从模仿起步,领学生入写作之门
浅谈小学生习作起步中的有效模仿
浅谈小学生习作起步中的有效模仿小学生习作是写作的起步阶段，需要一个由扶到放的过程。
朱熹说：“古人作文作诗，都是模仿前人而作之。
盖学问既久，自然纯熟。
”现代诗人何其芳在给弟弟的信中写道：“初学写作是经过有意或无意的模仿阶段，从中学会写作技巧。
”吕叔湘指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
”这些名家的经验之谈都道出了模仿在习作教学中的重要地位。
所以说，模仿也是小学生习作起步的重要台阶，需要我们正确引导。
一、模仿要读中悟法，读写结合。
首先，在选材立意、布局谋篇、表达方式等方面为写作提供范例的教材，就是最好的范文。
《小学语文课程标准》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。
”因此，教师在进行课文教学时，要围绕训练重点，引导学生学习作者审题的方法，品读课文题目的巧妙，欣赏课文中的妙词佳句，领略课文谋篇布局的方法，揣摩课文的写作特色，把本组的习作训练渗透到课文教学中，引导学生在读中悟法，在读中学写。
同时《小学语文课程标准》强调“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”，所以教师可以引导学生有意识地进行仿写。
那么，什么是读写结合中的仿写呢？仿写，就是模仿范文写作的方法。
仿写是把范文作为习作的模样，经过阅读、消化、吸收，然后根据习作的具体要求，把范文中对自己有帮助的内容进行有效地模仿。
仿写是阅读和习作紧密相结合的桥梁，也是较快地掌握写作的一种有效途径。
小学生在写作训练时就有了模样，有路子可寻。
在进行仿写练习的时候，可以从以下两方面着手：全仿和点仿。
1、全仿是从整体上模仿范文写作的方式。
例如教学《秋天的雨》这课后，学生特别喜欢朗读这类型的课文。
究竟是为什么呢？原来课文的语言很美，有些句子富有诗意，使学生越读越想读，很快产生与作者同样对秋雨的喜爱、赞美之情。
课文层次分明，前四个自然段分述秋雨，最后一个自然段概括总结；前四个自然段的每一段的第一句话又是这一段的总启，下面分别进行分述，课文的结构非常整齐。
小学生作文起步从模仿开始
小学生作文起步从模仿开始作者：谭曼娜来源：《教育周报·教研版》2018年第48期著名的语文教育家吕叔湘先生说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
”模仿是人的本能，尤其是小学生作文起步需从模仿开始。
也许有些老师一听到让学生“模仿”作文，就十分担心学生“抄袭”作文。
首先我们要让学生准确理解“模仿”和“抄袭”的概念。
“摹仿”是指仿效，照着样子去做。
“抄袭”是指完全或者部分照抄别人的作品为之己用。
老师要想让学生模仿作文而不是抄袭作文，就必须教给学生模仿作文的方法。
一、模仿拟题一个精炼又吸引人的习作题目，就像人的眼睛一样，被视为文章的点睛之笔，这就是所谓的“题好一半文”。
因此，同学们在拟题的时候要讲究方法。
对于小学生作文起步来说，最常用的拟题方法有两种——修辞法和引用法。
先讲修辞法，这种拟题方法的特点是使用比喻、拟人、借代等修辞法来拟题，能增强作文的说服力和感染力。
如以“关爱”为话题的作文，拟题为《我渴望老师的“阳光”》，把“阳光”比喻成老师暖人心的关爱，既简洁又含蓄。
如果直接把喻体“阳光”换成“悉心关爱”，习作题目就会显得太过直白，没有深度。
又如以“环保”为话题的作文，使用拟人的手法拟题为《小河的哭泣》，让读者对被污染后的小河深感同情。
再如以“鼓励”为话题的作文，拟题为《我们需要掌声》，这个颇有创意的题目，借“掌声”代“鼓励”，语言简洁、形象化，容易唤起读者的联想。
再讲引用法，这种拟题方法的特点是直接引用古诗词、成语典故、流行歌词、广告词等，使语句更加生动形象、精炼、内涵丰富，富有文采。
如《慈母手中线》这个题目，令人联想起唐代孟郊《游子吟》中的诗句：“慈母手中线，游子身上衣”，它既饱含浓郁醇美的试味，还能体现情真意切的意蕴，波动读者心弦，引起万千游子的共鸣;又如《长大后我就成了你》这个题目，引用著名歌唱家宋祖英的这句传遍神州大地的歌词，让人回味宋祖英以委婉的歌声，用教室、黑板、粉笔、讲台等意象深情赞颂了人民教师无私奉献的情怀，充满敬佩和赞美之情。
小学生作文从模仿起步
小学生作文从“模仿”起步【引言】有这样的一条消息，爷爷教孩子说中国话，妈妈教孩子说英国话，爸爸教孩子说日本话，结果孩子说的话谁也听不懂，后来出现了语言的障碍。
这个例子说明，儿童学习语言模仿是非常重要的，儿童的语言不是自己创造出来的，语言的规律是约定俗成的，语言的规范性的意义，就是要保证人与人之间能够正常的交流。
语言的特殊性是人类智慧的结晶，是长期的积累而成的，不是每个人都能创造自己的语言。
【摘要】作文是语言的重组与建构，表达的思想是个性的，但怎样表达是有规律的。
孩子表达能力从模仿而来，实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。
所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。
仿写可分为仿结构式的“面仿”和仿表达方式式的“点仿”。
模仿的重点是语言形式的表达，注意多元化的模仿，防止单一的训练。
作文内容追求自然与真实，鼓励创新，但不苛求创新。
作文从内容入手，走向形式，形式从模仿而来。
【正文】一、为什么要模仿——作文的起点在于模仿，情感的发展代替不了写作的发展。
作文是语言的重组与建构，表达的思想是个性的，但怎样表达是有规律的，就像婴儿学说话一样，中国人说中国话，美国人说美国话，儿童必须在一个稳定的语言环境才能发展语言。
因此，作文的起点是模仿，而不是创新。
例如，写人有写人的方法，写景有写景的规律，说明文有说明文的要素。
学生建构的作文不能是不伦不类的，谁也读不懂。
也必须得有一定的框架与规律。
从儿童的认知结构上看，他们的情感是自然生成的，而怎么表达却需要训练，表达也是作文的难点。
我们也有这样的认识，孩子对某事物很容易产生情感，你和他们对话交流的时候，他们有说不完的话，可是你让他们把要说的话写出来，他们就陷入了为难的境地，多数孩子不能很好的表达，还有一些孩子表达不出来。
这说明情感是一回事，表达是另一回事，情感是内心的活动，表达是外在的表现，对于儿童来说，不是协调统一的关系。
写作,让我们从模仿开始
写作，让我们从模仿开始摘要：模仿是人类的天性，许多新知识新经验都是从模仿中得来。
低年级的作文教学，应重视模仿能力的培养。
教师在引导学生模仿习作的时候，应重视从读学写，凸显表达方法；唤起生活经验，学习素材选择。
关键词：模仿表达形式内容选择思维拓展词典上对“模仿”一词的解释是：“照某种现成的样子学着做。
”用一句大家熟知的俗话来说就是：依样画葫芦。
模仿是人类的天性，许多新知识新经验都是从模仿中得来。
对于初学写作者，模仿是作文入门之前的一种重要的“过渡”办法。
许多老师一定也曾陷入和我一样的尴尬，布置了仿写的作业后甩手而去，留下一群不知所措的学生，然后自己也不得不面对一堆不知所云的习作。
以《秋天的图画》为例，我认为仿写必须走还以下几步：从读学写，凸显表达方法教材无非是个例子，作为学生学习写作的一个范例，《秋天的图画》一文内容十分浅显，用词扼要传神，学生一下子就能理解文中所要表达的内容，所以在教学时，教师就应该把教学的重点放在对文中表达形式的剖析之上。
让我们来看看这篇文章：“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。
”（总起全文，表达秋的喜悦，点出描写的主要对象：秋天美丽的山野）”梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。
”（具体描写了山野里一些具有代表性的景物，在描写这些景物时，作者采用了比喻拟人的手法传神地表达出了景物的特点。
如“苹果露出红红的脸颊”，“红红”写出了苹果的成熟之美，而“脸颊”和“露”则让人感受到藏于叶丛中的苹果稚子般的天真和可爱，恰当地使用修辞可以大大地提升文章的魅力指数）我们常常觉得专业术语对于低年级的孩子过于艰深，总不惜用各种浅显而片面的解释去敷衍孩子，就好像一个牙牙学语的孩子见到汽车，家人总是告诉他，那是“嘟嘟”，再大些了才对他说那是“汽车”，等到孩子长大了，见到了很多的车子之后才明白：汽车是由动力驱动，具有四个或四个以上车轮的非轨道承载的车辆，主要用于载运人员和（或）货物、牵引载运人员和（或）货物及其他特殊用途。
带领学生迈进写作之门
警 警 ７
三 年 级 是 作 文 的 起 步 阶段 ． 学
生 刚 刚迈 入 写 作 的 门槛 话 高 出一 个 层
次．很 多学生便 对作 文产生畏惧 心 理 ， 觉无 从 下手 。 感 如何 带领 学生 迈
进 写 作 之 门呢 ？我 针 对 三年 级 作 文
教 学 的 特 点 ，在 作 文教 学 中做 了 一 趣 、 爱好 的限制 ， 在观察 上 ， 常常不 些 尝 试 ， 出以 下几 点 体会 ： 得 知 从 何 下 手 ， 察 些 什 么 ， 果 学 生 观 如 培 养 兴趣 对 身 边 的 事 物 缺 乏 直 观 感 性 的 认 众 所 皆知 ， 趣 足 最 好 的 老 师 ． 识 ， 让 他 们 去 描 写 ， 评 论 。 疑 兴 就 去 无 足 作 文最 重 要 的驱 动 力 。 习 作 教 学 足 很 难 的 。 二年 级 的小 学 生 来说 ． 对 三 若 想 激 活孩 子 们 的创 作 欲望 ．教 者 认 识 世 界 的 主 要 途 径 足 观 察 ．只 有 必须 始终保持 一颗纯 真 的童心 ． 用 亲身去接触 事物 ， 仔细 的观察事物 。 “ 真 ” 童趣 ” 拨 动 他 们 心 里 诗 的 才 能 获 得 真 实 、 刻 、 致 的 第 一 手 童 “ 去 深 绌 琴 弦 激 发 他们 写 作 的 热 情 。 比如 仃 资 料 ， 作 时 才 行 话 町写 ． 出 的文 写 写 次 我 上 作 文课 ， 课 伊 始 ， 激 情 章 也 比较 真 实 生 动 。 此 ， 义 教学 上 我 作 洋 溢 地 朗 诵 了一 ‘ 《 如 》 “ 如 应 注 重 培养 学生 的 观 察能 力 ．引导 诗 假 ：假 没有 农 民 们们 的春 种秋 收 ，我 们 将 学 生 做 生 活 的有 心人 。 饿 断 饥 肠 ：假 如 没有 纺 织 工 人 纺 纱 例 如 学 捕 写一 种 水 果 ． 町 以 织布 ， 我们 将 光 着 脊 梁 ： 如 … … ” 在 学 《 桁 》 篇 课 义 时 ， 学 生 看 假 石 ｆ这 让 朗诵 完 后 我就 问学 生 ：矧 学 们 假 如 关 于石 榴ｆ 的资 料 图 片 ．使 学 生 对 “ 同 你 足 Ｘ ｘ ｘ， 会 怎 样 做 呢 ？ ” 我 你 在 槲 生 长过 程 和 景 象 有 一 个 直 观 的 的指 导 下 ．学 生 的情 感 闸 门 一 下 子 了 斛 ， 石 栅 化 的 色 彩 、 态 。 榴 对 形 石 ｆ 就 打 开 了 ．学 生 纷 纷 展 开 想 象 的 翅 子 儿 的 形 状 等 行 一 个 感 性 的 认 识 ． 膀 ， 叶 各 自的奇 思 妙 想 ， 们 的 想 并 拿 出 实 物 让学 生 观 察 、 倾 他 品尝 ． 深 加 象 如 霓 虹 般 五 彩 缤 纷 。 的 说 ． 如 印 象 这 样 不 仅 有 利 于 学 生 对 课 文 有 假 我 足 警 察 就 耍 把 所 行 的小 偷 抓 住 ： 的 卿 解 ，也 在 潜 移 默 化 巾 让 学 生初 行 的 说 ，假 如 我 足 一 朵 仡 就 耍 展 开 步 掌 握 描写 一 种 水 果 的 法 ． 了 ．到 最 美 的 姿 态 给 人 们 欣 赏 … … 上 天 、 正 式写 作 时 ．冉 清学 生 拿 出 自己喜 入 地 、 海 无 奇 不 有 ， 堂 上 热 闹 非 爱 的水 果 ，让 他 们 说 说 应 从 哪些 方 下 课 凡 。 生 注 意 集 中 。 身 心 地 投 入 面观察 ， 比较容易了 。这时 ， 学 全 就 教师 剑 了 教 学 巾来 ．为 写 作 创 造 了一 个 应趁热打铁 。引导学生有顺序 的观 良好 的 开端 。 察 和了解水果 的外形 、 泽 、 道 、 色 味 年级 的学 生 写 出 的 作 义 也 许 吃法等等。 激发学生的观察兴趣 ， 并 语句 根本不通顺 ， 错字连篇 ， 标点符 使 他 们 懂 得 观 察 的重 耍 性 ．逐 步 养 号 也 不 对 ， 即使 这 样 老 师 也 不 要 生 成 细 致 规 察 的好 习 惯 。学 生 通 过 观 气， 耐心 的把作文读完 。 你就会发现 察 ． 累了大量 的素材 ， 积 写起作文就 或许哪些词用得好 ，或许 哪些 句子 不 会 觉得 难 了 。 写 得 好 ， 后 加 以肯 定 。 我 的 批 阅 然 在 三 、 发想 象 激 巾 总 有 这 样 的 话 “ 个 词 用 得 准 这 丰 富 的 想 象 力 足 写 好 作 文 的 不 确 ！” 这／ 话 非 常 生动 ！” … 学生 竭 源 泉 。 作 义 教学 巾 ， 了培养 学 “ 口 Ｊ … 在 除 受 剑 教 师 的 称 赞 ，就 会 对 作 义 产 生 尘 的 观察 能二 之 外 ，引 发 学 生 的想 ， Ｊ 浓 厚 的 兴趣 。 于写 得 好 的作 义 ， 对 我 象 思 维也 很 重 耍 。 新 的课 程 标 准 巾 适 作 修 改将 其 推 荐 剑 报 刊 上 ，学 生 特 别 提 出让 学 生 写 想 象 作 文 。要 鼓 看 剑 自己 的作 文变 成 铅 字 ．兴 致 励 学 生 写 想 象 巾 的事 物 ．激 发 他 们 ． 更 加 高 昂 。 趁 热 打 铁 ． 脆 在 班 级 展开想象 、幻想 ，发挥 自己的创造 我 干 性 ， 巾反 映学 生 的 想 象世 界 。 从 以提 开辟 “ 作文同地” 将学生的周记 、 ， 作 巾优 秀作 品 打 印展 出 ．这样 既 激 高学生创新素质 。闪而在指导学生 发 了学生 的自豪感 ．义激发 了他们 作文时 ． 耍鼓励学生大胆地 、 无拘无 写作 的欲望。 一时之 ， 大家你追我 束 地 想 象 ， 学 生 神 思 飞 动 、 潮 奔 使 文 赶 ， 个跃 跃 欲 试 ， 下 子 爱 上 了作 涌 、 想 联翩 个 一 浮 、 义。 在教学过程巾 ，教师要经常为 二 、 导观 察 指 学生创设激发想象 的情 境 ，引发他 观 察 是 人 们 认 识 事 物 的 第 一 们 的 想象 思 维 。培 养他 们 的想 象 创 少 。 三 年级 的小 学 生 ，ｌ Ｉ 于知 识 、 ｌ 】 兴 造 能力 。例如第五册《 习作七》 用玩
仿写：引领学生迈入作文成功之路
国 古典作家那 里学 习和借 鉴故事 结构 。鲁迅创 作 《 阿Ｑ 正 技 巧，结合 自己的现 实生活、思想感悟 ，进行作文训 练， 传 》 ，对 传 统 章 回 体 的 结 构 和 大 团 圆 的 形 式 进 行 了模 仿 。 从 而 提 高 自 己 写作 能 力 的 过 程 。仿 写 可 以引 领 学 生迅 速 步
化 、 吸收 变成 自己的话 ，说 一 说 ，写一 写 ， 自然 言 之有
注 ：本 文系甘 肃省教 育科 学 “ 十二五 ”重点课题 个
课题批准号： ［ ２ ０ １ ２ 】 Ｇ Ｓ Ｚ １ ６） 理 ， 言 之 有 序 ， 言 之 有 物 ， 下 笔 写 作 也 就 内 容 具 体 ， 中 性化作文教学的实践研 究》 （ 心 明确 ，语言 流畅 了。学过 了川 Ｉ 端康成 的 《 父母 的心 》，
就 让 学 生 在 班 上 说 一 说 自己 的 父 母 是 如 何 爱 自 己 的 ，父 亲 和 母 亲 表 达 爱 的 方 式 有 何 不 同 ， 自 己有 何 感 受 ， 有 什 么话
子 课 题 ）。
想对父母 说。说完之后 整理成文章或 书信，如果愿 意还可
（ 司芙榕
甘肃省会 宁县韩集中学
７ ３ ０ ７ Ｏ ０ ）
２ Ｏ１ ３ ． ０ ２
“ 春 天 像 一支 圆 舞 曲 ，热 情 照 应等方面 的特 点进行 赏析，而后让 学生仿写定格 在他们 的 仿 写 ，其 中 一 位 学 生 写道 ： 心 中的 “ 背 影 ” 。学 生 仿 写起 来 得 心 应 手 ， 而 且 对 人 物 的 奔 放 ；春 天 像 一 幅 山水 画 ， 清 新 淡 雅 ；春 天 像 安 塞 腰 鼓 ， 细 节 刻 画 也 很 细 腻 。令 笔 者欣 喜 的是 长 期 的 仿 写 训 练 促 使 旋 转 飞 动 ，催 人 奋 进 。 ”该 学 生 结 合 自己 的 感 悟 ，从 另 一
让仿写成为习作的起步
让仿写成为习作的起步——让读写结合得到有效落实（时间:2011-10-4 21:00:01 ）写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。
长期以来，习作一直都在困扰着学生乃至任课老师。
提高学生的习作水平是很多教师面临的一个难题，靠一学期的几节作文课让学生的习作水平得到提高那是不可能的，要想真正提高学生的习作水平要从学生学习语文开始，教师要有意识的把每一篇文质语言优美的课文都作为学生学习写作得范例，让学生从模仿别人的写作开始进行自己创造。
本学期我教学一年级，在一年级上学期我就有意识的对学生进行了习作训练下面把我的指导方法简单进行总结。
一、根据句式进行仿写。
低年级的课文内容主要浅显，句式比较简单，在教学时我会根据文章的内容对学生进行说话训练，说话的训练就为习作打下基础，例如学习《快快乐乐》这首儿歌，我就把原文中的句子我出示了句式：“我爱我的，里有、，大家一起，。
”我对学生说：“你们可以根据自己的观察在横线填上内容，这样我们就可以自己写诗了。
”我的话音刚落，就有的学生举手填写起内容来。
有的学生说：我爱我的学校，学校里有体育器材、篮球场，大家一起锻炼，身体结结实实；有的学生说：我爱我的学校，学校里有鲜艳的五星红旗、鲜红的红领巾，大家一起敬礼，高高兴兴；有的学生说：我爱我的教室，教室里有课桌、椅子，大家一起和老师上课，快快乐乐。
当学生把他们的目光集中在学校后我又引导学生开阔视野，走出学校走进社会。
我问：你们除了爱学校还有你喜欢的地方吗？学生思考片刻有学生举手说：我爱我的家，家里有爸爸、妈妈，大家一起过日子，幸幸福福。
有的学生说：我爱我的小区，小区里有广场、草坪，大家一起跳舞，开开心心……学生根据句式进行了语言训练，学习了仿写句子的方法。
二、根据结构进行仿写。
有时虽然学生有了写作的素材但是怎么表达出来往往成为小学生面临的一个困难。
学生往往是不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔，原因是他们不知道该怎样构思文章，包括怎样开头和结尾。
让片断练习敲开学生习作之门论文
让片断练习敲开学生的习作之门《语文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用语言。
”理解和运用其实质是一个不可分割的整体，理解中强化运用，运用中提升理解，就这样螺旋上升，循序渐进，使语文有章可循，有规可依。
可见，正确引导学生运用教材，把教材的语言内化为自己的语言，是敲开习作之门的关键。
一. 精彩片段，仿一仿。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。
小学语文中的每一篇课文，生活中的每一个素材，都是学生习作的范例。
”其实，叶老的口鼻与我们新教材所倡导的用教材教而不是教教材事相吻和的，教师要能根据教材中习作安排的特点，采用“走进来”与“走出去”相结合的方式，精心选择放些之“点”，给学生提供借鉴的对象，拓展的空间，创造的依据，及时让学生进行传造性模仿。
例如：我在教学《翠鸟》一课时，让学生仿写文章中的第一段，来描写自己熟悉的一种的动物，有学生写到：“我家的大公鸡颜色非常鲜艳。
头上的大红冠子就像奶奶院子里的鸡冠花，毛茸茸的、红亮亮的。
背上的羽毛就像五颜六色的外套。
腹部的羽毛想雪白的衬衫。
尾巴弯成弓形，就像在阳光下用喷雾器喷成的小彩虹。
它呀，机灵可爱！”二. 抓住空白，补一补。
《语文课程标准》贯彻了这样的思想：“只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达自己的主观感受。
”实验教材中的有些文章中的某些地方写的或含蓄、或简练，给学生的思维留下了想像，延伸的空间。
教学这样的文章时，要找准“空白”，为学生提供广阔的写作空间，张扬其个性。
例如：我在教学《荷花》一课时，文章第四自然段有个省略号，此时，我创设情境，让学生想像，如果咱们自己也是池中的一朵荷花，我们看到、听到、想到些什么？学生们结合对文章的理解，在片断中写到：“如果我是池中的一朵荷花，我看到了自己的同伴都穿着雪白的上衣，碧绿的裙子，在光亮的舞台上，在柔柔的灯光下，翩翩起舞；听到了湖边的大杨树上男高音歌唱家‘知了’在展示着她美妙的歌喉……三. 课文结尾，续一续。
学生作文训练可从模仿起步
安慰紧张者 的笑 ， 是你送给夜行者 的光 。我每每读 到这
样的语 言就会激动不 已。 常常为学生 的语言表达水平 我 而惊 叹。当学生写出这样 的句子 的时候 ， 他会获得一种 巨大 的满足 ， 进而进发 出更 大的写作热情 ， 学生语 言表
的形成 ， 首先靠 的就是模仿 。正如朱 熹说 ：古人作文作 “ 诗多是模 仿前人之作 。 盖学之既久 ， 自然纯熟 。 著名语 ”
【 法研究 】 教
学 生作文训 练可从模 仿起步
刘黎静 河北省乐亭县新寨 高级 中学 河北 乐亭县 ０ ３ ０ ６ ６０
摘要 ： 于训练学生习作而言 ，模仿 法” 不失为一种起 步的好方法。 对 “ 却 所谓 “ 模仿法” 就是 向学生提供 语言或篇
章 范例（ 也可 以由学生 自己准备 ）让学生通过对其进行语言形式、 ， 表现手法、 行文章法乃至立意等方面的模仿 而快 速提 高作文水平的方法。 因为人的一切技能的形成， 首先靠的就是模仿。 正如朱熹说 ：古人作 文作诗 多是模仿前人 “
仿 和反复的实践才能养成” 模仿法 ” 。“ 可分三个 阶段进 行， 即语 盲模仿 、 结构模仿 、 意模仿 。训练过程 可以视 立
学生实际按部就班 由语 言 、 结构到立意逐 步进 行 ， 可 也 以三个 阶段合而为一同时进行 。 所谓语言模仿 ，就是学生通过对语言范例 的熟读 、 理解 、 领悟 ， 从而写出与范例有相 同或相近结构形式 、 表 现手法 、 修辞方式的语 言的训练方式 。 训练的初始 阶段 ， 老师向学生提供议论 、 抒情 、 写等各式各样 的语言范 描 例， 并要求学生在作文 中运用这些语言形式 。一段时间 后， 当学生发现 自己的语 言表达 能力增 强 了， 文分数 作
模仿是起步作文的阶梯
模仿是起步作文的阶梯【摘要】小学低年级学生的作文入门教学是一个有难度的问题,学生们一提作文就感到无从下手,有些老师也感到力不从心。
作为语文老师,我们应该让学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是富有新鲜感的词句。
因此,小学生作文入门教学不妨从模仿入手。
【关键词】模仿入手积累掌握培养兴趣文道结合作文教学是语文教学的重要组成部分,有的教师常常是忽视对低年级学生作文能力的培养。
《语文课程标准》在作文教学方面提出:第一学段叫写话,第二、三学段叫习作。
要提高学生的作文水平,就必须从写话教学抓起。
近年来,我在语文教学中注重从低年级起,通过写话训练,培养学生的写话能力,收到了非常好的效果。
现从以下几个方面来阐述低年级小学写话教学的方法。
1 模仿入手低年级的作文启蒙从模仿入手,这就抓住了小学生善于模仿的特点,降低了学生的心理难度,从而消除了学生的畏难情绪。
具体的做法,例如在每一单元的课文教学中,给学生定一篇习作例文,给学生一个习作的模式,在提倡模仿的同时,告诉学生模仿与抄袭的本质区别。
另外,在写话、写段作文之前,让学生根据自己的选材、构思,在小组内说一说,力求做到说清楚。
在说的过程中将口语更改为书面语,并在下笔时力求按照所说的去写,从而提高学生书面语言的表达能力,做到语句通顺,条理清楚。
还可以让学生自己搜集优美的文章、语句和词汇,在课堂上读给学生听,让学生共同体会文章的内在美,引起学生的共鸣,然后让学生试着模仿去写。
兴趣是最好的老师。
初学写话、写段作文时,尽量满足学生的表现欲,只要模仿着动笔就对他进行肯定,因为小学生在幼儿园阶段注重的是口语表达,在口语中存在大量不符合语法规范的现象,要纠正不是一朝一夕就能做到的,只有从接触大量的书面感性材料(典范性作品)开始,其中如句子、段落和作文训练得越多,掌握得越牢固、越熟练,书面语言的感性认知也就越丰富、越深刻。
而这些训练往往从模仿开始,在教师的指导、学生的模仿过程中,学生才能把怎样表达书面语言逐渐上升为理性认识——口头语言向书面语言的转化方式及书面语言的构成规律。
模仿是作文的第一步
模仿是作文的第一步初中生作文，我主张读写结合，以读促写，以读引写，从模仿起步。
从某种意义上说，模仿是学习的最初形式，很多技能的获得都是从模仿开始的。
吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
”有很多作家都是从模仿起步，初中生写作就更应该从模仿人手。
模仿从何处人手呢？维果茨基的研究表明：教育对青少年的发展能起到主导和促进作用，但需要确定青少年发展的两种情形：一种是已经达到的发展水平；另一种是可能达到的发展水平。
“青少年还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，也就是所谓的“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能促使学生的发展。
语文教材中的选文大多符合学生的认知水平、心理基础和生活经验，可以作为写作的范本。
这些范文能帮助学生真切地感受到一篇好作文应该写什么和怎样写。
基于这样的认识，我以语文版七年级上册的课文为例作了尝试。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
——朱自清《春》那水呢，不但不结冰，反倒在绿藻上冒着点热气。
水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。
天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冰上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。
——老舍《济南的冬天》在教学这些片段时，我首先引导学生感知文本，进人情境，细心揣摩：作者通过勾勒画面、鲜明着色、化静为动、描摹细节几个步骤使景物活色生香。
学生通过阅读，头脑中有了一幅幅由文字生成的画面。
在此基础上，我对相关语段的描写层次进行了梳理：第一个语段中，第一、二两句是描写春花的情态，如果缺了后面那几句，不仅太单调，也少了层次，少了情味。
仿写入手,引导学生轻叩诗歌大门
仿写入手，引导学生轻叩诗歌大门诗歌，是一种极美的文学形式。
它可以通过简洁的语言，抒发丰富的情感，触动读者的心灵。
对于许多学生来说，创作诗歌似乎是一件遥不可及的事情。
他们对于如何入手、如何写出好的诗歌感到困惑。
在这篇文章里，我想要引导学生轻叩诗歌的大门，教他们如何通过仿写入手，逐渐掌握诗歌创作的技巧。
什么是仿写呢？仿写，顾名思义，就是以他人的作品为蓝本，模仿其风格、结构、用词，创作出与原作相似或有所差异的新作品。
在学习诗歌创作的过程中，仿写是一个非常有效的方法。
通过仿写他人的诗歌作品，可以帮助学生更好地理解诗歌的结构和语言运用，培养自己的写作技巧，同时也可以激发学生对诗歌创作的兴趣。
在进行仿写之前，首先要选择一些经典的诗歌作品作为参考对象。
《静夜思》、《春江花月夜》等。
接下来，要仔细阅读原作，并且理解其中的意境、情感以及诗歌结构。
有了对原作的深入理解之后，就可以开始仿写了。
仿写的过程并不是简单的抄袭，而是要在保留原作的基础上，通过自己的思考和情感，对诗歌进行重新诠释和创作。
在仿写的过程中，可以选择保留原作的某些诗句或词语，同时也可以加入自己的感悟和情感。
可以用「我思故我在」来写一首自己的诗，表达自己对于人生追求的理解。
这样的仿写是一种对原作的致敬，同时也是对自己写作能力的锻炼。
除了仿写经典的诗歌作品外，还可以尝试仿写当代诗人的作品。
当代诗歌作品更加贴近我们的生活和情感，通过仿写这些作品，可以更好地了解当代诗歌的风格和特点，同时也可以更好地表达自己对当代社会和人生的感悟。
通过仿写入手，可以让学生在诗歌创作的过程中感受到快乐和成就感，同时也可以培养他们的写作技巧和文学修养。
通过不断地仿写，学生可以逐渐拥有对诗歌的驾驭能力，从而能够创作出符合自己风格的诗歌作品。
除了进行仿写之外，学生们还可以通过阅读大量的诗歌作品来提升自己的写作水平。
只有通过积累和沉淀，才能够培养出自己独特的文学风格和写作手法。
在阅读诗歌的过程中，可以学习到优秀的诗歌表达方式和结构布局，同时也可以感受到诗歌所带来的美好和震撼。
三年级学生写作的入门技巧
三年级学生写作的入门技巧三年级的学生开始要求能写一篇完整的文章。
怎样才能使他们尽快熟悉、掌握写作的入门知识，在写作方面步入健康发展的轨道，现提出几点意见与大家共同探讨。
一、让学生理解作文，走进写作之门对于刚刚接触作文的三年级学生来说，因为缺乏对作文的理解，往往以为写作文是多么神秘，多么高深莫测的事情，并由此产生一种畏难情绪，背上思想的包袱。
为此教师在给学生上的第一堂作文课上，就应该告学生：作文实际上就是说话，是用笔说话，是再简单不过的事情。
从而使学生放下思想的包袱，勇敢地，昂首挺胸地，大踏步地走进写作的大门，一平常的心态面对写作，以朴素、简单而又充满生命活力的语言开始写作，记录下自己生命的精彩时刻。
我们会做的很多事都是从模仿开始的。
比方我们说出的第一句话，迈出的第一步路，无一不是在模仿中慢慢学会的，写作文也能够从模仿开始，而且这也是一条迅速提升作文水平的捷径。
在学生写作之前能够多读一些例文，在阅读中使他们逐步明白什么是作文，如何把生活中的人和事、景和物用完整的文章的形式表现出来，如何布局谋篇，如何开头结尾。
这些东西不能靠老师抽象的讲解，而要通过多读习作去形象的感知。
如此在写作中使用起来才能得心应手。
注意，我主张的是模仿起步，当你通过模仿对写作有了初步的感知、体悟之后，就要忘记你读过的所有的习作，而实行自己的创作了。
读不是让你一字不差的记住，而是提升你的境界。
真正当你拿起笔来开始写时，你记下的一定要是你自己独有的人生、独有的见解和思想，即使他们是那样的乏味、平淡、肤浅，但他们是独一无二的，这正是你人生和写作的价值所在。
记住：青出于蓝而胜于蓝而胜于蓝。
我们从模仿开始，但为的是最终的超越。
三、热爱生活，观察生活点滴“世事洞明皆学问，人情练达即文章。
”生活是写作的源泉，能写出好文章的人必是热爱生活、有生活情趣的人。
假如你的生活是灰色的、无聊的，你就不会写作。
爱是写作的核心。
没有对生活、对世间美好事物的热爱之情就不会有细心地观察，不会有心灵的颤动，又怎么会有好的文章呢？比方让你去写猫，假如你平时对它没有兴趣，甚至讨厌它，一见就打跑它，那你的头脑中就不会相关于他的生活积累，当你拿起笔时自然也就不会有的可写。
应用课文仿写开启小学生的写作之门
应用课文仿写开启小学生的写作之门作者：冯金荣来源：《中文信息》2019年第01期摘要：运用好小学语文教材，作为作文指导的范例，利用小学生超强的模仿能力，引导小学生进行写作，从课文仿写入手，开启小学生的写作之门。
关键词：课文仿写提高写作能力中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2019）01-0-01语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”对小学生来说，“作文难，怕写作”是普遍存在的问题，是教师在教学中急待解决的难题，为了解决这个难题，我利用小学生超强的模仿能力，引导学生进行写作，从课文仿写入手，来提高学生写作能力，把课文仿写作为引导小学生进入写作之门的钥匙。
读有范文，写有榜样。
把课文作为范文，成为学生语言积累的载体、表达感情的依托、谋篇布局的框架、写作技能的升华，而仿写就是读写结合最好的形式。
仿写能降低学生写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字，帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成了从书本到生活的过渡。
下面结合我多年的教学实际，谈一谈如何利用课文仿写引导小学生进行写作。
一、仿写句子构成文章的基本元素小学语文教材都是经过精挑细选的，不乏名篇名作，而这些优秀篇章正是小学生应当进行仿写的范例。
著名教育家叶圣陶先生就曾说过：“语文教材不过是一个例子，学生应当根据语文教材这个例子进行举一反三。
”显然，叶圣陶先生所说的“举一反三”就是凭借对语文教材的认识，从而延伸至对其他事物的认识，通过对语文教材的理解，掌握解决其他事情的技能。
一篇文章要写得生动形象，必须要运用一些恰当的修辞手法，运用恰当的修辞手法会给文章增添色彩，所以在分析课文时，遇到带有修辞的句子，先要让学生明确是什么修辞手法，再学着说，最后作业中设计仿写。
小学作文起始教学，从“模仿”起航
探索篇•课改论坛一说起模仿，许多教师不是谈虎色变，就是敬而远之。
我们不得不正视的现实是：数学课上，学生通过例题模仿学会了公式定律；科学课上，学生通过实验模仿学会了观察操作；美术课上，学生通过模仿学会了素描水彩……可到了语文课上的作文，为什么不能模仿呢？尤其是面对刚起步学习写作的小学生，为什么要拒绝模仿，甚至排斥模仿呢？近几年来我一直在尝试小学作文“模仿”教学的实践，在此愿抛砖引玉。
一、力求模仿的范文多元化模仿的多元化要求教师在作文课前，应精心准备好三篇以上不同风格特点的范文，这些范文或选材独特，或构思精巧，或描写生动，或感受细腻……总之是风格迥异，各有千秋，但始终围绕本次习作的主题而呈现，旨在给学生打开思维的匣子，给学生提供模仿的多种范本。
如新教材语文六年级下册第五单元的习作———自由作文，在引导学生明确本次作文要求后，我随即和学生一起赏析不同风格的五篇习作：有想象奇特的《2025年的我》、有感人肺腑的《梦碎了》、有奇思妙想的《成语蟠桃会》、有诙谐幽默的《欢喜冤家同桌》和一首儿童诗《暖是什么》。
这五篇不同题材的习作，皆来源于班级中几位学生平时的周记，叙事写人都发生在自己身边。
在赏析过程中，学生时而静静回味，时而窃窃私语，时而发出会心的笑声，很显然学生是感同身受，真真切切地感悟到本次作文的主题———自由，即内容自由、题材自由、表达自由。
在这些多元化范文的引领下，学生的想象思维被有效地激发，尝试写作的热情喷涌而出。
从结果也可印证：《唐僧四徒———我的一家》《夜来了》《回家历险记》《我班的“四大金刚”》《我心目中的“严”老师》……一个个吸引眼球的题目，一篇篇个性灵动的作文，无一不是在模仿范文，无一不是模仿范文后的喜人成果。
如果说这是创新，那也是模仿后的创新。
二、力求模仿的目标层次化综观一个班级的学生作文能力，有的擅长叙事，有的善于描写，有的精于构思，有的却词不达意，文思混乱，连最基本的“文从字顺”都不达标，真可谓参差不齐，相差悬殊。
“模”法棒――为孩子开启习作的大门
“模”法棒――为孩子开启习作的大门中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-157807-00255-01以前的作文教学经常是学习例文，这样的教学模式被诟病，因为会千篇一律。
可是，如今的教学，又让学生们写的如何呢？错别字多，句子不同，通篇都是口水话，完全谈不上结构。
作文教学的尴尬也让我反思，有没有更好的模式帮助小学生习作，我想，让学生在模仿中借鉴，在借鉴中创新，是不是更好呢？小学作文的最初阶段我提倡从模仿开始。
1.从儿童身心发展来看，模仿是儿童的天性，小学阶段是观察、模仿意识最为强烈的阶段模仿是人的本性。
人在学习语言和各种技能的过程中，都要借模仿为“阶梯”，吸收模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己学习的基础。
可以说，在人生的每个阶段都离不开模仿。
小学生形象思维占主导地位，受知识、经验、情感等因素的限制，从身心发展特点来看，模仿是必须的也是首要的。
小学生习作正处于扶床学步、牙牙学语阶段，刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种神秘感。
这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，但一方面他们又有畏惧感，害怕写不好作文。
老师这时所要做的，就是降低作文难度，为学生提供可以参照的例文，“你模仿着写就可以了”，只有让学生大胆地写，学生才会渐渐熟悉写作的各个环节，从而拉近学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。
如果在初学阶段学生品尝到了成功的喜悦，就会很愿意继续进行练笔。
2.小学写作始于模仿模仿是创新的基础和前提，小学作文从模仿起步。
根据学生认知特点和学习能力的差异，不同年段的学生，其模仿的要求也不一样。
低年段以“�c仿”为主，重视语言的模仿。
有针对性地对有特色的语句进行局部模仿，比如从语言风格、表现手法、句式修辞等方面入手，采用缩写、扩写、仿写、改写等方式皆属于模仿。
找准和把握仿写的“点”，引导学生理解这种“点”的写法特点和规律，使学生有例可仿，有律可循。
这种做法对于初学者是大有裨益的，因为它不仅可以让学生对这些写作的基础知识，也能较好地训练学生的思维能力。
从模仿到创新——一年级写作教学的路径
从模仿到创新——一年级写作教学的路径在教育的海洋中，一年级写作教学就如同一座灯塔，为初入学习之海的孩子们指明方向。
然而，对于这群刚刚接触文字的孩子来说，写作既神秘又困难。
他们如同一张白纸，等待着我们在上面描绘出五彩斑斓的图案。
那么，如何引导这些初学者从模仿走向创新，探索出属于自己的写作之路呢？一、模仿：照亮前行的路模仿是学习的起点，也是创新的源泉。
对于一年级的孩子来说，他们的语言能力和思维方式都处于初级阶段，因此，让他们直接进行创新写作是不现实的。
在这个阶段，我们应该为孩子们提供大量的优秀范文，让他们在阅读中感受语言的魅力，理解文章的结构，从而自然而然地形成模仿的冲动。
在模仿的过程中，孩子们会逐渐掌握基本的语言表达技巧，如句子的构造、段落的安排等。
他们会发现，原来写作并不是遥不可及的事情，只要他们愿意尝试，就能够写出自己的故事。
这种从模仿中获得的成功体验，会极大地增强孩子们的自信心，激发他们对写作的兴趣和热情。
二、引导：点燃创新的火花然而，模仿只是写作的起点，而不是终点。
如果孩子们一直停留在模仿的阶段，那么他们的写作能力就无法得到真正的提升。
因此，在孩子们掌握了一定的写作基础之后，我们就需要引导他们进行创新。
引导创新的关键在于激发孩子们的想象力和创造力。
我们可以通过组织各种有趣的写作活动，如编故事、写日记、创作诗歌等，让孩子们在轻松愉快的氛围中尽情地发挥他们的想象力。
同时，我们还可以鼓励孩子们多观察生活，从日常生活中发现写作的素材和灵感。
在引导创新的过程中，我们还需要注意保护孩子们的个性和独特性。
每个孩子都是独一无二的个体，他们有着自己独特的思维方式和表达方式。
我们应该尊重孩子们的个性差异，鼓励他们写出自己的真实感受和思考。
只有这样，孩子们的写作才能真正具有生命力和感染力。
三、实践：磨砺创新的剑“实践出真知”，只有在实践中不断尝试和摸索，孩子们才能真正掌握写作的技巧和艺术。
因此，我们应该为孩子们提供大量的实践机会，让他们在实践中不断提升自己的写作能力。
从模仿开始,打开写作的大门
从模仿开始，打开写作的大门发表时间：2019-07-22T12:25:55.133Z 来源：《现代中小学教育》2019第5期作者：沈伟涛[导读] 任何技能的掌握最初都要从模仿开始。
中国古代学者朱熹曾今说过：“模拟者，古人用功之法。
古人作文作诗，多是模仿前人而作，盖学文既久，自然纯熟。
浙江省慈溪市新浦初级中学沈伟涛 315322任何技能的掌握最初都要从模仿开始。
中国古代学者朱熹曾今说过：“模拟者，古人用功之法。
古人作文作诗，多是模仿前人而作，盖学文既久，自然纯熟。
读得韩文熟，做得韩文的文法；读得苏文熟，做得苏文的文法。
”著名教育家吕叔湘也说过：‘语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
’由此可见，作文作为语文学习中的一项关键的技能自然也应该遵循这一准则。
在教学实践的过程中，仿写能有效缓解学生对写作的恐惧心理，使他们由排斥到逐渐接受，由无法下笔到都会写一点，由会一点到乐于写作，直至获得信心，把自己的生活或想法转换成文字,帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成思维到语言的过渡。
初中阶段是仿写训练的关键期，初中生具有很强的模仿性和可塑性，同时思维能力，理解能力，鉴别能力也有了很大的发展。
教师应该及时把握住学生作文成长的关键时期，适时地加以引导，学生的作文能力将会得到有效提高！我主要从以下几个方面指导学生写作。
注重基础，从片段模仿开始学生在写作的过程中碰到的第一个拦路虎就是语言滞后于思维，胸中有万千感慨却不知道如何用语言表达出来。
如何在思维与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成了从预言到思维的过渡。
仿写，是改变这一状况的一条有效之法。
当然，“勤读多写，注重积累”是基础; 优美的句段，有鲜明特色的片段，是我们模仿的极佳对象。
我们学习了端木蕻良先生的《土地的誓言》这篇文章时，里面描写故乡生活场的画面特别细腻感人，句子非常优美，在带领大家有感情地朗读过后，我问大家，你能模仿她的样子描写自己小学生活的场景吗？同学们一个个面露难色，不敢表态。
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从模仿起步,领学生入写作之门
写作是语文教学的重要内容，教师和学生常常对其倾注了许多的心血，但从教学的效果来讲，似乎并不能令人满意：学生还是不会写，写不好。
虽然这其中的原因可能很多，但写作训练中对学生要求过高是我们首先要反思的。
很多的作文课，教师大讲特讲作文之法——如何选材立意，如何构思布局，如何记叙精彩，如何议论透辟。
学生常常是被动地听，有时似乎明白了该怎样写，可一动起笔来却不是那么回事——好比听懂了游泳的理论，却没人手把手教他下水——即便写出来也是“画虎不成反类犬”。
语文教师也常弄出一些所谓的“范文”来给学生学习——但实际上是“看”，最多说说感受或评论一下。
虽然学生也能揣摩出一些“门道”来，但那毕竟不是自己亲自动手的作品。
这样的利用“范文”，还是不够的。
因为即便是高中生，大多数人的写作水平还不高，就高中写作的描写传神、记叙精彩、议论深刻的要求而言还有不小差距，甚至有的几乎处于“学步”阶段。
所以，放低要求，从入门开始，应该成为高中写作教学初期的宗旨。
那么，“人门”如何开始呢?笔者以为，最好的策略是仿写，即从模仿佳作起步。
毋庸置疑，模仿是学习写作的一个基本途径和方法，可以说，成功的写作学习过程就是一个由模仿到创造的过程。
人们学习写作，一般是从模仿开始的，各类优秀文章(如课本上的选文)的思想内容、表达方式、结构层次大多可作为写作的典范，对学生写作技能的训练而言，无疑是可供模仿的范本。
“即使是进
入了自由的创作状态，做出了长篇大论，其文章的基本结构、技法等等也都是来源于模仿和进行模仿的，只不过是不露痕迹罢了。
”比如李白的《登金陵凤凰台》在一定程度上就是对崔颢《黄鹤楼》一诗的模仿。
另外，就应用文写作来说，模仿更是重要，因为应用文更多的是类型化、要求格式规范的文体，自由发挥的空间较之文学创作更加狭小，学习应用文的写作最主要的方法和基本途径就是模仿，通过模仿，了解和学会了应用文的文体规范，也就成功了大半。
所以我们没有必要轻视模仿，而要重视仿写在作文教学中的作用。
模仿可以从不同的方面进行：
模仿结构。
实践证明，语段仿写是比较有效的语段结构训练手段，学生通过仿写可以在比较短的时间里习得基本的作文结构技巧，并加以运用。
所以有论者认为：“从把握语段的层次结构人手来进行作文的结构训练，才算是从‘源头’抓起，让学生从根本上建立起作文的结构意识，才能有效地扭转现在作文教学中视结构训练为作文的纯技术手段的弊病。
”接下来便扩展到对整篇文章结构思路的模仿。
比如对于鲁迅的小说《药》，笔者在指导学生了解它的双线结构及其作用以后，提示这一特点可以借鉴，就有学生写了一篇《一位坚强的女孩》，习作采用了风铃与盲女孩明暗线交织的结构，取得了令人满意的效果。
模仿立意。
衡量一篇文章价值的大小，主要看其立意是否有意义，立意是决定文章价值的重要因素。
但高中生由于知识水平和生
活阅历的局限，难以从生活中获取写作所需的大量直接经验，难以有什么深刻的立意。
所以对优秀范文的借鉴不失为一种提升立意品级的有效办法，它可以帮助学生获取所需的知识体验，使作文达到立意正确、鲜明、深刻的要求。
模仿语言。
语言是文章的基本要素，语言的习得和表达的规范也要先从模仿开始。
在作文语言训练中提倡仿写，即从范文中吸收所需的养份，学习其中极富生命力的东西，以丰富学生的写作，使其文章语言准确鲜明，形象生动，甚至富有文采。
语言的模仿训练应该选择典范的书面语、有鲜明语言风格的范文，特别是一些语言大师的作品，如鲁迅、朱自清、沈从文、老合等，他们的作品风格鲜明，富有艺术魅力，是典范的白话文著作，确定了现代化汉语的语法规范。
当然，这些模仿在实际操作中不是孤立进行的，而是在不同时间段根据不同层次的学生分文体综合展开的。
比如在高三最后一百天，对写作能力较强的学生，主要是学习借鉴高考优秀作文，如记叙文《习惯》、《不肯死去的心》、《天使无语》、《母亲手中的稻草绳》等，议论文《人生是一场漫漫旅途》、《细雨闲花皆寂寞文人英雄应如是》、ⅸ走出保护伞》、《当记忆流经奥斯维辛》、《失落的文明》等。
而对于写作能力相对较弱的学生，则可以先从借鉴自己班级的佳作和高考“二类”作文人手。
仿写作为一种作文训练方法，可帮助学生养成规范的语言表达习惯，建立合理的文章结构。
但是仿写不等于生搬硬套原文。
模仿
的根本目的在于为有个性的创新表达奠定基础，一味依赖仿写则会丧失自我，没有个性。
写作是一种个性化劳动，还需要学生独立思考，将范文中有参考价值的因素转化为自己的东西，才能写出好文章。
教师要指导学生正确对待模仿，鼓励学生有创意的表达，写出自己的个性。
2002年高考满分作文《孔雀西北飞》就是模仿课本上的汉乐府《孔雀东南飞》，借用“孔雀东南飞”这个爱情的旧瓶装“西部大开发”的新酒，全诗将主人公选择到西部去谋职与家人、社会阻力进行对比刻画，令人耳目一新，堪称模仿与创新的完美结合。
参考文献
[1]廖艳霞.浅谈“模仿”在写作中的重要作用[j].
[2]王斌杰.立目标意识加强有效训练[j].。