善用语气助词

（一）有利于增强小学教师口语的表达艺术。

教师口语的表达艺术包含口语的“甜、美、巧”三方面。

课堂是教师教书育人的殿堂，占据教师教学生涯的大半。

教师在课堂上注意合理运用语气词，能使自己的口语表达“甜”一点，这有利于创设情景、感染学生，使学生在教师的言语表达中感觉出一道探寻知识的趣味，同时也能使学生听出语言的“甜味”来，最终有利于提升学生的素质和能力，进而提高教育教学质量，达到教育目的。

语气词不仅蕴含丰富的情感信息，而且还具有韵律的美感。

教师口语是音义结合系统，其艺术美感首先诉诸于学生的听觉。

小学阶段的学生习惯于形象思维，都喜欢听教师绘声绘色地讲解，对枯燥无味、呆板的语言。

因此，教师在教育教学活动中注意合理运用语气词，有利于形成甜美的语音、悦耳的语调，也有利于娴熟地运用语言的机智、出神入化的讲说、完美的逻辑推导等，形成一种引人入胜的优美语境，给学生的听觉以浓郁的审美情感。

俗话说：话有三说，巧说为妙。

所谓“巧”，一是幽默、有趣，二是机变、出新。

枯燥乏味的语言就如同一盘忘记加盐的菜，不论其营养价值多高，总是淡而无味，破坏食欲。

教师在平时注意语气词的合理运用，就能化腐朽为神奇，把原来生硬的语言变得活力四射，这有利于启发学生思考，令学生回味无穷，同时可以使自己的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，具有一定的艺术魅力，又能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，启迪学生的思维，增加学习兴趣。

（二）有利于教师与学生建立和谐的关系，让教师走进学生心灵。

在努力提倡构建和谐社会的今天，教师与学生的和谐关系是校园和谐关系的基石，也是教会学生未来与人和谐共处的起点。

它表现为教师对学生热情、尊重、信任，学生对教师敬重、爱戴、亲密，班级管理和教育教学气氛生动活泼，师生关系民主和谐。

早在1918年，教育家陶行知先生就指出：“教师过于威严，学生视之如判官，如阎王，如芒刺在背，现中国教育之大弊，即在于此。

”所以他指出：“办教育的人，要打破侦探的技术，丢开判官的面具，与学生共生活，共甘苦，做他们的朋友。

”“彼此精神融洽，人与人隔阂完全打通”，“时时与学生亲密接触，与学生打成一片”，“把人格拿出来互相摩擦，以灵魂相见，日久便成为学生的
朋友”，这些教诲，都是给教师的良好建议，而“甜、美、巧”的教师口语是实施这些建议的基础。

心理学研究表明，人都有自尊、自我实现的需要，小学生对此则更加迫切。

教师应通过表扬满足学生的需求，促使他们不断进步。

若教师注意合理运用语气词，如把末尾带“啊”的感叹句“你回答得真好啊！”作为课堂上最常用的表扬，既可体现教师对学生的尊重和热情，也可让课堂气氛生动活泼起来。

此外，“如小明说的对不对啊？”“你们都听懂了吗？”等问句也可使课堂氛围变得浓烈。

由于小学生正处于成长阶段，身心发展还未成熟，总会犯一些错误。

对于不同的学生，教师应采用不同的批评语。

对于自尊心较强的学生，教师可采用末尾带“啊”的疑问句，如“你还嫌麻烦惹得少啊？”这不仅可以使学生认识自己的错误，也感觉教师和蔼可亲，拉近师生间的距离；对于屡教不改的学生，教师可采用末尾带“吗”的反问句，如“你还有时间再玩吗”这不仅可以使学生重新认识自我，还可体会到教师的威严，进而产生对教师的敬重。

关怀学生是教师与学生建立和谐关系的催化剂。

教师只有关心学生，才能取信于学生。

教师注意在平时使用语气词，采用关心式的话语，如“你饭吃了吧。

”“你这样下去可不行啊。

”“你找我有事吗？”可以使教师与学生接近，与学生心灵相通，也可让让学生感受温情，爱戴教师，最终有益于师生关系的融洽。

教师不仅是教师，也应该是学生的朋友。

教师注意合理运用语气词，采用末尾带“吧”的句子，如“你把小明给我叫来吧。

”就可以丢开判官的面具。

学生也把教师当成容易沟通的朋友，愿意向教师敞开心扉。

教师与学生的感情距离将逐渐缩短，这将有利于教师针对学生内心提出工作措施，有利于构建和谐的师生关系。

句中语气词在构建师生和谐关系中的作用也举足轻重，它是教育教学中的调节剂。

如“老师想啊，这次春游我们还是去南浔古镇。

”可以缓和学生的激动情绪。

“就拿我班小明来说吧，他经过艰苦学习，不也进步很快吗？”可以调节学生的堕落情绪，促使他们奋发向上。

这种细微的调节，无形中奠定了良好的班级管理基调，是构建和谐师生关系的有效途径。

四结语
就目前来看，语气词在小学教师口语中的运用还没有引起大部分教师的重视，这方面还存在着许多空白急需我们去填补。

因此，我们应该借鉴已有的科学方法，借助课堂，在日常生活及教学中逐渐渗透“啊”、“吧”、“吗”这三个语气词，最终达到教书育人的目的。