试论交际与英语课堂教学的联系
论交际法在大学英语课堂教学中的实现
论交际法在大学英语课堂教学中的实现1 交际法的涵义外语教学法发展的历史主要经历了语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法与交际法。
交际法产生于上世纪七十年代初期的西欧共同体国家，中心是英国，是目前国际上经过实践证明较为可行的教授第二语言的教学方法。
约在上世纪70年代末，交际教学法传入我国，对我国大学英语教学改革起到一定的推动作用。
所谓交际法(communicativeapproach)是以语言功能项目为纲，着重培养交际能力的教学方法。
它的目的是提高语言学习者的交际能力，使语言学习中的四项技能：听、说、读、写得到进一步发展；与此同时，培养学习者的实际语言交际能力，避免只记一些死的语法条条，注重语言在实际生活中的应用并减少教师的控制程度，给学生以更大的自由度。
2 交际法理论基础及其特点2.1交际法的语言学理论基础：交际能力与功能语言学理论交际教学法的基本原则与现代外语教学理论发展的特点在本质上是一致的，这主要是由交际法的理论基础决定。
而以下两个理论可以说是交际法赖以建立的支点：一是dell hymes的交际能力(communicative competence)理论。
他认为，语言能力是一种处世的能力，即使用语言的能力。
交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用，包括以下几个方面：(1)合乎语法；(2)适合性t(3)得体性；(4)实际操作性。
hymes的交际能力理论在外语教学界引起了极大的反响。
二是m.a.k.halliday的功能语言学理论。
halliday 提出系统语言学可用于分析句子以上的语言单位话语分析，开辟了语言研究的新天地。
他认为，语言是表达意义的体系，不是产生结构的体系。
他从语言运用的角度提出语言具有三大元功能：概念功能(ideationalfunction)，人际功能(interpersonal function)和语篇功能(textualfunction)。
基于语言学理论基础的交际法，强调学生交际能力的提高，着重培养学生的语言应用能力。
论交际法与中学英语课堂教学的关系
特点 ， 教师应在教学 中采用启发式 ， 而不是注入式 的教学 。譬 如 ，教 师 在 提 问 的方 式 上 要 注 意 避 免 提 一 些 机 械性 的 问题 。 因
一
为回答这类 问题学生不 必动脑 ， 其结果必然会使他们感 受到乏 味 。教师设计的问题应促使学生积极思维 ，使他们 的注意力集 中在语义上 ， 而不是在语 法结 构上 。对 于中国学生来说 ， 说英语 做到恰 当得体 比不犯语法错误要难得多 ，这是 因为英语不是他
如 果 课 堂 中重视 了语 言运 用的 双 向 式 交 际 ， 习是 主 动 的 ， 意 学 注 创 设语 境 ． 真 分 析教 师 的 “ 旁 指 导 ” 用等 特 点 ． 能 上 好 每 认 从 作 就 节外语课。 关 键词 ： 交际 法 英语 课 堂教 学
课 在 改线
上 。为此 ， 在课堂教学 中应 特别 注意设置真实 的 、 假想 的情景 ， 为学生提供使用所学规则的机会 ，在训练时要鼓励学 生开 口大
为什么第二次做 了还是不会 做呢， 到底是哪里出了问题 ， 自己 把 的理解写在本子上。 每到一个月的时候把上 面的题 目再做一遍 ，
发挥教师的 “ 从旁指导 ” 作用 ， 意昧着去调 动每个学 生的积 极性 ， 要做到这一点 ， 就必须调查 了解学 生的特点。 因此 ， 分析
学生就成为交际法的又一个特点 。教材的处理方式 和课堂活动 的开展 ， 应该根据学生的特点对症 下药 ， 只有这样才能发挥学 生 的潜能。分 析学生不是一次性的 ， 应贯穿于整个教学中， 及时反 馈信息 ， 及时采取相应的教学措施 。 在英语教学 中要重视交际法在课 堂教学 中的运用 ，注意交 际法与英语课堂教学相结合 ，处处体 现交 际法 。如果课堂中重
试论“交际法教学”在高职英语课堂的运用
上 ， 生 的角 色发 生 了根本 性 的变化 学 由课 堂 的客体 变
中 图分 类 号 － ３９ ３ Ｈ １． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１７ ９ １ （ ０ １ ０ ０ ２ ０ ６ ２— ６ ７ ２ １ ） ３— ４ ５— ３
早在 ２ ０世 ７ ０年 代 初 期 ， 国社 会 语 言 学 家 美 戴尔 ・ 姆斯 首 先 提 出 了 “ 际 教 学 法 ” 经 过 ３ 海 交 ， ０多
并模 拟 真实 生活 和工 作 情 景 来 学 习语 言 ， 励 学 生 多 鼓 利用 目标 语进 行交 流 ， 以此 提 高学 生 的交 际能力 … 。
一
３ ．师 生角 色在 交 际法教 学 中的变 换 教师 角色 的 转换 。交 际 法 在英 语 课 堂 中 的运 用 ，
改变 了教 师在 课堂 上 的作用 。
２ ．交 际法 强调 语言 在 交 际中的 运用
于受 基础 知 识不 扎实 、 化背景 知 识不 丰 富 、 言运用 文 语 能力 欠 缺等诸 多 因 素影 响 ， 生 在 完 成 任 务 的 过程 中 学
势必 会遇 到各 种挑 战 与挫 折 ， 因此会 产 生畏难 情绪 ， 这 就需 要教 师 在 语 言 运 用 方 面 给 学 生 一 定 的 指 导 和 帮 助， 使学 生克 服胆 怯心 理 ； 同时 教师 还要 鼓励 学生 充分
（ ） 师 是 教 学 活 动 的 组 织 者 。在 交 际 法 教 学 １教 中 ， 师要 组织 各 种课 堂交 际 活动 。教 师不 仅 要 设 计 教 出能 引发学 生 兴趣 的话 题 与 活动 ， 时还 要 组 织 学 生 同 积 极参 与 这些 活动 。教 师在 英语 课 堂上要 运用 灵活 多 变 的教 学机 智 ， 处理 在 交 际 过 程 中出 现 的各 种 突 发 事 件 ； 外教 师还 要在 不挫 伤学 生积 极性 的前 提下 ， 妙 另 巧 地 利用 一定 手段 ， 免少 数学 生 主宰交 际 活动 。因此 ， 避
交际教学法在课堂中的应用
1、提高学生学习兴趣：交际教学法通过真实的语境和有趣的活动，让学生 感受到语言的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2、培养实际应用能力：交际教学法注重培养学生的口语、书面表达和跨文 化交际能力，让学生在实际语境中学会运用语言，提高他们的实际应用能力。
3、发展学生自主学习能力：交际教学法鼓励学生主动参与课堂活动，发挥 他们的主观能动性，培养自主学习能力。
二、交际教学法的理论基础
交际教学法重视语言的交际功能，强调在真实的语境中运用语言，语言的得 体性。它认为，语言学习的过程就是掌握用语言进行交际的能力的过程。在这个 过程中，学生不只是记忆语言的规则和形式，还要理解和运用这些规则和形式， 以便在现实生活中进行有效的交流。
三、交际教学法在高中英语课堂 中的应用
4、促进教师与学生之间的互动：交际教学法强调师生之间的互动和交流， 让学生在教师的引导下积极参与课堂活动，形成良好的教学氛围。
参考内容
一、引言
交际教学法，作为一种广为接受的教学理念，强调语言学习的目标是实现有 效的沟通与交际。在高中英语教学中，运用交际教学法可以帮助学生提高语言运 用能力，增强跨文化意识，培养自主学习能力。本次演示将探讨交际教学法在高 中英语课堂中的应用。
3、合作学习：合作学习是一种以小组为单位的学习方式。在合作学习中， 学生需要用英语进行交流、讨论和合作，共同完成任务。这种学习方式不仅可以 提高学生的英语沟通能力，还可以培养他们的团队合作能力。
四、实施交际教学法应注意的问 题
1、教师角色的转变：在交际教学法中，教师需要从传统的知识传授者转变 为课堂的组织者和引导者。他们需要设计适合学生的教学活动，引导他们在真实 的语境中运用英语。
（3）合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以让学生在小组中共 同学习、互相帮助。在英语教学中，教师可以安排学生分组进行角色扮演、对话 练习等活动，让学生在合作中提高自己的英语交际能力。
交际能力理论对大学英语课堂教学的启示.
力较差 的现象 。这主要是 因为长期 以来大学英语教学仍 然停留 是合格的，而且还要知道句子是得体的。也就 是说 ，在交际时， 在传统教学的模式之上 。教师在教学中过分重视讲解语言形式， 交际者应考虑针对 此时此地 对谁 讲，该讲 什么 ，怎么讲，其基 而忽略了对学生 交际能力的培养。学生 的交际素质不高 ，文化 点或出发点是交 际者，拥 有交 际能力就 是同时拥有语言知识和
Ｈｙ ｓ在 １ ７ ｍｅ ９ ２年发表 的 （ （ 论交际能力》一文 中提出了交际能力 （ｏ Ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｅ ｏ ｅｅ ｃ ）这个概 念。 他认 为一 个人 的 ｎｃ ｉ Ｃ ｍｐ ｔｎ ｅ ａｖ 潜在 能力 （ａ ａ ｉ ） 括语言 知识 （ｎ ｗｌｄ ｅ 和使用语言 的 ｃｐ ｃ ｙ 包 ｔ ｋ ｏ ｅｇ）
同时也不能忽视培养 学生 良好 的交 际能力和 交际素质 。而如何 括 交际能力 的四个方 面的知识与能力，即语 法能力、社 会语言
正确理 解交际能力，如何在课 程教学 中处理交 际技 能训练，是 能力、语篇 能力 以及策略 能力。因此 ，交 际能力理论 在英语课
改进大学 英语教学 的关键 语用学 中，Ｈ ｍｅ 交际能力理论 的 程 教学实践 中具备了可行 性，对英语课 程教学也有 了实际的指 ｙ ｓ
养语言运用能力” ，因此 ，在 以培养 实际运用语言能力作为最 终
在 Ｈｙ ｓ 际能 力理 论 的基 础上 ，加纳莱 （ａ ａｅ 和斯 ｍｅ 交 Ｃ ｎ ｌ）
Ｓ ｉ） ９０年提 出了一个交 际能力模 式，这个模 式包 目的的英语课 堂教学 中，我们既要科学地给学生传授语言知识， 韦恩 （ｗａｎ 在 １８
际 能力就 是 同时拥 有语 言知 识 和 实 际使 用语 言的 能力。 于是培 养 学生 良好 的 交际 能力和 交际素质 就 成 为各 级 外 语 教 学的共 同目 。 本 文 标
试论交际法在大学英语教学中的实施
学法能实现这一点: 通过交际引导他们“ 下水”在交际实践 ，
中学会交际。 我们还知道语言是因交际的需要而产生的，所以语言的 功能也正是交际， 学习语言的目的也正是交际， 那么学习语言
认识， 明白学外语就是为了交际， 教外语就是要培养学生的交 际能力 ， 这样的目的和原则是不应改变的。
2. 关于大学英语教学 早在前年周济部长就曾经提 出要大力改革大学公共英语
教学， 提高大学生的英语综合实用能力， 改革单一的大学英语 教学大纲，由过去的以阅读理解为主向综合实用能力为主转 变。 如何实现这种转变? 如何提高综合英语实用能力? 在这种 新形势下， 作者认为在大学公共英语教学中不断实施交际法、 应用交际法的一些原则将会达到事半功倍的效果。交际语言 教学理论适用新形势下的大学英语教学。 我们知道所谓的综合英语实用能力， 其实就是听得懂、 说 得出、 读得懂 、 译得出、 写得出， 而这些能力归结到一点其实就 是一种运用英语进行交际的能力，或者说身处异国能高质量 地生存下来的能力，具体说就是能与外国人进行 日 常的或更 高层次的交际活动的能力。 这种全方位的语言交际的能力， 仅 仅依靠传统的外语教学法是绝不可能实现的。 虽然我们的外语教学几经改革，但由于种种原因始终未 能摆脱一些旧框框。其一， 教育思想落后， 外语教学显得非常 的规范化， 没有显示出英语作为语言的交际的特点， 死板单一 (而交际是灵活多变的) ， 所以教出的学生也大多循规蹈矩， 没 有灵活的语言交际能力;其二， 过分注重阅读能力的培养， 其 他能力一带而过， 于是哑巴英语比比皆是 ， 缺乏用英语交际的 实用能力;其三， 过分注重词汇教学， 学生学了那么多单词语 法知识， 却不会用， 听不懂， 说不出， 没有真正掌握语言的运用 技巧，没有真正领会那些 比较简单的英语单词组合成语言后
试论交际法在商务英语教学中的应用
关键词 ： 交际法 商务英语教 学 必要性 应用 中图分 类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ （ ａ ） 一 ｏ ２ １ ８ 一 ｏ １ 合 理 安 排 商 务 活动 并 组 织 语 言 ， 并 在 课 堂 上表 演 商 务 活动 。 最后 ， 教 师根 据 学 生 的表 演作出点评 ， 让 学 生 在老 师 的 评 价 中得 到 更 好 的学 习。 总之 ， 情 景模 拟 不 仅 可 以锻 炼 学 生 在 不 同商 务情 景 中 的 语 言 应 用 能 力 ， 还 能 锻 炼 学 生 的 自我表 演 能 力 ， 是 一种 有 效的交际教学法组织形式。 ３ ． ３案 例分析 案 例分析法 是一种 教学手 段灵活 、 有 趣 的 交 际教 学 法 ， 它既 能 活跃 课 堂 气 氛 ， 还 能 使 学 生 在 轻 松 的 学 习 氛 围 中运 用 知 识 。 因为 案 例分 析 强 调 的 是以 学 生 为 课 堂 活 动 的中心， 而且 一 般 没有 统 一 的标 准答 案 ， 学 生 通 常能 畅 所 欲 言 ， 积 极表 达 自己的 看 法 。 所以， 在 商 务 英语 教 学 中使 用案 例 分 析 法 ， 可 以 培养 学 生 的 自学能 力 、 组织能力、 管 理 能 力、 交际能力 、 创新思维等 综合能力 ， 符 合 当前 教 学 改 革 的 特 点 。 案例分析 包括了 解案 例 背 景 、 讨 论 问 题 以 及 做 出决 定 或 者 提供建议。 因此 ， 案 例分 析 法 与 传统 的讲 授 法相 比 ， 对 教 师的 要 求更 高 。 教 师 不 仅要 不 断地 增 加 自身 的 知 识 装 备 ， 还 需 要 花 更 多 的时 间备 课和 组 织 讨论 的 进 行 。 除此 之 外 ， 教 师还 应 鼓 励 学 生 积 极 地 参 与 课 堂 活 动 ， 引导 他 们 组织 自己的语 言 ， 清楚地、 有逻 辑 性地表达观 点， 达到令人信服的效果 。
在英语语言学习中，语法和交际的关系_语法论文
在英语语言学习中，语法和交际的关系_语法论文语法论文英语是一门实践性很强的语言学科,必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流,才能培养学生英语交际能力。
婴幼儿学习母语时,并不在意语法,最关键的是要别人明白他们表达的意思。
而一些成年人中的文盲,终生都不会分析句子。
相反,他们都可以自如而准确地表达自己。
在起初阶段,新事物在其脑海中几乎是一片空白,随后才有理性的分析。
第二语言的学习也是如此,毫无疑问,在起始阶段,用一种全新的语言与人交谈,这对于我国的学生来说,其难度是不言而喻的,许许多多的语法错误会随之而来。
然而,这些错误是自然且不可避免的,这时,老师应注意只要学生敢于用新学的语言进行交际,就要大力表扬,鼓励他们的进步。
一增强学生交际自信心有些老师担心,如果不及时纠正语言上的错误,势必会导致日后不能准确使用这种语言,这样的担心不无道理。
因为对于错误不加纠正,必然会导致更加严重的问题。
但真正的关键在于什么时候,以什么方式进行纠正,至少在初学者模仿阶段时,不断进行纠正是不合时宜的。
这在某种程序上会使学生感到失望并丧失信心。
只要学生的交际能正常进行,老师就要表扬,就要鼓励。
如果在英语教学中一味地强调语法的重要性,不断地纠正语法错误,其结果只能使学生感到厌倦,积极性受到挫伤。
如果在全体同学面前纠正一位腼腆同学的错误,也许他就永远不会再开口讲英语了。
如果一位学生发现他的作业本上批满了红错号“×”,他一定会感到沮丧,并会对英语弃而不学。
因此,更好的做法是能容忍一些不可避免的错误。
不要因为语法上的错误而影响其进行正常交际。
二语言交际中出现的问题一些习惯于语法翻译教学法的中学老师认为,使用该教学法可以体现教学工作的有序性。
他可讲完一个语言点再讲另一个语言点,而且可以从简到繁地讲。
他可以教、可以练,可以测试,可以把教学推向新的高度,在某种程序上,这种观点是可以接受的。
然而,另外一些教师则认为,语法翻译法有很大缺陷,它对整体理解和交际产生了很大的阻碍作用。
交际教学法在大学英语教学中的应用研究-最新教育资料
交际教学法在大学英语教学中的应用研究我国综合国力日益提升，对外贸易日趋繁忙，这对各类人才的英语交际能力提出了更高要求。
高校英语教学过程中，如何通过科学有效的方法提高英语学习者的综合语言应用水平已经成为当前整个英语教学研究的主要课题。
交际教学法是用来提高语言学习者交际能力的教学法，它通过交际的形式将学习者明示的语言知识内化成隐含的语言知识，同时语言学习者通过语言的接触习得目标语国家的价值体系、道德标准等文化内容，把语言的学习变成一个培养能力、体验新文化的过程。
一、交际教学法的研究现状纵观全局，我国在英语教学研究领域已经取得了令人瞩目的成绩。
随着大量西方先进的教学方法在当前英语教学一线得到展开和应用，我国的英语教学在思路和理念方面也得到了很大的发展。
从整体上来说，我国在交际教学法的研究方面还存在一些不足。
第一，交际教学法的理论研究不够深入。
交际教学法不仅需要在形式层面进行研究，更需要对方法的理论基础、方法的实践环境以及方法的应用原则等诸多方面进行研究。
从目前来看，我国对交际教学法的研究还存在表面化、肤浅化的现象，这不仅不利于交际教学法这一英语教学方法的应用，也不利于整个英语教学研究的完善。
第二，交际教学法缺乏系统实践指导。
在交际教学法应用过程中，能否有效地从实践出发优化教学效果是英语教学研究的一个重要目标。
目前来看，我国在交际教学法应用层面有很大的缺陷，尤其是在方法的科学性、可行性等方面，有待于进行系统的提升。
因此，如何依托英语教学方法现状，对交际教学法今后的改进思路进行探讨，也是当前英语教学研究的一个方向。
第三，交际教学法的具体应用也有待创新。
环境在改变与时代在变迁都对英语学习者提出了更高更新的要求，因此英语教学法也必须不断地与时俱进。
在这一方面，我国的大学英语教学研究还存在很大的提升空间，如何借助我国当前的教学环境不断深化交际教学法的研究体系，是今后我国大学英语教学研究的一个重要课题。
二、交际教学法的特点（一）语言教学的四项基本技能是统一的整体语言教学的听、说、读、写四项基本技能是一个统一的整体，缺一不可。
试论交际教学法在高中英语口语教学中存在的问题及对策
数量要求越来越多。然而我国英语教育最不 能让人满意的就是学生的
英语听说能力差。面对这种 巨大的反差 ， 广大有抱负 的英语教师和学生 迫切需要一种真正能够 培养英语交 际能力 的教 学模 式来提高英语教学 交际能力。 而英语交 际教学法则是实现这 一模式 ， 满足 当今社会需求外 语 人才的教学方法。 １交际教学法简介 ． １１交际教学法产生 的背景 ． 交际教学法 出现的历史可以追溯到 ２ 世纪 ６ 年代 ，交际法英语 Ｏ ０ 教学理论的核心是关于交 际能力学说 ， Ｈ ｍ ｓ 由 ｙ ｅ 提出 ， 他认为语言能力 只是交际能力 的一部分 ， 际能力由 四个部分 组成 ： 交 即形式是 否可能 ， 实际履行是否可能 ， 上下文是否恰 当， 实际上是否完成 。８ 年代 Ｃ ｎｌ Ｏ ａａ ｅ 和 ｓａ 在 Ｈ ｍ ｓ ｗｉ ｎ ｙ ｅ 的基 础上充 实 、 丰富了交际能力的学说 ， 他们将交际 能力分为 至少 四个方面 ： 法能力 ， 语 社会语 言能力 ， 语篇能 力和策略能 力。 ９ ０年巴克曼在总结前人学说 的基础上将交际能力分为三个部分 ： １９ 语 言能力 ， 略能力 和心理机制 。在 这些理 论的支持下 ， 策 交际教学法在 上个世纪 ７ ０年代 的欧共体 国家盛行开来。由于它的主要 目的是培养学 生的交际能力 ， 它很 快就被 其他 国家的学者和教育工作者所 接受。（ 徐 强 ，０ ０ ２０ ） １２交际法教学的基本原则 ． １２１一切活动围绕 交际 ．． 交际法教学的首要 原则就是教师在课堂上所组织 的，所进行 的一 切教学活动都必须以交际的 目的为中心 ， 都应为交际 目的服务。 这就是 说， 教师和学生在课 堂上所做 的事情主要有两种类型 ： ～种是直接 的交 际活动 ，例如向陌生人问路 ，另一种是间接地为交际活动而服务 的活 动， 其本身不是交际活动 ， 而是对交际活动有用 的活动 。例如教师让学 生操练句型 ， 等到学生掌握 这些句 型之后再展开交际活动 。 但学 生学 了 马上能用这样 的句型操练不是交际活动， 学生能在具体的交际活动中使 用这些句型 ， 在有上下文的语境中恰当地选择句型， 才具有交际的特性。 １ ． 量 重 现 交 际 过 程 ．２尽 ２ 现实生活 中人与人 的交 际丰富多彩 ，交 际过程 中所使 用的语 言更 是丰富多彩 ， 英语教学如何再现人们的交 际过程 呢？ 交际中有一些共同 特性 ， 交际过程 中也存在一些普遍性的东西。 这些共 同普遍的特性正是 交际法教学所强 调的。 交际特征大致可以归纳 为： 信息空 白， 自由选择 ， 信 息反馈 。 １ －不要 总是 纠错 ．３ ２ 交 际教学法区别 于其他教 学法 的叉一个 显著 特征就 是对学生的语 言错误 ， 特别是语法错误采取 比较宽容的态度。 际法认为有错必纠的 交 做法会使学生因为害怕 犯错误 就不敢大胆地表达 自己的意思 ，会妨碍 学生的 自由交际。 ２ 用交际教 学法在高 中英语 口语教学中存在 的问题 ． 运 ２１ ． 受学习者母语习惯 的影 响造成的 中式英语 在学习外语时 ，学 习者会 不知不觉地把母语 习惯带入到外语学习 中去 ， 造出一些虽然合 乎语法 ， 但英美人 却不使用的句子 ， 这就是我们 常说的 中式英语。例如高中生使用 ａ ｉ ｅｌ ｃ ｍ ａ 去表达丰盛的宴席 ， ｒｈ 在英
试论交际教学法在大学英语教学实践中的应用
第30卷增刊V o L30Su p．广西大学报(哲学社会科学版)Jour na l of G uangxi U ni ver si t y(Phi l osophy and Soci al Sci enc e)2008年5月M a y．，2008试论交际教学法在大学英语教学实践中的应用马红艳(中国石油大学外国语学院，山东东营257061)[摘要]自20世纪70年代以来，强调一切为了交际，以交蓐为中心的交际教擎法被越来越多的大学英语教学工作者接受和运用。
交际教学法在教学环节、教学手段和师生关系等方面和传统的教学法存在很大差异。
这也导致交际教学法在大学英语教学的实践中遇到了各种各样的问题．教无定法，大学英语教师应该抓住机遇，迎接挑战。
取交际教学法之精华而去其糟粕。
根据学生的具体情况．结合自身的特点不断创新，使其日趋完善。
[关键词]语言能力；交际能力I交际教学法I以学生为中心[中图分类号]G642文献标识码：A文章编号：1001—8182(2008)增-0089-02一、交际教学法概况1965年，美国语言学家C hom s ky提出语言能力和语言行为的区别．60年代末，一些语言学家逐渐意识到掌握一门语言应俱5重对该语言的使用而不只是对语言规则和结构的掌握．美国人类学家H ym es提出交际能力的概念．交际能力是指用我们学过的语言知识来有效而正确地在各种场合和不同的人交流．语言学家W i d dow s ont C andli n等也相信语言的教学应该是训练人的语言能力，而不仅仅是教他们掌握语言结构．这一观点被英国的功能语言学家Fi r t h和H al l i da y以及美国的社会语言学家G um pe r和L abov接受，成为交际教学法发展的基础．交际教学法出现的另一个动力来自欧洲委员会．20世纪70年代。
欧共体建立后，9种不同语言的使用妨碍了这个组织的有效运转．1971年，欧洲委员会所属文化合作委员会召开了关于如何在成员国内提高外语水平的专题讨论会．1972年，美国语言学家W i l ki n 写了一份报告，提出语言信息交际的定义．1976年，W i l ki n 把报告扩增成一本书弋概念纲要)．1978年，W i ddow s on 《交际英语教学>出版，成为交际教学法迅速发展的萋础．1981年，J ohns on和M or r ow编订了‘课堂中的交际’，这一著作清晰地展示了交际教学法的理论与实践，为英语教师寻找合适的教学方法提供了导向．二、交际教学法在中国近几年，随着中国加入世贸组织，中外交流日益频繁，社会对人才英语综合能力的要求越来越高．随之而来的教与学的关系问题也越来越受关注．教师如何教。
浅谈口语交际教学在高中英语教学中的意义和作用
浅谈D语交际教学右篇中英语敎学中的啻义彌作用◎陈宇1.口语交际教学的背景在这个高速发展的社会，我们对外交流日益频繁，对面向未来的学生最起码的要求就是要熟悉西方的风俗文化，能运用英语进行基本的沟通，能用英语更好地讲述中国故事，把我国的优良传统向世界宣传出去，让世界变成一个更好的明天。
2.口语交际教学重要性的理论基础在英语教学中，强调口语交际能力的培养具有十分重要的意义。
在人类历史上，书面语言是在口头语言的基础上逐步发展而形成的，教师在教学中应遵循语言发展的基本规律，即“听说领先，读写跟上”。
从人的语言发展过程中来说，语言是听会的。
也就是说，听、说的能力发展早于读与写，因此先强调听和说的能力发展是有必要的。
众所周知，兴趣是最好的教师，有了兴趣，学好英语就有了基本的保障。
在教学实践中，口语交际教学其实可以贯穿在整个教学环节中来。
我们如果回到语言的本质和功能上来，语言的最终归宿就是交流。
口语交际教学可以把学生的其他所有语言技能融会贯通，并相辅相成。
所以，在日常的英语教学中，口语交际教学的重要性再怎么强调都不过分。
3.口语交际教学存在的问题在实际的教学中，口语教学没有引起学校及英语教师足够的重视。
首先，我们教师有认识误区。
把“进一步发展学生综合语言运用能力”曲解成读、写的能力，把主要精力放在提高学生的应试方面，而忽略了英语作为交际工具的重要一面，忽视了听、说在整个英语教学中的重要性，其结果却把学生只培养成了应付考试的机器。
教师在处理词汇时就是背和记，语法就是讲解语法规律，阅读课就是精读或者做阅读理解题型，很少把已学的知识用在实际中去。
他们把英语教成了中文，整节课都是用中文进行讲授，没有英语味道。
如果教师在课堂上都不说英语，那么他又怎么期望其学生说英语呢？这又回到了传统的英语教学模式，之所谓“穿新鞋走老路”。
4.口语交际教学实践操作策略4.1对教师的要求首先，教师要正确认识口语交际在整个教学环节中的作用和重要性。
交际教学法在英语教学中的应用
交际教学法在英语教学中的应用交际教学法是一种基于交际能力培养来提高语言能力的有效教学方法，由于其对于语言学习实效性的重视，也使得其在当前语言教学中得到了较为广泛的运用，大专英语教学对于学生语言应用能力有着较高的要求，尤其是针对英语专业的学生而言，提高英语交际能力更具有着重要的意义，因此，交际教学法也能够有效的适应大专英语教学的需求，为保证大专英语教学的有效性，本文将针对交际教学法在大专英语教学中的应用展开分析。
英语教学作为一门语言教学，对于语言的良好运用是教学所要达到的最终目标，因此，大专英语教学在实际开展中不仅仅要关注学生英语知识的掌握，还应注重对学生英语交际运用能力的培养，采取交际教学法正是实现这一目标的有效途径，实践证明有效运用交际教学法能够对大专英语教学起到良好的作用与效果，并能够进一步推动大专院校英语教学水平的提升。
1 交际教学法概述交际是人与人之间沟通的桥梁，而语言是交际所必须的工具，外语教学中的交际教学法就是将交际作为教学的目的与手段，在教学过程中为学习者创造尽可能真实的交际情境，让学生在利用所学语言进行交流与表达的过程中，加强对语言知识的掌握以及对外语交际能力的提升。
交际教学法的理论基础是结构主义语言学与功能语言学，该教学方法在实际应用中还体现出一系列的特点，主要包括：(1)交际教学法重视语言的交际性和构造性。
(2)学生学习语言和交流的过程是互相促进的。
(3)在使用交际法进行教学时，课堂教学的目标是尽可能创造真实，有意义的教学环境和活动。
(4)在进行教学时，教师应该根据学生的能力的不同，积极性的不同，了解不同学生学习语言的目的，预测经过一段时间的学习，学生在交际活动中可能达到的水平。
(5)学生的水平和努力程度是不一样的，所以教师在教学过程中应该尽可能的帮助每个同学找到适合学生的不同的学习方法。
(6)交际教学法的主要目的是为了促进学生进行交流，所以在课堂中教师应该尽可能的鼓励学生进行交流，保持课堂活动的轻松活泼，提升学生对交际教学法的课堂兴趣。
在英语教学中培养为交际而运用英语的能力
在英语教学中培养为交际而运用英语的能力发表时间：2018-01-08T15:23:14.817Z 来源：《文化研究》2017年11月作者：宋琳琳[导读] 本文就如何在英语教学中培养交际能力这一问题进行探讨。
辽源市第十九中学校吉林辽源 136200摘要：语言是人与人之间沟通的桥梁，在对外交流中，了解对方的语言，有助于进行沟通交流。
国家的发展之下，对外交流日益重要，在英语教学之中，要注重英语交际的教学。
语言的最终目的都是为了与人交流，英语教学不应仅仅为了考试，而是为了拥有日常交际的能力。
本文就如何在英语教学中培养交际能力这一问题进行探讨。
关键词：英语；交际能力；英语运用日常人际交往中，涉及到“听说读写”四种交流方式，因此，对于语言的学习，也要从这几个方面入手，教学的过程中，主要培养的也是学生的听说读写的能力。
传统的教学模式中，为了应试，英语教育的侧重点只是放在“写”和“听”上面，对于“说”这一方式重视程度不够。
培养以交际为目的的英语听说能力是在职教师面临的又一重要课题。
一、培养英语交际能力的重要性国家走出去战略的实施，对外语人才的需求日渐增加。
由于风俗习惯等都不尽相同，在实际的人际交往之中，对对方语言风俗习惯的了解，在交往的过程中可以更好的进行交流。
对外开放的战略性策略，对专业性的外语人才要求更高，熟练进行人际交流的英语人才更为重要，交流的主要形式是听与说，人际交往中，由于双方之间的文化差异之间的不同，因此在进行人际交往之前，要对对方的文化有一定的了解。
我国的不断强大，出入境旅游业越来越多，而英语是一门通用的语言，在与外国友人进行交流的过程中，流利的口语是非常必要的。
人际交往之间，流利的口语与礼貌的用语是十分重要的。
二、英语教学的现状（一）师资力量薄弱英语课程在学生的小学阶段就已经接触了，在小学阶段，英语教师一般都不够专业，在进行讲学的过程中，教师自己也不确定英语的读音，在进行授课过程中，对学生的影响就比较大。
试论传统教学法与交际教学法在英语教学中的运用
过 程
２ 句型操 练一 情景操练一语法词 汇讲解＋ ． 翻译手段 ３ 通过练习巩 固所学语言 ．
河南 教育（ 教版） ０１ １ 职成 ２ ７０ ７ ０ 、
—蹦 ＿冒
盆 教 学研究
●郑州旅游 职业学 院 薛玲 霞
多元智能理论是美 国哈佛 大学心理 检定等能力。 该 项 智 能 的缺 失 主要 表 现 在 数 学 成 学 家霍 华德 ・ 加德纳于 １８ 年提 出来 的。 ９３ 它 突破 了传统智 力理论所依据 的两个基 绩 差 ，思考问题没有 条理 ．做事没有 计 本假设 。认 为人 的智 能不是单一 的一 元 划 ， 不善 于发 现 、 解决 问题 ， 不喜欢 提问 ， 结构 ， 而是多元化 的综合体 。那 么 ， 各项 不喜欢看科普读物 ， 不善于理财 。 空间智能是指人们利用 三维空间 的 方式知觉 到外 在和内在 的图像 ，能够重
传统教学 法与交际 法无论在教学 原
国教学史 上历史悠 久 ， 流传深远 ， 不 通 过语 言来 学习交 际 。使学生 掌握运用 则 、 功劳 教学内容或教学过程上都有相矛盾之
语 言进行交 际活动的能力 。Ｌｔｅｗ ｏ 提 处 ， ｉｌ ｏｄ ｔ 但这些矛盾并不是水 火不相容的。传 出 “ 际语言 教学最 明显的特征 之一就 统教学 法虽然特 别强调语 言知识及熟 练 交
过听说法 培养 出来 的学生 基本上克 服 了 操 练上 的不足 。它注重 学生交 际能力 的
“ 巴英 语 ” 哑 的弊 病 。 听说 句型 教学 入 培 养 ， 对提高学 生英语 的整体素质 ， 从 这 提 门 ．学生掌握 英语 比翻译法 教学效 果好 高 外语教学 质量作用甚 大 。但是在 近十
１语 言教 学＝ ． 通过语 言学交 际
英语的交际功能与现代高中英语课堂教学
价结果 。具体 做法 ： 学生 先进 行 自评 ， 然后 根 据 自我评
价 的结果 ， 对短 文初稿 进行 修改 ； 改好 后两人 一组 相互
度， 以促进英语 情感态度 、 学习策 略和文 化意识 等素养 发
展 的基础上 ， 一步提高综合语言运用能力 。 进
写 四个方 面来 探讨 如何 运 用英语 的交 际功能 来改 进高 中英语课 堂教学 ， 以期 获得更好的课 堂教学效果 。
一
在高 中听力教学实践 中， 了提高 学生对 听力 教材 为
的适应能力 ， 了能让 学 生听 懂各 种题 材 的听力 材 料 ， 为
、
运用英语的交际功能培养学生的听力
响到学生听力 的提 高 。而 其 中一些 听 力材 料 的 内容 则 是 既枯燥 又 冗长 ， 本不 考虑 语言 的交 际功 能 ， 根 使用 起 来 纯属浪费时间 ， 因而根本就没 有必要 把它们 列为 听力 教 学的内容 。
在高 中英语教学 中 ， 培养学生 的语言交 际能力 就显得 尤
交换文章 ， 在认 真阅读 的基 础上 为 对方填 写互 评 意见 ； 最后 由教师给予评价 。这样 做 ， 能够提 高学生参 与 的 既
积极性 ， 又可以减少教 师的劳动强度 。
姓 名
题 目：
～ ～
～ ～
～
参考 文献 ：
学 号
日期
Ｅ］ Ｉ 陈琳 ， 王蔷 ， 晓堂． 日制 义务教 育 英语 课 程 程 全
在高 中英语 听力课 堂教学 中 ， 教师在 实践 中要 着重 培养学 生的听力 理解 能力 。而要 做好这 一点 ， 师就必 教 须 想方设 法让 学生 能够 听懂 各类题 材 的 听力 材 料 。在 我 国现行 的听力 教材 中 ， 由于不够重 视英语 交际功 能对
交际与英语课堂教学
试论交际与英语课堂教学摘要：教学过程是师生双边活动过程。
教与学、师与生在教学过程中有着本质的联系，这种联系就是师生教学活动的交际。
师生关系是教学过程中最基本的一种关系，教与学是互为影响的一种双向交际关系。
教师的教不断影响学生的学和学生个性发展；师生之间的交际影响具有相互反馈的双向交际作用。
实质上，教学过程就是师生之间的交际活动。
关键词：教学过程；交际活动；教师中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0148-011.教学与交际的关系1.1 交际的定义。
1980年泰勒、罗斯格兰特、迈耶和桑姆普尔在《communicating》一书中对交际下的定义是：the process of receiving stimuli and interpreting them（assigning meanings to them ） through our central nervous systerm.这段话意思是：交际是通过我们的中枢神经系统，接收各种刺激和理解这些刺激（确认各种刺激意思）的过程。
由此可见，交际是一个活动过程。
英语教学离不开交际活动，离不开师生双方在教学中反复实践和认识的活动过程。
用哲学语言来表达，过程是以物质的运动、变化、发展为前提，没有物质的运动就没有过程，否定过程也就否认了物质运动。
因此，从哲学角度看，英语教学是学习英语的实践和认识过程，也是师生双向交际的活动过程。
1.2 教育是交际。
古往今来有关”教育是什么”论述的共同基础是把教育看作是一种活动。
在现实生活中，教育确实以活动的形态存在。
人们为了学习前人积累起来的经验，使知识得以延续和发展，靠的是教育。
教育活动中，师生往往以面对面直接交往的形式进行教育。
可以说没有人际交往活动就不存在教育，就这个意义而言，教育的实质是交际。
1.3 英语教学是交际。
一般说来，教学的定义是教师传授和学生学习的共同交往活动。
论交际教学在中职英语课堂中的运用
、
建 立 和 谐 的 师 生 关 系
交 际 论 认 为 “ ａ ｉ ｒ ｉ ｐ ｏｌ 使 学 生 可 以 自觉 发 挥 想 像 力 ， 即培 养 学 生 的 发 散 思 维 ， ｍｅｎｎ ａｅ ｎ ｅｐｅ， ｇ ｎｔｉ ｗ ｒ ” Ｏ ｎ ｏｌ 其含 义就 是 师 生之 间 要 建 立 友 ｄ 好 的合 作 关 系 。教 师 心 目中 要 有 人 ， 要 有 即
维普资讯
教材Ｉ 瞧
河南 化文若
中职英语课堂中的运用 论交际教学在
外语课 堂活动分为非交 际活动（ 语言 活
一
堂生动的外语课 开始就象人们见面一样 ，是通过
动） 与交 际活动 。 长期以来 ， 教师在课 堂教学
中倾 向 于 对语 言 活 动 的训 练 ， 缺 乏 对 交 际 而 活 动 的 指 导训 练 。 样 往 往 使 教 学 效 果 大 打 这 折 扣 ， 难 以达 到 社 会 对 即将 走 出 校 门 的 中 更 职 学 生 的希 望 目标 。
会 ， 语 教 学 更 应 该 重 视 交 际 训 练 ， 至 这 英 甚 些 交 际 教 学 训 练 要 根 据 他 们 今 后 的 工 作 实 际 而 突 出 打造 。 中 职 学 生 学 以 致 用 ，让 游 使 “
问， ａｓｈ ｅｔｅ ｋ ｐ ｎ ｅ ？ 学 生可以各抒 “ Ｗｈｔ ｅ ａｈｒｉ ｉ ｓｒ ｇ ｒ ” ’ｔ ｗ ｌｅｎ ｉ ｈ ｅ
己 见 “ｔ ｆ ｎ ｗ ｒ ｐ ｎ ＩＳｎ ｖ ｒ ｏ Ｉｓｏ ｅ ＩＳｏ ｅ ａｌ ｉ ｓ ｒ ｇ． ｔ ｅ ｅ ｌ ｔ ｆ ｎ ’ ｔ ｎｎ ｉ ’ ｃ ｄ． ’ ｔ
泳者回到水中去” ，这是 交际语 言教学理论
的思想核心。 因而 外 语 教 学 的 目 的不 单 是 向
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试论交际与英语课堂教学的联系
摘要：教学过程是师生双边活动过程。
教与学、师与生在教学过程中有着本质的联系，这种联系就是师生教学活动的交际。
师生关系是教学过程中最基本的一种关系，教与学是互为影响的一种双向交际关系。
教师的教不断影响学生的学和学生个性发展；师生之间的交际影响具有相互反馈的双向交际作用。
实质上，教学过程就是师生之间的交际活动。
关键词：教学过程交际活动
1 教学与交际的关系
1.1交际的定义
1980年，泰勒、罗斯格兰特、迈耶和桑姆普尔在
《Communicating》一书中对交际下的定义是：交际是通过我们的中枢神经系统，接收各种刺激和理解这些刺激（确认各种刺激意思）的过程。
由此可见，交际是一个活动过程。
英语教学离不开交际活动，离不开师生双方在教学中反复实践和认识的活动过程。
用哲学语言来表达，过程是以物质的运动、变化、发展为前提，没有物质的运动就没有过程，否定过程也就否认了物质运动。
因此，从哲学角度看，英语教学是学习英语的实践和认识过程，也是师生双向交际的活动过程。
1.2教育是交际
古往今来有关“教育是什么”论述的共同基础是把教育看作是一种活动。
在现实生活中，教育确实以活动的形态存在。
人们为了学习前人积累起来的经验，使知识得以延续和发展，靠的是教育。
教育活动中，师生往往以面对面直接交往的形式进行教育。
可以说没有人际交往活动就不存在教育，就这个意义而言，教育的实质是交际。
1.3英语教学是交际
一般说来，教学的定义是教师传授和学生学习的共同交往活动。
教学是教与学相互作用的交际统一整体，缺少任何一方面的交际都不能构成教学过程。
英语教学过程中，师生双方必须共同参与，相互配合。
学生要掌握某一语言项目，不仅要在观念上形成规则性知识，而且要能正确地操作和运用，这需要经历一个反复、多向、多渠道的交际过程。
英语课常常是一系列师生之间教与学的反复交际活动过程，从这个意义上说，英语教学的实质是交际，没有师生间的教学交际活动，英语教学也就不存在了。
一位称职的英语教师不仅应该有较高的专业水平，还应善于运用交际技巧激发学生学习的积极性。
2 教学交际的主体、客体、媒体三者的联系
教学过程交际的基本要素是教师、学生、教学内容和教学物质（教材、教具、教学设备等）。
在教育活动中，教师和学生尽管承担的任务不同，但都是组成教育活动的承担者，都处于主体地位；英语教学内容是教师选择、提供给学生学习和掌握的语言信息，是英语教学的客体；而教学物质是教师传授知识、学生学习知识的重要媒体。
教学媒体把教学二主体与客体紧密联系在一起，准确、快速地传递知识，提高教学效率。
这四个交际的基本要素在教学过程中，不是简单地凑合在一起，而是相互联系、相互作用，共同构成一个动态的交际结构，各自发挥自己独立的作用。
教学中各交际要素之间的最佳组合，可以取得整体功能的最优教学效果。
英语课堂教学中，教师应增强学生的参与意识，千方百计地激发学生的学习积极性、主动性，使他们投入教学活动的全过程。
教师巧妙安排英语教学，与学生配合默契地交际，共同完成教学任务，这样学生在教学活动中享受到与人交际的情趣，从而增强主体意识，与此同时也积极地学到了知识。
在教育的认识活动和实践中，教师与学生的共同客体是教育内容，即主体活动指向的共同对象。
教师向学生提供要掌握的知识信息，该信息就是师生共同活动的对象，是英语教学的客体。
英语教学是学生掌握某种语言项目的过程，师生之间、学生之间和学生自身多向传递教学信息，能发挥学生的学习潜力，既有利于学生全面深刻地理解学习内容，又有利于培养学生独立学习和自我教育的能力，多向传递教学信息，教师通过对学生反馈信息的分析、评价得知教学的成败，看到自己的教学进度是快还是慢，内容是深还是浅，从而更进一步了解学生，深入教材，研究教法来调整教学方案，改进教学。
整个英语教学就是在信息的传递和接收反复循环的交际中进行。
课堂上师生都在利用自身形体相互影响，沟通彼此的意向，以对方活动来调节自己的活动。
教师的眼光环顾全场，对着学生的眼睛说话，那么他们就不会产生“局外人”、“被冷落”的感觉，而会时时感到自己和教师在很好地交流。
教师的姿态，会给学生一定的影响，使他们意识到教师就在他们中间，同他们一起学习。
教师的指向、微笑或身体正对、侧向，甚至走近他们，又会使学生感到教师对他们的关心、亲近、教导。
这一切都会使学生感到他们与教师同在一个课堂活动，而且配合默契，共同完成教学任务。
教学过程中，师生双边活动是为了实现一定的教育目的的活动，教师培养学生的交际能力，就是要学生把知识转化为能力、观念和信念以及行为习惯，形成改造客观世界和主观世界的能力，迎接未来世纪高度“科学化、专业化、技术化、信息化”的严峻挑战。
英语教学是教师组织学生积极参与活动的过程，是使学生各种心理素质和能力得到培养和发展的过程。
实质上，英语教学是教师和学生、学生和学生之间富有生命力的交际。