基于以“主题式”教学策略破解高中政治教学“碎片化”的思考
高中思想政治议题式教学策略
教学·策略高中思想政治议题式教学策略文|连新宇议题式教学是新课程标准背景下，教师在思想政治课程中对相关教学内容、标准进行活动化、探究式主题教学设计的教学模式。
其中，议题是活动课程的落脚点。
以议题式教学指导思想政治课程，能为学生营造活跃的课堂探究氛围，促使学生对课堂学习主题形成深刻、多元的学习认知。
在实际教学中，教师可以将议题作为思想政治教学的首要目标，以知识为依托、情境为载体，围绕议题开辟指向性教学环境，在探究议题的过程中对课程知识内容进行结构化处理。
一、议题式教学在高中思想政治教学中的价值意蕴（一）提升学生的综合素质议题式教学指导高中思想政治课程建设，能在学生综合素质培养方面起到积极的提升作用。
议题式教学的开展能为学生提供讨论案例价值意蕴的机会，培养学生思想政治议题的积极性，促使学生综合素质得以深度发展。
学生能在议题的基础上深化对核心政治理论知识的解读，从中获得潜移默化的熏陶，提升个人素质。
（二）构建开放活动课程议题式教学模式在高中思想政治教学中的应用有助于思政课程活动的建设。
议题式教学能创设生活化情境，使学生在探究情境的过程中认同正确的价值观念，形成良好的核心素养。
学生能在活动中逐步锻炼发现情境问题、分析情境问题、解决情境问题的能力，落实课程活动的设计需要。
（三）促进教师专业发展议题式教学的应用，能为高中思想政治教师提供提升专业能力、培养创新思维的可行性路径。
在备课环节，无论是情境工具的选择、助学资源的设计还是议题、案例的选用，均考验教师对课时主题的理解深度和教学设计的创新能力。
在课堂教学中，教师则需依托教学预期动态引领学生课堂表现，锻炼教学指导与总结升华能力。
通过议题式教学，教师的专业知识、综合教学能力均能取得进步。
二、高中思想政治议题式教学的基本特征（一）议题的贯穿性与结构性特征议题式教学的本质在于：由教师主导议题讨论任务，学生围绕议题展开辩证性探究，通过合作交流，形成观点之间的碰撞。
高中政治议题式教学的实践与思考
高中政治议题式教学的实践与思考高中政治教育是培养青少年具备健全的政治思想和相关知识，以适应复杂社会政治环境的重要途径。
随着教育改革不断深入，基于议题的探究教学模式逐步被广泛应用于课堂教学中，为提高学生的思维能力、创造力和实践能力提供了有力的支持。
如何将议题式教学与高中政治课程进行有效结合，成为当今高中政治教育中重要的实践与思考。
一、政治议题式教学的定义及流程政治议题式教学是一种基于某一具体政治话题的教学模式，侧重于发掘学生的思维潜能，启发学生的自主思考和独立判断能力。
它通常分为以下几个步骤：1.确定议题选择切实关乎学生生活和社会发展的议题，以激发学生的学习积极性和思考兴趣，例如“国家治理模式的比较与思考”、“公民道德与社会责任”。
2.充分调研引导学生通过各种渠道（如图书馆、互联网、新闻报刊等）积极寻找和收集与议题相关的信息，并要求学生进行信息筛选和鉴别。
3.讨论、分析和思考针对所收集到的信息，引导学生进行讨论、分析和思考，探究问题的根源和解决方法，并说明和说明自己的观点和判断。
4.撰写论文或展示鼓励学生运用有效的写作技巧，完成一篇政治学术论文或展示文稿，并在课堂上进行展示，提高其口头表达和演讲能力。
政治议题式教学是一种多元化的教学模式，有助于激发学生思考的热情，增强学生的自主学习能力和判断能力，但其所存在的一些问题也需要我们逐步探讨和解决。
1.难度系数较大政治议题与内容较为复杂，挑选有一定难度的议题固然有其启发效果，但是很容易让学生失去学习的兴趣和自信心。
2.制约学生的基础能力和水平由于学生的基础能力和知识水平不同，有些学生在掌握相关知识方面会较劣，这就制约了议题式教学的全面推广。
因此，教师在实施之前，应该先了解学生的基本情况，采用有针对性的策略进行讲解。
3.探究的广度和深度受到了限制由于教学时间的限制和学生思考的局限性，使得议题式教学难以在广度和深度上得到充分的展开。
需要注重整合其它教学手段和资源，以使学生成果展示更加丰富感人。
高中思想政治议题式高效课堂教学策略探讨
高中思想政治议题式高效课堂教学策略探讨1. 引言1.1 研究背景高中思想政治教育一直是教育领域关注的焦点之一。
作为培养学生全面发展的重要组成部分，在当今社会的思想政治教育中，渐渐涌现出了议题式教学这种新的教学模式。
随着社会的不断发展和进步，高中思想政治教育也需要不断进行创新和完善，以适应时代的需求。
在当前高中教育中，传统的教学方式已经不能完全适应学生日益增长的学习需求。
传统的课堂教学模式往往以灌输式教学为主，缺乏互动性和启发式。
而议题式教学则注重学生的主体性和参与性，更能激发学生的思考和创新能力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
研究高中思想政治议题式教学的策略，对于提高教学效果，培养学生的创新意识和解决问题的能力具有重要意义。
本文旨在探讨高中思想政治议题式教学的重要性和必要性，分析构建高中思想政治议题式高效课堂的策略，并总结议题式教学对学生综合素质的培养作用，提出了应重视教师专业发展和课堂教学变革的建议。
部分旨在引出对高中思想政治议题式教学策略的探讨，从而提出本文研究的必要性和重要意义。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨高中思想政治议题式高效课堂教学策略，旨在通过深入分析高中思想政治教育的重要性，详细介绍议题式教学的概念和特点，阐明高中思想政治议题式教学的必要性，最终提出构建高中思想政治议题式高效课堂的具体策略。
通过本研究的深入探讨，旨在为高中思想政治教育领域的教学实践提供可行性建议和指导，从而有效提升学生的综合素质和思想政治素养。
本研究也将关注教师在议题式教学中的专业发展和课堂教学变革，以期推动教育教学的创新和提高。
通过对高中思想政治议题式教学进行深入研究，旨在为教育教学改革提供理论支持和实践路径，从而促进学生的综合发展和教学效果的不断提升。
2. 正文2.1 高中思想政治教育的重要性高中思想政治教育是培养学生爱国、励志、求知、担当等思想品质的重要途径。
作为高中课程的一部分，思想政治教育旨在引导学生正确树立世界观、人生观、价值观，帮助他们树立正确的人生目标，塑造健全的人格。
高中政治议题式教学的实践与思考
高中政治议题式教学的实践与思考高中政治教育是培养学生政治素养和公民意识的重要途径，而政治议题式教学是高中政治课程的重要组成部分。
政治议题式教学是通过具体的政治议题或事件，引导学生思考、讨论和分析，以培养学生的政治思维和判断能力。
本文将探讨高中政治议题式教学的实践与思考，分析其意义和挑战，并提出一些具体的教学策略和建议。
一、政治议题式教学的意义1.培养学生的政治思维和判断能力2.提高学生的参与意识和主动学习能力政治议题式教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与意识和主动学习能力。
通过讨论和辩论，学生可以充分发表自己的看法和观点，从而增强自信心和表达能力，同时也可以学会倾听和尊重他人的观点，培养学生的合作精神和团队意识。
3.促进学生的社会责任感和公民意识政治议题式教学可以引导学生关注社会热点和时事政治事件，提升学生的社会责任感和公民意识。
通过参与政治议题式教学，学生可以了解社会现实，反思社会问题，进而形成正确的社会观念和价值观，培养学生的公民素养和社会责任感。
1.选取有代表性和教育性的政治议题在高中政治课程中，可以选取一些有代表性和教育性的政治议题，如国际关系、政治制度、公民权利等，引导学生进行深入思考和讨论。
比如可以选择一些国际热点事件，如“一带一路”倡议、中美关系、南海争端等，让学生分析事件的背景、原因、影响等，以拓宽学生的国际视野和政治认知。
2.开展多种教学活动和方式在政治议题式教学中，可以采用多种教学活动和方式，如课堂讨论、辩论赛、角色扮演、实地考察等，让学生以不同的方式参与，激发学生的学习兴趣。
比如可以组织学生分角色扮演一些政治人物，如国家领导人、政府官员、议会代表等，让学生亲身体验政治决策过程，深入了解政治实践。
3.引导学生进行信息收集和分析政治议题式教学需要引导学生进行信息收集和分析，培养学生的信息获取和处理能力。
可以要求学生阅读相关的政治文献、新闻报道、学术论文等，了解不同观点和立场，然后进行分析和评价，形成自己的观点和判断。
高中政治教学问题的解决方法分析
高中政治教学问题的解决方法分析政治教育是高中教育的重要组成部分，对学生培养正确的思想政治观具有重要意义。
高中政治教学中存在一些问题，如教材内容的单一性、理论和实践结合不够紧密等，这些问题影响了学生对政治学科的兴趣和理解。
有必要分析这些问题并提出相应的解决方法，以提高高中政治教学质量。
高中政治教学的问题之一是教材内容的单一性。
当前的高中政治教材存在内容单一的问题，过于注重理论的讲解，缺乏实际案例的引入和实践操作的环节。
这导致学生对政治学科产生了厌倦感，难以理解和应用其中的理论知识。
针对这一问题，可以采取以下解决方法。
第一，丰富教材内容。
教师应该在课堂上引导学生了解当前的政治热点和社会问题，并引入实际案例进行讲解。
通过实际案例的引入，学生可以更好地理解政治概念和原理，并将其应用到实际情境中。
第二，加强与实践的结合。
政治教育不仅仅是理论知识的传授，还应该注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些实践活动，如模拟选举、辩论赛等，让学生在实践中学习政治知识，并培养学生的实际操作能力。
高中政治教学的问题之二是理论与实践结合不够紧密。
政治学科是一门理论与实践相结合的学科，但在高中政治教学中，理论与实践的结合不够紧密，导致学生对政治学科的应用和实践能力不足。
为解决这一问题，可以采取以下解决方法。
第一，开展实践学习。
政治教育需要让学生参与到实际的政治活动中去，如参观政府机关、参加公民讲座等。
通过实践学习，学生可以亲身体验政治活动的过程，加深对政治理论的理解，并培养学生的实践能力。
第二，多媒体辅助教学。
政治教育可以借助现代科技手段，如多媒体教学设备、互联网资源等，加强理论知识的讲解和实践案例的演示。
通过多媒体辅助教学，可以使理论知识更加直观、生动，并帮助学生更好地理解和应用其中的政治知识。
高中政治议题式教学的实践与思考
高中政治议题式教学的实践与思考一、政治议题式教学的实践意义1. 帮助学生更好地理解政治议题政治课程的学习离不开国家政策和社会议题的分析与研究。
而政治议题式教学可以通过学生自主参与、独立探究的方式，帮助他们更好地理解各种政治议题，提高他们的学习效果。
通过政治议题的课堂讨论和分析，学生可以加深对政治议题的理解，使抽象的政治概念和理论变得更加具体和形象。
2. 培养学生的独立思考和批判性思维能力政治议题式教学强调学生的主体性和积极性，鼓励学生独立思考、批判性思维和创新性思维。
学生在课堂上可以通过分析政治事件和议题，提出自己的见解和观点，激发出自己的思维潜能。
这种教学方式能够培养学生的分析能力、判断能力和表达能力，在未来的学习和工作中具有很大的帮助。
3. 提升学生的综合素养和社会责任感政治议题式教学将政治知识与社会现实相结合，可以使学生更加深刻地认识到政治的重要性和社会的复杂性。
通过对政治议题的学习和探讨，学生可以逐渐形成正确的价值观和社会责任感，提高综合素养和社会参与能力。
1. 充分挖掘学生的兴趣点政治议题式教学需要充分尊重学生的主体性和兴趣点。
教师可以结合学生的实际情况和热点议题设计课程内容，引导学生通过自主学习和课堂讨论，深入了解和思考各种政治议题，并逐步形成自己的政治观点。
2. 注重课堂讨论和互动交流政治议题式教学的核心是课堂讨论和互动交流。
教师需要营造宽松的课堂氛围，鼓励学生积极发言，提出自己的见解和观点。
教师也可以通过提问和讨论引导学生思考，促进学生之间的交流和互动。
3. 多样化的教学手段和资源运用政治议题式教学可以灵活运用各种教学手段和资源，包括文本阅读、多媒体资料、案例分析等。
通过多样化的教学手段和资源运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 教师的角色转变与自身素质提升政治议题式教学需要教师从传统的知识传授者转变为学生的引导者和促进者。
教师需要具备良好的政治素养和教学技能，善于引导学生，关注学生的学习情况，提供必要的支持与帮助。
高中思想政治教学与信息碎片化的整合思考
高中思想政治教学与信息碎片化的整合思考作者：钟瑞姗来源：《东方教育》2017年第05期摘要：随着现代信息技术的发展，信息碎片化的特征正改变着我们的学习方式。
碎片化的学习方法，不仅给高中思想政治教育带来了机遇，也迎来了挑战。
本文拟通过论述信息碎片化带来的利弊，提出适合高中思想政治的教学方法。
关键词：信息碎片化；高中思想政治；教学一、背景随着互联网的创新与普及，随着信息化建设的发展与深入，大量信息也以前所未有的速度走进了我们的生活工作与学习。
手机报、微博、微信、BBS、QQ、搜索引擎、新闻网站等各种技术普遍应用也为信息碎片化的获取方式提供了便捷通道。
信息碎片化存在于人们各个生活的间隙，如吃饭时看一眼电视，乘车时玩一下微博、刷一下微信，随时随地，只要你想即可轻松了解全球资讯，娱乐性、专业性，包罗万象，走到哪学到哪。
这种信息传播的特点重塑了大众的时空观，人们将越来越倾向于选择无聊与零散的时间来进行信息的创造、传播、学习和积累。
①大数据时代的碎片化学习具有移动学习的特征，是依托移动通信技术、无线网络技术及移动终端设备，在移动环境中进行的学习，是学习在时间和空间上的延伸和拓展。
②区别于传统完整信息获取，信息碎片化正悄悄的改变着人们的学习方式。
碎片化学习即指学习者通过对被分割的学习时间、学习内容进行正式或非正式学习的一种学习方式。
③二、信息碎片化下高中政治教学的机遇及对策高中思想政治具有鲜明的思想性、社会性和实践性的特点，并把知识性、时效性和政策性融于一体，其学科性质和任务要求必须坚持理论与实际相结合才能达到教育的最佳效果。
传统思想政治教育呈现在大众面前时一种对学生进行单向、被动灌输的教育，这让处于青春叛逆期的高中生很容易产生排斥和逆反心理。
④而现代信息技术的发展能有效地把声音、图像、数据以直接生动的形象呈现在学生的面前，通过信息碎片化，学生能轻而易举的获取相关信息，从而让那些较为抽象难懂得内容变得通俗明了，也能提高学生的兴趣与主动性，增加课堂趣味。
基于学科核心素养的高中政治议题式教学策略的思考
基于学科核心素养的高中政治议题式教学策略的
思考
随着时代的变迁和社会的发展，政治教育在学校教育中占据着越来越重要的地位。
针对高中学生的政治教育，应该采用议题式教学，引导学生关注社会热点，激发学生思考和互动，培养学科核心素养。
首先，议题式教学可以让学生更加关注社会热点。
政治教育所涉及的议题丰富多彩，从课堂外的社会问题到校内的校园文化，都能够作为议题来开展探讨。
通过深入探讨这些议题，学生可以更加全面地了解社会现状、社会变革，并深度探究各种问题的本质。
这也可以帮助学生认识到自己作为公民所应该负有的责任，以及如何更好地为社会做出贡献。
其次，议题式教学可以激发学生思考和互动。
将学生带入课题研究的过程中，可以引导学生发表看法，提出问题，进行思维碰撞，从而不断深入和拓宽对议题的认知来源。
同时，让学生在团队讨论中共同思考，利用思维的交流和互动有助于提高学生的思辨和创造能力。
最后，议题式教学可以培养学科核心素养。
作为一个重要素养，政治素养指的是人们在政治领域活动中应具备的知识、能力和价值取向。
在高中政治学科的教学过程中，可以通过议题式教学实现对学生政治素养的培养，例如：使学生认识到自己的政治权利，了解宪法法律及其适用地区的精神，重视国家安全和社会稳定，学习正确进行选举和政治活动。
同时，通过探讨政治议题，还可以培养学生的信息素养、表达素养和社会责任感。
总之，高中政治教育必须采用议题式教学，引导学生关注社会热点，激发学生思考和互动，培养学科核心素养，从而使学生全面提高在社会中的政治素养和公民意识，更好地服务于社会、自我发展、提升自我。
学科核心素养下高中政治议题式教学的困境与对策
学科核心素养下高中政治议题式教学的困境与对策摘要：高中政治学科素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与这四个方面。
教师需要围绕学生这一主体，结合其实际学习情况和需求，设计、开展议题式教学，从而让学生在提高学习积极性的同时，有效提升学习质量。
关键词：学科核心素养；高中政治；议题式教学；困境；对策1高中政治课教学的现状受传统观念的影响，目前我国的高中政治教学模式仍然过于僵化，教师的教学方法比较单一，并且大多数高中生普遍认为思想政治课程内容枯燥乏味，长期处于被动学习的状态。
如何有效改革高中政治教学，提高学生的学科素养，成为众多政治教师主要研究的问题之一。
2基于教学目标引入议题资源议题式教学模式主要强调学生主动参与性与对课程理论的运用能力，随着高中思想政治课程的新一轮课改，学生核心素养教育要求也得到了进一步明确。
对此，教师在当前的思想政治课程的教学指导工作中，需要重视议题内容的合理制订与引入，确保学生能够基于某项议题运用所学理论知识进行多方面理论探究、思考与评价。
同时，教师还可通过引导学生相互辩论的形式，对议题的内容、实践案例等进行多方面辩论，以此基于核心素养的教学目标进行课程理论内容的深入学习，进而逐步提升个人的思想内涵、价值取向与道德观念等。
比如，在“货币”这一章节的理论内容教学过程中，由于该章节内容涉及经济学的部分知识，同时较接近现实生活，教师在议题的选取上，可从学生能够接触的现实生活案例中进行选取，使学生在结合自身生活经历的基础上，运用所学知识进行思考与评价，以此逐步深入课程理论内容的学习。
如，教师针对纸币、货币与商品的概念分别引导学生讨论，并尝试举例说明三组概念的不同含义。
随着电子货币的发展，当前学生对纸币的概念较模糊，教师可引导学生根据“纸币是否有存在的必要”这一议题展开辩论，教师则在学生尝试举例的基础上，通过补充说明的方式，使学生能够在使用电子支付与纸币支付的过程中，思考货币在交易过程中所扮演的角色与定位，数字化的货币是否也同样具有基本职能，以此让学生在结合时代发展的背景下深入探究货币的本质、概念与数字化发展的偶然性和必然性。
基于学科核心素养的高中政治议题式教学策略
基于学科核心素养的高中政治议题式教学策略基于学科核心素养的高中政治议题式教学策略可以帮助学生深入理解政治概念和原理，培养批判性思维和问题解决能力。
以下是一个可能的教学策略示例：
1. 选择议题：选择与政治相关的热点议题，如公民权利、政治参与、国际关系等。
确保议题与学生日常生活和社会实践有关，能够引发学生的兴趣和思考。
2. 引入讨论：引入议题，激发学生的思考和讨论。
可以使用视频、新闻报道、案例分析等方式，引导学生了解和思考议题的背景和重要性。
3. 探究核心概念：引导学生探究与议题相关的核心概念，如民主、权力、公正等。
通过小组合作、研究性学习等方式，让学生深入了解这些概念的含义和作用。
4. 分析实际案例：引导学生分析与议题相关的实际案例，如历史事件、政策制度等。
通过案例分析，让学生理解政治概念的应用和影响。
5. 辩论和讨论：组织学生进行辩论和讨论，让学生就议题不同观点进行交流和辩论。
鼓励学生提出自己的观点，培养批判性思维和表达能力。
6. 问题解决活动：设计问题解决活动，让学生运用所学的政治知识和技能解决实际问题。
可以组织小组项目、模拟政治活动等形式，让学生在实践中运用所学知识。
7. 总结和评价：引导学生总结课程内容和学习成果，评价自己的学习过程和能力提升。
鼓励学生提出建议和反思，促进学生的自主学习和发展。
通过以上策略，学生可以获得更深入的政治学习体验，培养批判性思维、问题解决和合作能力。
同时，教师也可以根据学生的学习情况进行差异化教学和个性化辅导，提高学生的学习效果和兴趣。
高中思想政治议题式高效课堂教学策略探讨
高中思想政治议题式高效课堂教学策略探讨高中思想政治课是培养学生正确世界观、人生观、价值观的关键阶段，也是学生进行思想政治教育的主要平台。
在教学实践中，如何使思想政治课不仅仅是传授知识，而是引导学生深刻理解和思考国家、社会、人生等问题，是每位思政老师需要深入思索和改进的课题。
为了解决这一问题，采取议题式教学策略是一种有效而积极的方式。
议题式教学是以问题为导向，通过引发学生思考和讨论，达到引导学生深入思考、加深理解的教学目的。
在高中思想政治课程中，议题式教学策略可以帮助学生把握社会现象、政治事件，形成独立的思考，增强综合分析和解决问题的能力，培养正确的人生观和价值观。
1.选题明确，引导深入思考：在思政课教学中，选题非常关键。
教师可以结合当前社会热点、政治事件或者学生关心的话题来选取议题，例如探讨青少年网络依赖问题、性别平等议题、环境保护等。
选题的明确性和热点性可以引发学生极大的兴趣，促使他们参与到讨论中去。
选题也应该体现思想政治课的特点，引导学生在讨论中形成正确的政治理念和人生观。
2.师生互动，引发思想碰撞：在选好议题后，教师要善于运用各种教学方法，激发学生的思考和表达欲望。
可以通过提问、小组讨论、PPT演示、案例分析等方式，引发学生的思想碰撞。
教师不再是传统的知识传授者，而是变成了问题的引导者和学生思维的激发者，从而提高了学生的积极性和参与度。
3.引导归纳总结，深化理解：在教学过程中，教师要善于引导学生进行归纳总结。
通过引导学生对讨论内容进行总结，理论联系实际，从而增强学生对课程内容的理解和领悟。
在总结过程中，学生会自觉地梳理思路，深化对所学知识的理解，增强记忆和掌握。
4.培养分析问题的能力，提高政治素养：议题式教学可以培养学生独立思考和分析问题的能力，提高他们的政治素养。
在讨论过程中，学生需要通过调查研究、资料查找，梳理逻辑，找出问题的关键点，并提出自己的见解。
在这个过程中，学生不仅仅是在理解知识，更是在训练自己分析和解决问题的能力。
高中思想政治议题式高效课堂教学策略探讨
高中思想政治议题式高效课堂教学策略探讨1. 引言1.1 引言在当今社会，思想政治教育作为高中阶段的重要课程之一，扮演着培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要角色。
而如何在思想政治课堂上实现高效教学，引导学生深入思考、探讨社会热点问题，已成为教育领域的热点话题。
思想政治课堂教学的重要性不言而喻。
通过思想政治课程的学习，学生可以了解国家政治制度、社会主义核心价值观等重要知识，提高政治素养，增强社会责任感。
传统的教学方法往往难以激发学生的兴趣、引导深入思考，因此议题式教学成为了一种备受关注的教学模式。
议题式教学注重引导学生通过讨论、争辩来探讨问题，培养学生的批判思维和团队合作精神。
在高中思想政治课堂中，议题式教学不仅能够激发学生的主动性和参与度，还能培养学生的辩证思维能力，帮助他们更好地理解社会现象、掌握政治知识。
本文将探讨高中思想政治议题式高效课堂教学的重要性，分析议题式教学在高中思想政治课堂中的应用，探讨高效教学策略，讨论思想政治教学的特殊性及挑战，以及探索如何提升思想政治课堂教学效果。
愿我们共同探讨，并共同进步。
2. 正文2.1 探讨高中思想政治课堂教学的重要性高中思想政治课堂教学的重要性在于培养学生的思想品德、提升他们的政治素养，促进他们全面发展。
思想政治课是培养学生社会主义核心价值观和传承中华优秀传统文化的主要途径之一，具有重要的思想启蒙与价值观塑造功能。
通过思想政治课的教学，可以引导学生正确理解社会主义核心价值观，增强爱国主义、集体主义、社会主义思想等方面的意识，引导学生正确树立人生观、价值观、世界观。
思想政治课还可以帮助学生认识和理解社会主义制度的优越性，培养学生热爱祖国、忠诚党、秉持正义的情感和品质。
在当今社会，一个人的政治素养和思想道德素质越发受到重视，因此高中思想政治课堂教学的重要性不可忽视。
通过思想政治课的学习，学生可以更好地认识社会现实，了解国家建设发展的历史进程和基本国情，增强爱党爱国的意识，提高自身的社会责任感和担当能力。
高中政治课与议题式教学实现深度契合的策略分析
高中政治课与议题式教学实现深度契合的策略分析高中政治课的教学一直是教育部门关注的重点之一，其中议题式教学已成为一种重要的教学方式，因为它可以不仅仅传授知识，更能够培养学生的思维和能力，使之更好地适应现代社会。
本文将深入探讨高中政治课与议题式教学的深度契合，提出解决此问题的策略。
首先，政治学科虽然很重要，但是其知识性质使得它很难直接应用到日常生活当中。
而议题式教学可以将这些理论联系到实际问题，使政治学科更具有实际意义。
让学生了解到政治学科对社会生活的重要性，提升学生对政治学科的兴趣和学习积极性。
其次，议题式教学注重学生的参与和合作，学生需要互相讨论和辩论，以形成自己的看法并有理有据地表达。
这个过程让学生在思维和智力方面得到提升，并形成了快速阅读、自我思考、自我表达等方面的良好能力。
与此同时，学生的参与度也得到提高，促进了教学效果的提高。
第三，议题式教学更加注重学生的创造力、发散性思维的发展，鼓励学生开展自己的研究，从中得到更多的启示和帮助，不仅能够高效的学习，更能够激发学生的主动学习和思考能力。
在教学中，教师应该引导学生探究与解决问题的方法，鼓励学生开发自己的研究和学习方案，解决问题并形成自己的观点和方法。
最后，教师应该注重在宣讲和普及基本概念的同时，针对学生感兴趣的议题，实现对问题的深入探究与分析。
在课堂上，教师可以给予学生一些资料，让学生通过分析这些资料来得出自己的见解和思考，从而达到知识的深度学习和理解。
综上所述，高中政治课与议题式教学可以实现深度契合。
在教学的过程中，教师应该注重学生的参与和合作，鼓励学生发挥创造力和发散性思维的发展，同时注重宣讲和普及基本概念和让学生针对自己感兴趣的议题进行深入探究与分析。
这样不仅能提高学生的学习积极性和主动性，更能够增强学生的思维能力和分析问题的能力，培养更加适应现代社会需要的人才。
高中政治课与议题式教学实现深度契合的策略分析
高中政治课与议题式教学实现深度契合的策略分析一、确定教学目标与重点高中政治课的教学目标主要是培养学生能够对国家政治进行深刻思考，获取当前政治问题的信息素养和分析能力，了解政治制度和历史，学习社会科学的研究方法。
因此，在议题式教学中，需要首先确定议题的教育目标和重点。
例如，这个议题是否能够引起学生的兴趣和注意，学生是否能够在学习过程中了解到该议题的内涵和实际操作方法以及如何利用自己的技能和知识解决当前议题。
二、选择有针对性的教学内容议题式教学针对的是学生感兴趣的话题，因此，在选取教学内容时，应该紧紧围绕话题本身进行。
高中政治课程的内容非常丰富，可根据学生的实际需求和兴趣，选取与议题相关的教学内容。
同样，在选择教材时，应该注意材料的质量和实用性。
三、引导学生进行讨论与互动议题式教学以讨论和互动为主要手段，因此，在高中政治课中，也应该通过问题讨论和小组研究等方式，引导学生对相关议题进行深度探究和交流。
这样可以激发学生的思考能力和创造力，增强学生与教育者之间的互动和沟通。
四、建立有效的评估机制最后，为了保证议题式教学的有效性，建立有效的评估机制也是非常重要的。
教学者可以采用多种方式，如作业、考试、课堂讨论、书面评价等，进行学生的表现评估。
同时，也需要及时调整教学策略，以适应不同的学习需求和实际情况。
综上所述，高中政治课与议题式教学的深度契合可以提高学生从动到主的转变，激发学生的学习兴趣和探究能力，提高社会和政治素养，增强对社会和政治问题的关注和认识。
通过制定教学目标与重点、选择有针对性的教学内容、引导学生进行讨论与互动以及建立有效的评估机制等策略，可以实现高中政治课与议题式教学的深度契合。
高中政治课与议题式教学实现深度契合的策略分析
高中政治课与议题式教学实现深度契合的策略分析1. 引言1.1 研究背景在当今社会，高中政治课作为培养学生政治意识和社会责任感的重要课程，扮演着不可替代的角色。
传统的政治课教学方式往往过于枯燥乏味，学生对政治课程的兴趣和参与度不高，学习效果难以达到预期目标。
面对这一现状，教育界开始探索更加创新和有效的教学模式，其中议题式教学备受关注。
议题式教学是一种注重学生主动参与和探究的教学方法，通过设置具体的议题或问题，引导学生深入思考并进行讨论、研究和分析。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的批判思维和解决问题的能力，有助于提高学生的学习积极性和自主性。
在这样的背景下，高中政治课与议题式教学的深度融合显得尤为重要和必要。
通过将议题式教学与政治课程有机结合，可以更好地激发学生对政治学科的兴趣，促进他们对社会和政治议题的理解和思考，培养他们独立思考和表达见解的能力。
研究如何实现高中政治课与议题式教学的深度契合，对于提升政治课教学质量和学生综合素质的提升具有十分重要的意义。
1.2 研究意义深度融合高中政治课与议题式教学是当前教学改革的重要方向之一。
高中政治课作为培养学生政治素养和分析问题能力的重要课程，具有深厚的社会实践基础和理论背景。
而议题式教学则是一种以问题为核心、引导学生思考、讨论和解决问题的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和参与度。
将高中政治课与议题式教学深度融合，有助于提高学生的综合素养和学习能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
本研究旨在探讨如何实现高中政治课与议题式教学的深度融合，并分析这种教学模式对学生学习和发展的影响。
通过研究，可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地利用课堂资源，激发学生的学习热情和参与度。
也有助于促进教育教学改革，提升教育质量，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
深度融合高中政治课与议题式教学具有重要的理论和实践意义，对于推动教育教学改革、提高教育教学质量具有积极的推动作用。
高中政治议题式教学的实践与思考
高中政治议题式教学的实践与思考随着社会的发展和进步，高中政治教育也在不断地改革和创新。
传统的政治教育注重理论知识的传授，忽略了学生的思辨能力和批判性思维，导致学生对政治议题的关注度不高，对政治问题的思考能力和分析能力较为薄弱。
政治教育需要通过议题式教学，引导学生主动参与政治议题讨论，培养学生的批判性思维和判断力，使他们在现实生活中能够辨别是非，用政治智慧解决问题。
在实践中，开展高中政治议题式教学需要教师精心设计教学内容，为学生提供充分的思维空间和自主讨论的机会。
教师需要选择与学生现实生活和学习经历相关的政治议题作为教学内容，引起学生的兴趣。
可以选择学生关注度较高的环境污染、社会公平、科技发展等议题，让学生从自身感受和观察出发，深入学习和探讨。
教师要引导学生从多个角度思考问题，包括政治、经济、社会、文化等方面，帮助学生形成多元化的政治思维。
教师要充分尊重学生的意见和观点，鼓励学生敢于发表自己的见解，培养学生的表达能力和沟通技巧。
除了教师的努力，学校管理部门也需要配合，为高中政治议题式教学提供支持和保障。
学校可以加大对政治课程改革的支持力度，鼓励教师开展多样化的教学实践。
学校可以引入先进的教学设施和资源，提供给教师和学生更好的教学条件。
学校可以组织和举办一些政治议题研讨会和辩论赛等活动，为学生提供展示和交流的平台。
在实施政治议题式教学的过程中，我们需要认识到现实中的一些问题和挑战，不断进行思考和探讨，不断改进教学方法和手段。
政治议题式教学需要结合政治理论的讲解，引导学生深入思考。
教师需要在激发学生兴趣的注重教学内容的深度和广度，保证政治理论知识的传授。
政治议题式教学需要学生有一定的理论基础和实践经验。
教师需要通过多种方式，如课堂讲解、案例分析、实地考察等，帮助学生增强政治素养，提高学生思辨和判断的能力。
政治议题式教学需要教师和学生的共同努力。
教师要扮演好引导者的角色，引导学生深入思考问题，引导学生批判性思考，帮助学生养成独立思考和论辩的能力。
高中政治课与议题式教学实现深度契合的策略分析
高中政治课与议题式教学实现深度契合的策略分析高中政治课与议题式教学实现深度契合的策略分析是指如何将高中政治课与议题式教学形式有机结合，使学生在学习政治知识的同时培养批判思维和问题解决能力。
高中政治课的内容需要以热点问题和社会现象为基础，转变为各种议题，使学生能够深入地思考问题所在，并通过分析、比较、讨论等方法进行深度拓展。
在教授某一政治理论时，可以结合当前社会问题或历史事件，引发学生对该理论的思考和探讨。
要创建一个积极互动的学习氛围，鼓励学生参与讨论和辩论。
教师可以将学生分为小组，让每个小组代表不同的观点，进行辩论，以促进学生在对立观点中进行思考，进一步加深对议题的理解。
教师还可以引入一些真实案例和文献资料，让学生进行分析和判断，培养他们的批判思维。
要注重培养学生的问题解决能力。
在讨论和辩论的过程中，教师要引导学生提出问题，并帮助他们寻找解决问题的方法和途径。
教师还可以设计一些课外实践活动，让学生根据自己的兴趣和实际情况，选择一个与政治议题相关的问题进行调研和分析，从而培养学生的主动学习和解决问题的能力。
教师还可以利用多媒体技术，将现实案例、图片和视频等引入教学中，激发学生的兴趣和注意力，使政治知识更加生动有趣。
要通过评价机制，激励学生的学习动力。
评价不仅仅局限于对知识的检测，还应该注重对学生思维能力和解决问题的能力的评价。
可以采用小组讨论、辩论和个人报告等形式，对学生的表现进行评价，为学生提供必要的反馈，激励他们的学习动力。
高中政治课与议题式教学实现深度契合的策略包括：以热点问题和社会现象为基础，转变为各种议题；创建积极互动的学习氛围，鼓励学生参与讨论和辩论；注重培养学生的问题解决能力；利用多媒体技术，使政治知识更加生动有趣；通过评价机制，激励学生的学习动力。
通过这些策略的运用，可以使高中政治课与议题式教学实现深度契合，提高学生的学习效果和能力。
高中政治课与议题式教学实现深度契合的策略分析
高中政治课与议题式教学实现深度契合的策略分析
在高中政治课中实现议题式教学与教学内容的深度契合是提高学生对政治知识理解和
思辨能力的关键。
下面将从采取学生主导的学习模式、设置适当的课堂讨论和评估方式的
角度，对实现深度契合的策略进行分析。
采取学生主导的学习模式是实现深度契合的重要策略之一。
在课堂上，教师可以采用
问题导入的方式引发学生的思考，让学生从自身经验出发，主动提出相关问题，形成议题。
然后，教师通过组织学生进行小组研讨，让学生自主收集信息、分析问题，并形成不同的
观点和立场。
这种学生主导的学习模式可以增强学生的参与度，并使学生更加深入地理解
政治知识。
设置适当的课堂讨论是实现深度契合的另一个重要策略。
教师可以组织学生进行小组
或全班讨论，让学生从不同角度和立场对议题进行深入的思考和交流。
学生可以分享自己
的观点和理解，同时也可以听取其他同学的看法，并通过辩论和讨论不同意见产生的理据
和论据，从而进一步深化对议题的理解。
通过课堂讨论，学生将能够发展自己的批判思维
和思辨能力，同时也能够培养团队合作和沟通技巧。
评估方式的设计也是实现深度契合的重要策略之一。
传统的评估方式往往以考试和笔
记为主，难以全面和准确地评价学生对议题的理解和思考能力。
在实现深度契合的过程中，可以采用多样化的评估方式。
教师可以设计辩论赛、小组展示或写作任务等形式，要求学
生以论证和阐述的方式展示对议题的理解和思考。
还可以通过学生自评、互评和教师评价
等方式，全面地考察学生的学习情况和成果。
高中政治课与议题式教学实现深度契合的策略分析
高中政治课与议题式教学实现深度契合的策略分析高中政治课是培养学生思想政治素质，培养学生的社会责任感和参与感的重要教学环节。
当前高中政治课程教学中存在的问题是对于实际社会议题的开展不够深入、不够贴合学生的实际生活和社会需求。
如何实现高中政治课与议题式教学深度契合成为了当前亟待解决的问题。
本文将从四个方面展开讨论，提出实现深度契合的策略分析。
要加强师资力量，提高教师的教学能力。
教师是教学的主体，教师的素质和教学能力直接影响着教学质量。
只有教师掌握了最新的社会议题和相关的理论知识，才能有效地将这些内容融入到课堂教学中。
学校应该加强对教师的培训，提高他们的教学水平和教学能力。
教师应该积极参与各种教学方法的培训和学习，掌握现代教学理念和方法，提高自身的教学水平。
要加强课程设计，注重社会议题的融入。
高中政治课程的设计应该充分考虑到当前社会的热点议题和存在的问题，使得课程内容能够与学生的实际生活和社会需求结合起来。
课程设计应该重视社会议题的融入，引导学生关注国家政治、经济、文化等方面的问题，并培养他们关注社会、关注国家、关注世界的意识。
在课程设计上，可以通过选取一些当下社会热点话题，引导学生进行深度思考和讨论，从而增强学生对社会的认识和理解。
要采用多种教学方法，激发学生的兴趣和思考。
传统的政治课教学方法单一，缺乏趣味性和参与性，导致学生对政治课程的学习兴趣不高。
采用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，能够更好地激发学生的兴趣和思考，培养学生的独立思考和创新能力。
通过这些教学方法，可以让学生自主探究，让学生在思考解决问题的过程中获得满足感，提高他们的学习积极性。
要注重课外拓展，增强学生的社会实践能力。
政治课教学的目的不仅是让学生掌握政治理论知识，更重要的是培养学生的社会责任感和参与感。
应该加强课外拓展，组织学生参与一些社会实践活动，让学生走出校园，走向社会，亲身感受社会的现状和问题，增强他们的社会实践能力。
浅析高中政治课堂议题式教学策略
浅析高中政治课堂议题式教学策略摘要：议题式教学一经提出就引发了广泛关注，它作为实施活动型学科课程的重要抓手，它在引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，培育学生的学科核心素养等方面都发挥着重要作用。
通过议题式教学，让学生围绕议题展开研讨，促进学生对于学科知识的理解，让学生成为课堂活动的主体。
然而，如何在高中思想政治课堂中运用议题式教学，是每位思想政治教师所要考虑的问题。
关键词: 高中政治议题式教学引言：思想政治课作为培养人们思想品德的重要渠道，承担着重要责任，因而高中思想政治课与议题式教学的融合是提高教学质量，促使学生全面发展的重要方式针对当前高中思想政治课堂存在的知识建构碎片化以及轻素养培育等现象，结合当前教学改革的要求，本文将结合议题式教学重点探讨高中思想政治课实施议题式教学的影响因素，并提出具体的实施策略。
希望通过这两方面的研究能对高中思想政治课议题式教学的相关研究有所帮助。
一、整合教学资源，科学设置议题议题的选择是整个议题式教学的关键，而许多教师都认为议题的选取也较为困难，如何使选择符合教学目标、具有可议性、具有学科价值引领的教学议题?笔者认为可以基于课程标准、学科教材以及学生的实际出发,来选择相应的教学议题。
议题的选择要立足于学生的认知特点.高中阶段的学生因为自身思想认识不足而极易出现价值观念上的矛盾，高中思想政治课的学科价值就在于培养学生形成正确的“三观”，改变学生原有思想观念上的不合理之处，引导学生去认识世界、思考人生。
基于以上的分析，就要立足于学生的认知特点，以免出现超乎学生认知特点的议题，否则会导致议题的辨析无法顺利开展，影响深度学习的发生。
例如，在给高一的学生讲述《经济生活》中关于经济全球化时，可设置议题“中美贸易战的原因及影响”，但是,若将此议题分解为子议题一:中美贸易为什么会引发争端?子议题二:这场贸易战会给两国经济带来什么样的影响?子议题三:“中美贸易战”对世界经济发展有什么影响?子议题四:“中美贸易战”中谁是真正的贏家?这议题中包含了政治生活中关于国家利益、国际关系等内容，经济生活中关于经济全球化、企业的经营与发展等内容以及哲学方面关于联系、发展等知识。
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第11期2016年11月
福建教育学院学报
JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION
NO.11
Nov.2016
基于以“主题式”教学策略破解高中
政治教学“碎片化”的思考
吴鹏飞
(泉州市第六中学，福建泉州362000)
摘要：当前政治教学中出现一些为情景而情景、三维目标零散以及人为割断教学知识体系等教学碎片化 现象，笔者通过大力开展具备“三贴近”原则的“主题式”情景建构、积极推进教学过程思维建构和全面实现三维目标完整建构的主题式教学策略，提升教学有效性。
关键词：碎片化；主题式；三贴近；建构
中图分类号：G633.2 文献标识码：A
碎片化是指课堂教学中存在着脱离教学内容的情 景、割裂教学目标以及脱离体系的零碎教学环节。
用“主题式”教学策略重构“情景创设、过程探究及目标建 构”有助于促进高中政治课堂教学的高效以及高中政 治学科核心素养的落实。
—、高中政治教学中出现的“碎片化”现象
当前高中政治课的教学过程中比较常见也最容易 出现的“碎片化”主要有三个方面：
情景构建“碎片化”。
客观上，现行的教材重视情景 设置的生活化，但教材中的情景常常一方面只是学习 个别知识的情景，另一方面也是缺少内在联系情景。
这 时，相当一部分教师将未经整合的情景材料现学现用，或者，只为书中的某个观点摆设一堆材料。
课堂呈现眼 花缭乱的材料堆积，展示的是为情景而情景的堆砌。
教 学情景创设上的“碎片化”现象就出现了。
过程构建“碎片化”。
这是指教学中出现逻辑思维 不连贯使教学内容孤立，或没有重构使知识零散的现 象。
一方面现行教材的文本知识与情景材料不够协调，另一方面缺乏思考的教师未对教材知识重新建构。
这 样教学中不能把握好教材内容内在联系的，无法有效 整合和贯通。
目标构建“碎片化”。
课程改革实施之后教学必须
文章编号：1673-9884 (2016) 011-0086-02
紧扣“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这 一有着密切联系的三维教学目标。
可一部分教师在急 功近利的教学中，把三维目标人为地割裂，只重视知识 目标，轻视能力目标，忽视过程与方法，无视情感态度 价值观的培育。
这样就造成了目标构建的“碎片化”，并 且加剧了教学过程的碎片化。
二、“主题式”教学策略的内涵
主题式教学是依托主题为学生提供恰当的学习情 境，制定符合学生发展的学习目标并采取适当策略实 现学习目标的教学过程。
主题式教学关注点在学生，对 学生需要掌握的系列知识深人讲解并对学习过程进行 系统化的梳理，学生有着完整的学习方案与过程。
主题式教学是从学生的认知水平和社会现实来构 建学习情境。
同时它要求师生都要运用情境展开自主 的探讨和交流式合作学习，师生是学习情境的设计者、实施者，也是交流研讨者。
实施主题式教学时，教师依 据课程计划，通盘考虑学科教材、学生需求来合理选择 教学主题，串联知识切片。
主题式教学的基本原则是：以学生的起点和教学目标的契合点确定教学点，依据 学生对知识能力掌握情况、学习技能和情感态度等角 度综合分析，串联系列知识切片，纵向挖掘学习内容、融会贯通和运用学习内容。
收稿日期：2016 - 10 - 21
作者简介：吴鹏飞（1971-)，男，福建晋江人，泉州市第六中学高级教师。
87吴鹏飞：基于以“主题式”教学策略破解高中政治教学“碎片化”的思考2016年第11期
三、以主题式教学策略破除教学中碎片化现象
(一） 开展具备“三贴近”原则的“主题式”情境建构
创设有效的教学情境就必须破除情景构建碎片化一单纯地制作几张或几十张幻灯片，与所学知识 有关或无关的资料都堆到多媒体上，教师一页页翻，学 生一页页看。
这样的教学情景，学生看完有惊讶、恍然 大悟等感觉，却无主动探索的积极性，无全面构建知识 体系的思维，教师课堂教学缺乏应有的深度和效用。
“主题式”情境建构，则是以坚持“三贴近”为原则，围绕一定“主题”把教材或生活中零散的材料与所传 授的知识形成有机融合，创造性开发，构建出以情为 经、以境为纬的深化主题认知的多功能教学情境。
这样 的情境创设能够改变孤立的、碎片化材料情景堆砌，促 使学生整体把握知识、积极分析知识内在联系，激发学 生的辩证思维和积极价值取向的构建，提高课堂的教 学实效。
如在教学《政治生活》的“民主决策”时，一些教师 往往将书本中“两种不同决策方式”的漫画和举行听证 会的表格再加上网络上收集的一些地方听证会的图片 一起放给学生看，讲给学生听。
这样的教学情景学生只 有被动的接受。
笔者以围绕题为“泉州公交车票价调 整”模拟听证会的形式将全班学生组织起来，通过角色 扮演、收集展示材料、自由辩论等方式构建出书本知识 与社会现实紧密联系的主题鲜明的教学情境，引导学 生将理论知识与生活集合等结合起来，学会从不同角 度分析问题、全面思维的学习意识，发挥教学情境应有 之义。
(二） 积极实施教学过程的“主题式”思维建构
忽视知识内在联系的教学过程“碎片化”最主要的 危害在于割裂了课堂教学内容与宏观知识的内在联 系，导致知识连贯性被削弱。
学生既在学习过程中形成 思维的断层又无法建立严密的知识体系。
课堂教学过 程看似热闹，但学得缺乏应有的深度，教师所讲往往也 是照本宣科、照纲读纲，少了具有深度联系的内涵美。
我们需要在教学过程中实施“主题式”思维建构。
教学过程中的“主题式”思维建构，是在教学流程 上通过主题的构建凸显知识内在联系的把握并依据主题学习活动凸显学生学习效应，通过层层递进培养学
生形成较为完善的逻辑思维能力。
在教学过程中指导
学生要思考本次学习的“主题”，要联系已经学过的相
关知识，教师在导学案的设计中要提供内化的相关知
识，引导学生探究与“主题”相关的社会实践问题。
这样
深度融合、内外联系，通过教学的“主题式”微建构，既
促进学生对知识的完整掌握，又培养和锻炼了能力。
例如高中《政治生活》，如果我们以“全国两会”为
主题，通过“人民代表大会”和“中国特色政党制度”等
微主题的建构，让学生掌握两会的性质、地位、职能，通
过全国人大和全国人大常委会关系等知识清楚我国重
大决策和法律出台的程序，掌握我国民主决策的途径；
了解国家权力机关与政府部门的关系；了解各政党和
政协的关系，掌握我国政治体制和政党制度等，从而能
够比较全面地了解我国公民所必知的政治生活，学会
用辩证、发展的眼光看待身边政治现象。
(三）全面实现三维目标的“主题式”完整建构
三维目标的碎片化最突出的问题就是割裂甚至忽
视情感目标。
“主题式”三维目标就是通过主题学习让
学生既进行知识的理解领会、合作交流和实践探究，又
让学生在学习过程中反思培育起社会主义核心价值观
的道德情感和情感体验。
主题式学习要依据课程标准、学生实际设计主题，
要围绕学习内容设计学习环节，要围绕主题设计学生
实践探究活动。
这样，主题式学习要关注情感体验，要
重视实践探究中学科能力与核心素养的培养。
主题式
学习的教与学不仅要求通过多重整合建立完善的知识
体系，还要求全面协调学生的思维、能力、情感态度价
值观以及推动政治学科核心素养的整体发展，这样推
动三者的有机统一，从而实现三维目标的完整建构。
参考文献：
[1] 沈雪春.主题情景式探究：一种新的中学政治 教学引领方式[J].中学政治教学参考，2010(12).
[2] 翁勇军.拼盘碎片化教学情景之破解技巧[J].素质教育大参考，2012(10).
[3]张格波碎片化”教学现象剖析及调整对策 [J].中学数学杂志，2014(9).。