技工院校一体化教师标准
技工院校一体化教师标准(试行)
1．基本条件
（1）具有教师资格证书，本专业一线教学经历满两年。
（2）具有初级以上专业技术职务和相关职业高级工以上职业资格。
（3）具有不少于每两年两个月的企业实践经历。
2．典型工作任务
（1）中、高级工一体化课程教学。
（2）一体教学班级管理。
（3）一体化教学场所设备维护与管理。
3．能力要求
（1）能完成任教课程的学习任务实践。
（3）能按照企业培训要求和校企双方确定的培训方案，完成企业员工中、高级工培训。
（三）一级
1．基本条件
（1）个有教师资格证书，本专业一线教学经历满五年。
（2）具有高级专业技术职务和相关职业高级技师职业资格。
（3）具有不少于每两年两个月的企业实践经历。
2．典型工作任务
（1）学习任务设计。
（2）三级、二级一体化教师指导。
技工院校一体化教师标准（试行）
一、定义
一体化教师是指按照《一体化课程规范》，进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业教师。
二、分级
一体化教师按应达到的基本条件、胜任的典型工作任务及对应的能力要求，设三级、二级、一级，最高级别为一级，三个级别的标准依次递进，高级别涵盖低级别。
三、一体化教师标准
（4）具备工作页开发能力。
（3）一体化课程教学综合评价。
3．能力要求
（1）能组建和领导团队按照《一体化课程规范》完成学习任务设计，并能结合教学实际情况，带领团队对工作页进行二次开发。
（2）具有丰富的一体化教学经验，能对三级、二级本体教师进行指导，指出其在教学过程中存在的问题，提出改进建议。
（3）能根据一体化课程标准开展课程教学综合评价，评估课程教学实施效果，针对教学中存在的问题进行改进。
浅谈技工学校一体化教学
文 / 刘伟利 田中喜 焦玉永浅谈技工学校一体化教学随着我国工业化、城市化的发展，国家对职业学校、技工学校给予大力支持，提出加强对技术人才的培养，技校面临着机遇和挑战。
企业是追求利润的，希望每个毕业生理论基础扎实、动手能力强，这样经过短暂培训，毕业生就会成为熟练的技术工人。
但现实情况是，这样的毕业生太少，大部分学生理论知识丰富，但动手能力比较差，到技术岗位上不能胜任工作。
所以改革教学模式，探索发展方向，让毕业生符合企业和社会的需求，成为技校教学改革的重要课题。
目前，在我国技工学校教育体系中，理论教学、实习教学等环节构成了一种传统的教学模式，其特点是理论和实习教学都独立开课，弊端在于理论和实习没有融为一体，影响了教学质量和效果。
而且在理论教学中很多内容一旦脱离了实习教学，会让学生们不易理解。
所以技工学校实施一体化教学势在必行。
一、一体化教学的定义和意义一体化教学就是理论和实际操作相结合的教学方法，需要单独制订教学计划和编制一体化课本，组建一体化教学师资力量，通过各个教学环节来保证教学目标的实现。
一般情况下，学校要组织教师共同制定教学内容、教学方法，来实施一体化教学，使学生能及时吸收与消化所学理论知识和技能。
其意义在于传统的教学模式已不能适应企业对人才的要求，学校要想使培养的学生既有理论知识又有动手能力，就要使教学组织形式由以前的传统教学向一体化教学转化，由固定教室、集体授课向室内外专业教室、实习车间转变，从而使一体化教学模式体现职业教育的实践性、开放性与实用性。
二、技工学校实施一体化教学的必然性以前技工学校教学分为理论教学和实习教学，两者的教学目标不同，又由两位教师实施，这样就造成了理论教学和实践教学的分离，这对于学生掌握技能和知识存在不利影响。
首先，一般来说，理论课教师不会教授实际操作，对于机床的操作知识很陌生，如果让这些教师去教实习课，不但不会提高学生的技能水平，而且还可能会发生意想不到的状况。
工学一体化,促进教师职业能力提升
评价分数 10-1
一
一体化课改概述
目录
二
一体化教学实施
三 一体化课程教学质量评价
四 一体化教学管理与资源建设
五 一体化课改案例
PART 01
一体化课改概述
✓ 课改推行进程与模式 ✓ 课改文件解读 ✓ 课改技术路径
课改推行进程与模式
（三批共32个专业（课程），100多所技工院校参与）
一体化课改进程
《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》
17个试点专业
●建筑施工 ●工业机器人应用与维护 ●城市轨道交通运输与管理 ●电子商务 ●食品加工与检验
……
1-1课改推行模式
模式一：依据部颁标准及学材实施一体化课改
国家技能人才培养标准 及一体化课程规范 （出版）
教学设计（自行编写）
编制依据： 1.《国家技能人才培养标准统制指南》 2.《一体化课程规范开发技术规程》
3.学习内容。包括理论知识和实践知识及工作的各项要素要求， 与人文素质养成或企业生产过程紧密相关。
4.学习资源。学习资源设计能体现学生在问题引导下的学习，学 习环境设计与社会生活或工作环境要求尽可能相一致。
5.学生投入。学习氛围良好，学生的学习积极性高，对学习感兴 趣，能积极有效地投入到学习活动中。
编制依据： 1.《国家技能人才培养标准编指南》 2.《一体化课程规范开发技术规程》
编制人员： 学校课改团队
实施步骤： 1.开展本专业的行业企业调研活动 2.召开访谈会提炼典型工作任务并编写描述表 3.一体化课程转换 4.编制专业人才培养方案及课程标准 5.编写教学设计 6.编写工作页 7.编写教案
工作页 教案
案例：汽车维修专业一体化课程
独立解决非常规问题
技工院校工学一体化教师培训组织实施技术规程(试行)_20230413_135817
技工院校工学一体化教师培训组织实施技术规程（试行）第一章总则第一条为指导现阶段技工院校工学一体化教师培训（简称工学一体化教师培训）的组织实施工作，根据《技工院校工学一体化教师培训标准（试行）》（简称《培训标准》）及工作实际，制定本技术规程。
第二条现阶段工学一体化教师培训遵循以下原则：（一）提高站位，确保实效。
坚持习近平新时代中国特色社会主义思想，严格遵守党的纪律和法律法规，严格遵守中央八项规定及其实施细则精神，围绕中心，服务大局，按需施教，确保培训效果。
（二）立足实践，德技并修。
工学一体化教师培训立足工学一体化技能人才培养模式推进需求，与技工院校教师的师德师风、教学实践应用、专业技能提升紧密结合，提高教师教学能力。
（三）工学一体，结合实践。
工学一体化教师培训是根据工学一体化教师的代表性工作任务开发学习任务，根据工作过程设计学习过程，倡导小班授课，互动式教学，实现培训与工作实践全面结合。
（四）强化标准，统筹管理。
工学一体化教师培训倡导统一培训标准、统一课程资源、统一授课师资、统一培训机构、统一培训周期，并建立部、省、培训机构三级组织实施体系，健全管理机制，提高培训质量，提升服务手段。
（五）分级培训，分类开展。
现阶段工学一体化教师培训由低至高分为三级、二级、一级，每个级别培训对象、培训目标、培训内容各有侧重，并按八个专业大类①进行培训。
（六）质量监控，持续发展。
工学一体化教师培训重视可持续发展，强化对培训过程进行监督，对培训效果进行评估，严格把控培训质量，并注重对教师培训成果在工学一体化教学实践中应用效果的督导和评估。
第二章组织管理第三条按照人力资源社会保障部工学一体化技能人才培养模式推进工作整体安排，我部职业能力建设司负责统筹推进；中国就业培训技术指导中心（简称部指导中心）在我部职业能力建设司指导下，负责标准制定、技术开发、队伍建设等技术指导工作；省级人力资源社会保障部门技工院校管理部门（简称省级管理部门）负责本地区组织实施管理，包括制定相关文件、管理培训机构、审核计划信息、培训监督评估、完善后续服务等。
职业教育“双师型”教师基本标准
职业教育“双师型”教师基本标准（试行）第一条贯彻党的教育方针，热爱职业教育事业，具有良好的思想政治素质和师德素养，自觉践行社会主义核心价值观，弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，为人师表，关爱学生。
第二条落实立德树人根本任务，遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，践行产教融合、校企合作，做到工学结合、知行合一、德技并修。
在教育教学和技术技能培养过程中落实课程思政要求，形成相应的经验模式。
第三条具备相应的理论教学和实践教学能力，掌握先进的教学理念和教学方法，积极参与教学改革与研究。
能够采取多种教学模式方式，有效运用现代信息技术开展教学。
第四条紧跟产业发展趋势和行业人才需求，具有企业相关工作经历，或积极深入企业和生产服务一线进行岗位实践，时长、形式、内容、标准等应符合职业学校教师企业实践相关规定。
理解所教专业（群）与产业的关系，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，及时将新技术、新工艺、新规范融入教学。
第五条中等职业学校教师申报各层级“双师型”教师，在满足第一至四条标准的基础上，还应具备以下条件。
（一）初级“双师型”教师1.具有较扎实的专业知识和技能，掌握所教课程的课程标准、教学原理，以及教学、生产实习实训方法等，教学经验比较丰富，教学效果好。
2.具有一定的指导和开展教育教学研究的能力，积极参与并承担教学研究任务，在教学改革和专业建设实践中积累了一定经验。
3.具有一定的企业相关工作经历或者实践经验，了解本专业工作过程或技术流程，积极承担实习实训教学和产教融合、校企合作等工作。
获得相关的国家职业技能等级证书或职业资格证书，或具有本专业或相近专业非教师系列初级及以上职务（职称），或具有相应的能力水平。
（二）中级“双师型”教师1.具有扎实的理论基础、专业知识和精湛的操作技能，了解本专业发展现状和趋势，掌握先进的教育理念、教学方法，教学业绩显著，形成一定的教学特色和可供借鉴的教学经验。
2.具有较强的指导和开展教育教学研究、实习实训教学研究、专业建设、技术革新的能力，在教学改革和专业建设实践中取得较突出的成果，起到带头人的作用。
山东省人力资源和社会保障厅关于印发《山东省技工院校教师职称评价标准条件》的通知（2022）
山东省人力资源和社会保障厅关于印发《山东省技工院校教师职称评价标准条件》的通知（2022）文章属性•【制定机关】山东省人力资源和社会保障厅•【公布日期】2022.10.18•【字号】鲁人社规〔2022〕4号•【施行日期】2022.10.19•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】人力资源综合规定正文山东省人力资源和社会保障厅关于印发《山东省技工院校教师职称评价标准条件》的通知鲁人社规〔2022〕4号各市人力资源社会保障局，省直各部门（单位），各大企业，各技工院校: 现将《山东省技工院校教师职称评价标准条件》印发给你们，请遵照执行。
山东省人力资源和社会保障厅2022年10月18日目录第一章总则第二章基本任职条件第三章文化、技术理论课教师评审评价标准第四章生产实习课指导教师评审评价标准第五章破格和改系列申报第六章附则山东省技工院校教师职称评价标准条件第一章总则第一条为深化技工院校教师职称制度改革，健全完善符合技工院校教师职业特点的职称制度，畅通技工院校教师职业发展通道，更加科学客观公正地评价人才，根据国家和省有关深化职称制度改革系列文件精神，结合我省技工院校教师职称工作实践，制定本评价标准（以下简称本标准）。
第二条本标准适用于全省技工院校中从事技工教育教学教研工作，并与学校依法签订了聘用或劳动合同的专职兼职教师。
第三条根据高技能人才和专业技术人才职业发展贯通政策，我省被聘用到技工院校专职从事教学教研工作，以及在企业专职从事员工技能提升培训工作（以下统称从事技工教育与培训工作）的高技能人才，参加技工院校教师系列专业技术职称评审，适用本标准。
高技能人才根据贯通政策取得相应职称后，申报高一级职称时应按照职称晋级的标准条件进行申报。
第四条全省采用统一的技工院校教师专业技术职称。
文化、技术理论课教师职称设初级、中级、高级，初级只设助理级，高级分设副高级和正高级，助理级、中级、副高级和正高级职称名称依次为助理讲师、讲师、高级讲师、正高级讲师。
技工院校一体化教师标准(试行)
中华人民共和国人力资源和社会保障部司局函件人社职司便函[2013]37号关于印发《技工院校一体化教师标准(试行)》的通知各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅(局)：为深入推进技工院校一体化课程教学改革，加强一体化教师队伍建设，在总结一体化课程教学改革试点工作经验的基础上，我司组织专家研究制定了《技工院校一体化教师标准(试行)》(以下简称“《标准》”)，现印发试行。
《标准》是一体化课程教学改革试点院校对试点专业一体化教师进行认定的指导性标准。
各省(区、市)人力资源社会保障部门要指导本地区试点院校，根据《标准》制定本校一体化教师认定办法，完善一体化教师培养、考核、奖励措施，逐步建立一体化教师管理制度，引导技工院校专业教师成长为一体化教师，推动一体化教师队伍建设。
各地、各试点院校在执行《标准》过程中，有何问题与建议，请联系我司技工院校管理处。
电话：010一84208450传真：010一84208452附件：技工院校一体化教师标准(试行)附件技工院校一体化教师标准(试行)一、定义一体化教师是指按照《一体化课程规范》，进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业教师。
二、分级一体化教师按应达到的基本条件、胜任的典型工作任务及对应的能力要求，设三级、二级、一级，最高级别为一级，三个级别的标准依次递进，高级别涵盖低级别。
三、一体化教师标准(一)三级1．基本条件(1)具有教师资格证书，本专业一线教学经历满两年。
(2)具有初级以上专业技术职务和相关职业高级工以上职业资格。
(3)具有不少于每两年两个月的企业实践经历。
2．典型工作任务(1)中、高级工一体化课程教学。
(2)一体化教学班级管理。
(3)一体化教学场所设备维护与管理。
3．能力要求(1)能完成任教课程的学习任务实践。
(2)能依据一体化课程标准、学习任务设计、工作页、教学活动策划表等教学资源，制定一体化课程授课进度计划并编写教案。
(3)能组织中、高级工层次一体化课程教学，引导学生自主完成学习任务，体现工作过程导向教学理念，达到课程目标要求。
内蒙古自治区人力资源和社会保障厅关于印发《内蒙古自治区技工院校教师职称评审条件》的通知
内蒙古自治区人力资源和社会保障厅关于印发《内蒙古自治区技工院校教师职称评审条件》的通知文章属性•【制定机关】内蒙古自治区人力资源和社会保障厅•【公布日期】2021.11.08•【字号】内人社发〔2021〕30号•【施行日期】2022.01.01•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】专业技术人员管理正文内蒙古自治区人力资源和社会保障厅关于印发《内蒙古自治区技工院校教师职称评审条件》的通知各盟市人力资源和社会保障局，满洲里市、二连浩特市人力资源和社会保障局，自治区各部、委、办、厅、局人事部门，各大企事业单位人力资源（人事）部门：现将新修订的《内蒙古自治区技工院校教师职称评审条件》印发给你们，请遵照执行。
内蒙古自治区人力资源和社会保障厅2021年11月8日目录第一章总则第二章申报基本条件第三章能力业绩条件第四章附则内蒙古自治区技工院校教师职称评审条件第一章总则第一条根据《中共中央办公厅国务院办公厅印发〈关于深化职称制度改革的意见〉的通知》（中办发〔2016〕77号）《人力资源社会保障部关于深化技工院校教师职称制度改革的指导意见》（人社部发〔2017〕90号）和《内蒙古自治区党委办公厅自治区人民政府办公厅印发〈关于深化职称制度改革的实施意见〉的通知》（内党办发〔2017〕36号）精神，为发挥好人才评价的引领作用，科学、客观、公正评价技工院校教师，促进职称评审工作制度化、规范化、科学化，结合自治区实际，制定本评审条件。
第二条本评审条件适用于全区技工院校（包括技师学院、高级技工学校和技工学校，下同）从事教育教学工作的在职在岗专业技术人员。
各级技工教育教研机构教研人员、民办职业培训机构和企业培训中心专职从事教学工作人员可参照本评审条件参加职称评审。
第三条本评审条件遵循技工院校教师成长规律，突出技工教育特点，坚持把师德放在评价的首位，引导教师立德树人，爱岗敬业。
注重实践教学和技能人才培养实绩，注重职业素养的养成、工匠精神的塑造和创新创业能力的培养，注重产教融合、校企合作和工学结合的一体化教学方法，注重教学一线实践、参与职业技能大赛等经历。
技工院校“一体化”教师的培养途径研究
悉其 特 点 ． 因 材 施 教 。 要 不 断 更 新
职 业 教 育 观 念 ．积 极 进 行 教 学 研
学 “ 一体 化” 教 师 必 须 要 掌 握 一 定 的操 作技 能 ． 才 能 适 应 技 校 的 教
究 ， 改革 传 统 的 、 轻 车 熟路 、 省 力 省 钱 ． 但 效 果 不 好 的 闭 门 造 车 的 培 养
质 量 的 重 要 环 节 之 一 技 ｑ － 院校 “ 一体化 ” 教 学 改 革 涉 及 许 多理 论 和 实践 问题 ． 尤 其 是 “ 一 体 化 ” 教 师 的 培 养 问 题 已 成 为 制约“ 一体化” 教 学 推广 的 “ 瓶颈” 技 工 院校 “ 一体化” 教 学 的关 键 是
是建立“ 一体 化 ” 师 资 队伍 的基 础 。 所谓“ 一 体化 ” 教师 ． 是指 教 师集 理 论 教 学 能 力 和实 践 教 学 能 力 于一
训 操 作 中体 现 不 出来 ．结 果 是 学 生
遇 到 了 问 题 不 知 道 什 么 原 因
教 师 能 力不 适应 “ 一体 化 ” 教
知 识 不 知 道 干 什 么 用 而 实 训 课 教 师在 训 练 时 只考 虑课 题操 作 内容 ， 却 很 少 考 虑 理 论 知 识 是 否 能 应 用 到 课 题 中 ．理 论 知 识 大 部 分 内容 在 实
技 工 院校 教 学改 革 的总结 与 需 要 ． 是构建“ 一 体化 ” 教 学 体 系 的依 据 。
性 知 识 和 情 感 培 养 。 理 论 课 与 实 训 课并 行 ． 各 自为 政 。 互 不 干 涉 的 传 统 教 学 模 式 仍 然 被 广 泛 采 用 。在 教 学 中出现 教学
“ 一体 化 ” 教 师要 求 既有 理论 知 识 ，
《辽宁省技工院校一体化课程教学改革教学质量评估标准》
（七）一体化教学学习工作站在墙壁醒目处应张贴安全生产制度规定。
有一个达到要求的典型工作任务的校内一体化教学学习工作站，加5分，差一项扣1分，总分25分
查验典型工作任务的校内一体化教学学习工作站
提供标示图和说明书
、
学校也可以与企业合作，建立校外一体化教学学习工作站，使学生能够在真实的工作环境中完成学习任务。
教案和授课中安全生产和文明生产内容明晰，课堂和实习场地符合安全生产和文明生产要求，2分
查教案、听课，查验实习场地
提供教案和课程表等
一体化教学期间，教师要认真填写能反映教学科目的《教学日志》。
《教学日志》填写认真，1分；教学场地教学秩序和环境良好，2分
查《教学日志》查验教学场地
提供《教学日志》等
每天教学结束，教师要认真对一体化教学场地的设施设备进行检查，同时组织学生对场地卫生进行认真清理，保证场地卫生达标。
成立领导小组，1分
查验文件
提供相关文件
成立以校长为组长、教学副校长为副组长，由资深职业教育培训专家、行业企业专家为顾问，由技工院校优秀教师为成员的一体化课程教学改革专家工作组。负责一体化课程教学改革试点工作的专业指导和技术咨询。
成立专家工作组，并开展工作，1分。
查验文件、文档资料、会议记录和工作总结等
记录填写认真，1分；教学场地环境整洁，2分
查记录，查验教学场地
提供记录等
每周必须对教学场地设施设备进行一次全面维护和安全检查，并认真填写维护登记表和安全检查记录表。
设施设备维护登记表和安全检查记录表填写认真，2分
查设施设备维护登记表和安全检查记录表
提供设施设备维护登记表和安全检查记录表
河南省技工院校一体化教师认定办法
河南省技工院校一体化教师认定办法为深入推进我省技工院校一体化课程教学改革，加强一体化教师队伍建设，充分调动一体化教师的工作积极性、主动性，建立一支专业理论知识扎实、操作技能过硬的一体化教师队伍。
根据人社部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》（人社部发 [2010]57号）和关于印发《技工院校一体化教师标准（试行）》的通知（人社职司便函[2013]37号）精神，结合我省技工院校实际，特制订本办法。
一、技工院校一体化教师认定范围与等级（一）在技工院校承担教学任务在编在岗专职教师。
（二）三级为校级认定，二级为市级认定，一级为省级认定。
二、技工院校一体化教师认定（一）技工院校一体化教师认定条件各类专业各级一体化教师认定的具体条件，参见“河南省技工院校一体化教师认定标准”。
组建认证专家小组，每年受理一次教师认证申请，对经认证取得一体化教师资格的教师纳入市、省一体化教师资源库管理，每过三年复审认证，对复审不再符合条件者，取消其一体化教师资格。
（二）技工院校一体化教师认定机构河南省职业技术培训教研室为省级一体化教师认定管理机构，受省人力资源社会保障厅委托，具体承担技工院校一体化教师认定管理工作。
（三）技工院校一体化教师认定专家评议委员会由一体化教师认定机构组建一体化教师认定专家评议委员会。
专家评议委员会由河南省技工院校专家专业人才库9-11人组成。
根据工作需要可下设若干个专业类评议组（一般由3-5人组成）。
专业类评议组须经全体人员半数以上投票表决同意后，方可提交专家评议委员会评议结果。
三、技工院校一体化教师认定具体程序（一）三级一体化教师1.第一阶段：申报每年4月为教师本人申报期。
在此期间内，由教师本人提出申请（填写申报表），并提交相关佐证材料（一式二份），报学校人事处审核、公示，主管部门核准后报市人力资源社会保障局。
2.第二阶段：审核（二）每年5为审核期。
在此期间内，市人力资源社会保障局组织专家进行审核。
河南省技工院校一体化教师认定办法
河南省技⼯院校⼀体化教师认定办法河南省技⼯院校⼀体化教师认定办法为深⼊推进我省技⼯院校⼀体化课程教学改⾰，加强⼀体化教师队伍建设，充分调动⼀体化教师的⼯作积极性、主动性，建⽴⼀⽀专业理论知识扎实、操作技能过硬的⼀体化教师队伍。
根据⼈社部《关于⼤⼒推进技⼯院校改⾰发展的意见》（⼈社部发[2010]57号）和关于印发《技⼯院校⼀体化教师标准（试⾏）》的通知（⼈社职司便函[2013]37号）精神，结合我省技⼯院校实际，特制订本办法。
⼀、技⼯院校⼀体化教师认定范围与等级（⼀）在技⼯院校承担教学任务在编在岗专职教师。
（⼆）三级为校级认定，⼆级为市级认定，⼀级为省级认定。
⼆、技⼯院校⼀体化教师认定（⼀）技⼯院校⼀体化教师认定条件各类专业各级⼀体化教师认定的具体条件，参见“河南省技⼯院校⼀体化教师认定标准”。
组建认证专家⼩组，每年受理⼀次教师认证申请，对经认证取得⼀体化教师资格的教师纳⼊市、省⼀体化教师资源库管理，每过三年复审认证，对复审不再符合条件者，取消其⼀体化教师资格。
（⼆）技⼯院校⼀体化教师认定机构河南省职业技术培训教研室为省级⼀体化教师认定管理机构，受省⼈⼒资源社会保障厅委托，具体承担技⼯院校⼀体化教师认定管理⼯作。
（三）技⼯院校⼀体化教师认定专家评议委员会由⼀体化教师认定机构组建⼀体化教师认定专家评议委员会。
专家评议委员会由河南省技⼯院校专家专业⼈才库9-11⼈组成。
根据⼯作需要可下设若⼲个专业类评议组（⼀般由3-5⼈组成）。
专业类评议组须经全体⼈员半数以上投票表决同意后，⽅可提交专家评议委员会评议结果。
三、技⼯院校⼀体化教师认定具体程序（⼀）三级⼀体化教师1.第⼀阶段：申报每年4⽉为教师本⼈申报期。
在此期间内，由教师本⼈提出申请（填写申报表），并提交相关佐证材料（⼀式⼆份），报学校⼈事处审核、公⽰，主管部门核准后报市⼈⼒资源社会保障局。
2.第⼆阶段：审核（⼆）每年5为审核期。
在此期间内，市⼈⼒资源社会保障局组织专家进⾏审核。
技工院校一体化课程教学改革试点方案
技工院校一体化课程教学改革试点方案技工院校是我国现代化建设中不可或缺的重要力量，但长期以来由于课程教学体系未能与产业需求对接，导致毕业生与实际用人的契合度不高，给行业发展带来了一定的制约。
本方案旨在通过试点改革，推进技工院校课程教学改革，提高毕业生的专业技能和全面素质，促进技工院校与产业的融合发展。
试点背景和目标试点背景技工院校的主要任务是培养技能人才，为各行各业提供高质量的劳动力。
然而，在产业结构快速调整、国际竞争加剧的背景下，传统的课程教学体系已经无法满足市场需求，技能人才的培养需要更加注重实践和创新能力的培养。
因此，技工院校的课程教学改革已经成为了当前教育改革的重要议题。
试点目标本次试点的主要目标是：1.推进技工院校课程教学改革，实现课程与产业需求对接；2.提高毕业生的实际能力和全面素质；3.推动技工院校和产业的融合发展。
试点内容和实施步骤试点内容本次试点的主要内容包括：1.课程教学内容的重新组织，建立与产业需求对接的课程体系；2.制定实践性教学计划，加强实践教学环节；3.推广课程教学和实践教学的一体化教学模式，提高毕业生的综合素质。
实施步骤本次试点将按照以下步骤实施：1.建立试点项目管理小组，负责试点项目的具体实施，制定实施方案；2.研究课程体系与产业需求的相关性，制定课程教学参考大纲；3.与行业企业合作，开展实践教学环节，推广实践性教学；4.推广一体化教学模式，在试点院校进行实践，实现教学改革的可持续发展。
试点效果和评估试点效果本次试点的预期效果包括：1.提高毕业生的专业技能和实际能力；2.提高毕业生的综合素质，增强就业竞争力；3.推动技工院校和行业企业的深度融合，优化人才培养质量。
评估方法为保证试点效果的评估准确性和公正性，将采用以下评估方法：1.调查毕业生就业情况和企业用人情况，评估毕业生和企业对试点效果的认可度；2.考察教师教学能力和教学效果，评估教师对试点的认同程度和实施情况；3.通过对试点项目管理小组和各参与单位的评估，评价试点项目的整体实施情况和效果。
“一体化”教师评定制度
粤高技校〔2009〕47号“一体化”教师评定制度校属各部门、广州校区：为了激励教师善学乐教和优化师资结构，进一步提升我校“一体化”型教师的品质，建设一支一流的“一体化”型教师队伍，不断促进教学质量，突出实践性强的特色，打造优质的专业品牌，根据上级的精神，结合学校实际，现就“一体化”型教师的待遇认定作如下规定：一、所需条件（一）评定范围从事技工教育教学管理、技术服务、生产实训的专业技术人员，重点是在教学第一线工作的教师。
（二）评定条件凡具备下列第1、2、3条，可申报一级、二级、三级“一体化”教师。
“一体化”教师评定条件二、办理程序（一）申报1．申报人提出申请，填报《广东省技师学院“一体化”教师申报表》，提供相关证明，所在部门负责初审后统一交教务处汇总。
2．学校组织评审委员会，对申报人进行全面考核，确定推荐人选，报学校办公会审核认定公示后确定。
3．申报人提交的涉及学校实验、实训室建设和改造的规划设计、施工、验收资料，均应有相关专家小组评审确认和学校负责人签字。
（二）评审1.评审工作每年进行一次。
评审工作由学校主持，并成立广东省技师学院“一体化”教师评审委员会。
评审委员会由各部门相关人员及有关专家组成。
评审工作严格遵守程序、坚持标准、实事求是、客观公正。
2.评审原则：⑴坚持评定条件，公平、公正，从严掌握。
⑵向与各省支柱产业密切相关的、对经济建设和社会发展影响较大的专业倾斜。
⑶向涉及面较宽，教师数量较多的专业或学科倾斜。
3.评审按本人所申报等级评定。
（三）公布申报人经学校评审通过后，颁发广东省技师学院“一体化”教师资格证书。
（四）待遇1.获一级“一体化”教师资格者，且完成月基本额定课时，每月在超课时津贴里计发400元。
2.获二级“一体化”教师资格者，且完成月基本额定课时，每月在超课时津贴里计发300元。
3.获三级“一体化”教师资格者，且完成月基本额定课时，每月在超课时津贴里计发200元。
4.没有完成月基本额定课时者，每节按以上相应的酬金的平均值扣发，即月津贴/月基本额定课时。
技工院校一体化课程体系下新型评价标准的建构与实施
技工院校一体化课程体系下新型评价标准的建构与实施作者：李鹏韩玉梅来源：《职业》2021年第17期关键词：一体化课程评价标准建构实施一体化教学是技工院校实现教学目的的有效方法。
随着社会经济的发展，企业对人才的要求越来越高，为满足企业用人的需求，技工院校要摆脱原有的偏重理论知识的教学方法，转向理实一体化教学，坚持理论教学与技能教学并重，注重对学生综合职业能力的培养，使学生学会交流、学会合作、学会创新，最终实现学校学习和企业就业的无缝对接。
要进行一体化教学，就要构建一体化课程体系。
一体化课程就是以培养学生综合职业能力为目标的课程。
它以企业典型工作任务为依据，以培养学生综合职业能力为目标，通过企业专家、学校教师以及行业能手对企业典型工作任务进行综合分析提炼，形成一体化课程。
学生的综合职业能力只能从实践中获得提升，也就是在一体化课程实施过程中获得，在一项项完整工作任务的完成过程中习得。
为了保证一体化课程在技工院校的顺利实施，学校需要积极开展校企合作，培养优秀的一体化教师队伍，优化教学手段、教学内容。
要判断一体化教学的成效，则需要进行一系列的评价，这也是促进一体化教学发展的手段。
本文就一体化课程体系下新型评价标准的建设与实施展开探讨，以促进一体化课程在技工院校的顺利实施，提高技工院校教学质量。
一体化课程体系教学评价在整个教学过程中起到教学反思的作用。
反思典型工作任务的提取是否完整、工作任务的实施过程是否符合规范、教学方式存在哪些不足、教师自身还有哪些地方需要提高、教学设备是否匹配工作任务等，能够使教师产生教学的新思路。
下面笔者尝试提出几种评价方式并展开探讨。
一、过程考核+阶段测试+期末考评（一）过程考核一体化教学的开展包括明确工作任务、分析工作任务、做好工作准备、制定工作计划、任务实施和总结评价等过程。
一体化教学评价的核心内容包括学生工作任务的完成程度、对专业知识和操作技能的掌握程度。
过程考核主要是检验学生对工作任务的完成程度及完成效果。
技工院校工学一体化师资培养研究
标题：技工院校工学一体化师资培养研究引言：技工教育在培养高素质技术人才和推动产业发展方面起着重要作用。
为了适应社会需求和推进技工教育改革，技工院校需要注重工学一体化师资培养，即将工科知识与教学能力相结合，培养出适应现代产业要求的教师队伍。
本文将探讨技工院校工学一体化师资培养的重要性、目标和策略，并提出相关研究的实践探索。
一、工学一体化师资培养的重要性技工院校的教师队伍是技工教育质量的关键因素。
工学一体化师资培养能够使教师不仅具备扎实的学科知识，还具备与行业实践紧密结合的能力，更好地培养学生的实践能力和创新精神。
这种培养模式能够提高教师的专业水平，增强他们的职业素养和教学能力，从而有效提升技工院校的教学质量和学生的综合素质。
二、工学一体化师资培养的目标1.学科专业知识：培养教师深入掌握所教学科的专业知识，了解相关行业的前沿技术和发展趋势，为学生提供最新的学科知识和实践经验。
2.实践能力培养：培养教师具备实践能力，能够将理论知识与实际工作相结合，通过实际案例和实验教学等方式，培养学生的实践能力和问题解决能力。
3.教学方法创新：培养教师掌握多样化的教学方法和教学技能，能够灵活运用信息技术、互动教学等现代教育手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。
4.行业合作能力：培养教师与行业紧密合作的能力，了解行业需求，开展产学研项目，将教学与实际应用相结合，增加学生的就业竞争力。
三、工学一体化师资培养的策略1.优化教师选拔与培养机制：建立科学合理的教师选拔机制，注重对学科知识和实践能力的综合评估。
在培养过程中，通过教学实践、企业实习等方式，提供与行业接轨的实际工作经验。
2.提供专业化培训与发展机会：为教师提供定期的专业培训和学术交流机会，提高他们的学科素养和教学能力。
鼓励教师参与行业研究项目和职业发展计划，不断提升自身的专业水平和创新能力。
3.加强校企合作与行业导向：与企业建立紧密合作关系，引入企业技术人员参与教师培训和教学活动，提高教师的实践能力和行业认知。
技工院校一体化教师标准
技工院校一体化教师标准（试行）人社职便函[2013]37号各省、自治区、直辖市及新疆生产建设兵团人力资源社会保障厅（局）：为深入推进技工院校一体化课程教学改革，加强一体化教师队伍建设，在总结一体化课程教学改革试点工作经验的基础上，我司组织专家研究制定了《技工院校一体化教师标准（试行）》（以下简称“《标准》”），现印发试行。
《标准》是一体化课程教学改革试点院校对试点专业一体化教师进行认定的指导性标准。
各省（区、市）人力资源社会保障部门要指导本地区试点院校，根据《标准》制定本校一体化教师认定办法，完善一体化教师培养、考核、奖励措施，逐步建立一体化教师管理制度，引导技工院校专业教师成长为一体化教师，推动一体化教师队伍建设。
各地、各试点院校在执行《标准》过程中，有何问题与建议，请联系我司技工院校管理处。
电话：010-传真：010-附件：技工院校一体化教师标准（试行）******************************************************************************* ****技工院校一体化教师标准（试行）一、定义一体化教师是指按照《一体化课程规范》，进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业教师。
二、分级一体化教师按应达到的基本条件、胜任的典型工作任务及对应的能力要求，设三级、二级、一级，最高级别为一级，三个级别的标准依次递进，高级别涵盖低级别。
三、一体化教师标准（一）三级1．基本条件（1）具有教师资格证书，本专业一线教学经历满两年。
（2）具有初级以上专业技术职务和相关职业高级工以上职业资格。
（3）具有不少于每两年两个月的企业实践经历。
2．典型工作任务（1）中、高级工一体化课程教学。
（2）一体教学班级管理。
（3）一体化教学场所设备维护与管理。
3．能力要求（1）能完成任教课程的学习任务实践。
（2）能依据一体化课程标准、学习任务设计、工作页、教学活动策划表等教学资源，制定一体化课程授课进度计划并编写教案。
技工院校“一体化”教师培养研究
技工院校“一体化”教师培养研究
马小强
【期刊名称】《卫生职业教育》
【年(卷),期】2014(032)008
【摘要】结合技工院校专业教师队伍的实际情况,从能力和素质层面界定“一体化”教师的内涵,确定“一体化”教师必须具备的能力和素质,提出与当前技工院校开展
的“一体化”课程教学改革发展相适应的“一体化”教师培养模式.
【总页数】2页(P26-27)
【作者】马小强
【作者单位】平凉技师学院,甘肃平凉744000
【正文语种】中文
【中图分类】G40-03
【相关文献】
1.技工院校教师培养与培训问题研究
2.技工院校一体化教师培养途径探析
3.技工院校青年教师培养的研究与探索
4.开创国内职业教育实证研究新范式--“技工院校一体化课程教学改革评价研究”课题纪实
5.湖南技工院校一体化教师培养研究综述
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技工院校一体化教师标准（试行）
一、定义
一体化教师是指按照《一体化课程规范》，进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业教师。
二、分级
一体化教师按应达到的基本条件、胜任的典型工作任务及对应的能力要求，设三级、二级、一级，最高级别为一级，三个级别的标准依次递进，高级别涵盖低级别。
三、一体化教师标准
（一）三级
1．基本条件
（1）具有教师资格证书，本专业一线教学经历满两年。
（2）具有初级以上专业技术职务和相关职业高级工以上职业资格。
（3）具有不少于每两年两个月的企业实践经历。
2．典型工作任务
（1）中、高级工一体化课程教学。
（2）一体教学班级管理。
（3）一体化教学场所设备维护与管理。
3．能力要求
（1）能完成任教课程的学习任务实践。
（2）能依据一体化课程标准、学习任务设计、工作页、教学活动策划表等教学资源，制定一体化课程授课进度计划并编写教案。
（3）能组织中、高级工层次一体化课程教学，引导学生自主完成学习任务，体现工作过程导向教学理念，达到课程目标要求。
（4）能依据一体化课程标准规定的教学考核要求测评学生的学习效果，分析教学中存在的问题并持续改进。
（5）能管理一体化教学班级，形成与一体化课程教学特征相适应的班级管理模式，培养学生的职业能力。
（6）能完成一体化教学场所的规范管理，维护保养教学设备设施，满足一体化课程教学的要求。
（二）二级
1．基本条件
（1）具有教师资格证书，本专业一线教学经历满三年。
（2）具有中级以上专业技术职务和相关职业技师以上职业资格。
（3）具有不少于每两年两个月的企业实践经历。
2．典型工作任务
（1）一体化课程教学活动策划。
（2）预备技师一体化课程教学。
（3）企业学员中、高级工培训。
3．能力要求
（1）能组建和带领团队，结合教学实际情况，依据学习任务设计编制教学活动策划表。
（2）能根据教学要求，实施预备技师层次一体化课程教学，能较好地解决教学过程中的疑难问题。
（3）能按照企业培训要求和校企双方确定的培训方案，完成企业员工中、高级工培训。
（三）一级
1．基本条件
（1）个有教师资格证书，本专业一线教学经历满五年。
（2）具有高级专业技术职务和相关职业高级技师职业资格。
（3）具有不少于每两年两个月的企业实践经历。
2．典型工作任务
（1）学习任务设计。
（2）三级、二级一体化教师指导。
（3）一体化课程教学综合评价。
3．能力要求
（1）能组建和领导团队按照《一体化课程规范》完成学习任务设计，并能结合教学实际情况，带领团队对工作页进行二次开发。
（2）具有丰富的一体化教学经验，能对三级、二级本体教师进行指导，指出其在教学过程中存在的问题，提出改进建议。
（3）能根据一体化课程标准开展课程教学综合评价，评估课程教学实施效果，针对教学中存在的问题进行改进。
（4）具备工作页开发能力。