8.普通话 第二部分第六章 朗读的表达-课件

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一、停连
• 这一段中凡是有标点的地方，朗读时
都必须停顿，而且要根据不同的点号， 实行长短不同的停顿。其中句号停顿 时间最长，冒号和分号的停顿其次， 逗号停顿时间最短。
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• （2）语法停连
• 时间一般较短促。其停顿的主要位置是：主语和谓语之间，
动词和宾语之间，附加成分和中心语之间，联合成分之间， 特别是各部分较长时，更应注意它们之间的停顿。例如：
化。陈述、说明的句子可以用平直调，表示思索、 庄严、悲痛、冷淡、沉重、追忆等感情。
• 例如：人民英雄纪念碑矗立在天安门广场中央。 • 这是入冬以来，胶东半岛上第一场雪。（峻青
《第一场雪》）
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三、语气语调
• （2）扬升调(↗) • 句子语气语调先低后高，句末音调明显上扬。
疑问句、感叹句可以用扬升调，表示疑问、 反诘、号召、惊讶、警告、紧张等感情。
老、故弄玄虚，从中得到某些启示。
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示例二：作品58号老舍《住的梦》
• （1）朗读目的 • 通过春夏秋冬四季不同住所的描述，让我们
体悟每一个热爱生活的人都会有的关于住的梦， 更感受到游走于青山绿水间的壮士侠骨与钟情于 四季花开的文人柔情。
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示例二：作品58号老舍《住的梦》
• （2）朗读对象 • 对象是普通的听众 • 朗读的目的： • 让听者基本了解散文的整体框架； • 一年四季不同住处的城市具体细节； • 初步感受和体悟中国各大城市的不同季节美。
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• 3. “内在语”感受
• 示例1：《卖火柴的小女孩》中“奶奶把小女孩抱
起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了， 越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有 痛苦的地方去了。”
• “内在语”是小女孩只有死去才能永远摆脱寒冷
与饥饿。从文字表面看似乎基调应是幸福、快乐 的，但内心涌动的潜流则是可怜的卖火柴的小女 孩饥寒交迫而死的悲惨结局。
• 2.︽ 间歇号，较长停顿，换气，不论有无标点处都可使用，用于有标
点处，表示间歇时间更长些。例如：
• 然后︿把这雨后的世界，装扮得更美的︿还是那五彩缤纷的︽虹。
• 3.︶ 连接号，只用于有标点的地方，连接较紧密，表示缩短原停顿
时间，或不停顿连起来读，不换气。例如：山川、河流、树木、房屋， 全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界。
普通话水平测试教程
2019年8月
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第六章朗读的表达方法 第一节 内部心理状态
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一、熟悉作品——相认相识
• （一）熟悉朗读内容是准确理解和深入感受作
品的基础。
• （二）扫清文字障碍，清除朗读中的“拦路
虎”，提高朗读的准确性和流畅度。
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• 示例：作品3号贾平凹《丑石》 • 1.熟悉朗读内容
《丑石》这篇散文写了一块奇丑无比的石头原来竟 是天上掉下来的陨石，反映出作者对待丑石的态度变化。
• 小明和小刚︿踢足球去了。（回答：俩人干什么去了。） • 小明︿和小刚踢足球去了。（回答：小明和谁上学去了。）
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• （3）生理情感停连
• 朗读时，由于受发音器官限制和表达特殊感情的需要而进
行的适当的停顿或连接。此时的停连不能破坏语义的完整 性，其特点是声断而情连。
• 例如：灵魂的快意同器官的舒适像一对孪生兄弟,时而相
心理成熟了。这时，回首往事，浮华和落尘早已随风飘逝， 唯有曾触动过心弦的真情实感，像河中历经冲刷磨砺的卵 石，最终恒久地静卧在记忆的沙滩上。
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• 全文依照时间顺序记叙了“我”与翁香玉同学交往的四幕
情景，这些情景没有哲理性和沧桑感，贯穿其间的是一种 淡似清茶，却回味无穷的同学之谊和少女的情怀。朗读时， 总有一种淡淡的感动。
对我说实话：外祖母永远不会回来了。
• （林清玄《和时间赛跑》）
•
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• （4）曲折调(↗↘) • 句子语气语调有降-升-降或者升-降-升的波浪形
曲折变化。疑问句、陈述句可以用曲折调，表示 惊讶、怀疑、讽刺、幽默、双关、狡猾等感情。
• 例如：她太可爱了，连哭鼻子的样子都招人喜爱。 • 这可真是一种潇洒的人生态度，这可真是一种心
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• 示例2：他进一步解释,饿了以后才进食,虽然是粗
茶淡饭,但其香甜可口会胜过山珍;如果饱了还要 勉强吃,即使美味佳肴摆在眼前也难以下咽。（作 品54号蒲昭和《赠你四味长寿药》）
• 分号之间构词语句间的对比关系，前一分句中的
“虽然”、“但是”构词转折关系；后一分句中 “如果”“还”构成条件关系，而“即使”“也” 则构成假设关系。
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• （二）把握朗读基调
• 示例1：作品49号夏衍《野草》 • 朗读的基调是自然、朴实而又充满了赞美之情。
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• 示例2:作品52号苦伶《永远的记忆》
• 这是一篇抒情散文，朴素而又深情的文字,真挚而又隽永
的感情，留给了我们太多美好的记忆。
• 作者想要表达的是，走过了一段人生之路后，阅历丰富了，
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• （3）低沉型——语气语调下行，句尾落点多
显沉重，音节拉长，语速缓慢。多用来表示悲痛、 伤感、哀悼的感情。如安徒生的《卖火柴的小女 孩》、李清照的《声声慢·寻寻觅觅》等。
• （4）高亢型——语速较快，步步上扬，声音
多重少轻，多连少停，语调高昂。常用来表现热 烈、豪放、昂扬、雄浑的气势。如高尔基的《海 燕》、毛泽东的《沁园春·雪》等。
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示例二：作品58号老舍《住的梦》
• （2）朗读对象 • 朗读对象是文化程度较高的人 • 朗读的目的就有所不同： • 需要深刻体悟散文的随意而风趣，雅致而风流；
更需要理解其深刻的精神内涵：“安得广厦千万 间，大庇天下寒士俱欢颜”，这种“居者有其屋” 的理想，自古以来就是普通百姓的一个梦。然而 对于老舍来说，他更是在寻找一个具有理想主义 和浪漫色彩的精神家园。
• ○1这是谁的书?
这是我的书。(不是别人的)
• 这是你的什么?
这是我的书。(的确是)
• ②谁明天去合肥?
我明天去合肥。（强调主语）
• 你什么时候去合肥?
我明天去合肥。（强调时间状语）
• 你明天去哪?
我明天去合肥。（强调地点宾语）
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三、语气语调
• （1）平直调(→) • 句子语气语调平直舒缓，没有显著的高低升降变
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• 示例2：《天净沙·秋思》 • 朗读者看到“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、
“瘦马”等一串“并列式意象组合”名词，就会在大脑中 勾勒出日暮黄昏，羁旅游子行走在小桥流水的村庄，孤独 寂寞清冷而又不及目的地的焦灼的场景。当读到“断肠人 在天涯”时，内心深处也勾起自己曾经星夜兼程的疲惫与 希冀，从而声情并茂地用有声语言传达出作者的羁旅之苦 和悲秋之恨。
傍相依,时而南辕北辙。（作品40号毕淑敏《提醒幸福》）
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︶
• 虽然两个逗号的地方需要短暂停顿，满足生理停顿的需要，
但思想感情是逐层递进，步步升华的，因而朗读时需要营 造出声断而情不断的氛围，将作者对“灵魂的快意”与 “器官的舒适”的比喻进一步推进，以满足表达的需要。
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二、重音
• （1）语法重音 • 语法重音是根据句子语法结构对某个句
• 例如：难道中华民族就甘心落后挨打吗？↗ • “为什么你已经有钱了还要？” 父亲不解
地问。（唐继柳编译《二十美金的价值》）
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• （3）降抑调(↘)
• 句子语气语调先高后低，句末音节低而短促。
陈述句可以用降抑调，表示肯定、坚决、赞 扬、祝愿，恳求等感情。
• 例如：我们的中国梦一定可以实现。↘
• 他们知道与其骗我说外祖母睡着了，还不如
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• （5）舒缓型——语调舒展自如，语气较平稳，声
音较高但不着力，语速徐缓。多用来描绘幽静、 淡雅的场景，表达平静、舒展的心情。如朱自清 的《荷塘月色》、杨朔的《荔枝蜜》等。
子成分所做出的重读处理。这种重音只是比 一般非重音稍重，不很明显。语法重音的位 置比较固定，句子中的谓语、定语、状语、 某些代词和介词“把”的宾语常常重读。
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二、重音
• 例如： • 风停了，雨住了，太阳出来了。 • 那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的
枝。（矛盾《白杨礼赞》）
• 花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢
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• 示例2：作品57号小思《中国的牛》 • “中国的牛，没有成群奔跑的习惯，永远沉沉实
实，默默地工作，平心静气。这就是中国的牛！”
• “内在语”是我们每一个中国人也犹如这“中国
的牛”一般，勤勤恳恳，朴实无华，而又任劳任 怨的工作、生活。我们需要从字里行间读出作者 想要表达的“中国的牛”的象征着含义，内心充 盈着对勤劳朴实的中华民族的由衷赞美之情。
• 2.扫清文字障碍：（查字典确认以下字词的读音）
黑黝黝 似的 模样 知道 棱角儿 錾 掮 省得 细腻 浣纱 庇覆
繁衍 坑凹 盛满 陨石 憧憬
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二、理解作品——相知相交
• （一）确定朗读目的，分清朗读对象
• 1. 朗读目的 • 2. 朗读对象 • 示例一：故事《猴吃西瓜》 • （1）朗读目的
通过写猴王捡到一个大西瓜，不知道怎么个吃法，众猴 争论之后，得出“吃西瓜皮儿”的错误结论，故事的道理清 楚明白：告诫人们不能不懂装懂。
吃，这就是它的好处。（许地山《落花生》）
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• （2）情感重音
• 情感重音，又叫逻辑重音或强调重音，是为了有意突出某种特殊思想
感情而把句子里某些词语读得较重的现象。同样的一句话，在不同的 语言环境中或不同的思想感情支配下，所要强调的部分并不相同。如 下面两组例句，只有说出或读出情感重音，才能准确表达每句话的意 思。
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• （2）朗读对象 • A、幼儿或低年级小学生 • 目的：基本了解故事的情节；故事里有几个
人物；初步懂得故事告诉我们的道理。