浅谈“如何在小学数学教学中实施效教学”

浅谈“如何在小学数学教学中实施效教学”学校：五常市沙河子中心学校姓名：陈杰有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标，所谓“有效教学”就是指：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。

有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。

一节课的教学有没有效益，就是看学生有无进步或是否发展。

教学有没有效益，并不是指教师没有教完内容或教得不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

如何在小学数学课堂上达成有效教学，新课改实施以来，全国各地都在积极实施新课程教学改革。

在这种形势下，需要我们老师认真研究教学的策略，更新观念，发挥主动能动性，把握教材，创造性的使用教材，改革课堂教学评价的方法，提高课堂教学的质量。

为了能探索自由，高效的课堂教学，取得显著成效，如何进行有效教学呢？本人结合自己的教学实践谈谈自己的一些策略：一、吃透教材,做到教学有法：在数学教学中，吃透教材非常重要。

但许多教师认为只要看看教材，看看参考书，就算真正吃透教材了。

其实并没有真正吃透教材，那么怎样做才算吃透教材呢？首先，理清教材中各个内容领域的编排线索,善于将某一知识点放置于某一单元,甚至整个知识体系中来审视,这样才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用。

其次，细节上应学会推敲。

教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。

我们一直倡导“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。

名师常把复杂的内容教得很简单，平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。

只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为一句空话。

二、用心设计问题，及时反馈，适度评价：提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。

恰到好处的提问，可以揭露学生记忆中的矛盾引起学生探究知识的欲望，激发学生思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识发展智力培养能力。

我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：你看到了什么？你能提出什么问题？学生就漫无边际地说，往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上。

那么学生的观察力、问题意识又培养了多少呢？我们往往不得而知。

教师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。

如在教学五年级“分数的意义”，当学生动手操作用尺量物体的长度，遇到不够一米或一尺的时候，这时就提出问题：我们应该怎样表示不够一米或一尺的这部分呢？学生急于表达，就引起了学习探究的欲望。

其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。

如对于六年级的“数据世界”，让学生估算一亿粒大米约有多少千克时，很多学生都不知从何下手，这时教师提出一个问题：一千克大米大约有多少粒？然后再估算一亿粒大米有多少千克……这一问题点拨了学生的思维，引起学生的思考。

数学课堂有效教学应成为提高学生数学素养的有效武器。

教学过程中教师要以学生发展为本，及时适度、多元地评价学生。

“好孩子都是夸出来的”听起来似乎有点绝对，但也不无道理。

要真正发挥通过评价促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和及时作出评价。

同时在新课标实施过程中也要防止评价的极端倾向。

数学课堂上，学生的回答，可能千奇百怪，花样迭出，但是无论对或错、也无论是全面的还是零星的，我认为只要是孩子们积极思考的成果，教师都应该给予欣赏与鼓舞。

一节课上，针对学生的表现，老师的表扬应该灵活多样。

一个会心的微笑，一句温馨的鼓励，一个赞美的动作，一次热烈的鼓掌，学生都会永远记在心中。

当然适度的评价，不是无原则的夸奖，对于学生错误的回答，老师还是应该给予纠正，在鼓励下纠正，在表扬中纠错。

比如有一次，我班上的一个后进生在回答一道应用题时，我发现他列的算式明显是错误的，但是我没有马上批评他，而是先表扬他这种积极回答问题的态度，然后再请同学指出他错误的地方，他后来也自己列出了正确的算式。

在课堂教学中我们还要注意处理好预设问题和课堂生成的关系。

有经验的教师面对偶然性问题和意外的情况总能根据情况加以调控，从而使课堂更有活力。

三、精心创设情境，激发学生主动参与教学过程：教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，引起学生浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念，新教材的优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。

因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。

1、创设有效的生活情境，引导学生自主探究。

实践提示我们，学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑或新奇的问题情境。

精心创设与生活紧密相关的问题情境，引导学生从熟悉的生活环境来感受数学，一方面可以使学生逐步养成善于观察、勤于思考的良好习惯；另一方面可以激发学生的求知欲望和探究潜能。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈”。

因此，创设问题情景模式，有效激发学习潜能，是促成数学课堂教学向学生自主探究学习方式转化的必要前提。

例如，在“圆的认识”第二节课中，为了掌握“同圆或等圆的半径长度都相等”的知识点，我们创设了这样一个问题情境：用课件出示一组各种车辆的画面，并提出问题：为什么自行车、三轮车、汽车、火车等车辆的轮子都是圆形的？而不做成长方形、正方形、椭圆形呢？设计学生熟悉的问题情境，很快把学生的思想调整到学习状态，使其思维活跃起来。

先让学生进行猜测，提出自己的想法，然后，教师演示课件来验证学生的猜想，通过演示和设问，将圆与正方形、长方形、椭圆进行对比学习，一系列贴近生活的问题情境，让学生感受到生活中实实在在的数学，有助于调动学生学习的主观能动性，对培养学生解决实际问题的能力大有裨益。

2、创设知识经验的迁移途径，激发学生建构知识的潜能。

恰当的“情境创设”不但能激起学生的求知欲望，还能促进学生的积极思维，从而掌握新的知识和技能。

教师在课堂教学中，应顺势给学生创设一个知识经验的迁移途径，引导学生运用自己原有的经验来主动建构新的知识点；即让学生用自己的的体验，自己的思维方式再创造相关的新的数学知识。

例如，“圆柱体的体积”是这样处理的：首先演示课件，让学生回顾长方体、正方体的体积是怎样计算的，接着回顾圆的面积计算方法是怎样推导出来的。

演示课件，然后提问：“请同学们猜一猜，圆柱体的体积怎样计算呢？”在学生猜测到”底面积乘高”时，教师创设了一组问题情境，以引导学生知识的迁移，圆柱体能否转化成长方体呢？如果能，那么转化成的长方体与圆柱体的体积有什么关系？这个长方体的底面积以及高与圆柱体的哪些条件又有怎样的关系呢？这一系列的问题，促使学生展开思维的翅膀；以小组为单位展开探究式学习。

他们从圆面积计算公式的推导方法中受到启发，采用切分、插拼成近似长方体的方法，很快得出结论。

整个推导过程教师没有过多的讲解，仅仅作为一个组织者和引导者，创设了两组知识迁移的情境，通过沟通知识间的相互联系，使学生能在原有知识经验的基础上主动建构新知。

四、留出弹性区间，弯下身躯，与学生平等对话：数学课堂有效教学应是民主意识培养的摇篮。

课堂教学改革涉及多方面的问题，一次平等的对话、一次平等的交流，就可能在孩子们心中留下美好的回忆，就可能培养平等的民主意识。

营造师生教学“温馨共同体”是其中一个重要问题，建构一个生动活泼富有个性的师生平等对话、相互尊重的课堂情景，就会激发学生的主人翁意识，要建立起平等对话的师生关系，就必须化解师生间、生生间森严的壁垒。

一方面要实现师生之间的平等，即在交往过程中承认学生的主体性，给予学生所应该享有的权利，给予学生动手实践、自主探索、主动发言、共同参与的机会；另一方面，师生之间也必须是平等的，教师既不能在数学课堂教学中使一部分学生成为交往的“贵族”，也不能使一部分学生沦落为交往的“奴隶”。

要面向全体学生，要实现师生之间的平等，教师就应该学会“屈尊”“倾听”；而要实现生生之间的平等，教师就要学会调控自己，消除自己的依赖心理，用各种各样的方式平等对待学生，调动学生参与的积极性。

课堂教学同时是一次未知之旅，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。

课堂教学也是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。

因为教学的主体是学生，他们作为一种活生生的力量，具有自己的主观能力性，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，使整个课堂不断地生成变化着，也使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

因此，教师在预案设计时要为学生的主动参与留出足够的时间和空间，为教学过程的动态生成创设必要的条件。

这样，我们的课堂才是促进学生主动发展的课堂。

五、在课堂上发展学生的主体意识观：课堂教学是教师和学生双边活动，我们教师不能是“主演”，而应是“导演”，要充分调动学生学习的自觉性和积极性。

以学生为中心，以亲身体验为基础，让学生的兴趣在探究中产生，让学生的思考在分析中形成，让学生的理解在合作中加深让学生的学习在反思和内化中成功。

例如：我在教学《三角形的内角和》的时候，我先让学生猜猜一个三角形的内角和是多少度，学生就会有很多中答案，那老师就问“那哪一个才是三角形的内角和呢？”学生的兴趣一下子就被提起了，接着让学生自己通过折，剪得出了三角形的内角和是180度。

让学生在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，让师生都能带着更多问题走出课堂。

有效的数学课堂教学以学生的发展为根本，教师要千方百计搭建一个适合学生发展的平台，自己只做这个平台的一块砖、一片瓦。

课堂教学中要把更多的时间还给学生，要把更多的话语权还给学生，要把更多的表演机会留给学生，实现课堂教学的高质量和高效率，那么我们的学生将学得更自信，生活得更精彩。

六、合理处理好预设与生成的关系：课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。

因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。

1、尊重学生的生成，点燃学生智慧的“火花”。

如果每次学生有了创造的“火花”，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，这样培养学生显然不是很有效。