小说文本教学应细心品文 潜心会文
提高文学素养 深入解读文本_基于核心素养导向的文本解读
提高文学素养深入解读文本_基于核心素养导向的文本解读“文学素养”是长期以来语文老师的专业素养开展被无视的一个方面，而它恰恰是实现《语文课程标准》有关“全面提高学生语文素养”这一根本理念极为重要的前提条件。
要充分发挥文学因素的情感熏陶、形象感染、审美情趣等独特的功能，全面提高学生的文学素养，语文老师当然首先必需大力提高自身的文学素养。
否那么无法真正走进文本，充分领悟作品的艺术魅力，挖掘教材深含的意蕴，建立起一种人与人之间的精神联系，架起学生与文本沟通的桥梁，精确、深化地传达语文课程的文学美感，促进学生的全面开展。
老师只有提高文学素养才能真正走出文本，居高临下，游刃有余。
浑然天成地实施教学。
一、读通文本，整体把握大千世界是一个具有必须组织、构造的整体，也正是在整体与局部之间、内部与外部之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中表达了事物的美，以及它的完整性。
以这样的视角看语文学科，“它是由多重性质构成的统一体”，语文教学要注意各个侧面“你中有我。
我中有你”，互为依存、相互促进的统一特点。
语文老师对文本的解读也应整体入手、整体感知、整体把握、整体提炼、整体升华。
我们应特殊重视研读《语文课程标准》，通读小学语文的整套教材，熟读全册语文教材。
现行的语文教材是文选型课本，这些精选的文章从命题到立意、谋篇再到布局。
从语言形式到思想内容。
都是一个个逻辑严密、首尾圆合的整体，一个个浑然天成的有机体。
我们对课文的解读，即在整体感知、理解的根底上，进入局部的重点赏析，再在更高层次上的整体回来和感悟。
对课文的整体解读，就是要把握主要内容，理清思路构造，体会思想感情：要把握课文创设的语境和基调，作者的根本倾向和观点；要把握人物(事物)的本质属性等等。
离开了这些。
我们无法理解、判定、赞许、指责某一字词是否用得精确，某种修辞手法是否用得恰当。
某种句式是否用得合理，某个细微环节的描绘是否传神，某一思路的绽开是否清楚。
我们能不把花瓶打碎了再一片一片地去观赏。
慢慢读,细细品,徜徉文本之中
慢慢读，细细品，徜徉文本之中作者：鄂红玲来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第03期摘要：《语文课程标准》明确指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
常言道：“细节决定成败！”沉潜读书，注重细节，慢慢读，细细品，从细微之处入手，从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵，这就是文本细读。
关键词：阅读教学教师备课细读文本《语文课程标准》指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
阅读教学要成为思维碰撞、心灵交流、情感互动的动态的对话过程，首要条件就是教师先和文本对话。
特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材，只有把教材把握好了，才能和学生交流，我备课没什么诀窍，就是那么翻来覆去的诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，便敢走进课堂。
”对比名师的解读，我仔细地回顾了自己平时的备课过程，发现自己花在解读文本的时间是少之又少，在备课时存在着这样一些问题：1.轻视了对教材的钻研、吃透。
过去备课时，课文读不了几遍，就匆匆忙忙设计教法，设计课件，因而在教学中出现了肤浅不到位，三维目标缺失的现象。
2.教师的引领、指导不到位。
自己净讲那些学生自己就能发现、就能意识到的，就是不讲学生自己发现不了、意识不到，或者发现了、意识到了，但理解不深的。
3.依赖教参，失去自我。
自己一贯的做法总是比较依赖教参，依赖名家的设计，对自己的观点总是有那么多的顾虑，总觉得自己的想法可能是不正确的。
于是，到处查找别人的观点，别人的理解，借鉴优秀教案成了必备程序，设计汲取名师之长，自己认为很不错，但效果却不理想。
现在我明白了人家的教案再好，也不如自己的好。
为什么呢？因为这是别人的文本解读，并非自己所得，而且也不一定适合自己所教的班级。
而自己的教案是建立在自己对文本细读的基础上的，建立在自己对学生的了解的基础上的，因而非常适合自己的教学。
潜心会文本，提升心灵感受力——苏教版第十册第五单元片断教学举隅
潜心会文本，提升心灵感受力——苏教版第十册第五单元片断教学举隅作者：陈俊阳来源：《小学教学参考·上旬》 2013年第3期江苏泰州市兴化市新垛中心校(225700) 陈俊阳阅读教学中，我们时常发觉学生对于“有情有义”的文字很冷漠，在笔者看来，这源于学生对文字缺乏应有的心灵感受力。
对于提升学生心灵感受力，教师在教学过程中应能做到有意识的引导和有方法的实施，这也是新课标的要求。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）“教学建议”中“关于阅读教学”指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这段话中提到的“情感活动”“体验”“感悟”“审美”，其实就是要求在阅读教学的过程中，重视培养学生的“心灵感受力”。
苏教版第十册第五单元主题为“亲情依依”，安排了《爱如茉莉》《月光启蒙》和《我和祖父的园子》等课文。
这组文章着重写了父母之间的爱，母子之间的爱，祖孙之间的爱，为提高学生的心灵感受力提供了较好的文字准备。
所以在这一单元的阅读教学中，我有意将“提升学生的心灵感受力”作为训练重点，努力通过适宜的教学方式达成这一目标。
一、以诗化的语言丰盈学生心灵《爱如茉莉》这篇文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈这件小事，其中作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们眼前的是一幅温馨而又美好的画面。
课文学习结束时，我设计了这样的教学片断：学完全文，我们知道这篇课文里有很多细节的描写，很多生动的场景描写。
下面大家同样以爱如茉莉为题写一首小诗，把学完全文在你脑海中留下的那些细节写下来，于是课堂上有了这样的诗篇。
爱如茉莉倪承旭爱是妈妈生病时的默默叮嘱爱是爸爸直奔医院匆忙的脚步爱是妈妈嘴角恬静的微笑爱是爸爸蹑手蹑脚地走出门外爱是弥漫在病房里的茉莉花香爱是妈妈一双清醒含笑的眸子哦，爱如茉莉，爱如茉莉……爱如茉莉黄磊爱是妈妈嘴角边恬静的微笑爱是妈妈一双清醒含笑的眸子爱是妈妈一动不动的手脚爱是爸爸直奔医院的脚步爱是爸爸布满血丝的眼睛爱是爸爸紧握妈妈的手爱是那簇茉莉的缕缕幽香爱是那簇茉莉的洁白纯净哦，爱如茉莉，爱如茉莉……【反思】诗化的过程中学生对文字逐渐敏感起来，细节随之生动起来，画面渐渐清晰明朗开来，并且诗化的语言也丰盈了学生的心灵。
“潜心会本文”——守住阅读教学的底线
．
“ 潜心会本文”
守住阅读教学的底线
杨 丽 珍
（ 福建 省厦 门市 双 十中学 思 明分校 ，福建 厦 ｆ ３ １２ ） － ６ ０ ２ Ｉ
摘 要 ： 当 前 执 行 新 课 标 存 在 很 多 的 误 区— — 课 堂 热 闹 却 浮 躁 ，泛 人 文 、 泛 知 识 化 的 现 象 十 分 严 重 。 致
教 师 的 “ 业 ”角 色相 当重 要 。其实 阅读 是 对话 ，听讲 专 也是对 话 ．学 生 听讲 的过程 同样 也 在建 构知 识 ，这 决不 是一个 简 单 的复制 过 程 ，在 教 师生 动 的讲解 中 ，学 生 的
思 维 也 在 涌 动 ，他 们 要 调 动 其 已 有 的 知 识 和 生 活 经 验 来
心 一 同跳 跃 ，形 成 自 己 的 感 受 和 见 解 ，发 现 阅 读 的 问 题
去 “ 水 般 ”的语 文课 堂 。改 变学 生 只关 心教 师结 论 的 死 依 赖 性 ，课 堂 注 入 了鲜 活 的元 素 ，多 了几 许 阅读 期 待 。 这本是 一件幸 事 ，但 教师们 对新课 标似 乎有错 误 的解读 ，
“ 重 个 性 化 的 阅 读 ” 施 行 这 一 目标 可 以很 好 地 改 变 过 注 。
会本 文 ”是 阅读 教学必 须守住 的底线 。
法 国 文 学 家 左 拉 所 说 的一 段 话 是 令 人 深 思 的 ： “ 在
读 者面 前 的不是 一束 印 着黑 字 的 白纸 ．而是 一 个人 。一 个 读 者 可 以听 到 他 的 头 脑 和 心 灵 在 字 里 行 间跳 跃 着 的 人。 ”文 本是有 生命 的 ，激 活文本 首先要 学会 对文本 进行 真 诚地 倾 听 ，而教 师 则应 该 是 文本 阅读 的首 席对 话 者 。 笔 者 曾 听 过 一 位 教 师 在 公 开 课 上 这 样 解 读 鲁 迅 先 生 在 《 呐喊 ） 自序》 中 “ （ 抄古 碑 ” 的生活 经历 ：鲁迅 躲起 来 就像 大 多数 作 家一样 是 为 了酝酿 更伟 大 的作 品 ，期 待更 精彩 的作品 出 炉 。教师 这种不 负 责任 的 随意 解读 。这种 面对 文 本 的轻率 与 浮躁 ，严重 脱 离 了鲁迅 在 “ 寂 ” 中 沉 的精 神 本质 ，当然也 就 触摸不 到 鲁迅 呐 喊 的 “ 下 的火 地 烧” 。因此 ，要 激活文 本 。教 师就必 须作好 教学 所需 要 的 积 累和 准备 ，教 师 自己必 须先 走 进作 品 中去 ，尽 可 能地 以完 全 陌生 的状 态去 品 味 。拥 抱作 品的灵 魂 、与作者 的
潜心体会文本 细致解读教材
潜心体会文本细致解读教材作者：吉春梅来源：《内蒙古教育·基教版》2014年第09期语文教师的第一功夫是读出教材的味道。
所谓味道，就是教材传递的思想内容及文章样式。
潜心解读教材是游刃有余地进行教学活动的前提和基础。
如果教师读不懂文本，就无法进行教学设计。
作为一名小学语文教师，肩负着语文教学的使命，不仅要帮助学生理解文本内容，还要引导学生在学习、实践中，学会运用祖国的语言文字。
备课时，应当遵循的基本原则是：不依赖教参，不急着教学设计，先细致读文，尽量读出自己的感受和体会。
通俗地讲，解读教材要经历“站出来——钻进去——跳出来”的过程，这个过程就是教师与文本对话的过程。
结合人教版教材四年级上册第七单元的一篇课文《那片绿绿的爬山虎》谈谈我对解读教材的几点感悟。
一、宏观着眼给文章定位同一篇文章由于所处于不同的位置发挥的作用是不一样的。
教材中的单元导读及语文园地中的“交流平台”是非常重要的环节，它为我们从宏观角度解读教材提供了许多信息。
文章位于哪个单元，这个单元的主题、单元的训练重点是什么，同组还有哪些课文，与其他课文之间有何联系，都是要提前解决的问题。
我觉得只有“站出来”，纵观教材的位置，才能充分发挥教材的作用。
《那片绿绿的爬山虎》是第七单元的一篇精读课文，本组教材以“成长的故事”为专题，编排了精读课文两篇《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》和略读课文《乌塔》《尺有所短寸有所长》。
这几篇文章从不同的角度讲述了别人成长的故事，学生在阅读的时候，一定会受到许多启发，在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志、如何自立、如何与别人相处。
本单元阅读教学主要的训练点是：联系上下文体会含义深刻的语句；边读边想能提出不懂的问题。
《那片绿绿的爬山虎》一文不仅让学生阅读作家的成长故事，通过体会含义深刻的句子感受叶圣陶先生一丝不苟、平易近人，堪称楷模的人品和文品，而且学习借景抒情的表达方法，同时感悟如何修改文章。
读《走进语文教学之门》有感
轻叩语文之门——读《走进语文教学之门》有感捧读王尚文老师的《走进语文教学之门》，几次捧读几次放下，一路踉踉跄跄总算啃完了。
阅读此类教育书籍犹如喝一杯又苦又涩的橄榄茶，一遍下来，仔细回味，只空留下几行模糊的印迹，叹息中只怪自己平日修炼太少。
怎么办？唯有静下心来，细心咀嚼才能有所收获吧。
于是，在和煦的冬阳下，又一次走进，文中“让学”“对话”“细读”观点印入眼帘，碰撞着我的思维，牵引着我走进语文教学之门。
碰撞一：教师与学生，孰更可教？打开《走进语文教学之门》时，王尚文教授提出“教师应当比学生更可教”，这句话引发了我的阅读兴趣，也动摇了我已根深蒂固的观念。
记得小时候，坐在课堂里仰头望着老师，觉得老师是多么了不起，很羡慕他们知道那么多。
我想等我以后也成了一名老师，一定也可以这样吧。
这种幼稚的想法一直伴随着我长大，直到进入师范的专业学习，我觉得自己还是懵懵懂懂。
在这么多年的教学中，也始终以为把学生教好、教会，把自己知道的都给他们，就无愧于学生，无愧于自己。
虽说平常也能认真钻研教材，在有空的时候我也会翻看一些书籍，但总有些惰性，自己和日子也在混混沌沌中过去了，自己的教学也似乎少了那么一份活力和张力。
而王老师的这句话是对我们现代教师提高关注自身素质的要求。
就因为我们没有很好地转变自己的旧观念，依旧认为教和学，就是授与受，泾渭分明，教师和学生，是两种不同的角色。
因此我们的教育就缺乏激情，缺少变化，老师麻木了，我们学生也被禁锢了。
怎样改变现状呢？我们就要建立起新的教与学的新观念：基于自我学习的教，基于教自己的学。
这是王老师所倡导的，也是我们一线教师迫切需建立的观念。
教师得学会让学生学，我们自身得学会啊！这就要求我们“可教”。
否则，不可教的我们又如何教出可教的学生？教师应当比学生更可教。
学校、教室、讲台是进师与学生对话的空间，是学生成长的摇篮，更是我们教师学习的阶梯，和学生一起学，以自己的学带动学生的学，“合格的教师永远在跳，永远在学”。
小学语文论文：随文潜入品,润心细无声
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放慢节奏，细细品读，倾听文本的灵魂之响，在字里行间读出一种言外之意。而运用好细读 的各种策略，在文本语言的关键处进行细读，才能让我们的课堂变得丰满立体起来，从而留 下语言，留下形象，留下情感，留下体验。
潜心会文本,成就乐学者
潜心会文本，成就乐学者福建省华安县第二实验小学 唐阿华《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是运用语言文字获取信息，以认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
因此，让学生理解和感受文本，就需要每一个学生真正走进文本，用心灵与文本对话，与教科书编者对话，与作者产生共鸣，即潜心会文本，提升语文素养，真正成为乐学者。
一、读是通道书读百遍，其义自见。
如今的阅读方式多种多样，有自读、朗读、诵读、延读……朗读是学习语文的最佳途径之一，是理解课文内容，体会语文思想感情的主要方法。
引导学生在读中走进文本，才能感受文本创设的情境。
只有心甘情愿地读文，才会对文字产生兴趣，学生声情并茂地朗读，是学生内心真实的体验。
如在教学《自己的花是让别人看的》一文时，可用课件先让学生在一曲柔和抒情的音乐声中欣赏德国风光，引发学生内心的赞叹，从而激发学生探究德国景色的绮丽及民族的奇特的欲望，对文本产生浓厚的兴趣。
兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下，放手让学生选择适合自己水平的台阶（正确地读、流利地读、有感情地读）与文本语言亲密接触，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。
在学生充分朗读的前提下，教师可适当做引导，可以表扬：“瞧，这个同学读得多流利啊！”可以引导：“文中那些句子写得很美，为什么？”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，可以找找看。
”随着孩子朗读的进程，将教师的引导如同美味佳肴徐徐端出，仅供孩子参考，不要求学生回答。
这样孩子既不会觉得老师在干扰他读，又能真正“沉”入文本，心静于阅读，心醉于阅读，享受到自由阅读的乐趣。
在读中走进文本，寻找文字推敲处，品味琢磨，才能贴近文本所刻画的人文内涵。
以《自己的花是让别人看的》一文为例，让学生与文本语言亲密接触后，找出体现景色的奇丽及民族的奇特的语句。
学生静静地读，认真地划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解，比如对句子“人人为我，我为人人”，这种境界是颇耐人寻味的。
潜心会文 读出个性体验
潜心会文读出个性体验摘要：课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读。
如何指导学生有感情地朗读课文呢？理解课文内容，把握基调；品析“文眼”，巧施技巧；创设情境，激情引读。
学生只有对语言文字的深层次品读，才能真正体会到渗透在字里行间的思想感情。
关键词：小学语文；会文；个性体验崔峦老师曾撰文指出：“课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方式读。
没有朗朗读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票否决，因为这样的课不会是高质量的阅读课。
”朱自清也曾在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。
”可见朗读在语文课堂教学中的重要性，朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。
纵观当下的小学语文课堂教学，教师总是一遍又一遍地要求、引领、指导学生朗读，齐读、个别读、对读、分角色读、表演朗读，朗读的形式也多种多样，可谓是朗朗书声，“读”领风骚，可见，教师对朗读的重视是非同一般了。
然而，如何指导学生朗读，才能真正做到以读促思，借助语言文字为依托，在读中深悟文章内容，把握情感，让学生用自己的声音演绎属于自己的感受呢？这也成为大部分教师在教学中的困惑了。
静下心来反思，我们不难发现，不少教师指导的“有感情地朗读课文”，其实仅仅是一种朗读技巧的指导，教师在用统一的语速、语调，把自己的感受转嫁给学生，统一学生对同一个词、同一句话、同一段内容的不同解读，让学生“异口同声”地读出教师满意的“感情”来。
如何指导学生有感情地朗读课文呢？[镜头一]“贝多芬借着清幽的月光按起琴键，皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。
微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。
月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。
忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。
潜心会文，向文本更深处漫溯
潜心会文，向文本更深处漫溯作者：林春曹来源：《小学语文教学·人物》 2016年第12期林春曹一、潜心会文是有效阅读的基础人与文的对话，有“眼到、口到、心到”三种境界，而唯有“心到”，才是人与文的真正相遇。
潜心会文，是引领学生走向文本深处的不二法门，是学生自主阅读的一种方式、一段历程，是有效阅读教学中一块不可或缺的“基石”。
不过分地说，潜心会文支撑着整个阅读教学的“半壁江山”。
在阅读教学中，只有引导学生实实在在地潜心会文，才会产生出最佳的阅读教学效益。
潜心会文，就像那丝丝春雨，没有它来润泽文本，就没有万紫千红的满园春色。
1．潜心会文，读出书中“三味”潜心会文，可以有效地引导学生个体独自走进文本世界，与文本及文本作者展开一场跨越时空的对话，做一次心灵与思想的旅程，使阅读教学不是止于正确、流利、有感情地朗读，而是学生自己读出书中的“三味”来。
文本中的内容与形式、思想与情感，以及自己的感悟与体验，这些都不应是来自教师或同学的外在强加，而要靠学生自己潜心会文来自求得之。
唯有自求得之的学习过程，才能把学生真正引入文本深处，获得属于自己的原汁原味的语言感觉。
嚼别人的馍没有味道，会自己的文才有劲道。
2．潜心会文，读出文本深度潜心会文，可以有效地引导学生静下心来，安安静静地把自己的心放置到文本之中，反复地揣摩，仔细地推敲，认真地品味，不断地咀嚼，走进文本言语的深处，走进作者心灵的深处，去倾听文本的声音，去感受文本的色彩，去体验文本的意境，去触摸作者的情愫。
静能生智，潜心会文中的“静”，催生的正是学生对于文本有效、有深度的解读。
让“心”和“文”贴近，再贴近些，学生和文本之间就会自然产生一种“语言共振”。
这时，潜藏于文本深处的思想情感，就会慢慢透析出来，感染着学生；潜藏于文本空隙的语言范式，就会悄悄显露出来，浸染着学生。
3．潜心会文，读出自我体验潜心会文，可以有效地引导学生在文本阅读中投射进自己的影子、情感、生活，将自己的知识积累、生活体验、人生阅历等置于文本的“召唤结构”之中，从而对文本进行具体化的“二度开发”，自然地读出仅属于自己的个性化的阅读体验和感悟。
让练笔促进学生潜心会文本
经 验 交 流287 都市家教新课程标准明确提出：“小学生作文就是练习把看到的，听到的，想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可在现实的教学活动中，许多学生害怕写作，为作文课和日记而烦恼，即使身边有值得写的人和事，往往也不知道写什么，怎么写，要么胡编乱造，要么写成流水帐，很难在文章里流露出真情实感，当然也难以让读者引起共鸣。
笔者为进一步落实《语文课程标准》的精神，探索作文教育规律，切实提高语文教学质量，做过一些小学作文起步教学的探索，有了一些感悟，在此与同行们共勉。
一、先练笔后会文，激发学生的会文兴趣，加深对文本的理解心理学表明：兴趣是最好的老师，是学生学习的基本动力。
因此，有时我们可根据文本的特点，安排学生先练笔后会文。
如：积累写作技巧要使文章写出特色，给人留下深刻的印象，除了写作内容和语言的积累外，我们还要重视写作技巧和方法的积累。
我们的语文教材中不乏精选之作，开发利用教材，有效挖掘文本中的习作资源，引导学生开展各种形式的习作实践，形成习作技巧，十分必要。
在三年级的语文教材中渗透了不少语言表达的规律，我们可以让学生积累和模仿课文的写法。
比如，在段落层次安排技巧上，人教版三上《秋天的雨》一课采用“总分总”的叙述方法；人教版三上《美丽的小兴安岭》是按时间顺序写的……引导学生总结概括，随文仿写，这对三年级孩子语言发展、习作能力提升有很高的价值。
我们在教学《黄山奇石》时，也可先出示“仙桃石”这幅图，要求学生先看这幅图，再出示描写图画的书上文字。
“就说仙桃石吧。
它就像从天上掉下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。
”让学生边读文，边对照书上的插图，看看书上是如何介绍这块石头的：先说了石头的名称，接着说了石头的形状，最后说了石头所在的位置。
然后再读文，与文本对话。
这时，老师可以换一张黄山奇石的图片。
比如：“仙女弹琴”石，并要求学生仿照文中介绍奇石的写法，自己动手写一写，然后交流。
教学高年级练笔会文也可以有的放矢。
浅谈小说教学中如何落实语文核心素养
浅谈小说教学中如何落实语文核心素养摘要：高中语文的学习中，小说占据很大一部分比例，在小说这一文学体裁的学习之中，有着生动的故事作为吸引，构造灵动各异的小说人物，以及蕴含着一些思想主题等，这些都成为小说广受欢迎的重要因素。
基于此，本文主要着眼于语文核心素养上，将研究高中小说教学的相关内容，以此更好的促进语文教学效果。
关键词：小说教学；核心素养；培养策略1、小说文本需要细度，精准还原人物形象小说人物形象各异，人物较多且关系也较为复杂，因此小说的教学内容文本的选取不可能面面俱到，文本的选取都是一些经典段落和关键情节，对于这部分内容要进行细细品读，将人物形象进行深度还原，才能更好的体会小说所表达的内涵和意义。
对于传统小说而言，和现代小说有着一定的区别，例如经典传统小说红楼梦经典段落——林黛玉进贾府，就是一篇需要细度才能知晓其含义的文本，整个节选文本用两大段细致的描写人物，王熙凤的出场、林黛玉的视听等，都通过细致的描写展现在我们面前，教师加以指导让学生找出王熙凤的动作、外貌以及语言等相关的语句。
在小说中，王熙凤头、颈、腰都进行了详细的描述，将王熙凤的穿戴、服饰都进行了详细的描写，丹凤眼、柳叶眉，精干的服饰，爽朗的笑声，展现在读者面前就是一个精明能干、富贵美丽的女性，对文本细读后还要注意王熙凤的丹凤眼，形状是三角形的，柳叶眉，形状是吊梢的，这一细节描写增添了王熙凤的狡黠之感。
王熙凤的这一描写，明显的展示了其不怒而威，也就间接的表明了王熙凤在贾府的地位之高。
然后，文章中对于王熙凤“哭”描写时，最开始“以帕拭泪”，然后贾母拦住，就“转悲为喜”，说明了王熙凤善于变脸以及逢场作戏。
还有一处对王熙凤的描写时对林黛玉的一番盘问，在问问题之后没有给林黛玉回答的机会，对于王夫人提出的一些管家措施，王熙凤都巧妙作答，毫无漏洞，说明王熙凤的精明能干。
小说对于王熙凤的描写可谓成功，其精明于世故这一贾府管家形象，跃然在眼前。
因此，对于文本一定要细读，才能通过人物的一颦一笑对人物的性格等进行还原，更好的展现人物描写。
浅谈初中阶段小说教学的抓文眼法
浅谈初中阶段小说教学的抓文眼法小说是文学的一种形式，它以故事情节为线索，通过人物塑造、环境描绘、情节编排等手法来表现作者所要表达的主题。
在初中阶段，小说教学是非常重要的一部分，它不仅能够开拓学生的文学素养，还可以激发学生的想象力和创造力。
那么在初中阶段，我们应该如何进行小说教学呢？下面就来谈谈初中阶段小说教学的抓文眼法。
一、选材要精致在进行小说教学时，首先要注重选材。
作为老师，我们应该精心挑选一些内容优秀、结构严谨、情节吸引人的小说作为教学材料。
特别是在初中阶段，学生的认知能力和接受能力都在不断增强，因此我们应该选择打动学生心灵的小说，让他们能够在阅读中感受到文学的魅力和情感的力量。
通过选材精致，可以让学生在阅读中受益匪浅，从而能够更好地理解和欣赏小说。
二、注重情节分析在进行小说教学时，我们应该注重对小说情节的分析。
小说的情节是整个故事的骨架，它承载着作者的思想和情感，也是故事发展的引擎。
在教学中，我们要引导学生仔细分析小说的情节，了解故事的发展脉络和主要转折点。
通过情节分析，可以帮助学生更好地理解故事内在的逻辑和含义，培养学生的逻辑思维能力和情感体验能力。
三、关注人物塑造除了情节分析，人物塑造也是小说教学中的重要环节。
人物是小说的灵魂，他们的言行举止、性格特点、内心世界都直接关系到故事的吸引力和感染力。
在教学中，我们应该引导学生深入分析小说中的人物形象，了解他们的性格特点、成长历程和情感矛盾。
通过对人物的深入剖析，可以帮助学生更好地理解人性的复杂和多变，培养学生的同理心和情感表达能力。
四、注重语言表达在教学小说的过程中，我们还需要注重对小说语言的分析和理解。
小说的语言是作者情感和思想的表达工具，它具有丰富的文学性和表现力。
我们应该引导学生仔细品味小说中的语言，了解作者的用词技巧和表达手法。
通过语言表达的分析，可以帮助学生提高自己的语言表达能力和文学鉴赏能力，培养学生的审美情趣和文学修养。
五、注重情感体验小说教学还需要注重对学生情感体验的引导。
潜心会文,至真至简
潜心会文，至真至简作者：吴志英来源：《语文世界(教师版)》2018年第02期《高尔基和他的儿子》是苏教版小学语文教材五年级上册的一篇说理性很强的文章，课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花”“赏花”以及“写信”三件生活小事，反映了父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。
本文教学的难点在于让学生懂得“给”永远比“拿”愉快的道理。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性很强的课程。
怎样立足语文本位让学生在言语实践中悄悄地就明白这个道理呢？潜心会文，与文本对话，与作者对话，与编者对话，在感悟、倾听、表达与交流中慢慢地明白这个道理。
一、“一会”文本，在“猜一猜”中大致揣摩开课伊始，教者带领学生走进文本触摸语言。
这样的短文对于五年级学生阅读没有什么障碍，五分钟初读课文，在通读文本的基础上将自己认为难读的段落或句子再多读几遍，读正确，读流利，读懂课文的主要内容。
学生带着这样的自学要求走进文本，出色地完成了老师提出的“三读”任务。
接着老师开始追问学生。
师：通过刚才的初读，你认为本课哪句话最富有哲理，最值得积累？生（不约而同地）：“给”永远比“拿”愉快。
师（惊讶）：同学们的观点如此一致！你感觉到什么叫“给”，什么叫“拿”呢？生1：我感觉“给”就是给别人东西，“拿”应该就是拿别人的东西吧！师：你的感觉很好，你说出了“给”和“拿”的本意。
有这种感觉的请举手。
（很多同学赞同）还有同学想补充吗？生2（若有所悟）：我猜让别人得到些什么就是“给”，得到别人的一些东西就是“拿”吧！师：说得很好，读书就要敢于表达内心的真实感受。
同学们的感觉很好，“一会”文本，对“给”和“拿”有了最初的认识，相信在多次“会文”后你对“给”和“拿”会有更深刻的认识。
“一会”文本，看似简单的“猜一猜”，实质这一环节是让学生大胆而又真实地表达初读后的阅读感受。
虽然表达不是最准确的，认识不是很深刻的，但是这是最真实的阅读体验，浅显的认识是真实的学情，探究的欲望在此激发，学生对深入的阅读迫不及待。
小说文本教学应细心品文潜心会文
小说文本教学应细心品文潜心会文
吴雪妹
【期刊名称】《基础教育参考》
【年(卷),期】2011(000)004
【摘要】@@ 小学语文教材体裁广泛,内容丰富.文本的体裁不同,阅读教学的侧重点也不同,我们挖掘的教学价值也就不同.小说作为一种文学形式,其构思巧妙,主题深刻,语言精练,描写细致,人物形象生动,读来耐人寻味,隽永无穷,蕴含着极其丰富的人文内容.因此,小说类体裁课文教学的着眼点应在于准确把握主题思想、故事情节、人物形象.在课堂上,教师应引导学生钻进文本,自己去品读、体验、揣摩语言文字,从而充分理解人物的性格特点,使文本中蕴含的人文内容被学生吸收并内化为自己的人文素养,同时也能学习作者在谋篇布局、遣词造句、情节构思等方面的写作技巧.【总页数】2页(P41-42)
【作者】吴雪妹
【作者单位】江苏省扬州市沙口中心小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.潜心细读,以心会文——谈初中阶段的细读文本 [J], 王文文
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3.潜心会文培养语感 [J], 尤佳佳
4.潜心会文,以读促写 [J], 肖明华
5.潜心会文,丰富阅读 [J], 崔文芳
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阅读教学中如何潜心文本找准随文练笔点
阅读教学中如何潜心文本找准随文练笔点“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。
实施有效的“随文练笔”策略,能更好地深化了文本的主题，丰润了文本的内涵，达到以读促写，以写促读的互利效果，从中提高了学生的阅读理解能力和语言表达能力。
要想提高训练的实效,首先必须以文本为依托,找准训练点。
有效随文练笔训练点的选择，能恰如其分地设计出掀起课堂高潮的写话练习，也是优化语文课堂的显著标识。
所以说，课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，能有效启动学生的练笔欲望。
我结合学习和实践，认为随文练笔的有效落点至少可以从以下四个方面进行选择。
一、在感情喷发处练在很多文质兼美的文章中，情感脉动不是一成不变的，随着情节的深入、人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本耐人寻味之处。
紧紧地抓住，你就能让学生的心与文字直接对话，聆听着文字的呼吸，感受着文字的张力，从而能够达成深刻思维、细腻情感与敏锐语感的共生共存。
同时，学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解，会淡散。
捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使他们语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。
《老人与海鸥》一课中的15自然段写道：“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。
”这一段描写出了海鸥对老人的情义，读了感人至深。
教学时，我让学生把自己想象成海鸥，写一段话表达对老人的留恋。
有学生这样写：“老爷爷，这十多年来，把我们看成亲生的儿女。
你省吃俭用，把我们照顾得无微不至，而今，我们还没报答你，你怎么就走了呢？看着你的遗像，我们是多么悲痛……”在文章的情境交融处引导学生练笔，学生易于将心中涌动的情感流露于笔端，使习作语言细腻丰富而感人，在抒情练笔的同时，学生对文中人物的理解也更透彻了。
二、在文本空白处练文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。
潜心文本从读入手
2013.07学教育159潜心文本从读入手张海燕（镇海区立人中学，浙江宁波315200）[摘要]文本解读是阅读教学中的中心环节，是提高学生阅读素养的重要途径，而文本意义则是文本解读过程的重要指向。
本文结合教学实际中的一些做法，将从感知文本的解读、切入文本矛盾处的巧读、深入文本抓住关键词句的品读三方面来细读文本。
[关键词]文本细读；解读；巧读；品读潜心文本，贵在文本细读，贵在“读”中求得“细”，能读进去“潜心会文本”“披文以入情”。
既要挖掘文章的精妙之处，领悟文章的蕴意所在，形成自己独到的见解，又要寻找教学的切入点，抓住能够感悟体验到文章主旨的重点词句，慢慢品味，细细体会，以此展开教学预设。
这就好比为学生感受文本体悟情感打开一扇大门，而“细读”就是这把钥匙。
那么，如何有效引导学生徜徉在语言之途，实现文本的细读，从而灵动高效地提升学生阅读的能力呢？下面是笔者在阅读教学中的一些摸索，以求证大家。
一、展示知人论世，用好“解读”这把钥匙感知的深度和广度是解读文本的前提，只有在充分感知文章整体的基础上，才能批文入情，把握文章丰富意蕴。
我们阅读一篇文章总是从整体感知开始，并藉此获得文本内容最初的直接的字面意义，其行为表现为：阅读中能读通文字，疏通文意，了解文章内容、文章层次脉络、感情基调及语言风格等，先对文章特点有大致的总体印象。
王尚文先生在《走进语文教学之门》中曾指出：细读的第二层含义是“细致”“细密”，也就是以文本的字词为单位，理清各部分的关系，还要关照作品的外部空间，即作者的生平、时代背景、作品的思想内容、艺术特色等。
所以在感知的基础上，要进一步走进文本，还必须了解作者的为人，明白作者的生活时代、写作背景、作家的其他作品及作家创作意图或前人对文本的评论等，即所谓的“知人论世”。
教师只有熟知这些，才能更好地去解读文本。
王崧舟先生为了教好《长相思》，曾读了整本《纳兰词》，了解了纳兰性德的生平，阅读了一万多字的鉴赏文字，然后写下了1500字的文本细读感受。
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外 ，好 的标题 不但 能体 现小说 的
主题 思想 ， 时还能设 置悬 念 ， 有 引 起读者 的兴趣 。因此 小说 类课文 教学 如果能从 标题 人手 ，引导学
生： 这是一种 怎样 的爱？
生 ： “ ” 生 在 谁 与 谁 这 爱 发
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故事情节 、 物形象 。 人 在课 堂上 ， 教 师应 引导学生 钻进 文本 ，自己去 品读 、 体验 、 揣摩语言文字 ， 从而充 分理解 人物 的性 格特 点 ，使 文本
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论热烈 ， 见解 独 到 ， 于小 说情 节 对 中， 隐藏着许 多画面 ， 能用心 还 你 去想 象这 些画 面吗？ 说 的 留 白处则 更 加 发人 深 思 ， 能 给人更多的启示 ， 也是对学生进行 知识 的迁移和拓 展的极好 契机 。
写一 个字 （ 书一 个大 大的繁体 板
因此 ，小说类 体裁课 文教 学 的着
跟点应 在 于 准确 把 握 主题 思 想 、
当 学 生 带 着 问题 进 入 文 本 解 读 时 ，会 更加 明确地 从整 体上把握 全文 。这 既锻炼 了他们 的发散思 维 ，又培养 了他们 分析 问题 的能 力， 可谓一举两得 ， 何乐而不为 呢？ 《 三顾茅 庐》 篇课文 节选 自 这
师在教学 时再 进行琐 碎地讲 解分
析 ，学 生就会 觉得 索然无 味 。因 此， 我在 教学这 一课 时 ， 让学 生 围 绕课题 “ 三顾茅 庐 ” 一词 进行 分组
把握 主题思 想
好 文 章 的 标 题 往 往 能 起 到 “ 画龙 点 睛 ” 的作 用 ， 说 也 不例 小
学 习 ， 开 交 流讨 论 ： “ 展 谁 三顾 茅 庐 ” 为 什 么 要 “ 顾 茅 庐 ” ？ 三 ？ “ 三顾茅 庐” 的经 过 怎样 ？结果 怎
小说文 本教 学应
细 心 品文 潜 心会 文
◇ 吴 雪妹
小 学 语 文教 材 体 裁 广 泛 ， 内 生提 出 问题 ， 能统 领 全文 ， 确 就 准
生： “ ” 这 爱 又是 怎样 被链 接
起 来的？
容丰 富。 本 的体裁 不 同 ， 文 阅读教 学 的侧重 点也不 同 ，我们 挖 掘的 教学价值 也就不 同 。小 说作 为一 种文学形 式 ， 其构 思巧妙 ， 主题 深 刻 ， 言精练 ， 语 描写 细 致 ， 物 形 人 象生动 ，读来耐 人 寻味 ，隽永无 穷， 蕴含着极 其丰 的殊链上 那感
人 的一幕幕 。 这样 的教学 环节设 计就 能使 全 文 的大 致 内容 和作者 的思 想融
入 学 生 对标 题 的分析 和 思 考 中 。
读期 待 ，在一种 探 寻的氛 围 中进
入文本 的研读 。 师： 同学们 ， 先请 大 家看老 师
说 什 么是 爱 ？
内化为 自己的人文素 养 ，同时也
生 ： 爱” “ 是对 别人 的帮助 。
中国古典 小说《 国演 义》 因为 三 。
大 多数 学 生 看 过原 著 或 电视 剧 ， 对课文 内容 已经很 熟悉 ，如果教
能学 习作者在谋 篇布 局 、遣 词造
句、 情节构思 等方面 的写作技巧 。
一
生 ：爱”是 对人或 事物 有深 “ 厚 的感情 。
、
解读文题
生 ： 爱”是在 别人 有 困难 时 “
给 以关心和 帮助 。 （ 教师板 书 “ ” 并让 学生用 链 ， “ ” 链 组词 。）
师 ： 出课 题 “ 引 爱之链 ” 读 了 ， 课题 ， 你们想 知道什 么？
和人物形象 都有 ＿更 深的感 悟。 ｒ
小说类课 文 的标 题往往 就是
（ 学生想象 ）
师 ： 想到这 些 ， 联 我们 不 禁被 乔依 的真诚 所感动 ，让我 们分 角
色朗读这 一段 话 ， 走进 乔依吧 。 师 ：乔依 乐于助人 的品质 并
文 章 的 “ 睛 ” 它 常 常透 露 出作 眼 ， 者 的观点或感 情倾 向 ，起 到揭示 主 旨和贯穿 全文 的作 用 。在 教学
地把 握主题思 想 。
如在 教 学 《 之链 》 文 时 ， 爱 一
从标 题人手 ，引导 学生抓 住 “ 题 眼” —“ ” “ ” — 爱 和 链 进行思 考 ， 提 出问题 ，就能 诱发学 生浓厚 的阅
师 ：这 节课 就 让我们 带着这
些 问题 ，一起 走进 爱 的故 事去 细