创新技工院校计算机一体化教学模式 提高教学质量

创新技工院校计算机一体化教学模式提高教学质量作者：李卓君来源：《卷宗》2013年第06期摘要：随着现代计算机的普及，社会对技工类院校计算机专业学生的理论知识掌握以及操作水平提出了更高的要求，为了能够使学生符合用人单位的需求，需要对现在的计算机教学模式进行改革，并探索新的教学模式。

计算机一体化教学是技工类院校培养计算机人才的典型教学模式，它主要是指在计算机实验室进行的计算机课程教学，主要包括以下四个方面：计算机理论教学与计算机实验教学的一体化；课堂讲授与实际操作的一体化；计算机知识学习、计算机技能培养与实际工作要求的一体化；课堂教学、机房操作与车间实习的一体化。

关键词：技工院校；计算机；一体化；教学；模式1 一体化教学的意义传统的计算机教学多采用理论和实操分开授课的形式，即先在教室进行理论知识的讲解，再到机房进行实操训练。

这样的教学模式容易出现理论和实操在时间上、空间上的间断，使得计算机教学的实施显得较为困难，学生的操作技能很难达到企业工作岗位的要求。

另外，面对目前严峻的就业形势，计算机教学应该改变传统的以“知识为本位”的教学目标，代替以“能力为本位”，以“就业为导向”的教学目标。

因此，基于工作过程的理实一体化教学在计算机教学中显得尤为重要。

“一体化”教学模式是由师生双方共同在“一体化”教室中边教、边做、边学，把理论与实践紧密结合来，模拟企业的工作环境进行项目化教学，提高学生技能水平，完成教学任务和目标。

通过一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为导向型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“集体授课、独自学习”向“项目教学、小组合作”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变。

从而培养出来的学生与企业用工岗位实现零距离接触。

2 目前计算机一体化教学存在的问题2.1 学生原有的计算机水平差别大由于很多乡镇学校中计算机类课程尚未普及，造成来自这些地方的学生刚入学时的计算机基础知识与城区学生相比差别较大。

在这种情况下，老师如果仍然按照书本教材进行同起点的教学授课就会出现问题：基础好的学生认为太简单不想学，而基础差的学生又觉得太复杂，学不会。

2.2 缺少针对性强的一体化教材目前很多学校使用的计算机基础方面的教材所包含的一般性理论过多过杂，实践性的内容十分少。

例如在讲授办公室软件的使用时，一般教材通常都是介绍软件的用法，详细讲解每个命令、每个工具的作用、意义、操作步骤，缺乏实际应用的案例或练习项目，导致学生难以把它用到实际工作中去。

市场上理论与实践一体化的教材稀缺，即便少数学校开发了一些校本教材，但往往内容单一，特别是实操部分内容与工作过程脱节，未能很好地投入使用。

2.3 侧重考证，偏离就业目前我国技校在读的学生，无论是什么专业的都要求学计算机课，并且都要参加计算机的等级资格考试。

大部分学校都把学生等级考试成绩当做相关任课教师考核的一个重要指标，从而导致教师授课往往以考试为目的，甚至采取题海战术，直接把计算机课程变成了考证培训课程。

学生在这种环境下学习的知识脱离了实际工作，不仅会影响学生学习的积极性，也会导致他们学非所用，偏离了职业要求。

2.4 缺乏综合实践能力强的双师型教师目前很多学校的计算机教师都是从高校一毕业就直接来学校任教，缺乏专业实操技能。

部分教师虽然取得了“双师型”的各种证书，但仍有理论有余而实践不足的缺陷，或者只懂得单纯的计算机教学，缺乏与相应专业的照应，把握不住“通专结合点”。

根据计算机一体化教学的要求，计算机基础课程必须要与学生的专业知识有密切联系，这就要求老师们不但熟悉计算机基础知识，而且也要熟悉专业知识，特别要熟悉专业实践中对计算机知识的具体要求。

3 计算机一体化教学改革的创新与实践3.1 合理排课分层教学随着90后一代陆续进入校园，新时期的学情与以往相比有了显著变化。

这一代人有其成长的特殊性，具体表现在：1.他们的成长伴随着计算机、互联网的迅速发展与普及，他们对电脑网络的应用有较大的热情，但一般较少关注计算机的其他应用；2.他们大多都是独生子女，依赖性较强，比较缺乏独立思考和动手操作的能力；3.城市与农村学生在计算机基础上有着较大差别。

因此，在进行一体化教学时，我们非常有必要在新生入学的时候对他们的计算机基础能力进行一次调查。

然后根据调查结果制定出初、中、高三个层次的计算机授课安排。

即便有些学校计算机机房或一体化教室较少，也可以考虑学生上机轮岗制，甚至可以安排部分一体化课晚自修时间进行，做到人休机不停。

在分层教学中，可把全校同一门课程的学生混合一起进行选课或调配，让基础相近的学生在相同层次的班级一体化教室上课，从而对新入学的同学进行针对性的教学。

3.2 建设完备的一体化教室加大学校设施设备投入是成功实施技工院校计算机一体化教学的物质保障。

采用分层教学的前提条件是要配备足够的一体化教室和计算机。

计算机课程强调软件的操作，如果计算机不足，造成理论的学习与学生上机操作人为分离，就一定会影响教学效果。

因此，突破理论课与具体操作脱节的传统计算机教学模式，建设一体化计算机教室是必然的选择。

一般来说，一体化教室应该配有教学需要的计算机及其他实训设备。

一般在实训室安装高清晰投影仪，同时在计算机中安装“网络多媒体教室软件”，这样既可使用大屏幕演示又可用多媒体电脑同步教学演示，可更好地满足教学演示、教学组织和控制管理（如监看/监听、个别辅导、交流互动等）的需要。

一体化教学环境的管理维护是保障正常教学的重要环节，因此，还要加强一体化教室的维护工作，学校要配备专门的管理人员维护一体化教室的良好运转，以以切实保证一体化的教学质量。

3.3 邀请企业行业专家共同编写教材或工作页随着技工教育的快速发展，传统教材已经严重滞后，因而编写一本真正能够以工作过程为导向，以案例教学、项目式教学为基础的计算机教材意义重大。

行业、企业参与专业建设，企业专家参与课程建设、教材编写，可以提高教材内容与工作实际的契合度。

在一体化教材开发的前期，应通过人才市场、企业及行业调研、召开专业指导委员会及教师下企业实践等方式，分析计算机专业的相关岗位，对企业中的职业活动和职业能力进行分析，共同制定专业建设培养方案、专业课程标准及教学大纲等，作为教材内容选择并进行项目模块设计的参照与依据，形成课程特色明显、教学目标明确、系统性与针对性兼顾、理论教学与实践教学互相渗透、便于操作的教材建设思路。

3.4 校企共建师资队伍提高一体化教师水平新形势下，教师作为理实一体化教学的组织者，光有理论水平是不够的，还要求有较强的动手实践能力。

教师不仅要能讲课，还应接触市场，深入企业，了解社会上的需求，并熟悉社会上普遍对口岗位的工作内容。

因此，各院校需要加强对教师的培养。

一方面要充分利用寒暑假安排教师到对口的相关企业学习专业技能，接受企业真实生产运作模式培训，同时要鼓励教师参加企业或人力资源和劳动部门的相关认证考试，促进教师的不断成长；另一方面，学校可以考虑聘请企业的一线工程师作为兼职教师，定期到校指导教学工作，给专业（下转第10页）（上接第52页）学生上课或讲座，让学生了解企业的真实岗位需求和岗位能力要求，实现校企合作联合培养，使学生毕业后能快速融入企业，实现无缝对接。

3.5 采用行动导向教学法提高课堂质量技工院校学生大多是从中考、高考一层层的筛选中淘汰出来的，有些甚至连中考、高考都没参加就直接入读中技或高技，因此大部分技校生学习基础较差或缺乏学习兴趣。

如果教师在教学过程中不对教材进行处理，不在教学方法上加以改进，仅根据传统的教学模式照本宣科，按章节授课，只能使学生感到越学越枯燥，越学越没兴趣，听课的学生也就越来越少，培养学生的学习能力就无从谈起。

为改变这种情况，教师在教学过程中可运用行动导向教学法，淡化知识的系统性与连贯性，从学生身边的事例入手，采用案例教学法、项目教学法、任务驱动法等多种手段相结合，在综合运用中传授知识，不仅可以使学生学会计算机知识，激发学习兴趣，还可以培养学生运用计算机知识解决实际问题的能力，达到举一反三、学以致用的目的。

3.6 采用多元化的教学评价教学评价方法对教学活动具有一定的导向作用。

传统的评价模式是在学期末出一份理论试卷，通过笔试成绩来衡量学生的学习效果和教师教学效果，这种模式可能导致学生只会考试，却不会运用知识解决实际问题，工作后无法很好地适应岗位要求。

技工院校计算机一体化教学模式，教学评价方式要与之相适应，应加大操作技能考核的比例，使学生在学习中既要注重理论学习，又要注重实际操作的训练，提高动手实践能力，使理论课和技能实训课个别化教学和因材施教真正成为现实。

另外，结合计算机一体化教学之便利，教师还可以利用网络课堂，跟踪学习者的学习过程，加强与学生的交流互动，并通过各学习阶段的在线测试，帮助学生进行学习效果的自我评价，使学生真正成为学习的主人，提高学习效率。

总之，技工类教育是以培养生产、建设、管理、服务等一线需要的技能型、应用型人才为目标的，所培养的人才直接与企业、行业和市场相链接，这就要求我们在教育教学过程中注重实践技能的培养。

计算机课程的教学要适应这一要求，就需要在教学过程中不断创新一体化教学模式，提高教学效果。

真正为社会、为企业培养合格的应用型、创新型人才。

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