新课标下初中化学实验教学初探_2
新课标下初中化学实验教学浅析
新课标下初中化学实验教学浅析1. 引言1.1 新课标下初中化学实验教学的重要性新课标下初中化学实验教学的重要性不言而喻，实验是化学学科的核心，通过实验可以让学生亲自动手操作，观察现象，推理规律，培养学生的实践能力和创新思维。
化学实验教学不仅可以帮助学生深入理解抽象的化学理论知识，还可以培养学生的动手能力、观察力、思维能力和创新能力。
在新课标下，化学教学更加注重培养学生的综合素质和能力，化学实验教学正是其中的重要组成部分。
2. 正文2.1 新课标对初中化学实验教学的要求1. 强调培养学生的实验能力和科学素养。
新课标要求化学实验教学要注重培养学生的观察、实验设计、数据分析和实验结论的提炼能力，帮助学生建立科学思维和实验精神。
2. 注重实验内容与学科知识的融合。
新课标强调化学实验要与课程教学内容相结合，实验设计要符合教学大纲和教材内容，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 强调实验安全和环保意识。
新课标要求化学实验要注重实验安全和环境保护，学校实验室要建立完善的实验安全措施和实验废物处理制度，培养学生的安全意识和环保意识。
4. 鼓励创新和探究。
新课标要求化学实验教学要激发学生的创新和探究精神，引导学生通过实验发现问题、探索规律，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
新课标对初中化学实验教学的要求更加注重学生的实践能力、科学素养和创新意识，希望通过化学实验教学的方式，培养学生综合能力的提升，为他们未来的学习和发展打下扎实的基础。
2.2 新课标下初中化学实验教学的改革思路1. 强调实践性教学：新课标要求化学实验教学要更加注重学生的实践能力培养，注重学生动手操作和实验设计能力的培养。
教师需要通过设计精心的实验任务和实验环节，引导学生亲自动手操作，提高他们的实践技能。
3. 强调综合性实验：新课标提出要求化学实验教学要更注重综合性实验，即将不同的知识点和实验内容进行整合，让学生在实践中能够跨学科、跨知识领域的综合运用，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
新课标下初中化学实验教学浅析
新课标下初中化学实验教学浅析随着新课程改革的不断深入，初中化学实验教学也进入了一个全新的发展阶段。
新课标下的初中化学实验教学，把实验教学作为化学教学的重要组成部分，强调实验教学在知识传授、能力培养、素质提高等方面的重要作用。
下面，本文将从课程设置、教学目标、实验内容、实验设备、实验室安全等几个方面浅析新课标下初中化学实验教学的特点和亮点。
一、课程设置新课标下初中化学实验课程设置比以前更加科学合理、严谨。
初中化学实验课程分为必修和选修两个部分。
其中必修实验是指学生必须参加的实验，选修实验则是由学校根据实际情况自主选择。
必修实验涵盖了化学基本实验、化学实验技能、实验班实验等方面。
这种课程设置既保证了学生的实验能力提高，又把基础知识和实用技能有机结合起来，符合教育教学的发展趋势。
同时，新课标下实验课程还规定了实验课时的数量和学时分配，使实验教学更加有纪律性和规范性。
二、教学目标新课标下初中化学实验教学，以培养学生的创新意识和实验技能为主要目标，以学生为主体，注重实验教学与学生实际生活和社会实际的联系，强调实验教学在知识传授、能力培养、素质提高等方面的重要作用。
具体来说，教学目标主要包括以下几个方面：（1）能够独立完成基本实验和掌握必备实验技能。
（2）能够团队合作，合理分工合作。
（3）培养学生的探究精神、创新意识和实验技能。
（4）增强学生的实验能力，提高学生的科学素养。
（5）提高学生的实验操作技能和实验数据记录、处理及分析能力。
三、实验内容新课标下初中化学实验教学，重视实验教学的钩子和教育意义，注重实验内容的选择和实验形式的创新，既注重科学素养的培养，也注重实验探究的能力，强调实验教学与社会实际的联系。
其中常见的实验内容有：（1）观察性实验：通过简单的实验器材，观察化学反应的变化过程，学习化学现象。
（2）测量实验：通过合适的实验方案和实验工具，对不同的实验数据进行精确测量。
（3）分析实验：通过分析物质的化学性质，了解物质结构、元素组成等化学基本知识。
新课标下初中化学实验教学浅析
新课标下初中化学实验教学浅析新课标下的初中化学实验教学是以培养学生的实验动手能力、实验观察能力和实验创新能力为目标。
它强调学生在实验过程中的实践操作，培养学生动手实践的能力，提高学生的动手实践操作技能。
它也注重培养学生的实验观察能力，使学生能够观察实验现象，总结实验规律，理解化学原理。
新课标下的初中化学实验教学还注重培养学生的实验创新能力，鼓励学生在实验过程中进行科学探究，提高学生的实验设计和实验研究能力。
在实验内容上，新课标下的初中化学实验主要包括酸碱中和反应、金属活动性、气体的制备与性质、溶液的制备与性质、溶液中的离子反应等方面。
这些实验内容紧密联系化学的基本概念和化学原理，既符合学生的认知规律，又有助于学生理解和掌握化学基本知识。
这些实验内容还具有一定的层次性和难度递进性，能够满足不同学生的学习需求，促进学生学习兴趣的培养。
在实验方法上，新课标下的初中化学实验注重培养学生的实验设计能力和实验操作能力。
它鼓励学生在实验中主动提出实验问题，设计实验方案，选择实验条件和操作方法，并进行实验操作和数据记录等。
这种实验方法能够激发学生的学习积极性，促进学生的思维发展，培养学生的科学探究能力和实践操作能力，提高学生的创造性思维和解决问题的能力。
在实验评价上，新课标下的初中化学实验教学注重对学生实验过程和实验结果的评价。
它采用多种评价手段，如实验报告、实验笔记、实验记录、实验回顾等，对学生的实验操作和实验观察进行评价。
这种评价方法既能够全面了解学生的实验操作水平和实验观察能力，又能够促使学生对实验过程和实验结果进行反思和总结，提高学生的实验评价能力和自我学习能力。
新课标下初中化学实验教学浅析
新课标下初中化学实验教学浅析
随着新课标的实施，初中化学实验教学也有了新的改革与发展。
本文将从实验教学内容、实验器材及实验操作、实验过程管理等方面对初中化学实验教学进行浅析。
一、实验教学内容
新课标下，初中化学实验教学重点关注学生动手操作和真实实验现象的观察与分析能力的培养。
实验内容更加贴近生活实际，注重培养学生的实际操作能力和化学实验思维能力。
在化学实验中，教师可以引导学生进行观察、比较、分析和判断等活动，培养学生探究和发现新知的能力。
二、实验器材及实验操作
新课标要求学生通过亲自操作器材来改变物质的性质，观察实验现象，并用现象来解释实验结论。
实验器材的选择和实验操作的设计显得尤为重要。
实验器材应简单易懂，方便学生操作。
实验操作的设计应具有足够的挑战性，既满足学生的实际操作需求，又能够培养学生的实验思维能力和解决问题的能力。
三、实验过程管理
实验过程管理是化学实验教学中的关键环节，对于确保学生的安全和实验的顺利进行具有不可忽视的作用。
实验前，教师应详细讲解实验操作步骤和安全注意事项，并提醒学生做好个人防护措施。
实验中，教师要时刻监督学生的操作，确保学生按照正确的操作步骤进行实验，并提醒学生注意安全。
实验后，教师要引导学生总结实验过程中的问题和经验，培养学生的实验思维和实验能力。
新课标下初中化学性实验教学初步
新课标下初中化学探究性实验教学的初步探索《化学新课程标准》中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式,它的功能是其它教学手段所无法替代的。
”因此,在初中化学实验教学中开展探究性教学,是化学教育面向现代化的重要课题。
但教材中许多实验由于受到其篇幅内容设计方案的限制模式单一,且部分实验内容陈旧,演示性强,学生兴趣不高。
现代化学教学观认为,化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能,更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练,也就是学会学习,以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣,形成求学所必需的质疑态度和批判精神,从而培养创新意识和创造能力。
1.巧设实验情境,调动学生的自主探究能力,先是讲台上忙做实验,然后是大量灌输权威性的结论,而不是一个咨询者、服务者和提问者,引导、组织学生去“猜想”、去“发现”、去“创造”,学生没有亲历实验过程,只是被动接受。
为了让学生能身临其境,教师要有目的地创设情境,营造一种兴趣盎然,大胆猜想,主动探究,积极交流,积极合作,相互启发的多种情境。
让学生在探究过程中经受磨练,体验探究的乐趣和成功的喜悦。
:实验探究”中和反应”情境的创设。
【悬念情境】在第二次世界大战时,德国法西斯军队的几名士兵和一名军官闯进波兰一位化学家的实验室,要求化学家为他们服务,化学家誓死不从。
军官恶狠狠地指着桌上的一瓶浓盐酸说“如果不同意就把它喝下去!”化学家从容地拿起浓盐酸倒在一只大烧杯里,说:“反正是死,还是死得更快些吧!”说着又拿过来另一瓶液体也倒了进去,搅拌了几下,一饮而尽,然后躺在地上等死。
德国士兵哈哈大笑,扬长而去。
他们走后,化学家又站了起来,继续做他的实验。
你知道为什么化学家没有死吗?他拿来的另一瓶液体可能是什么?【猜想情境】学生大胆猜想,畅所欲言。
【问题情境】化学家对药品间的反应把握得非常准,你不能随意效仿,因为你不知道两种药品是否正好完全反应。
但是我们借助什么试剂就可以知道酸碱混合时发生了变化呢?什么时候两者正好完全反应呢?【猜想情境】①酸碱等体积混合②酸碱等质量混合③用ph试纸测试④用石蕊做指示剂⑤用酚酞做指示剂【实验探究情境】学生分小组研究制订,教师指导。
浅谈新课标下的初中化学实验教学
浅谈新课标下的初中化学实验教学【摘要】本文旨在探讨新课标下的初中化学实验教学。
在引言部分中，介绍了初中化学实验教学的意义以及新课标对实验的要求。
在正文中，分别讨论了新课标下的初中化学实验课程设置、实验教学内容的更新和调整、实验教学方法的创新、实验设备和材料的更新以及评价体系的建立。
结论部分总结了新课标下的初中化学实验教学取得的成就并展望了未来的发展方向。
本文旨在探讨新课标下的初中化学实验教学的发展现状和前景，以期为相关教学工作提供一定的参考和借鉴。
【关键词】初中化学实验教学、新课标、实验课程设置、教学内容更新、教学方法创新、实验设备、评价体系、成就、发展方向、总结。
1. 引言1.1 初中化学实验教学的意义初中化学实验教学的意义在于培养学生的实践能力和科学素养，激发学生对化学的兴趣和探索欲望。
通过实验教学，学生可以亲身实践操作，加深对化学知识的理解和掌握，提高实验技能和科学思维能力。
实验教学还能帮助学生培养观察、分析和解决问题的能力，锻炼他们的合作精神和创新意识。
通过实验，学生不仅可以感受化学的魅力，还可以培养学习兴趣，激发学习动力，促进全面发展。
1.2 新课标对初中化学实验的要求1. 突出实践性。
新课标要求初中化学实验注重培养学生的实践能力，通过实验让学生亲身操作，感受化学现象，培养实验技能和科学思维。
2. 强调素养培养。
新课标强调初中化学实验要培养学生的科学素养和实验素养，培养学生的观察、推理、判断和解决问题的能力，引导学生主动探究，培养科学精神。
3. 注重安全性和环境保护。
新课标要求初中化学实验要注重实验安全，明确实验操作规范，保障师生的人身安全和实验室的环境安全。
4. 强调实验教学与理论学习的结合。
新课标要求初中化学实验与理论学习相结合，通过实验加深学生对化学知识的理解和记忆，促进学生的学习兴趣和学习动力。
新课标对初中化学实验的要求旨在促进学生的实践能力、科学素养和安全意识的培养，帮助学生更好地掌握化学知识，发展科学思维和创新能力。
新课标下初中化学实验教学初探
新课标下初中化学实验教学初探凉州区和平镇中学张永江全日制义务教育《化学课程标准》指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。
这些基本理念为新课程的研究与实施提供了可操作依据，下面就谈一谈我对新教材教学的几点粗浅体会：一、新课程环境教学下教师的主导作用不能削弱。
随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生都有发展的空间，这是新课标的一个要求。
因此，在教师的观念中学生的主体地位得以提升。
但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫学生发挥主体作用了。
教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。
我认为新课标教学，要充分体现教材的教改作用，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。
具体来说就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以新教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，做到师生互动，激发学生学习的主动性和创新精神。
二、新教材实验探究性增强，体现学生的探究能力新教材实验探究性增强，化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。
新课程标准下初中化学实验教学探讨
新课程标准下初中化学实验教学探讨化学新课标明确指出：将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学，进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值的过程。
因此，在实验教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的体现学生自主性的探究活动，提高实验的可观察性，增强实验的趣味性、探索性，体现实验的现实性、社会性，更好的促进学生掌握知识，发展智力，提高动手、动脑能力，培养学生的创新意识和创造能力，真正完成素质教育所赋予的任务已迫在眉睫。
一、提高实验教学的创新性和探究性化学实验既是我们验证反应规律、获得感性认识、加深理解的手段；又是我们学习、探究、发现新问题的重要途径；化学实验还可以帮助我们激发学生求知欲、培养学生敏锐的观察能力。
这就要求我们一定要重视每一个演示实验，要精心准备，反复操练，力求达到最佳演示效果。
不仅不能轻易放弃，甚至还要根据学生的实际需求临时增补一些可能的实验，以加深他们对化学概念、反应原理的理解。
例如，为了加深学生对物理变化和化学变化的认识，在第一次实验时，我给他们做了浓硫酸的腐蚀性、脱水性演示实验。
当亲眼看见滴有浓硫酸的有色布条仅在短短两分钟，就已发黄、变色、完全腐烂，他们惊的目瞪口呆。
接着又将少许白砂糖放入烧杯并用蒸馏水湿润，然后倒入浓硫酸用玻璃棒搅拌，转瞬之间烧杯内产生大量黑色泡沫，几乎要溢出来，看到这里，他们都激动的尖叫起来。
我把烧杯拿到他们面前，请他们一一观察产生的黑色物质并嗅闻气味，他们都能说出在砂糖被炭化的同时一定生成了酸性气体。
我想这远比我绞尽脑汁用嘴巴去唤起他们的兴趣、花十分钟讲实验室安全规则有效的多。
突然间，我明白了为什么有些高中学生在学习浓硫酸与木炭反应一脸迷糊，不能理解；为什么在分析乙烯实验室制法中的副反应时不得要领。
一定是学习初中化学时少了这一课。
我问自己：眼前的学生在几年之后该不会有这样的尴尬吧？二、运用现代多媒体技术辅助实验教学多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩，生动直观的实验教学情景。
新课标下初中化学探究式实验教学初探
新课标下初中化学探究式实验教学初探随着新课程标准的实施，教育教学也在不断变革和创新。
在化学教学中，采用探究式实验教学模式已经成为一种趋势。
这种教学模式注重学生的主动参与和实践操作，培养学生的探究精神和创新意识。
本文将探讨在新课标下初中化学探究式实验教学的初步探索。
一、探究式实验教学的意义化学实验是化学学科教学的重要组成部分，通过实验，学生能够直观地观察化学现象，锻炼实验技能，培养科学精神。
而探究式实验教学则更加注重学生的主动参与和发现，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
探究式实验教学还能够培养学生的实验设计能力、创新意识和解决问题的能力，有助于学生全面发展。
在初中化学教学中，采用探究式实验教学也面临一些难点。
学生的实验基础薄弱，对于实验的操作技能和安全意识缺乏。
学科知识的有机整合和实验内容的选择也是挑战之一。
教师的实验设计和指导能力也需要提升，以适应新的教学模式。
在新课标下，如何进行初中化学的探究式实验教学呢？以下是一些初步的探索和实践。
1. 实验内容的选择在初中化学探究式实验教学中，首先需要选择合适的实验内容。
要求实验内容紧密贴合课程标准和学生的学习需求，既能够激发学生的兴趣，又能够培养学生的实验技能和探究精神。
可以选择一些经典的化学实验，如气体的制备实验、酸碱中和反应实验等，通过这些实验，学生能够直观地观察化学现象，加深对化学原理的理解。
2. 实验设计的创新在实验设计上，要求教师进行创新。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，对传统实验进行改进和创新，使之更加符合探究式实验教学的要求。
可以引入一些现代科技元素，设计一些涉及实际生活的化学实验，让学生在实验中思考和解决问题。
3. 学生主体地位的确立在探究式实验教学中，学生的主体地位非常重要。
教师应该尊重学生的意见和看法，引导学生独立思考和实验操作，培养他们的实验设计能力和解决问题的能力。
教师应该及时给予学生反馈和引导，帮助他们总结实验结果，分析问题原因，加深对化学知识的理解。
新课标下初中化学探究式实验教学初探
新课标下初中化学探究式实验教学初探【摘要】本文对新课标下初中化学探究式实验教学进行了初步探讨。
文章首先介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
然后从理论基础、实践路径、案例探究、改革思路和展望等方面对探究式实验教学进行了分析。
通过对实验教学的理论创新、实践启示和未来发展进行总结，可以看出新课标下初中化学探究式实验教学是具有重要意义的。
本文为探索实验教学的新模式提供了一定的参考和启示，为推动初中化学教学的改革和发展提供了理论支持和实践指导。
【关键词】初中化学、新课标、探究式实验、教学、理论基础、实践路径、案例探究、改革思路、展望、理论创新、实践启示、未来发展。
1. 引言1.1 研究背景初中化学作为中学化学的基础阶段，对学生的科学素养和实践能力的培养起着至关重要的作用。
在过去的教学实践中，初中化学教学往往以传统的讲授和记忆为主，学生缺乏实践操作和探究精神。
随着教育改革的不断推进，新课标提出了“培养学生实践创新能力”“提高学生综合运用知识技能的能力”等要求，对初中化学教学提出了更高的要求。
如何通过探究式实验教学的方式引导学生主动参与、自主探究、积极实践，成为当前初中化学教学的重要发展方向。
探究式实验教学是一种贴近实际、操作性强、体验感强烈的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和动手能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
研究如何在新课标下推进初中化学探究式实验教学，探索最适合学生学习和成长的教学模式，具有重要的意义。
通过对相关理论的探讨和实践案例的研究，可以探索出一条适合当前教育形势和学生需求的教学路径，为初中化学教学的改革和发展提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的包括但不限于以下几个方面：探讨新课标下初中化学探究式实验教学的理论基础，揭示其教学模式的内在逻辑和教育思想；分析实践路径，探讨如何有效地实施探究式实验教学，提高教学效果；通过案例探究，总结成功的教学经验和不足之处，为教学实践提供借鉴；从改革思路和展望两个方面，为新课标下初中化学探究式实验教学的未来发展提出建议和展望。
新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施
新课程标准理念下初中化学实验教学的探索与实施
近年来，随着新课程标准的推行，课堂教学内容与实验教学体现出了越来越明显的变化，以初中化学课程为例，教学改革的工作引起了人们的广泛关注。
为了落实新课程标准，探索实施初中化学实验教学的有效模式，让学生学习学科要义，激发学习兴趣，有效施行
必要实验，则显得尤为必要和迫切。
首先，在实施初中化学实验教学过程中，要以新课程标准为指导，着重体现实践性教学。
应增强实验项目的质量，优化实验仪器、设备配置，并强化安全意识，实施有调控的
实验教学。
在实施实验教学的过程中，要发掘实验环节中的知识结构和技能体系，注重培
养学生的解决问题的能力和分析判断的能力；要充分发挥实验的引导作用，引导学生深入
研究和探索，丰富学生的学习内容和知识。
此外，要精心设计、安排实验内容，力争从多角度、全方位地软硬件结合能够激发学
生的兴趣，不断创新实验模式，引导学生运用现代科技和信息技术进行实验课的设计研究，提高学生的学习技能，拓展学生的知识领域。
有效使用新型教学方法，如计算机辅助设计
和模拟软件，更好地激发学生的学习兴趣，加深学生对学习内容的理解。
此外，还可以主
动参与区域教学改革相关活动，如出版优质教学资源、三维动画以及科技及资源创新等，
提高课堂教学效果和实验教学质量。
最后，通过对初中化学实验教学的深入探索，努力发挥实验教学的特色，通过各种新
思想新技术的融汇，营造互动的软环境，更好地指导学生自主学习，使学生不断提高实践
能力，最终达到新课程标准要求。
新课标下初中化学探究式实验教学初探
新课标下初中化学探究式实验教学初探在新课标下，初中化学教学注重培养学生的探究精神和实践能力，其中实验教学是培养学生实践能力的重要方式之一。
本文将针对初中化学探究式实验教学进行初探，主要从教学目的、实施步骤和教学效果三个方面进行阐述。
一、教学目的面对新课标的要求，初中化学实验教学的主要目的是培养学生独立思考、实践探索的能力，提高学生的学习兴趣和实验操作技能。
具体而言，可以分为以下几个方面：1. 培养学生的实践能力。
通过实验探究，使学生学会使用实验仪器和化学试剂，培养学生分析问题、解决问题的能力。
2. 培养学生的科学态度。
通过对实验现象的观察、实验结果的分析，培养学生的科学思维，培养他们的科学兴趣和科学探索精神。
3. 提高学生的学习兴趣。
通过探究式实验教学，可以激发学生学习化学的兴趣，使他们对化学的理论知识更加深入和实用。
二、实施步骤1. 确定实验主题。
根据教学大纲和教材内容，确定实验的主题和目标。
2. 实验预习。
学生在进行实验之前，应先进行实验预习，通过阅读教材和相关文献，了解实验的原理和步骤。
3. 实验准备。
学生根据实验的需求，准备实验所需的仪器、试剂和设备等。
4. 实验操作。
学生按照实验步骤进行实验操作，观察实验现象，记录实验过程和结果。
5. 实验讨论。
学生根据实验结果，进行实验数据的处理和分析，提出自己的观点和结论。
6. 实验报告。
学生根据实验结果，撰写实验报告，总结实验过程和结果，并提出对实验的改进意见。
三、教学效果通过探究式实验教学，可以取得如下的教学效果：4. 培养学生的团队合作精神。
在实验过程中，学生需要相互协作、分工合作，培养他们的团队合作意识和能力。
新课标下初中化学探究式实验教学初探
新课标下初中化学探究式实验教学初探在新课标下，初中化学教学要以学生的主体地位为基本出发点，提倡探究式的实验教学方法。
在这种教学方法下，学生将更加主动地参与实验操作、观察现象、提出问题，并通过实验讨论、探究、总结来获得知识。
这种方法有助于培养学生的实践能力、观察能力和创新思维，使他们能够主动思考和解决问题。
在初中化学课堂中，一些简单的化学实验可以帮助学生理解化学原理。
通过观察氢氧化钠与盐酸反应生成氯化钠和水的实验，学生可以理解酸碱中和反应的原理，同时培养了学生的实验操作能力。
而通过观察镁与氧气反应生成氧化镁的实验，学生可以学习燃烧反应的特点，并了解氧气是维持燃烧的重要因素。
在实验教学中，教师应该起到指导学生的作用，帮助学生正确进行实验操作，并引导他们进行观察和思考。
教师可以提出一些引导性的问题，引发学生的思考，并通过实验中的现象和结果，让学生自己总结出化学原理。
通过实验讨论和交流，学生之间也可以相互借鉴和学习，互相促进。
实验教学还可以通过一些课外实践活动的形式进行。
比如组织学生到实验室进行一些化学实验，或者带领学生参观化工厂等。
这些实践活动能够让学生更加深入地了解化学的应用，培养他们的创新意识和实践能力。
在进行实验教学时，必须要注意实验的安全性。
教师应该提前做好实验的安全评估，确保实验过程中没有危险发生。
学生也要遵守实验室的规则，正确佩戴实验室用具，并遵守实验室的操作步骤。
探究式的实验教学是初中化学教学的一种重要方法。
通过实验，学生可以更好地理解化学的原理和应用，并培养他们的实践能力和创新思维。
教师应该起到引导作用，帮助学生正确进行实验操作，并引导他们进行观察和思考。
教师还应该注重实验的安全性，确保实验过程中的安全。
通过不断探索和实践，我们相信探究式实验教学将在初中化学教学中发挥越来越重要的作用。
新课标下初中化学探究式实验教学初探
新课标下初中化学探究式实验教学初探随着新课标的实施，探究式教学在初中化学教学中逐渐受到重视和应用，它重视学生的主动性和参与性，促进学生实践能力和创新思维的培养。
一些化学实验也开始向探究式教学转化，从传统的演示实验向探究性实验转变。
本文将初步探讨新课标下初中化学探究式实验教学的实施方法及其意义。
1. 选择合适的实验内容在选择实验内容的时候，应该注重实验的实用性、易操作性和能够引发学生思考的性质。
实验内容可以和课本内容紧密结合，如在讲解化学反应的时候，设计实验让学生亲自进行反应，增加他们对知识点的理解和记忆。
2. 强调实验的探究性探究式实验不同于传统的演示实验，在进行实验前，老师应该向学生提出一个探究的问题，让学生利用实验数据进行分析，从而得到结论。
学生要求自主探究原因和结果，这种实验设计能激发学生的兴趣和好奇心。
3. 营造良好的实验环境实验环境对于实验的成功与否至关重要，老师在安排实验内容时应当注意安全问题，及时提醒学生保持实验环境的整洁和实验室设备的操作方法。
在学生实验的整个过程中，老师应该做到随时指导和监督，提供必要的支持和帮助。
4. 鼓励学生进行实验总结在实验进行结束之后，老师应该鼓励学生进行实验总结，让他们把自己在实验中掌握的知识记录下来，并且结合实验设计过程分析实验中不足和可以改进的地方。
通过总结，学生可以充分认识到实验的重要性和学习方法的优势和不足，并且不断提升自己的实践能力和学习能力。
1. 增强学生的自主能力探究式实验注重学生的主动性和自主精神，这种探索的过程让学生在实践中掌握知识，在分析中提高思考能力，在探究中增加创造性。
这种实验方法能够有效地提高学生的学习兴趣和自学能力，让他们成为具有创造性的思考者和探究者。
2. 增加学生的实践经验传统的化学教学侧重于理论知识的传递和演示实验，让学生在实验中发挥主动性的机会并不多。
而探究式实验强调学生自主探究，有机会亲自到实验中探究取得知识，这种实践完成后的真实知识和丰富的经验是无可比拟的。
新课标下初中化学探究式实验教学初探
新课标下初中化学探究式实验教学初探随着新课标的实施，化学探究式实验教学逐渐成为初中化学教学的一种重要教学方式。
化学探究实验教学是指在教学过程中，鼓励学生通过自主探究、实践操作和自由探索的方式，发现规律、解决问题，并培养学生的创新精神和实际动手能力。
在新课标下，探究实验教学已经被纳入课堂教学的重要内容之一。
化学探究实验教学可以激发学生的学习兴趣。
传统的化学教学往往以灌输知识为主，学生只是被动地接受知识。
而探究实验教学让学生成为实验的主体，他们亲自操作实验，观察现象，得出结论，从而主动地学习知识，激发了他们对化学的兴趣。
化学探究实验教学培养了学生的实践能力。
化学实验是化学学科的重要组成部分，它要求学生具备一定的动手能力和实践经验。
在探究实验中，学生需要亲自实践和操作，锻炼了他们的实践能力。
通过反复实验，学生可以掌握实验技巧，提高实验操作的准确性和稳定性。
化学探究实验教学培养了学生的创新精神。
探究实验要求学生自主思考、独立探索，培养了学生的创新意识和创新思维。
在实验过程中，学生需要发现问题、解决问题，通过实验结果来验证自己的猜测和预测。
这种探索和解决问题的过程，培养了学生的创新能力和创造力，培养了学生的科学精神。
化学探究实验教学提高了学生的学习能力和综合能力。
探究实验是一种综合性较强的活动，它要求学生运用所学的知识和技能来解决实际问题，培养了学生的综合分析能力和解决问题的能力。
通过实验，学生可以掌握更多的知识，提高学习能力，提高对知识的理解和掌握。
化学探究实验教学是一种有效的教学方式。
它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的学习能力和综合能力。
在新课标下，应该积极推行化学探究实验教学，使学生在实践中获得更多的知识和技能。
教师要在教学中注重学生的参与和实践，引导学生自主探索，促进学生全面发展。
新课标下初中化学探究式实验教学初探
新课标下初中化学探究式实验教学初探随着新课改的深入推进，学科教育的目标由单纯的知识传授逐渐转变为能力培养。
在化学教学中，实验教学是非常重要的一部分。
传统化学实验教学中，学生只需按照教师提供的步骤，操作化学实验，获取实验数据，分析并得出结论。
而在新课改背景下，化学实验教学不再局限于上述教学方式，而是逐渐将化学实验教学转化为探究式教学，提高学生的自主创新能力，探究能力和团队协作精神，从而真正培养学生的化学思维和科学素养。
探究式实验教学指的是教师在教学的过程中，根据学生的兴趣、基础、个性化需求而设计的有趣、引人入胜的实验活动，让学生参与到实验的每一个环节中去，通过自主思考、自觉学习，积极探究、发现并解决问题，从而达到深度地理解化学知识和培养创新能力和实验能力等目标。
探究式实验教学的优点是非常明显的。
首先，它可以激发学生的学习兴趣和学习欲望，让学生在愉悦的氛围中主动探求知识，增强学生的自主学习能力。
其次，探究式实验教学可以直接参与到实验的设计、操作、数据分析和结论归纳等环节中去，加深学生的理解，使学生掌握实验技能之外，更能够理解化学知识的本质。
此外，通过实验活动，学生能够结合实际情况，发现平时难以发现并解决问题，在解决问题的过程中，学生可以自我发挥，奉献出心血和汗水，增强自信心和自尊心。
最后，探究式实验教学可以培养学生的协作精神和团队意识，让他们在与同学的交流合作中互相尊重、互相帮助、互相鼓励，从而提高团队精神。
但是，探究式实验教学也存在一些困难和挑战。
首先，实验内容的确定需要教师有较高的素质和知识储备，这给教师带来较高的压力。
其次，针对不同的学生，提供不同的实验组合、不同的实验方案和不同的问题引导，这需要教师具备较强的个性化教学能力。
最后，探究式实验教学需要较长的时间和更多的资源支持，如更多的实验室和设备、更多的耗材，以及更多的实验指导书籍等，这对学校也会带来一定的经济压力。
综上所述，探究式实验教学是对传统化学实验教学的一次重要革新，对于培养学生创新能力、实验技能和未来的科技人才具有十分重要的意义。
新课标下初中化学探究式实验教学初探
新课标下初中化学探究式实验教学初探随着课标的更新和教育教学理念的转变，化学实验的教学也发生了转变。
探究式实验教学在初中化学教学中得到了广泛的应用。
本文将从实验目的、实验内容、实验过程、实验要求和实验效果等方面进行初探。
实验目的是指实验教学中所期望学生通过实验探究来达到的目标。
探究式实验教学的目的主要包括培养学生的科学探究精神、培养学生的实践操作能力、培养学生的分析判断能力和提高学生的创新能力等。
初中化学探究式实验的目的是培养学生的科学素养，提高学生的实验操作技能和分析判断能力。
实验内容是指实验教学中所采用的实验内容和方法。
初中化学探究式实验的内容应根据课程标准的要求和学生的实际情况来确定。
可以进行酸碱中和反应、酸碱溶液浓度的测定、气体的制取和性质的研究等实验。
实验方法可以采用实物操作、模型操作、计算操作和计算机辅助实验等。
实验过程是指实验教学中学生进行实验操作的一系列步骤。
在实验过程中，学生应按照实验程序进行实验操作，观察实验现象，记录实验数据。
在实验过程中，教师应给予学生适当的指导和鼓励，引导学生发现问题，解决问题。
教师还应注意保护学生的安全，确保实验室的卫生和实验设备的完好。
实验要求是指学生在实验过程中需要达到的要求。
学生在进行实验操作时，要认真仔细地进行计量和称量，注意观察实验现象并记录实验数据，注意实验安全，不私自调整实验装置和实验条件等。
实验效果是指学生通过实验教学所达到的教学效果。
通过探究式实验教学，学生可以培养科学素养，提高实验技能，增强自主学习和合作探究的能力。
学生还可以通过实验探究来发现问题，提出猜想，进行实验验证，得出结论，培养创新思维。
在实验效果上，学生的实验操作技能和分析判断能力都有了明显的提高。
新课标下初中化学探究式实验教学初探
新课标下初中化学探究式实验教学初探1. 引言1.1 背景介绍化学作为自然科学的重要分支之一，在初中化学教学中占据着重要的地位。
随着教育改革的不断深化，新课标下初中化学教学也已经逐渐引入了探究式实验教学的理念。
探究式实验教学是一种注重学生自主探究、提高实验操作能力和科学素养的教学方法。
通过开展探究式实验教学，可以提高学生的实践能力、观察力、思维能力和创新意识，培养学生的科学探究精神。
在实施过程中也会面临许多挑战和问题，需要教师们不断探索和总结经验，不断完善教学设计和教学方法。
本文旨在对新课标下初中化学探究式实验教学进行初步探讨，旨在探讨其意义、要求、设计思路、实施过程中可能遇到的问题及对策，以及效果评价和未来展望。
通过本文的研究，希望可以为初中化学教学提供一些借鉴和参考，提升教学质量，创造更好的教学效果。
1.2 研究目的本文旨在探讨新课标下初中化学探究式实验教学的初步实践与探索，通过对探究式实验教学的理念、意义、要求、设计思路以及实施过程中的问题与对策进行研究和分析，旨在提高教师在化学教学中运用探究式实验的能力和水平，进一步激发学生的学习兴趣和创新意识，促进学生对化学知识的掌握与运用能力的培养，达到提高教学质量的目的。
2. 正文2.1 教学理念与目标教学理念与目标是教学设计的基础和出发点。
在化学探究式实验教学中，我们应该秉持着培养学生探究精神和科学素养的理念，让学生通过实验来深入理解化学知识，培养他们的实验技能和科学思维能力。
教学目标主要包括以下几个方面：促进学生对化学知识的理解和掌握。
通过设计探究式实验，让学生在实践中探索化学现象的规律，从而加深对化学知识的理解和记忆。
培养学生的实验技能和科学精神。
通过参与探究式实验，学生可以掌握实验操作的技能，培养观察、分析和判断的能力，培养他们解决问题的能力和创新思维。
培养学生的团队合作和沟通能力。
在探究式实验中，学生需要与同学共同合作、讨论和分享实验结果，培养他们的团队合作和沟通能力。
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浅析新课程背景下初中化学实验教学南京市江宁高级中学杨明摘要：化学是一门实验性科学，研究化学是以实验为基础的，化学实验是化学教学的主要内容之一。
初中化学是学生学习化学的启蒙，以化学实验为突破口，探索一条化学教学如何适应素质教育的要求的有效途径是非常必要的，也是可行的。
本文就新课程背景下如何通过化学实验教学促进和加强学生能力的培养作了初步探讨。
关键词：探究实验主体创新障碍新的《化学课程标准》指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。
化学又是一门以实验为基础的学科。
加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。
而在传统的应试教育正逐步向素质教育转轨的今天，加强实验教学，培养学生的观察能力、分析能力、实验探究能力和认识自然的科学方法更是刻不容缓。
一、改革实验教学的理论依据教育学认为，教学过程中要遵循间接经验与直接经验相结合的规律，学生学习间接经验，必须以学生亲身获得的直接经验为基础，才能把书本知识转化为自己的知识。
在化学教学中，将验证性实验改为探索性实验，学生在实验探索中从直观、具体、鲜明、形象的实验现象入手，用眼看、动脑想、亲手做等感观密切配合，使学生更好地从感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维，更好地理解书本知识，将前人认识成果转化、内化为自己的精神财富，从而完成认识的飞跃过程。
因此，注重实验的探索性，以此为宗旨进行化学教学，在理论上也是符合唯物论的反映论，符合实践——认识——再实践——再认识的认识规律的。
在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。
新课标教材把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验。
这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。
如：“空气中CO2含量的测定”实验，可让学生联系化学知识设计反应原理。
“木炭在氧气中燃烧”的实验，可提出问题：为什么燃烧匙伸进集气瓶时，不能过快也不能过慢，还要由上而下缓慢插入？对CO2性质的教学，设计“是CO2使紫色石蕊试液变红，还是H+使紫色石蕊试液变红”等探索性实验等。
实际上，验证性实验和探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。
由于初中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。
所以，改进验证性实验，强化探索、研究性实验是非常有必要的。
为此《标准》规定了“新教科书”尝试采用了将验证性实验改为探索性、研究性实验。
⑴增加探索性、研究性实验。
体现探索的某一过程，如实验现象探索、实验结果探索、实验法、实验方案探索等，也可以起到引导学生探究的作用；⑵增强验证性实验的探索性和研究性，让学生在“活动与探究”中自主学会探究，达到新教材的教学要求；⑶在“活动与探究”中培养学生的观察能力。
把验证性实验改为探究性实验，以探究活动为主的学习形式，经过学生的亲自参与，观察实验现象，从观察中得以思考与分析，达到探究的目的，又能培养学生的观察能力。
二、重视实验探索，培养学生的思维能力和创造能力创造意味着突破、革新、进步，主要表现为较强的创造意识、创造性思维能力和动手实践能力。
重视实验的探究性是培养学生创造能力的有效途径。
在探究性实验过程中，教师要充分重视对实验中出现的错误、疑问及异常现象进行研究，可以调整实验的次序、操作步骤，或将有关实验进行重组、整合，设计实验习题，以加强实验的探究功能。
1、对探索性实验进行改进，加强实验的探索性初中化学教材中有些实验本身就具有探索性，但由于其探索性不强，达不到很好的效果。
例如在做燃烧条件探究的实验时，学生观察到铜片上的白磷产生白烟开始燃烧时，而水中的白磷和铜片上的红磷却没有燃烧，学生对此实验现象虽然产生极大兴趣，但由于其探索性不强，没有充分的说服力，学生根据此现象并不很容易得出结论。
此时，教师可启发学生思维，当杯中温度已达到80℃时（超过了白磷的着火点）水中还有氧气吗？再联系已学过的知识，氧气不易溶于水，可见水中的白磷不能与足够的氧气接触，是不能燃烧的。
这时我们可以给水中的白磷创造一个和氧气充分接触的条件，教师可补充如下实验：将氧气袋中的氧气通过导气管直接通入水中白磷的上方，使足够的氧气和水中的白磷充分接触，结果水中的白磷因燃烧而出现火花，现象非常直观。
学生在获得鲜明、丰富的感性认识基础上，很容易归纳总结出可燃物燃烧必须同时满足两个条件：一是可燃物要和氧气充分接触；二是要使可燃物的温度达到着火点，知道可燃物燃烧条件后，在实际应用上就不难理解灭火的原理了。
通过上面的例子可看出，对于本身具有探索性的实验，我们可以改进实验方法，补充实验内容，增强其探索性，在课堂教学中会达到更好的效果。
2、将验证性实验改为探索性实验初中化学教材中的演示实验大多为验证性实验，教师应该对这些实验进行不同程度的改进，使其变为探索性实验。
例如，实验室制取氢气的演示实验，课本上只说明实验室常用锌和稀硫酸或盐酸反应来制取氢气，然后用实验进行验证，学生并不知其所以然。
我们对实验做了如下改进：将镁片、锌片、铁片分别放在三个培养皿中，上课时，将三个培养皿同时放在投影仪上，分别加入稀硫酸或盐酸，把反应产生的现象借助于投影仪投影到银幕上，学生能清楚地观察到三种金属表面都有气泡产生，但反应的剧烈程度不同。
镁片很快反应完，速度最快；铁片上只有少量气泡产生，速度很慢；锌片放出气泡的速度介于镁与铁之间。
这样的演示实验现象直观，可见度大，效果好，通过观察后，学生很容易理解为什么实验室用锌和稀硫酸或盐酸反应来制取氢气而不用镁和铁，是因为锌和稀硫酸或盐酸反应速度适中，便于收集氢气。
又例如 Cl-和 SO42-的检验实验，教材中只说明用BaCl2溶液和稀HNO3检验，用AgNO3溶液和稀HNO3检验。
学生往往对实验中加入稀HNO3的作用不理解，认为加入稀HNO3是多余的。
教师在做这个演示实验时可补充下面实验：向Na2CO3溶液中加入BaCl2溶液或AgNO3溶液，都可看到白色沉淀生成，再加入稀HNO3，沉淀溶解了。
通过对比实验，检验Cl-或SO42-时，加入BaCl2溶液或AgNO3溶液，有白色沉淀生成，但沉淀不溶于稀HNO3。
学生看到上面对比实验的不同现象，很容易理解稀HNO3的作用是防止CO32-等的干扰。
在做物质性质的验证性实验时，教师可设置一些探索性问题。
如在讲CO还原性时，要做CO还原CuO的实验，边讲边做，可提出如下问题：为什么要通入一会儿CO才能加热CuO，前面有无雷同？通过回忆、讨论，可知氢气还原CuO与此实验有类同，由于CO和H2均可在一定条件下与空气混合产生爆炸，先通一会儿氢气再加热CuO是防止此事故的发生。
还可得出综合性结论：任何可燃性气体混入一定量空气，点燃就会爆鸣或爆炸。
学生通过回答具有探索性的问题，既可训练其抽象思维，还可扩充知识面训练他们的发散思维，提高了学生的能力。
在对验证实验的改进中，有很多有效可行的方法，教师在课堂教学中，要发掘实验的潜力，力求把实验的验证性改为探索性，学生易于理解、接受知识，并更好地掌握知识，最终达到培养、提高学生能力的目的。
3、学生独立设计探索性实验学生学习知识，最终还是要运用知识解决实际问题，为社会服务。
学生设计探索性实验是学生把学到的知识运用到实际中的一个重要方法，能培养学生的创造性思维。
在设计探索性实验时，教师不要一包到底，把实验方案、步骤、结论以及实验所需仪器、药品都交待给学生，学生只按老师所讲的去做，验证一下而已。
教师应该只提出探索性问题（即实验习题），其它工作放手让学生去做。
例如有如下一个实验习题：怎样用三种最好的方法制取CaCl2溶液？我们提出这个问题后，把全班学生分成四人一组，先让学生小组讨论，提出制取CaCl2溶液的可能方法，要求学生对每种方法都要设计实验方案，然后学生四人一组分头进行实验，对每种实验方案都要进行实验验证。
学生在实验探索中自然要舍弃实验步骤复杂的、原料成本高的、产率小的方案，最后找出最好的三种方法：CaO、CaCO3、Ca(OH)2分别与稀盐酸反应制取CaCl2溶液，这三种方法实验步骤最少，原料成本最低，产率最大。
学生通过设计探索性实验，做探索性实验，学会了用实验研究化学问题的方法，掌握了实验基本操作和技能，激发了学生学习的兴趣，并培养了学生分析问题，独立操作，解决问题的能力，提高了学生的思维能力，为学生在高中的进一步学习打下了坚实的基础。
三、优化实验形式，提高学生主体参与的程度对学生而言，学习就意味着动手实践，自主探索与合作交流。
在新课程的理念中，教师只是学生学习活动的组织者和指导者。
教师只有使每个学生最大限度地、积极地参与到教学活动中来，才能实际建构以学生为主体的最佳教学效果。
因此，实验教学必须优化实验形式——立足于做，以提高学生主体参与的程度，增强学生的主动性和自主性。
例如在学习二氧化碳实验室的制法时，可提出“你能当一个小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗？”学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。
这时教师再次强调决定气体发生装置的因素，联系制二氧化碳的原理，然后让学生以小组为单位进行探究活动，最后把他们的设计展示出来，并让学生介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。
教师对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。
学生在完成这个富有挑战性的任务后，把自认为最有创意的想法展示给同学和老师看，他们的心情是十分愉快和激动的。
这正是《课程标准》中提出的新的教学理念：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
”在这样的课堂气氛中进行学习，学生学习化学的兴趣越来越浓厚，在自己的设计成果得到同学和老师的肯定和赞许后，学生的学习自信心加强了，为今后主动学习化学又迈进了成功的一步。
再如，改课内实验为课外实验和家庭实验，增强学生的自主性。
课外活动和家庭实验在时间上比较充裕，形式上也比较灵活，还可以照顾到学生的兴趣爱好等特点，便于有针对性地通过实验操作培养学生自我调整、自觉自理的能力，增强自主意识。
可以开放实验室，允许学生做想做而未做的实验，以及通过实验来解决学习过程中的疑问，让不同层次的学生都有所发展；开展兴趣小组活动，进行小实验、小制作、小发明活动。