
下面我就浅谈一下数学课堂上如何运用教学语言的体会。
一、小学数学教学语言应科学、严密小学数学课堂教学中语言的运用要具有科学性，主要体现在规范、准确、精练上。
数学是一门科学性和逻辑性很强的学科，内容虽然比较简单，但许多数学概念、规律的表述必须准确、严密，不可随意增字或减字。
对知识的描述要确切、肯定，遵守数学语言的句法规则，力戒言糊其辞，说话要精确、鲜明，不能用模棱两可、似是而非的言词，否则会使学生怀疑所讲的内容的正确性，教师在讲课或回答学生问题时，切忌以“差不多”、“大概是这样”作答。
例如：在给三角形下定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形，而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。
又如，在学生学完正方体后会问老师，正方体是长方体吗？教师应这样回答：长、宽、高都相等的长方体叫做正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，是一种特殊的长方体。
由此可见，语言的科学性有助于学生正确领会教师所表达的意思，保证课堂的有序进行。
数学教师课堂语言的要求
数学教师课堂语言的要求教师通过语言的一些表情动作把自己的思想、知识、信念和情感展现给学生，教师语言是教师劳动的重要工具，是教师传授知识和教育学生的主要手段。
教育和教学的效果，在很大程度上取决于教师的语言表达能力，精彩的语言是教师的首要基本功。
数学教师在课堂上的语言同样要精彩，精彩的语言能给数学教学带来事半功倍的效果。
一、数学课堂语言的基本要求1.准确简练。
准确就是善于灵活地运用言语把所要表达的内容正确无误地表达出来。
学生学的知识都是科学的真理，这就要求数学教师的言语必须准确，自己上课讲的每句话、举的每一个例子都要用得非常恰当，既不能含含糊糊，更不能东拉西扯。
只有这样，才能使学生获得正确的认识，任何“大概”、“可能”、“差不多”等模棱两可的语言，或言过其实、辞不达意的话，都会使学生真伪难辨、概念模糊，造成学生理解上的困难，甚至导致判断错误。
因此，数学教师的言语必须科学、严密、准确、简练，同时还要抓住关键，突出重点，主攻难点，用精练的语言准确地揭示出数学教学内容的本质和内在联系，不要面面俱到、眉毛胡子一把抓，更忌口头禅。
2.通俗易懂。
要求数学教师叙述要明确、清楚，使学生容易理解。
教师的言语必须通俗明白、流畅自然，才便于学生理解。
一口疙瘩话、半截话，或满口概念术语，晦词涩句，甚至微言大义、故作高深，都会造成学生理解的障碍，使学生如坠云里雾里，如听天书，不知所云。
3.生动形象，富有感染力。
数学教师的言语同样要生动活泼、鲜明形象、感情洋溢，使学生如临其境、如见其形、如闻其声。
如果数学教师讲话缺乏表现力，没有感染作用，站在讲台上毫无表情地背台词，或重复那些死板单调贫乏的说教式语言，学生听了如同催眠曲，索然无味，必然失去听课兴趣。
相反，如果数学教师在教学中感情充沛，能抓住教材的重点，辅之以有情有趣的教学，使理寓于文情之中，以情动人，学生就会从中受到感染，学习热情就会高涨，从而把学习看作乐事，学而不厌。
4.富于启发性和教育性。
小学数学教师课堂教学语言论文
小学数学教师课堂教学语言论文摘要：数学是一门科学，但数学教学语言却是一门艺术，作为小学数学教师，要注重研究数学教学语言的艺术性，使学生拨云见日，茅塞顿开，点燃起学生五彩缤纷的智力火花。
教师的课堂教学语言艺术多种多样，好的教学语言是一种创造性的运用艺术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教育技巧和高超的语言运用能力的完美结合。
数学教师可以根据教学语言的一般规律、小学数学的学科特点以及自己的语言优势，在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得，反复融铸，以形成自己的教学语言风格。
激趣-小学数学教师语言的魅力所在。
一、兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源泉。
所谓激趣，就是要激发学生参与学习的兴趣，让学生始终保持昂扬的学习热情，以积极的心态全员、全程参与学习活动。
我感到要体现这样几点。
一是声音有变化，做到抑扬顿挫。
马卡连柯曾说过，只有在学会用15种至20种声调说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能做出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人了。
”如果教师的声音缺乏变化，声音不高，会如同催眠；声音过高，又会产生疲劳。
一位好教师应该教学语言丰富，声音高低错落有致，评点及时到位，令听者如沐春风。
二是内容有情趣，适当加点幽默。
“教学语言还需要有幽默感。
有时可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语，从而使教学妙趣横生，欲罢不能。
”一位教师看到同学在完成“王奶奶家养了5只母鸡和4只公鸡。
一只鸡一个月能下28个蛋，照这样计算，今年上半年（6个月）一共能下多少个蛋？”这道题时，把公鸡也算了进去，就幽默地对大家说“：我发现有好多同学家的公鸡也会下蛋了。
”学生在一笑之后，马上反思到公鸡不能生蛋，而且对“公鸡下蛋”印象深刻。
教师的语言有效地调动了学生的参与热情，一时课堂上小手林立，发言踊跃。
二、形神兼备、形式多样，让课堂提问语言变成活的艺术。
课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程。
数学教学中语言要求论文
浅谈数学教学中的语言要求有的教师认为在数学教学中语言的要求一般就行，我认为这种看法不对。
因为语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的工具。
数学教学过程就是数学知识的传递过程，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。
教师的数学语言是上好每一节课的根本保证，老师通过数学语言，把知识传授给学生，培养学生的表达能力，切实提高学生的思维能力，使学生坚定学习的信心。
所以我们说教师的语言是教学的核心，数学教学的语言应体现以下几个方面要求。
一、教学中要使用正确、精炼的语言。
教师语言表达的精炼与否、正确与否，直接关系到上课的效果，所以，教师的语言表达应正确、精炼，以免影响学生错误知识的出现。
运用清晰、富有感染力的语言，可以学生的求知欲，培养学生的思维能力。
首先，数学教师对概念、公式的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。
对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“除”与“除以”、“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“数位”与“计数单位”、“切线”与“切线长”、“时间”与“时刻”、“平均分成”与“平均分”、“哪一位”与“那一位”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”、“一个图形的四条边都相等，这个图形是正方形”、“四个角都是直角的四边形都是正方形”、“两位数除多位数的除法验算时，简单地说成商乘除数等于被除数”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
然后，还必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成”最简单的分数”等。
除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢，并且坚持用普通话教学等。
小学数学教师的教学语言浅议
小学数学教师的教学语言浅议语言是教学内容的载体，是教师完成教学任务的主要工具。
小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，数学教师通过教学语言把知识传授给学生，培养学生良好的数学思维,建立笃厚的师生情谊。
那么,小学数学教师在教学中应具备怎样的教学语言素质呢？一、小学数学教学语言应科学、严密数学是一门严密、精确的科学，数学语言表达必须严谨、科学。
在小学阶段，学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。
概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达。
具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。
这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。
如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。
如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。
又如，有人认为自然数既然分为奇数和偶数两类，那么“奇数或偶数的个数当然都比自然数的个数少”、“奇数和偶数各占自然数的一半”。
其实，这两句话都违反了科学性，因而都是错误的。
因为，在有限的情况下成立的结论，在无限的情况下不一定成立。
自然数、奇数、偶数都有无限多个，因而，不存在谁多谁少的问题，也不存在谁是谁的一半的问题。
有位教师给三角形下定义时说：“由三条边组成的图形是三角形。
”这其实是非常不严密的，因为三条边组成的图形可能是三条不相交的直线。
这样说才是正确的：“由三条边围成的图形是三角形。
”二、小学数学教学语言应准确、精炼教学语言要简洁准确，干净利落，不拖泥带水，不罗嗦重复，要言简而意明、意赅、意丰，学生既容易接受，又便于记忆。
教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。
有些教师不注意自己的教学语言，随意性很大，例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课中，复习一道判断四个角是不是直角的题，教师出示的题目是“判断出直角”，这话很不规范,也很不准确。
数学教学语言的基本要求
数学教学语言的基本要求1.准确性：数学是一门严谨性很强的学科，数学教学语言必须要准确无误，不容许有模棱两可的表述或武断的断言。
教师在教学过程中，要对所使用的术语、定义、定理、公式等进行准确的解释和引用，以确保学生正确理解和运用。
2.简明扼要：数学教学语言应尽量简明扼要，在言简意赅的同时，又要保证信息的完整传递。
教师应避免使用过于冗长的句子和繁琐的描述，而采用简洁明了的表达方式，以提高学生的关注和理解效果。
3.规范化：数学教学语言需要符合数学的规范化标准，即按照数学的约定、规则和符号系统进行表达。
教师在进行数学讲解和推理时，要遵循数学符号的使用规则，不得随意变换符号或省略符号，以确保学生在理解教师表达的同时，也能适应数学领域的规范化要求。
4.逻辑性：数学是一门逻辑性很强的学科，数学教学语言应具有良好的逻辑性，能够按照逻辑顺序引导学生进行思维和推理。
教师在进行数学讲解时，要让学生可以清楚地看到思维的脉络和推理的逻辑，以帮助学生建立正确的数学思维和逻辑思维能力。
5.灵活性：数学教学语言需要具备一定的灵活性，能够根据不同的教学内容和学生的学习水平做出相应的调整。
教师在进行数学教学时，要根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的表达方式和教学技巧，以提高学生的学习兴趣和积极性。
6.思辨性：数学教学语言应具备一定的思辨性，能够引导学生进行独立思考和问题解决。
教师在进行数学讲解时，要适时提出一些引导性的问题，激发学生的思维活动，并帮助学生培养自主学习和独立思考的能力。
7.启发性：数学教学语言应具备一定的启发性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师在进行数学讲解时，可以适当运用一些故事、引言或趣味性的事例，以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性和主动性。
总之，数学教学语言的基本要求是准确、简明扼要、规范化、逻辑性、灵活性、思辨性和启发性。
教师在进行数学教学时，应努力做到语言的完备性和优雅性，以达到更好地促进学生的学习和理解。
小学数学教学语言的论文
小学数学教学语言的论文第一部分：研究背景与问题陈述一、研究背景在我国基础教育体系中，小学数学教育具有重要地位，它不仅关系到学生的逻辑思维能力、解决问题能力的培养，还直接影响着学生今后的学习生涯。
然而，在实际教学过程中，教师的教学语言对学生的学习效果产生着至关重要的影响。
教学语言的合理运用，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
因此，本研究旨在探讨小学数学教学语言的现状、问题及优化策略，以期为提高我国小学数学教育质量提供参考。
二、问题陈述1. 小学数学教学语言中存在的问题（1）语言表达不清：部分教师在授课过程中，语言表达存在歧义，导致学生难以理解。
（2）教学语言过于专业化：部分教师在使用教学语言时，过于依赖专业术语，使小学生难以消化吸收。
（3）缺乏启发性和趣味性：教学语言单一、枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
（4）课堂互动不足：教师在授课过程中，缺乏有效的提问和引导，使学生处于被动接受状态。
2. 优化小学数学教学语言的策略（1）提高教师自身的语言表达能力。
（2）结合学生认知水平，运用生动形象的教学语言。
（3）增加课堂互动，激发学生学习兴趣。
（4）借鉴国内外优秀教学理念，丰富教学手段。
三、研究目的与意义1. 研究目的（1）分析小学数学教学语言的现状及存在的问题。
（2）探讨优化小学数学教学语言的策略。
（3）为提高我国小学数学教育质量提供参考。
2. 研究意义（1）有助于提高教师的教学水平，促进教师专业发展。
（2）有助于提高学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
（3）为我国小学数学教育改革提供理论支持。
四、研究方法本研究采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等方法，对小学数学教学语言的现状、问题及优化策略进行深入探讨。
五、研究范围与对象本研究以我国小学数学教师为研究对象，重点分析小学数学教学语言的现状、问题及优化策略。
研究范围涵盖城市和农村地区，具有一定的代表性。
六、预期成果1. 形成一套系统的小学数学教学语言优化策略。
浅谈小学数学课堂中语言的运用 毕业论文
浅谈小学数学课堂中语言的运用毕业论文小学数学是一门重要的基础学科，对于学生的日后学习和工作都有着至关重要的影响。
在小学数学课堂中，语言的运用非常重要，既可以帮助学生更好地理解数学概念，又可以提高学生的学习兴趣和积极性。
本文将从数学教学的语言运用方面入手，探讨小学数学课堂中语言的运用。
一、数学教学语言的特点1.抽象性：数学概念本身就是一种抽象的概念，因此数学教学语言也往往有一定的抽象性。
2.严谨性：数学教学语言要求准确、清晰、无歧义；3.普适性：数学教学语言应具有通用性，可应用于不同的问题和领域。
二、语言运用在小学数学教学中的作用1.帮助学生理解概念：语言是人们交流的重要工具，通过适当的语言表达可以帮助学生更好地理解数学概念。
例如，在教授几何问题的时候，可以通过比喻、类比等方式来描述不同的几何概念，使得学生更加直观地感受到这些概念的含义。
比如，教学三角形相关知识时，可以引入三角大战的游戏来帮助学生记忆三角形的类型和性质，使学生理解更加深刻，印象更加深刻。
2.提高学生的兴趣和积极性：通过合理的语言运用，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
尤其是对于一些抽象难懂的数学概念，如果老师使用简单易懂的语言和生动形象的教学方式来引导学生学习，将会使学生学得更轻松，也更有热情。
3.培养学生的思维能力：在数学教学中，语言还有另一个极为重要的作用，那就是培养学生的思维能力。
数学是一门需要高度思维的学科，而语言则是思维的载体，通过语言的运用来引导学生思考问题，培养学生的抽象思维和逻辑思维能力。
三、运用语言在小学数学课堂中的方法1.使用形象化的语言描述：对于小学生来说，他们的思维和语言还都比较直观，因此，运用形象化的语言来描述数学概念会让他们更容易理解和接受。
例如，教授几何概念时可以使用物体的形象比喻，比如苹果、梨子、蛋糕等等，这些都是常见的几何形状，可以很好地激发学生的兴趣和记忆。
2.运用幽默化的语言故事：适度的幽默可以缓解课堂紧张气氛，能够吸引学生并帮助学生更好地理解和记忆知识。
小学数学教师课堂语言探微论文
小学数学教师课堂语言探微【摘要】苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。
”数学是一个逻辑思维很强的科目，所以教师的语言艺术就尤为重要：得体的课堂语言能使学生如沐春风，自然地亲其师、信其道、从其行。
数学教师的语言又有自身的特点，笔者把小学数学教师语言归纳为八个字：优美、准确、通俗、幽默。
【关键词】小学数学；教师；课堂语言怎样让每一节数学课富有活力、充满魅力，让学生在课堂上有“如沐春风”之感，在艺术享受中潜移默化地接受知识，受到教育，这历来是数学课追求的最高境界和探索的重要课题。
怎样在课堂教学中以学生为主体，激发学生学习数学的兴趣，让学生自觉地接受数学、学习数学，陶醉于数学知识意境之中呢？笔者认为数学教师的语言表达非常关键。
教师艺术化的课堂语言，可谓是画龙点睛之术，让学生感到温暖如春风，润物似春雨，自然而然地信其师、从其行。
相对于其他学科而言，数学教师的语言又有自身的特色。
笔者把小学数学教师语言归纳为八个字：优美、准确、通俗、幽默。
1小学数学教师语言要优美要使数学课充满活力，教师必须有深厚语言功底。
教育家季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来；也不是照相机，把现实复写出来中，而是艺术家创造者。
”数学教师更是如此。
因为数学中的公式、定理等逻辑的连贯，语言的表达，都必须做到语言准确，吐词清晰。
假如一个教师知识渊博，课堂设计合理，教学方法得当，但却是一个语音不准，吐字不清，词汇贫乏的人，上课照本宣科，这岂不使学者重效卞和之哭，何谈开发智力？培养能力？数学教学要想取得成功，教师必须运用富于感染力的语言形神兼备的教学姿态去打动学生。
2小学数学教师语言要准确准确是数学教学的灵魂。
所谓准确就是不讲错话，不讲没有根据的话，不讲似是而非、含混不清、模棱两可的话，讲出的话要符合数学知识内在的逻辑性，要符合学生的认知规律，简单地说，就是要体现这样六个字：得体、完整、到位。
教学论文-浅谈小学数学课堂语言的几个要求
浅谈小学数学教学语言的几个要求摘要：师者,传道授业解惑也。
再出色的教师要完成一节教学任务都离不开教学语言。
教学语言是教师的基本功之一，成功的教学离不开出色的语言表达能力。
教师作为知识的传授者，要善于在教学实践中不断尝试、积累和完善教学语言的运用,想方设法多种渠道提高教学语言水平，让教学语言为课堂教学服务，为学生的发展而服务,也为教师自身业务水平的提高服务。
关键词：小学数学教学语言师者,传道授业解惑也。
再出色的教师要完成一节教学任务都离不开教学语言。
教学语言是教师的基本功之一，成功的教学离不开出色的语言表达能力。
在数学教学中，数学内容单调、枯燥乏味，数学知识条理性、逻辑性强，小学生性格好动、好玩、好奇。
根据这些特点，怎样才能科学地，有条理地，轻松地，成功地完成一节数学课的教学任务呢？这就要求我们数学教师的教学语言要从以下几个要求做起。
一、小学数学教学语言要准确规范数学的严密性和逻辑性，决定了数学语言的准确性。
小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。
数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用０补足”就不能说成“数位不够用０补足”；“今年产品加到９０千克”就不能说成“今年产品增加了９０千克”。
又比如有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等就违背了矛盾律；而“最小的整数就是0”之类语言的错误就是以偏概全。
这些教学语言都是不准确的。
另外，准确的教学语言要求读音也要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。
在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。
如，长、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“lâng”，标准读音应是“lãng”。
小学数学教学语言的论文
小学数学教学语言的论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是影响学生学习效果的一个重要问题。
一方面，由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，使得部分学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣；另一方面，教师在教学过程中可能过于注重知识的灌输，忽视激发学生的学习兴趣，导致学生对数学学习产生抗拒心理。
（1）课堂互动不足：部分教师在教学过程中，过于注重讲授，忽视了与学生的互动，使得学生缺乏参与感，难以激发学习兴趣。
（2）教学方式单一：部分教师采用的教学方式较为单一，如仅以讲解、练习为主，缺乏趣味性和创新性，使得学生在学习过程中感到乏味。
（3）评价方式过于功利：过分关注成绩，以分数作为评价学生的唯一标准，导致学生在学习过程中过于关注结果，而忽视了学习过程的乐趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）课堂教学中，教师过于关注学生对知识点的记忆和掌握，而忽视了培养学生的思维能力和解决问题的能力。
（2）课后作业和考试中，过多地强调计算速度和准确性，导致学生在学习过程中过分关注结果，而忽视了思考过程。
（3）教学评价中，以考试成绩为主要依据，导致学生在学习过程中只关注分数，不注重思维能力的提升。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个常见问题。
具体表现为：（1）教师在教学过程中，对数学概念的讲解不够清晰，导致学生对概念的理解模糊。
（2）学生在学习过程中，对概念的理解停留在表面，未能真正理解其内涵和外延。
（3）教师在教学过程中，未能引导学生通过实际操作和实例分析来深入理解概念，使得学生对概念的掌握不够扎实。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
小学数学语言教学论文
小学数学语言教学论文第一部分：问题的提出与背景分析一、问题提出随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育越来越受到重视。
在小学数学教育中，语言教学是一个不可忽视的环节。
数学语言作为数学思维和交流的工具，对于学生掌握数学知识、发展数学思维能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们发现许多学生在数学语言方面存在困难，这严重影响了他们对数学知识的理解和掌握。
因此，本研究旨在探讨小学数学语言教学的有效方法，以提高学生的数学语言能力。
二、背景分析1. 小学数学语言教学的现状目前，在我国小学数学教学中，数学语言教学尚未得到足够的重视。
许多教师在教学过程中，过于关注数学知识的传授，忽视了对学生数学语言的培养。
这导致学生在面对数学问题时，往往因为语言障碍而无法正确理解和解决。
2. 数学语言在小学数学教学中的重要性数学语言是数学思维的载体，是学生进行数学交流的工具。
在小学数学教学中，数学语言的重要性体现在以下几个方面：（1）有助于学生理解数学概念和性质。
（2）有助于培养学生的数学思维能力。
（3）有助于提高学生的数学问题解决能力。
（4）有助于促进学生的数学交流与合作。
3. 小学数学语言教学的有效性研究针对当前小学数学语言教学的现状，本研究将从以下几个方面探讨小学数学语言教学的有效性：（1）数学语言教学策略的研究。
（2）数学语言教学与数学知识教学相结合的研究。
（3）数学语言教学评价体系的研究。
（4）数学语言教学对学生数学思维能力的影响研究。
三、研究目的与意义1. 研究目的（1）探讨小学数学语言教学的有效策略。
（2）分析数学语言教学与数学知识教学相结合的方法。
（3）构建小学数学语言教学评价体系。
（4）研究数学语言教学对学生数学思维能力的影响。
2. 研究意义（1）为小学数学教师提供有效的数学语言教学方法，提高教学质量。
（2）提高学生的数学语言能力，增强学生数学知识的理解和掌握。
（3）促进学生数学思维能力和问题解决能力的发展。
小学数学论文-小学数学教学要关注学生的数学语言表达能力通用版
小学数学论文-小学数学教学要关注学生的数学语言表达能力通用版一、《数学课程标准》对学生数学语言的要求《数学课程标准》指出,数学学习的重要方式是动手实践、自主探索和交流合作。
合作是以交流为基础的,没有交流,合作就是一句空话,而有效的交流则以学习和掌握数学语言为前提。
事实上,数学语言作为数学理论的基本构成成分,和数学知识是相互依存的。
由此可见,小学生掌握数学语言是多么重要。
二、小学数学语言的理解数学语言包括文字语言、符号语言和图形语言。
一般情况下,书写时,我们用符号语言或图形语言;口头表达时,我们则用文字语言。
小学数学中符号语言和图形语言都比较简单,且种类较少,但使用频率较高。
本文所讲的数学语言表达问题,主要是指书面上或口头表达中的文字语言问题。
数学语言可概括为两大类:判断型(命题型)数学语言和任务型(过程型)数学语言。
1.判断型数学语言顾名思义,它是关于某个数学知识或数学事件的一个判断,通常也叫命题。
这是比较简单的一种语言形式,但要灵活运用也不是件容易的事。
它要求学生正确掌握相关的数学概念。
2.任务型数学语言这种语言通常是为了描述一项任务,或描述一个解决问题的过程、思路、原理等,是由几个相关联的句子组成的。
每个句子可以有完整的语法结构,也可以只是一个短语。
它们之间有较紧密的逻辑关联,但又可能相对独立。
三、小学数学语言的特点1.表而不达其基本特征是虽有表述而不达其意,多见于高年级学生的表述中。
比如,小学六年级有这样一道题:600名同学按20*30列队,每人手中举一张图片组成一个大的图案,问怎样做才能使分发过程不出现错误。
这是一个关于“有序数对确定点的位置”的数学模型,是一道实践应用题。
不善于文字表达的问题在这道题中明显地反映出来了:在随机查看的30名学生中,有28名学生用画图的方法回答。
这倒也没什么,问题在于他们中大多数直接在答题纸上画一个20*30的表格,横竖各分别写上1——20和1——30的自然数,其他就什么也没有了。
小学数学论文：浅谈小学数学教师的课堂用语
小学数学论文：浅谈小学数学教师的课堂用语引言本文将探讨小学数学教师在课堂中使用的语言，并讨论其对学生研究效果的影响。
通过了解和分析不同的课堂用语策略，可以帮助教师更好地引导学生，提高他们的数学研究能力。
课堂用语的重要性1. 激发学生兴趣：教师使用生动有趣的语言可以吸引学生的注意力，激发他们对数学的兴趣。
2. 清晰表达概念：通过简明扼要的用语，教师能够更清晰地表达数学概念，帮助学生理解和记忆。
3. 激发思考能力：合适的用语可以促使学生思考，激发他们的逻辑思维和解决问题的能力。
不同的课堂用语策略1. 启发性问题：教师可以使用启发性问题来引导学生思考，激发他们的好奇心，培养他们的问题解决能力。
2. 肯定语言：积极使用肯定语言可以增强学生的自信心，让他们在课堂上更敢于提问、参与讨论。
3. 多样化教学方式：教师可以通过使用多样的教学方式，如故事、游戏、实践等，来丰富课堂用语，提高学生的参与度和研究效果。
课堂用语的注意事项1. 语言简洁明了：教师应该避免使用过于复杂的词语和句子，以免让学生产生困惑和阻碍他们的理解。
2. 鼓励学生表达：教师应该给予学生充分的表达空间，鼓励他们提出问题和分享自己的想法。
3. 具体而实用的指引：教师的指引应该具体而实用，让学生明白如何进行数学思考和解决问题。
结论小学数学教师的课堂用语对学生的学习效果具有重要影响。
教师可以通过使用激发兴趣、清晰表达、激发思考能力的语言来提高学生的数学学习能力。
同时，教师还应注意语言的简洁明了，鼓励学生表达，并给予具体而实用的指引。
通过合适的课堂用语策略，教师可以为学生创造一个积极、有效的学习环境。
小学数学获奖论文浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术
小学数学获奖论文浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术小学数学获奖论文浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术巴州区三小吴玉梅语言是人类思维的外壳，一切思维的形式，如发明、创造、想象……等都靠语言来表达。
而教师的语言,苏霍姆林斯基更曾直接指出:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”可见教师的语言在教学中的重要性。
小学数学课堂中的语言表达，直接影响着学生的学习兴趣和课堂氛围，以及所获知道的效果。
数学课堂中的语言受数学知识的限制,缺少了那种抑扬顿挫,情绪激扬的感染力，因此，对数学教师的语言艺术提出了更高的要求。
一堂成功的数学课除了良好的教学手段，更要有熟练驾驭课堂教学中语言艺术的能力。
教师不但要吐字清晰，条理清楚，用词得当，而且要体现语言的艺术化，即儿童化、趣味化、幽默化等特点。
因此，我认为小学数学课堂中的语言艺术应注意以下几点：一、小学数学教学语言应科学、严谨。
小学数学教学语言的科学性、严谨性。
首先体现在准确性、严密性上，在课堂教学中，“大概”、“也许”之类的模糊语言只会给学生带来模糊的认识。
严密的数学语言不能是模棱两可的，正所谓“差之毫厘，失之千里”。
例如：教学“三角形的初步认识”这节课，当教师对三角形下定义时，说：“由三条线段组成的图形是三角形。
”这是不准确、严密的，因为三条线段组成的图形可能是三条不封闭的线段。
在教学“平行线的认识”这节课中，说：“不相交的两条直线是平行线”，就忽略了在“同一平面内这一前提条件，使学生对概念认识模糊。
其次要简洁、精炼。
简洁、精炼的语言不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。
要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。
如果教师“流水帐”语言太多，不但分散学生的注意力，破坏教学语言的连贯和流畅，而且浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。
二、小学数学教学语言应亲切自然，富有情感。
小学数学课堂教学语言的要求
小学数学课堂教学语言的要求1．导入新课的语言要求。
创设情景、引入材料、启发谈话、导入新课时，教师的语言应富有感染力；直观演示、动手操作、借助实例导人新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；审题入手、类比、迁移导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；巧设悬念导入新课时，教师的语言应该是含蓄且耐人寻味。
2．课堂讲解的语言要求。
课堂教学的成败主要取决于讲授的优劣，讲授的优劣又取决于教师的语言技能。
课堂讲解时，教师要注意抓住语言的逻辑性、透辟性和启发性。
①逻辑性。
主要指准确地使用概念，恰当地进行判断。
严密地进行推理。
课堂讲解的口头语言必须简短明快，语气的舒缓或急促，语调的轻重缓急，都应受制于教材本身的逻辑性。
教师在讲授时一定要按照学生的理解水平进行逻辑推理，要做到讲授深浅适度，教师必须使自己的语言、思想和思维的顺序都与学生的水平相适应。
讲授的内容从具体到抽象，再回到具体，这样可以使一些问题不致悬在半空中。
教师还要注意教材前后内容的逻辑性，给学生提供必要的背景知识，以便于学生理解新教材。
②透辟性。
主要指讲授内容透彻，引导清澈见底。
要做到这一点，教师必须提高自己驾驭教材的能力，能够居高临下，对全课乃至整个章节的教材都要有准确的分析，分清教材的主次，把握住重点和难点，把时间用在解决关键问题上，能做到让学生一通百通。
③启发性。
主要指充分激发学生学习的内部诱因，培养学生的认知兴趣和思维能力。
具有这种特性的语言，一般使用在课程的起、承、转、合处，或者使用在设疑、析疑或鼓励学生质疑、释疑处。
就技巧手段而言，应多使用设问、反问、比喻等修辞手法，致力于点拨、引导、引发。
3．归纳、总结的语言要求。
总结、归纳是在两种情况下进行的。
一种是在某个定理、概念、原理讲解之后，通过归纳使学生得到一个清晰的结论。
在这种情况下，教师的语言主要是分析事实，适当穿插演示，采用的方法多以讲解、直观演示为主。
另一种则是在全课结束时的归纳、总结，使学生掌握全课的脉络、主要内容和概念，然后再根据学生掌握的水平和运用概念的能力展示其内在联系。
小学数学教学语言艺术探析论文
小学数学教学语言艺术探析论文语言作为日常交际的重要工具，除了能表达意思以外，还能传递情感。
从教学的角度上看，教师所采用的教学语言，既要符合学科的特征，满足学科的教学任务，又要能够在课堂上营造良好的氛围，让置身于其中的学生迸发更多的学习兴趣，这无不考验着教师的语言艺术。
一、准确规范，杜绝歧义严肃缜密是数学的本质属性，它要求学生在理解任何概念、定理、公式时都应当清清楚楚，明明白白，与此对应的，教师的教学语言也应当是准确规范，杜绝歧义。
以苏教版小学数学五年级下册《分数的基本性质》为例，在介绍分数的基本性质时，教师必须完整地表达清楚：“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（０除外），分数的大小不变。
”在这一句看似简单的表述中，暗含着非常关键的信息“同时”，如果教师在讲解中把这两个字省去，那么就容易出现分数的分子乘以或除以一个数，或者分数的分母乘以或除以一个数，或者是分数的分子和分母先后乘以或除以，这显然违背了分数的基本性质。
“相同的数”，这个数必须是大小一样的，而且“０除外”，也就是这个数不能为０。
不难发现，寥寥几字的一句话，却一个关键词也不能省，一个关键字也不能少，否则就不是完整正确的分数基本性质。
准确规范的教学语言，一是对教师基本学科素养的体现，同时也是为了保证学生在第一次接触知识时，就能建立起对知识毫无歧义的认知。
二、激励勉励，提高信心学习的过程通常不是一帆风顺的，学生会经历情绪的低谷期，或者成绩的退步期，或者状态的萎靡期等，这种情况下，如果教师用严格的学习制度或者学习要求来约束学生，并不能一定取得理想的效果，可通过具有激励意义的教学语言来帮助学生提高学习的自信心。
以苏教版小学数学六年级上册为例，比如有的学生在《分数乘法》《分数除法》这两个章节的学习状态不佳，但进入到《分数四则混合运算》时便逐渐开始调整过来，渐入佳境，这时候教师就可以用直白的语言鼓励学生，如“进步很大，要继续保持！”“加油，你可以做得更好！”等。
小学数学教师的课堂教学语言艺术论文
小学数学教师的课堂教学语言艺术论文一、小学数学教师的语言一定要有启发性传统的小学数学课堂是教师在台上滔滔不绝地讲授，而学生在下面被动地听记，课堂效率低下。
而如果教师不只用讲授法来进行授课，还可以运用其他的方法，变学生的被动吸收为学生的主动求知，这就要求通过语言来启发学生一起来看、听、想和说。
笔者在讲授圆的周长一节时，拿了一个圆盘，让学生运用自己的智慧来测量出这个圆的周长。
有的学生拿出绳子量了一下，得出了正确答案。
有的学生直接在地上滚动了一圈，同样也测量出了圆盘的周长。
那么，如果不借助外在的工具，教师怎样来测量圆盘的周长呢？于是笔者就给学生讲了我国古代数学家祖冲之的故事，通过实验得出了一个结论，圆的周长和它的直径有着非常密切的关系，也就是说，圆的周长总是直径的3.14倍，于是就出来了圆周率的概念。
这样通过一步一步地引发诱导，打开了学生的思维，培养了其思考能力，还提高了课堂效率。
二、小学数学教师的语言一定要通俗易懂，具有儿童气息小学数学教学的语言要做到通俗易懂，具有一定的儿童气息，让学生在听课的过程中有滋有味儿，使抽象的概念具体形象化。
教师需要运用自己深厚的文化底蕴感染学生，使其受到数学知识的滋养，再通过驱动来激发学生的想象力，从而提升学生的数学思维能力。
要想激发学生的学习兴趣，教师可以运用一些精彩的导入来引起学生的注意。
如猜谜语、编顺口溜等。
三、小学数学教师的语言要求严谨简约，规范准确小学数学学科的语言跟小学语文学科的语言是截然不同的两种风格，数学的语言偏重于逻辑性和简约规范性。
不像语文学科语言那么富有诗情画意。
尤其是数学学科中的概念和公式等都有其特定的要求和表达方式，要求一字不差，否则就会产生错误。
如”增加到”和“增加了”就有着本质的区别，一个是在原有的基础上增加到了某个程度，一个是在原有的基础上又增加了某个量，内涵是完全不同的。
另外，小学数学教师在进行授课时一定要尽可能地运用普通话教学。
而且教师的语言在精准的情况，还要简洁通俗，干净利落，提高单位时间内的效率。
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小学数学课堂教学论文语言的要求分析论文：小学数学课堂
教学语言的要求分析
数学学科的特点就是简明、高效、风趣。
小学数学教师在课堂中应具备怎样的教学语言呢？
一、规范性
小学数学教学语言规范性表现在它的科学性、严密性，是对教师的最基本要求。
数学语言的科学性、严密性应体现在语言的叙述要合乎逻辑，因果关系不能颠倒，分析和综合要合理。
在教学实习中，有的教师不注意教学语言，随意性很大，教学语言不够科学，也不够严密。
例如，在教学“长方形、正方形和平行四边行的认识”这一课中，在比较长方形和正方形的异同点时，学生说：“相同点是长方形和正方形的四个角都是直角，不同点是长方形的对边相等，而正方形的四条边都相等。
”比较异同点的目的是什么呢？教师不清楚，学生也不清楚。
教师只有把旧知识和新知识联系起来，教给学生一个完整的知识体系，这样才能使学生头脑中的知识形成一个完善的知识结构。
二、准确而简明
数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。
数学课堂教学语言、讲述、发问都不允许似是而非、模棱两可甚至知识性的错误。
例如，教师写出“0.8”后问，这是什么数？一名学生答：“零点八。
”
师皱皱眉头，另一个学生答：“这是个小于1的数。
”师叹气。
全班同学迷惑，再无人敢举手。
一名尖子生被点名后，迟疑地回答：“是不是十分之八？”师简直恼火了，“真不动脑子，这不是小数嘛！”教师发问不准，学生思维受阻，无从对答。
如果教师写出0.8、1.2等几个小数等几个小数，问：“象这样的数，叫做什么数？”显然不会有上面的局面。
千万别轻视“这是个”和“这样的”在语言上的微小差别，这显示着教师对语言的雕琢功夫。
另外，数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方式，有时虽然只有一字之差，也可能造成演中的概念性的错误。
例如，“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”都是截然不同的概念，有着本质的区别。
三、形象而具启发性
教师形象生动的语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性。
例如，在教学“时、分、秒的认识”时，为了力求使教学语言有情趣、形象生动，以激发学生的好奇心和求知欲，我设计了这样的导入语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会说没有嘴，会告诉我们在什么时候睡，什么时候起，什么时候上学去。
”当学生猜对后，我很自然地引出课题：今天我们来认识钟面。
数学教学语言在形象生动的基础上，还要具有启发性。
在课堂中，教师应提出一些启发性的问题，通过深入浅出、发人深省的语言，
调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生积极自觉地探讨发现数学知识和解题方法。
四、诙谐而风趣
幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。
培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。
缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。
幽默风趣的教学语言就像“味精”，能增强学生的食欲。
例如：理解乘法中0的作用，为了强化记忆和正确运用，可用顺口溜：“0在乘中像炸弹，谁遇上它都完蛋。
”又如“年、月、日”教学中“公历年份是4的倍数的一般都是闰年。
”师抓住“一般”指通常、大多数，那么有没有“二般”呢？激发学生去寻找特殊，培养学生辩证地看问题、分析问题。
五、禁忌“连珠炮”。