基于学科核心素养进行高中生物学教学 教育文档
基于核心素养的高中生物学科大单元教学设计
基于核心素养的高中生物学科大单元教学设计摘要：基于核心素养的高中生物学科大单元教学设计是一种以核心素养为目标，以大单元为基本单位的综合性课程设计方法。
核心素养的培养包括学科知识、创新能力、批判性思维和合作能力等多个维度。
在高中生物学教学中，采用大单元教学设计可以整合各种知识和技能，以问题驱动和探究为核心，提供学习的连贯性和深度。
通过大单元教学设计，学生可以在现实情境中展开全面思考和探索，培养批判性思维和应用能力，为学生的综合素质发展和以后的学习和职业做好充分准备。
关键词：核心素养；高中生物；学科大单元基于核心素养的高中生物学科大单元教学设计是一种以核心素养为导向的综合性学习设计模式，旨在通过大单元为纽带，促进学生的全面发展。
核心素养注重学生的学科知识、创新能力、批判性思维和合作能力等核心能力的培养。
在高中生物学教学中，采用大单元教学设计可以帮助学生将多个知识点和技能进行有机整合，从而形成更加全面和深入的学习体验。
通过问题驱动的教学方法和探究性学习的过程，学生能够获得对生物学知识的整体认识，培养批判性思维和创新能力，为学生的综合素质和未来的学习和发展奠定坚实基础。
1.高中生物学科大单元教学概述高中生物学科涵盖了多个大单元，其中包括细胞、遗传与遗传变异、物种与进化、生态与环境等。
在这些大单元的教学中，教师将学生引入生命科学的世界，培养学生的科学思维和实验技能，促进学生对生物学知识的理解和应用。
细胞是生物学的基本单位，教师通过讲解细胞的结构与功能，引导学生了解生命的基本特征，如细胞分化、细胞信号传导等。
此外，还涉及光合作用、呼吸作用、细胞增殖等生命过程的教学，并引导学生理解分子水平上的生物学原理。
其次，遗传与遗传变异是生物学中的重要内容，教师会向学生介绍遗传基因和遗传变异的原理。
通过讲解基因组结构与功能、遗传变异的形成与影响，教师培养学生对遗传规律和遗传变异的理解，以及遗传工程技术的应用。
物种与进化是生物多样性研究的核心，教师会向学生介绍生物物种的形成与分布规律，重点解释自然选择和进化的原理。
基于高中生物学科核心素养的教学设计研究
基于高中生物学科核心素养的教学设计研究一、教学目标：1. 知识目标：对高中生物学科的基本概念、原理和基本知识点进行全面的学习和理解。
2. 能力目标：培养学生的科学研究能力，让学生能够从科学的角度去思考和解决实际问题。
3. 态度目标：培养学生良好的科学态度，注重观察、实验和探究，在学习中发现问题、提出问题并寻找解决方法。
二、教学内容：1. 生物系统的秩序与调控2. 生物体的物质与能量转化3. 生物体的生长与发育4. 生物体的稳态与适应5. 生物体的信息与调节6. 生物进化与生物多样性三、教学过程：1. 导入：通过呈现一段有关生物科学的小视频或引用一个有趣的事例，激发学生对生物科学的兴趣，并提出一些问题引导学生思考。
2. 知识掌握：结合生活实例和常见现象，教授生物系统的秩序与调控、生物体的物质与能量转化等知识点，并进行相关实验和观察，让学生亲身体验和感受生物科学的魅力。
3. 能力培养：组织学生进行小组活动，让学生针对生物体的生长与发育这个主题，选择一个具体的生物进行观察和研究，并总结归纳各个阶段的特点和规律，并展示自己的成果。
4. 态度培养：引导学生参观实验室或实验中心，让学生亲身参与实验并亲自操作，培养学生的实验技巧和观察能力，并引导学生从实验中发现问题、提出问题，并进行相关的探究和解决。
5. 总结提高：通过小组展示和班级讨论，总结本次学习的核心概念和知识点，并反思自己在学习中的不足和问题，提出进一步学习和提高的方法和建议。
6. 作业布置：布置一些针对性的练习题，让学生巩固所学的知识，同时要求学生每周提交一个生物科学研究报告，鼓励学生深入研究感兴趣的话题，并形成完整的报告。
四、教学评价：1. 学生作业评价：对学生提交的作业进行认真批改，并及时给予反馈和指导。
2. 学生实验报告评价：对学生提交的实验报告进行评估，评价学生的观察力、实验设计和实验操作等方面的能力，并给予相应的奖励和鼓励。
3. 学生参与评价：通过课堂上的小组讨论和活动展示，评价学生的合作能力、表达能力和团队精神。
基于核心素养的高中生物课堂教学实践探究
基于核心素养的高中生物课堂教学实践探究一、前言二、核心素养的教育理念1. 核心素养的内涵核心素养是指个体在特定情境中通过认知、情感和行为等方面发展的能力。
它是对一个人人生的全面发展，同时也是对他们在特定领域内、特定角色中应具备的基本素养做出全新的表达。
核心素养包括语言素养、逻辑思维素养、数学素养、科学素养、信息素养、生活素养、学习素养、职业素养等。
核心素养教育注重学生的全面发展，旨在培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力、跨学科学习能力、解决问题的能力等。
这些都是学生在未来社会生活和职业发展中所必备的素养。
三、高中生物教学实践中的核心素养培养1. 提升学生的批判性思维在高中生物教学中，教师可以通过引导学生分析和解释生物现象，培养其批判性思维能力。
通过案例分析的方式，让学生学会运用生物学知识来解决实际问题，培养他们对生物现象的思辨能力和批判性思维能力。
2. 培养学生的科学素养生物学是一门关于生命科学的学科，教师可以通过给学生讲解生命科学的发展历程，引导学生了解科学研究的方法和过程，从而培养学生的科学素养。
教师还可以通过实验教学的方式，让学生亲身体验科学研究的过程，培养学生动手实验、观察、记录、推理的科学素养。
3. 强化学生的跨学科学习能力生物学是一门涉及多学科知识的学科，教师可以通过引导学生综合运用生物学、化学、物理等多学科知识，解决生物学领域的问题，从而培养学生的跨学科学习能力。
通过跨学科学习，学生可以更好地理解生物学知识，拓宽自己的学科思维，提高对生物学知识的整合和运用能力。
合作学习是现代教育教学中的一种重要教学方式，生物学教学也可以通过小组合作的方式进行。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、合作完成实验、解决问题，培养学生的合作学习能力。
在实验教学中，可以要求学生组成小组进行实验，让学生相互合作、共同探讨解决问题的方法，培养他们的合作学习能力。
5. 提升学生的解决问题能力四、结语高中生物教学是培养学生核心素养的重要阵地。
基于高中生物学学科核心素养的教学设计--以“植物生长素的发现”
• 抬各f----------------教学设计与案例2019年第10期（x )基于高中生物学学科核心素养的教学设计$—以“植物生长素的发现”一课为例山西师范大学生命科学学院山西临汾（041000)桑格格周艳华芦荣胜摘要以“植物生长素的发现”一课为例，尝试进行指向生物学学科核心素养的教学设计，探寻培养学生生物学学科核心素养的教学方法和策略。
关键词高中生物学;核心素养;教学设计 文章编号 1005 -2259(2019) 10x -0056 -02随着课改的深入，高中生物学的课程宗旨发生了 从“三维目标”到“生物学学科核心素养”的转变。
生 物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探 究和社会责任4个方面[1]。
生物学科的学习首先要 以生命现象的研究为基础，帮助学生树立生命观念， 并通过有效的教学方法，培养学生的科学思维能力， 提高学生的科学探究能力，最终学生可以基于对生物 学的认识和掌握，参与对一些社会问题的讨论，发表 个人意见，从而解决社会问题，展现学生的综合能力。
基于高中生的认知发展特征，知觉和观察水平的 不断提高，以及具有一定思维能力和强烈的求知 欲，笔者认为科学思维和科学探究的培养过程是 关键。
因此，本文旨在通过对生物科学史的研究， 以“植物生长素的发现”一课为例，深刻剖析教学 过程中核心素养指向点，探寻培养学生核心素养 的教学策略，着重培养学生科学思维和科学探究 能力。
1指向生物核心素养的教学设计以“植物生长素的发现”一节为例进行课堂教学设计，同时根据教学环节的设置，指明核心素养指•H Hh --«K--• K--K-H H--H -+--h --1 1 ♦---1 1 • 1 H--• K-学生，教师可以适时给予鼓励，增强其学习的信心。
对于学习能力较强的学生，评价可以相对严格一些。
有针对性的评价能够满足大部分学生的需求，同时可 激发学生的学习兴趣，为学生日后发展奠定基础。
基于学科核心素养的高中生物教学策略
基于学科核心素养的高中生物教学策略一、注重学科核心素养的培养在制定高中生物教学策略时，首先要明确生物学科核心素养的内涵和要求，包括科学思维能力、实践能力、创新能力和科学精神等。
学科核心素养的培养需要通过教学活动和教学内容的设计来实现，其核心在于引导学生主动参与、主动思考和主动实践。
我们需要从以下几个方面来制定生物教学策略。
1. 引导学生探究生物科学问题生物教学不应该只是传授知识，更应该激发学生的学习兴趣和独立思考能力。
教师可以设计一些生物科学问题，鼓励学生提出自己的思考和解决方案，并引导他们通过实验、调研等方式来验证和探究问题的答案。
这样既能够激发学生的好奇心，又能够培养他们的实践能力和科学思维能力。
2. 培养学生的观察和实验技能生物实验是生物教学的重要内容，通过实验，可以帮助学生巩固理论知识，培养观察和实验技能。
教师可以设计一些简单易操作的实验项目，让学生在实践中学习，通过自己的动手操作来体会生物科学的乐趣和发现规律，丰富实践经验和实验技能。
3. 培养学生的科学创新能力生物教学过程中，鼓励学生关注最新的科学研究成果、热点问题，引导他们思考和探索，培养他们的科学创新能力。
可以组织学生参加生物科学竞赛，或者开展一些生物科学课题研究，让学生亲身体验科学探究的过程和乐趣，培养他们的科研意识和科学精神。
二、注重学生个性发展基于学科核心素养的高中生物教学策略要注重学生的个性发展，尊重每个学生的特长和兴趣爱好，为他们提供个性化的学习方式和学习环境，使他们能够在多样化的教学活动中找到适合自己的学习方式和培养兴趣。
1. 提供多样化的学习资源除了传统的教学方法，教师还可以采用数字化教学资源、实验设备等多种教学资源，丰富教学内容和教学手段，满足学生的多样化学习需求。
可以通过生物科普视频、数字化模型等方式来激发学生的学习兴趣，让他们能够在各种不同的学习资源中获得知识。
2. 提供个性化的学习辅导教师可以针对不同学生的学习特点和学习需求，提供个性化的学习辅导，为学习困难的学生提供额外的学习支持，为学科专注的学生提供拓展学习机会，为对特定领域有浓厚兴趣的学生提供更深入的研究机会，以激发每个学生的学习潜能和个性发展。
新课改教学设计核心素养高中生物7篇
新课改教学设计核心素养高中生物7篇新课改教学设计核心素养高中生物7篇新课改教学设计核心素养高中生物（篇1）一、细菌的发现1、列文?虎克：发现细菌2、巴斯德（微生物学之父）：证明细菌不是自然发生的，而是原来已经存在的细菌产生的二、细菌和形态和结构1、形态：杆状、球状、螺旋状2、结构：基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA集中区特殊结构：荚膜（保护）、鞭毛（运动）3、营养方式：异养（寄生、腐生、共生）三、细菌的生殖：分裂生殖芽孢：细菌的休眠体开花和结果知识与技能：1、概述花的主要结构2、描述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系过程与方法：培养学生分析、比较的能力情感、态度与价值观：认同花、果实、种子，对被子植物传种接代的重要意义，养成爱花习惯重点：概述花的主要结构，阐明花与果实和种子的关系。
难点：描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系单细胞生物一、教学目标知识与技能：(1)描述观察到的草履虫的形态结构，说明草履虫整个身体只由一个细胞构成。
(2)识别草履虫的细部特征，依据观察到的影像，把握草履虫的结构与生命活动之间的内在联系，认同单细胞生物可以独立完成生命活动。
过程与方法：通过观察实验现象和资料分析，提高解决问题和归纳总结的能力。
情感态度与价值观：(1)以草履虫为例认同生物(除病毒外)都是由细胞构成，并初步形成生物的形态结构与其生活相适应。
(2)通过学习单细胞生物与人类的关系，激发热爱生物学的情感，增强保护环境的意识。
二、教学重难点重点：单细胞生物(草履虫)的结构和功能难点：树立细胞构成生物体的观点植株的生长知识与技能目标：1.描述根的生长。
2.锻炼观察、测量、解读实验数据的能力。
过程与方法目标：1.关注一种植物的根的生长的过程，体验科学的研究方法，初步学会记录数据、解读数据的方法；2.学习收集信息、筛选信息、交流及表达的方法。
情感态度价值观目标：1.在探究实验的过程中体验实验的艰辛与快乐，树立持之以恒的科学意志，领悟科学方法；2.学会倾听与感受，提高人文素养；3.通过不同程度的成功体验，增强自信心。
基于学科核心素养下的高中生物课堂教学
基于学科核心素养下的高中生物课堂教学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：基于学科核心素养下的高中生物课堂教学随着教育改革的不断深入，学科核心素养教育理念已经成为当前教育领域的一个热门话题。
强调学科核心素养的教学理念，旨在培养学生全面发展和创新能力，使他们具备独立思考和解决问题的能力。
而在高中生物课堂教学中，贯彻学科核心素养教育理念，将为学生的生物学学习提供更加全面和系统的培养，使他们具备更强的创新能力和思辨能力。
高中生物课堂教学应强调学科核心素养的培养。
在生物课堂中，教师应该注重培养学生的科学思维和科学探究能力，使他们能够主动参与学习，解决生物问题的能力。
通过设计生物实验、讨论生物问题、分析生物数据等方式，引导学生学会以科学的方式分析和解释生物现象，使他们能够理性思考，提出合理的生物假设并通过实验验证。
通过这样的方式，学生将不仅能够积累生物知识，还能培养科学思维，在解决现实生活中的问题时更具有创新能力和实践能力。
高中生物课堂教学应注重跨学科学习。
学科核心素养教育理念要求在生物学习中拓宽学生的知识视野，增强他们的综合能力。
在生物课堂中，教师可以适当引入化学、物理、数学等其他学科知识，让学生在生物学习中了解与其他学科的联系和互动。
在教授生态环境可持续发展的内容时，可以引入数学统计和物理化学反应等知识，让学生更全面地理解生态环境问题，并学会通过综合学科的知识来解决问题。
这样的跨学科学习不仅能够增强学生的学科综合能力，还能够培养他们的综合素养，使他们在未来的学习和工作中更具备竞争力。
高中生物课堂教学应注重个性化教学。
在学科核心素养下，注重培养学生的创新能力，提倡个性化教学是非常重要的。
在生物课堂中，教师应该根据学生的个性和学习特点，设计差异化教学方案，让每个学生都能够得到有效的指导和培养。
教师可以通过分组讨论、任务驱动学习等方式，挖掘和培养学生的个性优势，引导他们更主动地参与学习，帮助他们更好地发展潜能。
基于学科核心素养的高中生物教学策略
基于学科核心素养的高中生物教学策略随着教育改革的不断推进，教学方式与教学理念也在不断发生变化。
学科核心素养是指学科中不可或缺的核心知识和能力，是学科教育的核心目标和关键点。
高中生物教学作为中学阶段的重要学科之一，需要遵循学科核心素养，采用科学的教学策略，提高学生的学科素养和实际应用能力。
以下是基于学科核心素养的高中生物教学策略：一、挖掘学生的生物基础知识，建立知识体系二、加强实验教学，培养实验操作技能和科学精神生物实验作为生物教学中不可缺少的一部分，能够让学生通过实际操作，加深对生物知识的理解和认识。
教师在实验教学过程中，可以加强安全意识引导，让学生充分理解实验的原理和步骤，对实验中的误差进行分析和解释，提高学生的实验设计能力和实验操作技能。
三、培养学生的科学思维和创新能力生物学作为基础和应用学科，需要学生讲究科学思维和掌握科学方法。
在生物教学中，教师可以通过讨论、问答、案例分析等方式，引导学生学习科学思维和创新能力。
在学生学习过程中，需要强调生物学的实践应用，让学生了解到生物学在各个领域中的实际应用，并鼓励学生利用生物学知识解决实际问题。
四、强化评价机制，提高教学质量评价机制是生物教学的重要保障。
在高中生物教学中，教师需要严格按照教学计划进行教学，并结合教材内容和课程标准进行评估。
针对性地设置作业和考试，让学生在掌握生物知识和应用方面都能够得到检验和提高。
除此之外，教师还可以通过调查问卷、同侪评价等方式收集教学效果反馈，不断促进教学质量的提高。
总之，基于学科核心素养的高中生物教学策略，强调基础知识体系的建立、实验教学的加强、科学思维和创新能力的培养及评价机制的完备，能够提高学生的生物学素养和实际应用能力，更好地为未来的学习和就业打下基础。
基于核心素养的高中生物教学情境模式研究
基于核心素养的高中生物教学情境模式研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断发展和更新，培养学生核心素养已经成为教育界的热点话题。
核心素养是指在特定领域中所必需的知识、技能和态度，是学生终身学习和发展的基石。
在高中生物教学中，如何有效地培养学生的核心素养，促进他们的全面发展，是当前教学改革中亟待解决的问题。
目前，我国高中生物教学仍存在着课程内容繁杂、强调记忆而缺乏实践、理论脱离实际等问题，导致学生学习兴趣不高、能力提升不明显。
有必要探索一种新的高中生物教学模式，以培养学生的核心素养为重点，提高他们的学习动机和实践能力。
本研究旨在基于核心素养理念，探讨高中生物教学情境模式的设计与实践，旨在为高中生物教学的改革和创新提供参考和借鉴，促进学生全面发展和能力提升。
1.2 研究目的1. 探究基于核心素养的高中生物教学情境模式在实践中的效果和可行性，为教学改革提供理论依据和实践指导。
2. 分析高中生物教学中存在的问题和挑战，通过设计新的教学模式来帮助学生更好地掌握生物知识和培养核心素养。
3. 提出针对高中生物教学情境模式的改进建议，为未来的教学实践提供借鉴和启示。
4. 通过研究，探讨如何有效提升学生的学习动机和自主学习能力，促进他们在生物学习中的全面发展。
1.3 研究意义高中生物教学是培养学生科学素养和综合能力的重要环节，而基于核心素养的高中生物教学情境模式研究的意义在于通过研究新的教学模式，探讨如何更好地培养学生的核心素养。
这种研究可以帮助教师更好地理解核心素养在生物教学中的应用，从而提高教学质量。
通过研究高中生物教学情境模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生对生物科学的认识和理解。
基于核心素养的高中生物教学情境模式的研究也有助于完善教育教学体系，推动教育改革和发展。
这项研究对提高教学质量、激发学生学习兴趣和推动教育改革都具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 核心素养在教学中的应用核心素养是指学生在学习过程中获得并发展的跨学科、跨领域的核心能力和素养。
基于生物学科核心素养的高中生物实验教学
基于生物学科核心素养的高中生物实验教学高中生物实验教学是生物学科教育中的重要组成部分，实验教学是培养学生核心素养的有效途径。
本文将从生物学科核心素养出发，探讨如何基于核心素养开展高中生物实验教学。
一、生物学科核心素养生物学科核心素养是指学生在学习生物学科知识的过程中，具备的一系列基本能力和素养。
生物学科核心素养包括科学探究能力、数据分析和实验设计能力、信息获取和表达能力、生命伦理素养、科学认知和思维能力等。
这些核心素养是学生发展综合能力和提高科学素养的基础，而实验教学是培养学生核心素养的有效途径。
1. 强调科学探究能力科学探究是生物学科核心素养的重要组成部分，实验教学应该注重培养学生的科学探究能力。
在实验设计方面，可以引导学生提出问题、假设和实验步骤，并引导他们进行实验操作和数据记录。
在实验过程中，要鼓励学生观察、思考、探索，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
在实验结果分析方面，要引导学生从数据中找出规律、总结经验，提高他们的科学探究能力。
2. 注重数据分析和实验设计能力3. 提倡信息获取和表达能力信息获取和表达能力是生物学科核心素养的重要内容，实验教学应该注重培养学生的信息获取和表达能力。
在实验前，可以引导学生通过查阅资料、观察实验现象，获取相关信息。
在实验后，要求学生撰写实验报告、展示实验成果，提高他们的信息表达能力。
4. 强调生命伦理素养生命伦理素养是生物学科核心素养的重要组成部分，实验教学应该注重培养学生的生命伦理素养。
在实验操作中，要求学生遵守实验守则，保护实验动物和植物的生命权益，促进学生树立正确的生命伦理观念。
5. 提高科学认知和思维能力。
基于高中生物学科核心素养的教学设计研究
基于高中生物学科核心素养的教学设计研究随着教育体制的不断改革和科技进步，高中生物学科核心素养的培养与提高成为高中生物教育的重要任务之一。
本文通过对高中生物学科核心素养的分析和探讨，构建了一套基于核心素养的高中生物学科教学设计方案，以期为提高高中生物教育教学质量提供有益的启示。
一、高中生物学科核心素养的概念和内涵高中生物学科核心素养，是指在高中阶段学生学习和掌握生物学的基本知识、技能以及学科思维和学风品质的基础上，进一步培养和提高的生物学科核心素养。
它包含了以下几个方面的内容：1. 生物学科基本知识和技能素养：高中学生应该掌握生命科学的基本概念和原理、具备基本的科学探究方法和技能、能够熟练运用生物学常用工具和仪器等。
2. 学科思维和思想素养：高中学生应该能够运用生物学知识进行科学分析和解决生活中的问题，理解和运用科学方法解决生物学问题，探索全球气候变化、生物多样性的维护等问题。
3. 人文艺术素养：高中生物学科核心素养还应包含对生命、环境、社会的情感体验和思辨，热爱生命，关注生态文明建设，具有珍惜生命、尊重生命、保护生命的体悟和行为。
以上三方面是高中生物学科核心素养的基本要素。
通过这些方面的培养和提高，可以全面、系统地推动高中生物学科的发展，提高高中生物学科教育的质量。
1.课程目标(1) 帮助学生全面掌握和运用生物学的基本知识和技能，具备生物学自我解决问题的能力；(2) 培养学生的科学思考、科学研究、科学创新能力，以及全球意识和环境责任意识；(3) 提升学生的人文素养，注重生命、关注生态环境和社会和谐。
2.重点和难点在教学过程中，应特别注重以下几个方面：(1) 强化基础知识的教学，建立正确的科学知识框架，增加学生的知识层次；(2) 培养科学思想和探究性态度，通过开展科学实验、科学调查和讨论等活动，发展学生的探究和创新能力；3.教学方法在教学方法和教学形式上，应该采用多种多样的方式，涵盖听、说、读、写和实践等多种多样的教学形式，如：(1) 问答式教学。
基于核心素养教学下的高中生物教学实践
基 于核心 素养教 学 下的 高中生物教 学实践
毛 巧 娟 （福 建光泽第一 中学 ，福建 光泽 ）
摘 要 ：“核心 素养”一词是新课改下高 中生物教学所追求 的终极教学 目标 ，尤 其是 自２０１７年版 的课程标准直接将 生物核心素养 纳入课 程标准 体系之 中之 后，核心素养教学 改革便在我 国各个地 区、各个 学校 如火如荼地展开 了。在高 中生物教学 中，教 师也需要 同 时考虑“知识与技能”“过程与方法”“情感态度 与价值观”三维一体课 程 目标 的落实，综合提升高 中生的生物能力 ，使 其获得长远 发展。 从 重视 生物知识 的整合教 学、加 强学生能力的形成教 学、考虑 学生情感 的生成教 学三个 角度来 分析核心 素养 下的高 中生物教 学实践 策 略 。
面 获得的综合 发展 ，也是落 实终 身教育 、提 高学 生社会适 应能力 的内心深处都有一个“英雄梦 ”，认 为破案 、警匪 十分 刺激 ，所以以
的基本保 障。高中教 育 ，是为 了培养 出社会 与国家所需要 的人才 刑警侦查纪录片来导入新课 ，可激发 高中生的学习兴趣 。这 个纪
而 开设 的中学教育机构 ，而 培养 什么样 的人才 ，也是高 中教育教 录片 以指 纹破解 为中心 内容 ，可直 接以此来导人 “遗传 信 与生物模 型来 解决现 实问题 的能 多 ，让学 生以小组形 式 自主提炼 生物知识 ，可 充分发挥 高 中生 的
力 、高中生 在生 物课 程学习中所形成的情感感受与价值 观等都是 信息 处理能力 与问题分 析能力 ，能够有效 调动学生思 维 ，使其对
以基础知识为前提的 。因此 ，在生物核心素养教学 中 ，教师必须要 本课 知识 记忆更加深刻 ，切实锻炼高 中生 的学 习能力 。
基于核心素养培养的生物教学
基于核心素养培养的生物教学——以特异性反应为例浙江省岱山中学张海楠1、核心素养提出的背景及内涵2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文中第一次提出“核心素养体系”这个概念，明确提出要研究制定学生发展核心素养体系和学业发展质量标准，要求各级各类学校从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量落实到各学科教学中。
对于生物学科的核心素养，上海师范大学胡兴昌教授曾指出有效实施核心素养的教学，首先必须要了解新课标精神，搞清楚核心素养的内涵和本质。
于是我查看新修订的生物课程标准，它明确指出：生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的必备品格和关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。
生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
作为一线教师如何在课堂教学中渗透和培养学生的生物核心素养是我们需要思考的问题。
笔者以必修三：“特异性反应”第一课时为例，论述生物核心素养培养的方法和心得。
2、教学目标2.1、融合生物核心素养，调整与落实教学目标-----让课堂实起来教学目标对教学活动的方向和最终结果进行了设定，是贯穿教学过程的“灵魂”。
但是任何素养要通过教学来培养，所以确立以生物核心素养为风向标的教学目标是首要任务。
因此我们教师要真正落实课堂教学的三维目标，而不再是停留在“纸上谈兵”阶段，同时要深化理解三维目标的关系，教学中做好三维目标的融合，要以过程与方法目标为核心，整合知识与技能教学，渗透情感、态度与价值观的培养。
在“特异性反应”一课中，笔者设置了这样的教学目标：通过提供课前微课视频，进行“有限教学”，辅助培养学生自主探究学习能力；课前提供学习任务单，通过问题串，引导学生一步步深入理解，培养学生综合思维能力；课内小组合作相互探讨解决疑难问题，提高小组合作能力；运用所学知识解决生活实际，从实践的层面解决现实生活问题并通过角色扮演激发兴趣，活跃课堂。
高中生物核心素养教案模版
高中生物核心素养教案模版
目标：让学生了解细胞的基本结构和功能，掌握细胞的组成部分以及其功能。
教学重点：细胞的核、细胞质、细胞膜、细胞器的结构和功能。
教学内容：
1. 细胞的基本结构：核、细胞质、细胞膜。
2. 细胞器的结构和功能：核糖体、内质网、高尔基体、线粒体、叶绿体。
教学步骤：
1. 导入：利用图片或视频展示细胞的形态和结构，激发学生的兴趣。
2. 授课：介绍细胞的基本结构和细胞器的结构和功能，引导学生理解细胞的重要性和复杂性。
3. 练习：让学生观察细胞的示意图，标出各个细胞器的位置和名称。
4. 讨论：引导学生讨论细胞的组成部分对细胞功能的影响，深化对细胞的理解。
5. 总结：总结本节课的重点内容，并提出问题引导学生思考、探究。
拓展活动：
1. 实验：观察细胞的结构，在显微镜下观察细胞的形态和细胞器的位置。
2. 研究：让学生选择一个特定的细胞器，深入了解其结构和功能，撰写短文分享给同学。
评价方式：
1. 平时表现：观察学生在课堂上的参与程度和表现。
2. 练习成绩：评价学生对细胞结构和功能的掌握程度。
3. 课堂讨论：评价学生在课堂上的思考和问题解决能力。
教学反思：
1. 结合学生的实际情况和兴趣，设计更加生动有趣的教学内容。
2. 多种评价方式结合，全面了解学生的学习情况和表现。
3. 鼓励学生通过自主学习和探究，提高综合素质和核心素养。
基于核心素养的高中生物模型建构教学
课堂艺术基于核心素养的高中生物模型建构教学■赵小云摘要：高中生物模型建构教学对学生核心素养的培养具有积极的促进作用。
因此，高中生物教学应强调模型构建法在课堂教学中的应用，以提高学生的学科素养和探究能力。
本文基于教学实践，分析了核心素养环境下的高中生物模型构建的教学策略。
关键词：核心素养；高中生物；模型构建；教学对策高中生物学是一个与生活息息相关的学科，其在高中所有学科中占有重要的位置。
但由于高中生物知识内容比较琐碎而多样，导致学生难以有效地掌握它的学习方法，加上老师的教学方法比较陈旧，使学生对生物不太感兴趣。
为了使学生爱上生物学习，调动学生的主体参与意识，有效地学习生物知识，就要合理运用模型构建教学法来帮助学生理解抽象的生物概念和原理，从而利用系统科学的方法来构建新的知识体系，提高学生的生物学科素养。
一、基于核心素养的高中生物模型建构教学的对策模型建构是一种辅助学习方法，可以帮助学生简化和概括性地对相关对象进行认知。
在高中生物教学中，教师可以使用模型以简单的方式将复杂事物的描述出来，是一种比较常见的科学方法。
通过模型可以简化事物的复杂性和功能，让学生更好地理解事物的特征。
在人类社会的实践过程中，建构模型并将模型用作研究主题非常重要。
建模学习可以促进学生建模技能的提高，帮助他们更好地了解核心概念，提高学生的核心素养。
它是科学研究过程中一种非常重要的认知方法和思维方式。
因此，课程标准中明确提出，要将建模方法应用于高中生物学习中，并且还可以通过建模帮助学生提高其他学科的整体学习效果。
二、基于核心素养的高中生物学模型构建的策略1.培养学生的科学探究能力新课程标准中提出，要倡导发展学生的探究性学习，提高他们的科学素养，这是教学设计的基本理念，应将科学探究作为生物学科的重点。
模型构建教学的实施，改变了传统的“填鸭式”的教学局面，从过去的被动学习转变为自主学习，从而改变了以教师和知识为中心的局面，向以学生技能和核心素养发展为中心转变。
基于核心素养的高中生物学科大单元教学设计
基于核心素养的高中生物学科大单元教学设计摘要在核心素养背景下，如何提高学生的核心素养，落实好教学计划，已成为教育界讨论的焦点。
文章从教学目标的科学化、教学目标的设计等等方面论述了当前生物大单元教学设计的具体举措。
关键词：核心素养；高中生物；大单元教学；实施策略引言核心素质是指学生所具有的品德素质和学习综合能力，这些素质可以使其达到终生发展的需要。
从生物学的角度来说，学生要从本质上学会生物学，才能真正理解这个领域的价值和功能。
想要在这个领域收获到一份好的工作，就必须要有一个完整的知识库。
对此，高中教师一定要在平时的教学中，努力实现学科大单元教学的科学合理化。
一、高中生物学科核心素养的大单元教学简述在核心素养背景下，高中生物教师如想要开展大单元教学设计，首先就需要了解其中的本质。
具体而言，大单元教学设计指的是根据课本中整个单元整体所传达出来的教学内容进行教学方面的设计，以帮助同学们能够更好地掌握课本中的内容。
这种教学方法对于教师来说，需要其对传统的授课模式进行改变，教师应当充分把握课本中整个单元之中不同内容间的联系，将课本中的单元内容相结合来促成教学目标的完美达成[1]。
除此之外，教师还要对整体的教学方法进行不断调整和反思，将整体的教学思路做出优化改进，确保适应学生需求。
实际上这种大单元教学设计的教学方法之所以能够在高中生物学当中充分利用，主要是因为高中生物学课本内容互相之间都是有一定联系的，利用这种教学方法，能够更好地促使高中生进行学习，充分地显现出高中生物课本知识内容的关联性，并且这种教学方法在一定程度上还具有延续性，从而帮助同学们提升核心素养，使之在生物学习方面取得好的成绩。
二、核心素养下落实高中生物学科大单元教学设计策略（一）构建完整的新旧知识网络首先，教师要引导学生建立新旧知识网络，使学生在理解旧知识的基础上对新知识产生更深刻的认知。
比如，生态系统是初中生物教育的一个重要组成部分，它充分反映了生物学的学科理念。
基于生物学科核心素养的高中生物实验教学
student Parent society264通过对学生专业学科核心素养的培养以促进其专业能力及综合素质的全面提升，可以有效帮助学生形成良好的思想品格和价值观念。
在高中生物教学过程中，实验教学是我们普遍使用并广受师生喜爱的一种教学方式，采用实验教学，不仅仅促进了学生对专业知识内容的掌握和理解，更可以在实际操作过程中提升他们的动手能力和分析、探究的能力。
1 高中生物学科核心素养生物学也是自然学科的基础学科之一，通过研究生物体的生命活动规律，提升人们对生命及生态的认识和了解，以促进人们对环境、能源、食物、人口等问题的研究，进而促进人类文明的快速发展。
在学习生物学的过程中，以自己的专业知识和能力，对生活中的问题进行理性的解释和判断，从而消除该问题带给人们的迷惑或不解，促进科学观念的发展，并运用自己掌握的生命学知识和生态常识，促进社会的生态建设，这就是生物学所肩负的社会责任。
因此，生物学科的核心素养不仅仅是对我们个人的知识能力和思维习惯有极大地促进意义，更对社会的和谐发展起着积极的影响。
基于核心素养所涵盖的基本要求，依据不同的教学内容选择合适的实验教学方法，可以对学生的生物学习产生积极影响。
2 基于高中生物学科核心素养的实验教学的策略2.1 激发学生兴趣，提高学生实践能力在高中生物教学过程中，关于生物学的概念和专业理论知识一直是学生们学习的重点和难点， 枯燥、乏味的理论知识也让很多学生丧失了对生物学习的兴趣，针对这一现象，采用丰富的教学方式，开展生物学习的趣味性教学，可以有效促进教学效率的提升，也可以将生物教材知识内容与生活相结合，使学生发出对生活现象思考的同时，巩固对生物专业知识的掌握。
2.2 充分利用教学资源，培养学生的探索能力在高中生物实验教学过程中，详尽的实验步骤及指导并不利于学生们在试验过程中提升他们的探索能力。
在试验设计上，我们可以给予学生必要的试验框架，让学生明白了试验设计的依据以及试验目的之后，鼓励学生在框架设计内开展自主探索性的试验，这样更利于培养他们的探索能力和生物学习的学习能力。
高中生物教案学科核心素养
高中生物教案学科核心素养学科：生物学核心素养：1. 理解基本的生物概念和原理；2. 发展科学思维能力，培养解决问题的能力；3. 培养实验设计和数据分析的能力；4. 培养观察和实验技能；5. 培养团队合作和交流能力。
课题名称：细胞的结构与功能教学目标：1. 了解细胞的结构组成和功能；2. 理解细胞是生命的基本单位；3. 掌握细胞的基本生理活动；4. 能够进行实验观察和数据分析。
教学内容：1. 细胞的基本结构：细胞膜、细胞质、细胞核、细胞器等；2. 细胞的功能：新陈代谢、分裂、合成等；3. 细胞的生理活动：呼吸、分泌、运动等；4. 实验设计：观察细胞的结构、测量细胞的大小、观察细胞在不同环境下的变化等。
教学过程：1. 导入：通过图片或视频展示不同类型的细胞，引出细胞的概念；2. 探究：学生自主探究细胞的结构与功能，讨论细胞的基本组成；3. 实验：设计实验，让学生观察细胞的结构和功能，记录数据并分析结果；4. 总结：引导学生总结实验结果，回顾细胞的结构和功能；5. 拓展：探讨细胞的异同，引导学生思考细胞的演化和多样性。
评价方式：1. 实验报告：评价学生对实验设计和数据分析的能力；2. 课堂表现：评价学生对知识的理解和运用；3. 作业考核：评价学生对细胞结构与功能的掌握程度。
扩展阅读：1. 《生物学原理》2. 《细胞生物学导论》3. 《细胞的奥秘》教学反思：通过本节课的教学，学生对细胞的结构与功能有了更深入的理解，培养了他们的实验设计和数据分析能力。
同时，引导学生思考细胞的演化和多样性，拓展了他们的生物学知识面。
在今后的教学中，应该进一步引导学生探究更深层次的生物学知识，培养他们的科学思维能力和解决问题的能力。
基于学科核心素养进行高中生物学教学——以“生态系统的物质循环”教学设计为例
课程篇学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，是学科育人价值的集中体现。
具体到生物学科，生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的必备品格和关键能力。
在教育部专家讨论稿中拟定生物学核心素养为生命观念、理性思维、科学探究和社会责任4个关键表现，或者理解为对生命的理解和尊重、理性思考与论证、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当（生物学传播与实践）。
课堂是教育教学的主阵地，如何将核心素养的4个关键表现的培养转化为具体的可操作的教学手段？如何基于核心素养培养开展有效教学？这是每一位教师都需要探索的问题。
本文以人教版高中生物教材必修三“生态系统的物质循环”的教学设计为例，分析如何基于生物学核心素养进行高中生物学教学。
一、教材分析最新下发的新课程标准的征求意见稿中，要求学生分析出生态系统中的物质在生物群落与无机环境中的循环过程，举例说明利用物质循环规律，人们能够更加科学地规划和有效利用生态系统中资源的途径，这都属于较高的要求水平。
从高考层面来看，物质循环作为生态系统的三大功能之一，是历年大题的考查重点。
从学生层面来看，本节课教材内容看似简单，与实际生活联系紧密，却在碳循环的考查上灵动多变，很容易“一听就懂，一做就错”，是学生学习的难点。
因此，这样一堂“向上有深度，落地有实践”的课程，只要教师深入挖掘，就是培养生物学核心素养的优秀一课。
二、教学目标（一）知识目标简述物质循环的概念，分析物质循环过程。
（二）能力目标制作出物质循环概念图。
（三）情感态度与价值观目标关注温室效应，养成环保意识与行为。
三、教学过程（一）情景导入用学生耳熟能详的《春泥》这首歌导入新课，优美的旋律中，通过歌词：“漫天纷飞的花语开在春的泥土里滋养了大地开出下一个花季”引入龚自珍的《己亥杂诗》“落红不是无情物，化作春泥更护花”，引出“落红—春泥—花”之间的物质循环。
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基于学科核心素养进行高中生物学教学
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，是学科育人价值的集中体现。
具体到生物学科，生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的必备品格和关键能力。
在教育部专家讨论稿中拟定生物学核心素养为生命观念、理性思维、科学探究和社会责任4个关键表现，或者理解为对生命的理解和尊重、理性思考与论证、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当（生物学传播与实践）。
课堂是教育教学的主阵地，如何将核心素养的4个关键表现的培养转化为具体的可操作的教学手段？如何基于核心素养培养
开展有效教学？这是每一位教师都需要探索的问题。
本文以人教版高中生物教材必修三“生态系统的物质循环”的教学设计为例，分析如何基于生物学核心素养进行高中生物学教学。
一、教材分析
最新下发的新课程标准的征求意见稿中，要求学生分析出生态系统中的物质在生物群落与无机环境中的循环过程，举例说明利用物质循环规律，人们能够更加科学地规划和有效利用生态系统中资源的途径，这都属于较高的要求水平。
从高考层面来看，物质循环作为生态系统的三大功能之一，是历年大题的考查重
点。
从学生层面来看，本节课教材内容看似简单，与实际生活联系紧密，却在碳循环的考查上灵动多变，很容易“一听就懂，一做就错”，是学生学习的难点。
因此，这样一堂“向上有深度，落地有实践”的课程，只要教师深入挖掘，就是培养生物学核心素养的优秀一课。
二、教学目标
（一）知识目标
简述物质循环的概念，分析物质循环过程。
（二）能力目标
制作出物质循环概念图。
（三）情感态度与价值观目标
关注温室效应，养成环保意识与行为。
三、教学过程
（一）情景导入
用学生耳熟能详的《春泥》这首歌导入新课，优美的旋律中，通过歌词：“漫天纷飞的花语开在春的泥土里滋养了大地开出下一个花季”引入龚自珍的《己亥杂诗》“落红不是无情物，化作春泥更护花”，引出“落红―春泥―花”之间的物质循环。
设计意图：在轻松欢快的氛围中引入新课。
（二）明晰教学主线，培养理性思维
本节课以碳循环为主线，从学生呼出的二氧化碳的去向这种感性认知出发，进一步构建出理性的概念模型，分析模型变式，
最后落实到模型应用。
这种设计正是遵循着生物学核心素养中的理性思?S的探究规律，即：“提出问题―获取信息―发现规律―规律变式―规律应用”。
同时，这种设计也顺应学生心理认知的
发展规律，即从已有知识出发，通过思维灵动生成，而并非简单地接受新的知识。
具体过程如下：
1.绘制碳循环模式图（提出问题、获取信息）
设置情境：假如你置身于一片花海中，深深呼出一口气，呼出的二氧化碳将去向何方呢？同学分组以呼出的CO2为起点，结合对诗的剖析过程，绘制“二氧化碳的旅行”。
小组投影展示，教
师通过系列提问，顺势引出生态系统的物质循环概念。
2.构建模型（发现规律）
作为生命系统的最基本元素，碳元素的循环在整个生态系统的物质循环过程中发挥着至关重要的作用。
从生态系统的结构出发，同学们画的图中包括了生态系统的哪些成分呢？结合模式图，升华出生态系统中碳循环的概念模型。
设计意图：从学生呼出的二氧化碳的去向这种感性认知出发，进一步建构出理性的概念模型，符合学生知识生成规律。
在发现规律的同时，完成了从实例到本质，思维从具体到抽象的转化。
3.模型变式（规律变式）
展示模型变式（下图），请学生尝试说出判断思路。
根据判断
思路，进一步升华出判断规律。
依托基础模型，解释温室效应．现象。
设计意图：变式判断是物质循环的难点，由学生总结出判断规律，使学生主动生成课堂知识。
学生能够通过模型，揭示出生态系统物质循环的机制，最终完成了从生命现象到生命机制的转化过程。
4.碳循环模型应用，培养社会责任感（规律应用）
教师提问：模型中的哪个箭头出问题，会造成温室效应？引导学生找出温室效应产生的原因，将理论模型应用于实际生活中，从而完成对温室效应及无废弃物农业的关注。
设计意图：学生参与生物学中热点议题的讨论，养成环保意识与行为，培养学生的社会责任感。
通过以上的设计，达成了理性思维培养中的第三个层次，即能从不同的生命现象中，基于事实和证据，采用适当的科学思维方法揭示生物学规律或机制，并在某一给定的情境中，运用规律和原理，对可能的结果或趋势做出预测或解释，能够选择运用文字、图示或模型等方式进行表达并阐明其内涵。
（三）物质循环与能量流动的总结，培养生命观念
教师展示兔子食草的示意图，引出兔子获取草中物质的同时，也获取了前一营养级的能量，进一步总结出地球上，每一天每一刻都在进行着物质循环，能量也随之流动，进而通过对物质和能量的规律总结，得出结论。
能够培养学生的物质和能量这样的实例与总结，设计意图：
观及稳态与平衡观，感受生态系统不断进行着的物质循环和能量
流动。
至此，生物学核心素养中的生命观念的培养这一目标也自然而然地实现了。
（四）结课
在春泥的歌声中，以课本中关于物质循环的诗结束授课，首尾呼应。
通过“取之有度，用之有节，方长足”的思想，以造福人类的价值和态度观，形成生态意识。
四、反思
生物学核心素养的培养不是一蹴而就的，也不是硬性规定、硬性落实的，而是要结合课程特点，主动培养热爱生命、理性思考的自然人。
这需要老师自身就要怀有一颗仁爱之心，带着对生命的敬畏与热爱，砥砺前行。
在课堂这方热土，努力完成学生学科核心素养的培养，这也是所有生物教师努力的方向。