智力残疾儿童的康复评定PPT课件
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康复功能评定PPT课件
＜7分：无焦虑；＞7分：可能有焦虑；＞14分：肯定有焦虑
＞21分：有明显焦虑；＞29分：严重焦虑。
9
❖客观、准确
❖ 客观的指标 ❖ 主观感觉、情绪的客观化、
量化
10
❖ 康复评定与临床诊断的区别
❖ 临床诊断着眼于疾病 康复评定重在功能
❖临床诊断是对疾病确定病名的过程 康复评定是判断功能障碍的过程
❖ 不同的疾病评定结果可能相同 ❖ 相同的疾病评定的结果可能不同
重度适应缺陷 中度适应缺陷 轻度适应缺陷
4
Barthel指数法评分表
日常活动项目 进食 洗澡 修饰 穿衣 控制大便 控制小便 用厕 床椅转移 平地行走45m 上、下楼梯
独立 10 5 5 10 10 10 10 15 15 10
部分独立 5 0 0 5 5 5 5 10 10 5
需极大帮助 0
0 0 0 0 5 5 0
18
三、康复评定的特点
❖ 广泛使用指数法、量表法 ❖ 注重综合性功能的评定 ❖ 重视专项的综合评定 ❖ 分期评定，反复多次
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Barthel指数法评分表
日常活动项目 进食 洗澡 修饰 穿衣 控制大便 控制小便 用厕 床椅转移 平地行走45m 上、下楼梯
独立 10 5 5 10 10 10 10 15 15 10
27
分期
康复医疗流程
初期 评定
确定功能 障碍情况
针对主要功能 障碍进行针对 性康复治疗
中期 评定
了解功能改善 情况，发现新 的主要障碍
修正治疗方 案，进一步 康复治疗
中期 评定
再修正方案， 再治疗
中期 评定
又修正方案， 中期
又治疗
评定
……
智力残疾康复训练 ppt课件
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
智力残疾康复训练
一、智力残疾的基本概念； 二、智力残疾的康复训练；
5
智力残疾康复训练
41
（二）成年智力残疾人的康复训练
42
（二）成年智力残疾人的康复训练
43
（二）成年智力残疾人的康复训练
44
南昌市育智学校
45
15
（一）智力残疾儿童的康复训练
5．训练内容和方法 三、康复训练评估测评标准
1 运动能力
16
（一）智力残疾儿童的康复训练
17
（一）智力残疾儿童的康复训练
18
（一）智力残疾儿童的康复训练
5．训练内容和方法 三、康复训练评估测评标准
2 感知能力
19
（一）智力残疾儿童的康复训练
20
（一）智力残疾儿童的康复训练
2. 智力的高低没有绝对界线：轻度智力残疾与普通人之间确实没有 一条明显的界限。有许多智力残疾人，需要人们稍稍的帮助就可 以走上健全人的生活道路。尤其在他们年幼的时候，这种帮助就 更为重要。但若残疾程度很重，则终生需要帮助。
9
智力残疾康复训练
（三）智力残疾的分级及各级特征
10
二、智力残疾的康复训练
早期干预在智力残疾儿童年龄幼小的时候或可能导致智力残疾的疾病发生的早期有组织有目的地在刺激丰富的环境中进行康复训练同时兼顾他们的医疗保健心理治疗和社会支持辅导来满足他们的日常社会生活需求促进其发展使其潜能得到最大程度的发挥
智力残疾康 复训练
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
智力残疾康复训练
一、智力残疾的基本概念； 二、智力残疾的康复训练；
5
智力残疾康复训练
41
（二）成年智力残疾人的康复训练
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（二）成年智力残疾人的康复训练
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（二）成年智力残疾人的康复训练
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南昌市育智学校
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（一）智力残疾儿童的康复训练
5．训练内容和方法 三、康复训练评估测评标准
1 运动能力
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（一）智力残疾儿童的康复训练
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（一）智力残疾儿童的康复训练
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（一）智力残疾儿童的康复训练
5．训练内容和方法 三、康复训练评估测评标准
2 感知能力
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（一）智力残疾儿童的康复训练
20
（一）智力残疾儿童的康复训练
2. 智力的高低没有绝对界线：轻度智力残疾与普通人之间确实没有 一条明显的界限。有许多智力残疾人，需要人们稍稍的帮助就可 以走上健全人的生活道路。尤其在他们年幼的时候，这种帮助就 更为重要。但若残疾程度很重，则终生需要帮助。
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智力残疾康复训练
（三）智力残疾的分级及各级特征
10
二、智力残疾的康复训练
早期干预在智力残疾儿童年龄幼小的时候或可能导致智力残疾的疾病发生的早期有组织有目的地在刺激丰富的环境中进行康复训练同时兼顾他们的医疗保健心理治疗和社会支持辅导来满足他们的日常社会生活需求促进其发展使其潜能得到最大程度的发挥
智力残疾康 复训练
智力残疾的评定 PPT课件
测验量表结，测查方法、工具必 须按照标准规定，检查者须经严格训练。
测试结果解释的科学性（结合临床观察）。
智力诊断
0岁
6岁 7岁
16岁 17岁以上
DDST
Gesell
社会生活 能力量表
WISC-CR
社会生活 能力量表
WAIS-RC
成人适应性行为
DQ=75±3 (72-78)时的诊断
≧6个月：均需结合婴儿-初中学生社会 生活能力量表“智力低下行为评定标准” 评价。
<6个月：需结合个人－交往和语言能区 DA诊断。
适应性行为
又称社会生活能力，它是指人的适应 外界环境赖以生存的能力。也就是个体对 自然环境和社会需要的应付能力。
AAMD认为：适应行为是个体实现人所 期待与其年龄和文化相适应的个人独立与 社会职责的程度和功效。
（50或55）~70 （35或40）~（50或55） （20或25）~（35或40） ＜（20或25）
婴幼儿发展量表
4岁以下小儿神经、运动系统发育尚不成 熟，所观察到的行为主要还是一些本能和动 作发育以及一些初级的智力活动，除非有明 显的发育异常，一般难以作出精神发育异常 评价，因此，对这一阶段的儿童，可根据发 育诊断量表和社会生活能力检查先作临床估 计，待随访观察到6岁以后再做出最后诊断。
重度 中度 轻度
106～ 115
96～ 105
52～95
谢谢大家！
活动和参与(18 岁以上)
智力残疾的等级及评定标准
类别 级别 发展商
（0-6岁）
智 一级 ≤ 25分
评定标准
智商（IQ） （7岁以上）
＜20分
适应性行 为
(AB)
极重
WHODASII 分值18 岁以上
《儿童康复评定》课件
在评估过程中，保持客观、中 立的态度，避免主观判断和偏
见。
康复评定的发展趋势与展望
技术进步
随着科技的发展，新的评定工 具和技术将不断涌现，如虚拟
现实、人工智能等。
多学科合作
康复评定将涉及多个学科领域 ，需要多学科专家合作进行综 合评估。
个性化评定
根据儿童个体差异和需求，制 定个性化的康复评定Байду номын сангаас案。
《儿童康复评定 》ppt课件
目录
• 儿童康复评定简介 • 儿童生理功能评定 • 儿童心理与社会功能评定 • 儿童康复评定案例分析 • 儿童康复评定注意事项与展望
01
儿童康复评定简介
定义与目的
定义
儿童康复评定是对儿童在生理、 心理和社会功能方面进行的全面 评估，旨在了解其功能状况、障 碍程度和潜在的康复需求。
详细描述
了解家庭结构、亲子关系、家庭教育 方式以及家庭经济和社会地位等因素 ，分析这些因素对儿童心理和社会发 展的影响。
04
儿童康复评定案例分析
案例一：脑瘫儿童康复评定
总结词
脑瘫儿童康复评定是针对脑瘫儿童进行全面 的功能评估，为制定康复计划提供依据。
详细描述
脑瘫儿童康复评定包括运动功能评估、认知 功能评估、语言功能评估、日常生活能力评 估等，通过评估结果确定康复目标，制定个 性化的康复计划，促进脑瘫儿童的功能恢复 和日常生活能力的提高。
重视生活质量
除了身体功能的恢复，未来的 康复评定将更加关注儿童的生
活质量和社会参与能力。
THANKS
感谢观看
日常生活活动能力评定
总结词
评估儿童在日常生活中所表现出的活 动能力，包括自理能力、社交能力和 学习能力等。
见。
康复评定的发展趋势与展望
技术进步
随着科技的发展，新的评定工 具和技术将不断涌现，如虚拟
现实、人工智能等。
多学科合作
康复评定将涉及多个学科领域 ，需要多学科专家合作进行综 合评估。
个性化评定
根据儿童个体差异和需求，制 定个性化的康复评定Байду номын сангаас案。
《儿童康复评定 》ppt课件
目录
• 儿童康复评定简介 • 儿童生理功能评定 • 儿童心理与社会功能评定 • 儿童康复评定案例分析 • 儿童康复评定注意事项与展望
01
儿童康复评定简介
定义与目的
定义
儿童康复评定是对儿童在生理、 心理和社会功能方面进行的全面 评估，旨在了解其功能状况、障 碍程度和潜在的康复需求。
详细描述
了解家庭结构、亲子关系、家庭教育 方式以及家庭经济和社会地位等因素 ，分析这些因素对儿童心理和社会发 展的影响。
04
儿童康复评定案例分析
案例一：脑瘫儿童康复评定
总结词
脑瘫儿童康复评定是针对脑瘫儿童进行全面 的功能评估，为制定康复计划提供依据。
详细描述
脑瘫儿童康复评定包括运动功能评估、认知 功能评估、语言功能评估、日常生活能力评 估等，通过评估结果确定康复目标，制定个 性化的康复计划，促进脑瘫儿童的功能恢复 和日常生活能力的提高。
重视生活质量
除了身体功能的恢复，未来的 康复评定将更加关注儿童的生
活质量和社会参与能力。
THANKS
感谢观看
日常生活活动能力评定
总结词
评估儿童在日常生活中所表现出的活 动能力，包括自理能力、社交能力和 学习能力等。
《智力残疾教育康复》PPT课件
20世纪70年代国际上的康复专家认为 “康复是使患者通过治疗和训练，最大 限度地发挥其潜能，以使其能在生理上、 心理上、社会上和职业上正常地生活。
1981年WHO对康复的界定“应用各 种有用的措施以减轻残疾的影响和创造 社会条件以利于他们重返社会。”
20世纪90年代的界定“一个促使残疾人 躯体的、感观的、智能的、精神的和/或 社会的功能达到和保持在力所能及的最 高水平的过程。”
（3）记忆力低于一般儿童 提高短时记忆能力的可行办法：
思维具体直观，概括和抽象能力差 对策： ——材料的直观、具体 ——促进形成学习定势的策略 ——发展概括能力的策略
2、言语、行为特点
语言发展迟缓 缺陷行为发生率高于正常儿童
行为矫正策略
3、个性特点
意志品质薄弱 缺乏自信心 情绪波动大 固执，缺乏变通能力
动，具有初步的卫生及安全常识，但阅读 及计算能力很差，对周围环境辨别能力差； （3）能以简单的方式与人交往。
四级智力残疾（轻度）
IQ值在50－70之间，适应行为低于一般人 水平，具有相当的实用技能；
具体表现： （1）如能自理生活，能承担一般家务劳动
和工作，但缺乏技巧和创造性； （2）一般在指导下能适应社会，经过特别
对策：
二、教育康复
1、康复概念的演进
20世纪40年代将康复界定为“医疗护理的 第三个阶段，即继第一阶段的预防和第二阶段
的内、外科治疗后应采取的医护措施”。 1969年WHO的界定为“康复是指综合地和
协调地应用医学、社会学、教育和职业措施， 对患者进行训练和再训练，使其活Байду номын сангаас能力达到 尽可能高的水平。
2002年定义的基本内容
对1992年定义的批判 对适应行为 对智力水平 对分类系统
智力残疾儿童康复训练ppt
视觉训练
训练儿童对颜色、形状、方向 、位置等视觉信息的感知和认 知能力，提高视觉辨别、视觉
记忆等视觉技能。
听觉训练
训练儿童对声音的感知和认知能 力，包括听取、辨别、理解等技 能，提高儿童的听觉敏感性和理 解能力。
触觉训练
通过各种感觉刺激，训练儿童触觉 感知和认知能力，包括触觉辨别、 触觉记忆等技能。
02
康复训练的方法
针对不同残疾类型的康复训练方法
针对智力残疾儿童
应根据智力残疾儿童的认知、语言、运动等功能缺陷，制定个性化的康复训练方 案，重点训练其感知、注意、记忆、想象和思维能力，提高其社会适应能力。
针对身体残疾儿童
应结合身体残疾儿童的身体状况，选择适合的训练方法，如运动康复、物理治疗 、作业治疗等，以提高其身体功能和运动协调能力。
康复训练的常用技巧
强化奖励
在训练过程中，应充分运用正 负强化手段，对儿童表现出的 正确行为和进步给予及时的奖 励，以提高其参与康复训练的
积极性和兴趣。
逐步引导
康复训练不能急于求成，应根 据儿童的实际情况和能力水平 ，逐步引导其完成训练任务，
树立自信心。
结合生活
康复训练应尽可能地结合儿童 的实际生活，让其在日常生活 中得到锻炼，促进技能向实际
音乐是一种非言语性的情感表达方式，可以帮助智力残疾儿童表达自己的情感和情绪。通过听音乐和 唱歌，儿童可以更好地了解自己的情感和情绪状态，并学会在社交场合中表达自己的情感和需求。此 外，音乐还可以帮助儿童建立自信心和合作精神。
案例四：通过日常活动进行生活自理能力训练
总结词
实用性强、贴近生活
详细描述
生活自理能力是智力残疾儿童必须掌握的基本技能之一。通过日常生活中的各种活动，如穿衣、吃饭、刷牙、 洗澡等，可以帮助儿童掌握这些基本的生活技能。同时，这些活动还可以帮助儿童建立自信心和独立意识，提 高他们的生活质量。
训练儿童对颜色、形状、方向 、位置等视觉信息的感知和认 知能力，提高视觉辨别、视觉
记忆等视觉技能。
听觉训练
训练儿童对声音的感知和认知能 力，包括听取、辨别、理解等技 能，提高儿童的听觉敏感性和理 解能力。
触觉训练
通过各种感觉刺激，训练儿童触觉 感知和认知能力，包括触觉辨别、 触觉记忆等技能。
02
康复训练的方法
针对不同残疾类型的康复训练方法
针对智力残疾儿童
应根据智力残疾儿童的认知、语言、运动等功能缺陷，制定个性化的康复训练方 案，重点训练其感知、注意、记忆、想象和思维能力，提高其社会适应能力。
针对身体残疾儿童
应结合身体残疾儿童的身体状况，选择适合的训练方法，如运动康复、物理治疗 、作业治疗等，以提高其身体功能和运动协调能力。
康复训练的常用技巧
强化奖励
在训练过程中，应充分运用正 负强化手段，对儿童表现出的 正确行为和进步给予及时的奖 励，以提高其参与康复训练的
积极性和兴趣。
逐步引导
康复训练不能急于求成，应根 据儿童的实际情况和能力水平 ，逐步引导其完成训练任务，
树立自信心。
结合生活
康复训练应尽可能地结合儿童 的实际生活，让其在日常生活 中得到锻炼，促进技能向实际
音乐是一种非言语性的情感表达方式，可以帮助智力残疾儿童表达自己的情感和情绪。通过听音乐和 唱歌，儿童可以更好地了解自己的情感和情绪状态，并学会在社交场合中表达自己的情感和需求。此 外，音乐还可以帮助儿童建立自信心和合作精神。
案例四：通过日常活动进行生活自理能力训练
总结词
实用性强、贴近生活
详细描述
生活自理能力是智力残疾儿童必须掌握的基本技能之一。通过日常生活中的各种活动，如穿衣、吃饭、刷牙、 洗澡等，可以帮助儿童掌握这些基本的生活技能。同时，这些活动还可以帮助儿童建立自信心和独立意识，提 高他们的生活质量。
《智力残疾教育康复》课件
详细描述：我国已经制定了一系列与 智力残疾儿童教育相关的法律法规， 如《中华人民共和国残疾人保障法》 、《中华人民共和国教育法》等，这 些法律法规为智力残疾儿童教育提供 了基本的法律保障。但是，这些法律 法规仍存在一些不足之处，如法律条 款较为笼统、可操作性不强等。因此 ，需要进一步完善相关法律法规，提 高其针对性和可持网络
根据孩子的具体情况和需求，制定个 性化的教育计划，确保孩子得到最适 合自己的教育。
建立学校、家庭、社区之间的支持网 络，共同为孩子的教育康复提供支持 。
多元化教学方法
采用多种教学方法，如游戏、音乐、 艺术等，激发孩子的学习兴趣和积极 性。
教育康复案例
案例一
详细描述
当前智力残疾儿童教育政策存在一些问题，如政策覆盖面不全、资源配置不均、教育质量 不高等。改革方向应注重扩大政策覆盖面、优化资源配置、提高教育质量等方面，以满足 智力残疾儿童的教育需求。
总结词
提出具体的改革措施和建议，为政策制定者提供参考。
相关法律法规与保障措施
总结词：介绍与智力残疾儿童教育相 关的法律法规，分析其保障措施的优 缺点。
教育康复理念
尊重个体差异
智力残疾儿童同样拥有受教育的 权利，教育康复理念强调尊重每 个孩子的个体差异，提供适合其
发展需求的教育。
全面康复
教育康复理念不仅关注孩子在认知 方面的提高，还注重情感、社交和 身体方面的全面发展。
家庭参与
家庭是孩子成长的重要环境，教育 康复理念提倡家庭积极参与孩子的 康复过程，共同促进孩子的发展。
社区融合的意义与实践
社区融合是指智力残疾儿童在社区中与正常儿童一起学习和生活，实现社会融合。
社区融合有助于提高智力残疾儿童的社交能力和适应能力，增强其社会参与度。
《智力残疾康复》课件
国外智力残疾康复机构
介绍国外领先的智力残疾康复机构，对比国内 机构，探讨不同的康复模式和经验。
医疗保障
医疗保障政策
分析政府在智力残疾康复方面 的医疗保障政策，包括医保和 康复金政策。
特殊教育政策
介绍特殊教育政策，包括智力 残疾儿童的入学机会和教育资 源保障。
残疾人就业保障政策
探讨智力残疾者的就业机会和 就业保障政策，促进他们融入 社会。
5
物理康复
通过运动和体能训练，提高智力残疾者 的身体素质和运动能力。
行为疗法
通过行为管理和行为调整，帮助智力残 疾者控制不良行为，提高社交技能。
听力康复
通过听力训练和辅助听觉器具，帮助智 力残疾者改善听力能力和语言理解能力。
康复机构
国内智力残疾康复机构
介绍国内知名的智力残疾康复机构，包括他们 的服务范围、专业技术和成功案例。
未来的发展趋势和问题
展望智力残疾康复的未来发展趋势，探讨面临的挑战和解决方案，提出建议。
《智力残疾康复》PPT课 件
# 智力残疾康复
概述
智力残疾是指个体智力能力明显低于同龄人的一种发育障碍。本节将介绍智力残疾的定义、分类和表现。
康复方法
1
言语康复
2
通过语言训练和语言疗法，提高智力残
疾者的沟通能力和语言表达能力。
3
视力康复
4
通过视觉训练和辅助器具，帮助智力残
疾者改善视觉能力和日常生活自理能力。
康复案例
康复案例介绍
具体介绍一位智力残疾者的康复案例，包括病因、 康复计划和康复过程。
康复成效展示
展示康复后的智力残疾者的生活变化，这些变化对 他们的家庭和社会产生了积极影响。
《智力残疾教育康复》课件
《智力残疾教育康复》 PPT课件
智力残疾教育康复是为智力残疾人提供的一项重要服务，旨在帮助他们获得 适当的教育和康复，提高他们的生活质量和社会参与度。
什么是智力残疾？
定义
智力残疾是指个体智力发展迟缓或受损，导致智力水平低于正常人群。
分类
智力残疾可以分为轻度、中度、重度和极重度四个级别。
症状
智力残疾人在认知、社交和生活能力方面可能存在困难。
状。
智力残疾教育康复的关键
个性化方案
根据智力残疾人的个体差异，制定适合他们需要的教育和康复方案。
持续监督和跟踪
定期评估智力残疾人的进展，并提供必要的调整和支持。
家庭支持和参与
鼓励智力残疾人的家庭积极参与和支持，以促进康复进程。
结语
智力残疾的康复需要长期的努力和关注，希望借助我们的共同努力，为智力残疾人提供更好的教 育和康复服务。
智力残疾的原因
1 先天因素
智力残疾可能由遗传、基因突变或妊娠期问题等先天因素导致。
2 后天因素
智力残疾可能由意外损伤、中毒或感染等后天因素引起。
智力残疾的影响
对个体的影响
智力残疾可能限制个体的学习能力、职业发 展和独立生活能力。
对社会的影响
智力残疾人的融入和参与程度对社会的多元 性和包容性有重要影响。
智力残疾的教育和康复
1
教育和训练
提供适应智力残疾人个体差异的教
心理治疗
2
育和训练计划，以发展他们的认知、 社交和生活技能。
提供心理咨询和支持，帮助智力残
疾人面对挑战并提高心理健康。
3
物理治疗
通过运动和康复技术，帮助智力残
疾人增强肌肉控制和身体协调能力。
药物Байду номын сангаас疗
智力残疾教育康复是为智力残疾人提供的一项重要服务，旨在帮助他们获得 适当的教育和康复，提高他们的生活质量和社会参与度。
什么是智力残疾？
定义
智力残疾是指个体智力发展迟缓或受损，导致智力水平低于正常人群。
分类
智力残疾可以分为轻度、中度、重度和极重度四个级别。
症状
智力残疾人在认知、社交和生活能力方面可能存在困难。
状。
智力残疾教育康复的关键
个性化方案
根据智力残疾人的个体差异，制定适合他们需要的教育和康复方案。
持续监督和跟踪
定期评估智力残疾人的进展，并提供必要的调整和支持。
家庭支持和参与
鼓励智力残疾人的家庭积极参与和支持，以促进康复进程。
结语
智力残疾的康复需要长期的努力和关注，希望借助我们的共同努力，为智力残疾人提供更好的教 育和康复服务。
智力残疾的原因
1 先天因素
智力残疾可能由遗传、基因突变或妊娠期问题等先天因素导致。
2 后天因素
智力残疾可能由意外损伤、中毒或感染等后天因素引起。
智力残疾的影响
对个体的影响
智力残疾可能限制个体的学习能力、职业发 展和独立生活能力。
对社会的影响
智力残疾人的融入和参与程度对社会的多元 性和包容性有重要影响。
智力残疾的教育和康复
1
教育和训练
提供适应智力残疾人个体差异的教
心理治疗
2
育和训练计划，以发展他们的认知、 社交和生活技能。
提供心理咨询和支持，帮助智力残
疾人面对挑战并提高心理健康。
3
物理治疗
通过运动和康复技术，帮助智力残
疾人增强肌肉控制和身体协调能力。
药物Байду номын сангаас疗
智力残疾儿童早期康复评估概述PPT课件
第一讲 智力残疾儿童早期康复评估 基本概念
一、基本概念的回顾
1. 智力与智商
• 什么是智力？ • 什么是智商？ • 二者的区别与联系？
什么是智力
到目前为止，国内外心理学家对它的看法仍然不尽一致。西方心理学家主要有三种观点： （1）把智力看作理解和推理的一般能力，这也是人们把瑞文推理测验看作智力测验的原
• 智商（IQ）：表示个体智力发展水平的一种数量指标。历史上比率 智商最高的是一个美国的小女孩，高达200+
标准差
• 它反映组内个体间的离散程度。 • 简单来说，标准差是一组数据平均值分散程度的一种度量。 • 一个较大的标准差，代表大部分数值和其平均值之间差异较大；
一个较小的标准差，代表这些数值较接近平均值。 • 例如，两组数的集合 {0,5,9,14} 和 {5,6,8,9} 其平均值都是
斯坦福大学教授推孟（L．M．Terman）在智力测验中率先引入了智 商的概念，表示一个人在智力发展上同其他同龄人相比时的相对水 平，是智力年龄与实足年龄两者的比率，这就是比率智商。其计算 公式为：智商（IQ）＝智龄（MA）/ 实龄（CA）×100。
什么是智商？
•
• 但由于智力水平与年龄之间并非正比关系，而是到了一定年龄后出 现稳定状态，并随后会出现下降态势，所以韦克斯勒提出了离差智 商的概念以代替比率智商，它表示的是被试的成绩偏离同年龄组平 均成绩的距离。其计算公式为：智商＝100＋15（X－M）/SD。其中， X为被试的成绩，M为样本成绩的平均值，SD为样本成绩的标准差。
• 处于中间区域的儿童往往被视作参照的标准，成为各种“异 常”儿童应该靠拢的对象，我们希望异常儿童回归正常状态， 于是特殊教育就朝向使特殊儿童“正常化”的方向努力。
一、基本概念的回顾
1. 智力与智商
• 什么是智力？ • 什么是智商？ • 二者的区别与联系？
什么是智力
到目前为止，国内外心理学家对它的看法仍然不尽一致。西方心理学家主要有三种观点： （1）把智力看作理解和推理的一般能力，这也是人们把瑞文推理测验看作智力测验的原
• 智商（IQ）：表示个体智力发展水平的一种数量指标。历史上比率 智商最高的是一个美国的小女孩，高达200+
标准差
• 它反映组内个体间的离散程度。 • 简单来说，标准差是一组数据平均值分散程度的一种度量。 • 一个较大的标准差，代表大部分数值和其平均值之间差异较大；
一个较小的标准差，代表这些数值较接近平均值。 • 例如，两组数的集合 {0,5,9,14} 和 {5,6,8,9} 其平均值都是
斯坦福大学教授推孟（L．M．Terman）在智力测验中率先引入了智 商的概念，表示一个人在智力发展上同其他同龄人相比时的相对水 平，是智力年龄与实足年龄两者的比率，这就是比率智商。其计算 公式为：智商（IQ）＝智龄（MA）/ 实龄（CA）×100。
什么是智商？
•
• 但由于智力水平与年龄之间并非正比关系，而是到了一定年龄后出 现稳定状态，并随后会出现下降态势，所以韦克斯勒提出了离差智 商的概念以代替比率智商，它表示的是被试的成绩偏离同年龄组平 均成绩的距离。其计算公式为：智商＝100＋15（X－M）/SD。其中， X为被试的成绩，M为样本成绩的平均值，SD为样本成绩的标准差。
• 处于中间区域的儿童往往被视作参照的标准，成为各种“异 常”儿童应该靠拢的对象，我们希望异常儿童回归正常状态， 于是特殊教育就朝向使特殊儿童“正常化”的方向努力。
智力障碍儿童的诊断与康复 ppt课件
• 包含心智虚弱 、 轻度智力低下 、轻度精神发育不全 、愚鲁
• 中度精神发育迟滞 诊断要点
• IQ值通常在35-49之间。在这组病人中能力表现的差异很常见，某些人的视觉空 间技能比语言技能水平要高，其他人动作很笨拙却乐于社会交往和简单交谈。语 言发展水平各异：有些患者能进行简单的会话，而另一些人的语言水平仅够表达 他们的基本需求。一些患者始终不会使用语言，然而却能理解简单的指令，而且 会利用手势多少补偿其言语缺陷。在中度精神发育迟滞的患者中大多可发现器质 性病因。在少数病人中存在儿童孤独症或其它广泛发育障碍，它们对临床相及所 需的处理有很大影响。尽管多数中度精神发育迟滞患者可独自行走，但癫痫、神 经系统和躯体障碍仍很常见。有时也可见到其它精神障碍。但因语言发育水平有 限使诊断困难，此时就应向其他熟悉患者的人了解情况。这类伴发障碍都应单独 编码。
• WHO 的另一个核心分类是《国际功能、残疾和健康分类》 （International Classifi cation of Functioning, disability and health, ICF） 。 而 对个人健康状况的长期影响 ( 如功能、残疾、活动及社会参与能力、环 境因素等 ) 则被 ICF 所编码，从而 为在国际背景下描述和比较各国、各地 区人口的应功能的缺陷导致个人在独立性和社会责任方面的发展水平 ，以及社会文化方面无法达到社会认可的标准。在没有持续的支 持的情况下，适应缺陷导致一个或多个日常生活功能受损，如交 流、社会参与和独立生活，且在多个环境中出现，如家庭、学校 、工作和社区。
• C 智力和适应缺陷在发育阶段发生（18岁以前）。
智力障碍儿童的诊断与康复
河南省康复教育研究中心 李华
一、智力障碍的诊断
• 1、诊断标准
• 中度精神发育迟滞 诊断要点
• IQ值通常在35-49之间。在这组病人中能力表现的差异很常见，某些人的视觉空 间技能比语言技能水平要高，其他人动作很笨拙却乐于社会交往和简单交谈。语 言发展水平各异：有些患者能进行简单的会话，而另一些人的语言水平仅够表达 他们的基本需求。一些患者始终不会使用语言，然而却能理解简单的指令，而且 会利用手势多少补偿其言语缺陷。在中度精神发育迟滞的患者中大多可发现器质 性病因。在少数病人中存在儿童孤独症或其它广泛发育障碍，它们对临床相及所 需的处理有很大影响。尽管多数中度精神发育迟滞患者可独自行走，但癫痫、神 经系统和躯体障碍仍很常见。有时也可见到其它精神障碍。但因语言发育水平有 限使诊断困难，此时就应向其他熟悉患者的人了解情况。这类伴发障碍都应单独 编码。
• WHO 的另一个核心分类是《国际功能、残疾和健康分类》 （International Classifi cation of Functioning, disability and health, ICF） 。 而 对个人健康状况的长期影响 ( 如功能、残疾、活动及社会参与能力、环 境因素等 ) 则被 ICF 所编码，从而 为在国际背景下描述和比较各国、各地 区人口的应功能的缺陷导致个人在独立性和社会责任方面的发展水平 ，以及社会文化方面无法达到社会认可的标准。在没有持续的支 持的情况下，适应缺陷导致一个或多个日常生活功能受损，如交 流、社会参与和独立生活，且在多个环境中出现，如家庭、学校 、工作和社区。
• C 智力和适应缺陷在发育阶段发生（18岁以前）。
智力障碍儿童的诊断与康复
河南省康复教育研究中心 李华
一、智力障碍的诊断
• 1、诊断标准
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12
评定项目
1、言语语言功能评定 其内容包括声音语言的理解和表达（听说）能力，也
包括文字语言的理解和表达（读写）能力。 2、心理评定 包括性格、智能、记忆、认知和心理适应能力等项内
容。 3、社会生活能力评定 包括社会适应能力、家庭经济能力和住房情况、社区
环境以及社会资源（如医疗保健、文化娱乐和公共交 通设施）利用可能性等方面的评定。
止检查，分析原因，改变策略寻求儿童的合作。
18
心理评估的作用
诊断功能 教育功能
19
心理评估的注意事项
评估≠训练 评估时不能给予提示指导 评估时不能给予同情分
20
常用心理评估量表
1、智力测验 2、适应行为评定 3、发展评定 4、个性评定 5、记忆力测验
21
韦氏智力测验
中国-韦氏幼儿智力测验 中国-韦氏儿童智力测验 麦卡锡幼儿智能量表
词语能力的发展，包括理解，或概念掌握和表 达。
理解和表达，可能不相应，理解了不一定会表 达。
25
3、算术
测验推理能力、心算时数的正确性
26
4、领悟
说明儿童对社会判断和对社会习俗的掌握以及 自然现象的观察能力与推理能力。
27
5、图片概括
抽象概括能力 联想和逻辑思维
28
6、动物下蛋
测查儿童将一类标志与另一类记号相联系的能 力
13
不同时期的评定任务
康复评定分为初期评定、中期评定和末期评定 三种。
14
1、初期评定的任务
初期评定是在制订康复教育计划、建立康复目 标和开始康复教育前的第一次评定，主要是掌 握功能状况和存在的问题，判断障碍程度、康 复潜力和预后，为制订康复教育计划提供可靠 依据。
15
2、中期评定的任务
中期评定是在智力障碍儿童经过一段时间的康 复教育后所进行的评定，主要是了解教育治疗 后功能的改变情况，并分析其原因，为修改康 复教育计划提供依据。
概况一
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概况二
点击此处输入相关文本内容 点文本内容 点击此处输入相关文本内容
2
一、什么是康复评定？
康复评定是对智力障碍儿童（患者）的功能状 况和潜在能力的判断，也是对智力障碍儿童各 方面情况的资料收集、量化、分析并与正常标 准进行比较的过程。
8
评定的意义
（一）从智力障碍儿童角度来看 1、增进了智力障碍儿童父母对儿童参与日常生活能
力的了解。 2、帮助智力障碍儿童及其父母理解教育治疗目标。 3、增强智力障碍儿童及其父母的信心，促使儿童父
母更加努力地帮助自己的孩子。 4、提高智力障碍儿童及其父母对教育治疗的积极性。
9
（二）从专业人员角度来看
1、可对功能的主观性报告补充有关资料。 2、鼓励他制订出更为全面的教育治疗计划。 3、发现智力障碍儿童哪些方面需要帮助，而
又有谁能提供帮助。 4、容易早期发现问题。
10
（三）从社会角度来看
1、可提供新的发病率资料。 2、在社会对残障提供帮助方面发现问题，如
社会对提供帮助、改进服务质量、环境状况以 及政策法规的职责方面。
我们也习惯于称康复评估。 在康复过程中往往需要反复多次的评定，不断
地了解治疗的效果，修改治疗、教育计划，以 达到预期的目标。
3
康复评定的目的
1、掌握障碍情况 如调查障碍的部位、性质及其严重程度，以及
障碍对患者个人生活和社会生活的参与所造成 的影响。
4
2、设定康复目标
为此需寻找和分析阻碍智力障碍儿童适应社会 和家庭的具体因素。例如言语沟通问题、肢体 运动功能障碍等；当然，心理状态、社会影响 也可能为其原因。
16
3、末期评定的任务
末期评定是康复教育结束时或儿童毕业前的评 定，了解儿童总的功能情况，评定治疗效果， 提出进一步康复处理或重返社会的建议。
17
康复评定的注意事项
1、既要全面，又要有针对性。 2、选择适当的评定方法。 3、评定前要向智力障碍儿童及其家属说明目的和方法，消除他
们的不安，取得积极的配合。 4、评定时间要尽量短，不引起智力障碍儿童的疲劳。 5、评定常由一个人自始至终的进行，以确保准确性。 6、评定一般要做三次，然后求出平均值。 7、评定过程中智力障碍儿童如出现明显不适或不配合时，应停
记忆、手眼运动协调性 注意力集中
29
7、图画填充
5
3、制订治疗和训练方案
如选择适当教育方法和手段以促进智力障碍儿 童潜能发展。
6
4、判断不同教育、治疗方法的效果
智力障碍儿童的情况千差万别，需要我们不断 探索新的更有效的教育治疗方法。为了比较它 们的效果差别，必须要用客观、统一的标准去 衡量。
7
5、帮助判断预后
对预后的判断可给智力障碍儿童及其家属以心 理准备，可使制订的治疗计划更合理。如，轻 度智力障碍儿童可以随班就读接受容纳教育， 极重度智力障碍儿童主要是接受生活自理、适 应能力训练。
22
中国-韦氏幼儿智力测验
适用范围：4-6岁 量表构成： 1、言语部分（5个分测验） 2、操作部分（6个分测验，其中几何图形和视
觉分析供选择）。
23
分测验介绍
1、知识：反映儿童的天资、早年环境的丰富 与否，幼儿园教育范围。
可测查有效知识的资源。
24
2、图片词汇
语言知识测验，可联系许多认识功能——包括 学习能力、概念的丰富、记忆、概念的形成， 语言发展等。
智力残疾儿童的康复评定
深圳市智障人士日间训练中心 颜家睦 心理治疗师（高级教师） 电话：83264434、13714061970 电子信箱：Jiamuyan@ 邮政编码：518035 联系地址：福田区笔架山梅岗路 网 址：http://www.
1
整体概述
11
康复评定的内容
由于康复的范畴涉及医疗、教育、职业和社会 等领域，康复评定的内容就包含有身体、心理、 职业和社会、教育等方面。具体项目包括人体 形态评定、运动功能评定、日常生活活动能力 评定、言语语言功能评定、心理评定、心肺功 能评定、神经肌肉的电生理学检查、发育评定、 社会生活能力评定等，对于智力障碍儿童常做 的评定项目有言语语言功能评定、心理评定、 社会生活能力评定等。
评定项目
1、言语语言功能评定 其内容包括声音语言的理解和表达（听说）能力，也
包括文字语言的理解和表达（读写）能力。 2、心理评定 包括性格、智能、记忆、认知和心理适应能力等项内
容。 3、社会生活能力评定 包括社会适应能力、家庭经济能力和住房情况、社区
环境以及社会资源（如医疗保健、文化娱乐和公共交 通设施）利用可能性等方面的评定。
止检查，分析原因，改变策略寻求儿童的合作。
18
心理评估的作用
诊断功能 教育功能
19
心理评估的注意事项
评估≠训练 评估时不能给予提示指导 评估时不能给予同情分
20
常用心理评估量表
1、智力测验 2、适应行为评定 3、发展评定 4、个性评定 5、记忆力测验
21
韦氏智力测验
中国-韦氏幼儿智力测验 中国-韦氏儿童智力测验 麦卡锡幼儿智能量表
词语能力的发展，包括理解，或概念掌握和表 达。
理解和表达，可能不相应，理解了不一定会表 达。
25
3、算术
测验推理能力、心算时数的正确性
26
4、领悟
说明儿童对社会判断和对社会习俗的掌握以及 自然现象的观察能力与推理能力。
27
5、图片概括
抽象概括能力 联想和逻辑思维
28
6、动物下蛋
测查儿童将一类标志与另一类记号相联系的能 力
13
不同时期的评定任务
康复评定分为初期评定、中期评定和末期评定 三种。
14
1、初期评定的任务
初期评定是在制订康复教育计划、建立康复目 标和开始康复教育前的第一次评定，主要是掌 握功能状况和存在的问题，判断障碍程度、康 复潜力和预后，为制订康复教育计划提供可靠 依据。
15
2、中期评定的任务
中期评定是在智力障碍儿童经过一段时间的康 复教育后所进行的评定，主要是了解教育治疗 后功能的改变情况，并分析其原因，为修改康 复教育计划提供依据。
概况一
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概况二
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一、什么是康复评定？
康复评定是对智力障碍儿童（患者）的功能状 况和潜在能力的判断，也是对智力障碍儿童各 方面情况的资料收集、量化、分析并与正常标 准进行比较的过程。
8
评定的意义
（一）从智力障碍儿童角度来看 1、增进了智力障碍儿童父母对儿童参与日常生活能
力的了解。 2、帮助智力障碍儿童及其父母理解教育治疗目标。 3、增强智力障碍儿童及其父母的信心，促使儿童父
母更加努力地帮助自己的孩子。 4、提高智力障碍儿童及其父母对教育治疗的积极性。
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（二）从专业人员角度来看
1、可对功能的主观性报告补充有关资料。 2、鼓励他制订出更为全面的教育治疗计划。 3、发现智力障碍儿童哪些方面需要帮助，而
又有谁能提供帮助。 4、容易早期发现问题。
10
（三）从社会角度来看
1、可提供新的发病率资料。 2、在社会对残障提供帮助方面发现问题，如
社会对提供帮助、改进服务质量、环境状况以 及政策法规的职责方面。
我们也习惯于称康复评估。 在康复过程中往往需要反复多次的评定，不断
地了解治疗的效果，修改治疗、教育计划，以 达到预期的目标。
3
康复评定的目的
1、掌握障碍情况 如调查障碍的部位、性质及其严重程度，以及
障碍对患者个人生活和社会生活的参与所造成 的影响。
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2、设定康复目标
为此需寻找和分析阻碍智力障碍儿童适应社会 和家庭的具体因素。例如言语沟通问题、肢体 运动功能障碍等；当然，心理状态、社会影响 也可能为其原因。
16
3、末期评定的任务
末期评定是康复教育结束时或儿童毕业前的评 定，了解儿童总的功能情况，评定治疗效果， 提出进一步康复处理或重返社会的建议。
17
康复评定的注意事项
1、既要全面，又要有针对性。 2、选择适当的评定方法。 3、评定前要向智力障碍儿童及其家属说明目的和方法，消除他
们的不安，取得积极的配合。 4、评定时间要尽量短，不引起智力障碍儿童的疲劳。 5、评定常由一个人自始至终的进行，以确保准确性。 6、评定一般要做三次，然后求出平均值。 7、评定过程中智力障碍儿童如出现明显不适或不配合时，应停
记忆、手眼运动协调性 注意力集中
29
7、图画填充
5
3、制订治疗和训练方案
如选择适当教育方法和手段以促进智力障碍儿 童潜能发展。
6
4、判断不同教育、治疗方法的效果
智力障碍儿童的情况千差万别，需要我们不断 探索新的更有效的教育治疗方法。为了比较它 们的效果差别，必须要用客观、统一的标准去 衡量。
7
5、帮助判断预后
对预后的判断可给智力障碍儿童及其家属以心 理准备，可使制订的治疗计划更合理。如，轻 度智力障碍儿童可以随班就读接受容纳教育， 极重度智力障碍儿童主要是接受生活自理、适 应能力训练。
22
中国-韦氏幼儿智力测验
适用范围：4-6岁 量表构成： 1、言语部分（5个分测验） 2、操作部分（6个分测验，其中几何图形和视
觉分析供选择）。
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分测验介绍
1、知识：反映儿童的天资、早年环境的丰富 与否，幼儿园教育范围。
可测查有效知识的资源。
24
2、图片词汇
语言知识测验，可联系许多认识功能——包括 学习能力、概念的丰富、记忆、概念的形成， 语言发展等。
智力残疾儿童的康复评定
深圳市智障人士日间训练中心 颜家睦 心理治疗师（高级教师） 电话：83264434、13714061970 电子信箱：Jiamuyan@ 邮政编码：518035 联系地址：福田区笔架山梅岗路 网 址：http://www.
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整体概述
11
康复评定的内容
由于康复的范畴涉及医疗、教育、职业和社会 等领域，康复评定的内容就包含有身体、心理、 职业和社会、教育等方面。具体项目包括人体 形态评定、运动功能评定、日常生活活动能力 评定、言语语言功能评定、心理评定、心肺功 能评定、神经肌肉的电生理学检查、发育评定、 社会生活能力评定等，对于智力障碍儿童常做 的评定项目有言语语言功能评定、心理评定、 社会生活能力评定等。