初中生物_《生态系统的组成》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中生物_生态系统的组成教学设计学情分析教材分析课后反思
《生态系统的组成》教学设计一、教学目标：1、知识目标：说出生态系统的概念，概述生态系统的组成，并能够解释态系统各组成成分及其相互作用。
2、能力目标：在讨论交流中培养交流能力、分析能力和语言表达能力。
3、情感目标：认同生物与环境是一个统一的整体，加深生物与环境的认识。
教学重难点重点：生态系统的组成难点：对生态系统概念的理解以及生态系统的组成。
二、教学准备1、课前自主预习。
2、借助外出游玩的时间体验环境和生物之间的相互依赖、相互制约。
四、教学设计（一）、导入。
师：同学们，在第一章我们已经了解到生物与环境之间相互制约，相互影响，那么本节课上课之前，老师先带领大家走进大自然的和谐之美。
学生：观看视频通过让学生体验大自然的和谐之美，引入到生物与环境的统一整体——生态系统的概念。
（二）、新授自主探究一、1.引导学生自行阅读课本53页内容，找出生态系统的概念。
教师问：什么是生态系统？学生回答：生态系统是在一定的地域内，生物与环境构成的统一整体。
2.教师展示生态系统的实例：一个池塘，一条河流，一个湖泊，一片森林都可以看作是一个生态系统。
教师引导学生注重理解，这些都是在一定的地域内，生物与环境形成的统一整体，因此可以看作是一个生态系统。
教师展示典型的生态系统类型：森林生态系统，海洋生态系统，城市生态系统，农田生态系统等。
教师重点指出：最大的生态系统是生物圈。
教师出示反例，让学生了解生物或者环境单独不能构成一个完整的生态系统。
3.练一练：在反馈中学习学生的误区：部分学生认为在九龙湖中取出的一滴水不能够成一个生态系统，教师及时引导纠正。
自主探究二、1、出示池塘图片，引导学生思考：池塘里都有些什么呢？学生讨论回答：浮游植物、鱼、虾、水草、细菌真菌等。
教师：只有生物能构成一个完整的生态系统吗？学生：不能！还需要阳光、水、空气、土壤等。
教师：引导学生以池塘生态系统为例，结合课本54-55页内容尝试总结出生态系统的组成成分。
初中生物_生态系统的组成教学设计学情分析教材分析课后反思
《生态系统的组成》课堂教学设计（一）教材分析本节课是济南版八年级下册第六单元第二章第一节的内容，是在学习了“生物圈中的植物”“生物圈中的动物”“生物圈中的人”“生物与环境”等内容的基础上来认识生态系统，是对所学生物学知识学习的深化和提高。
生物与环境是一个整体，在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
生态系统主要由生物和非生物两部分组成，生态系统的生物部分主要由生产者、消费者和分解者三部分组成，非生物部分主要有阳光、空气、水等。
本节课是对生态系统的结构的认识，也为以后学习生态系统食物链和食物网的营养结构、能量传递和物质循环的功能以及生态系统的类型以及自我调节打下了基础，同时对于学习以后“生物多样性及保护”也奠定了很重要的基础。
（二）教学目标知识与技能目标：1、说出生态系统的概念。
2、阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。
3、尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。
过程与方法目标：根据文字、图片等资料进行观察或分析有关问题。
情感态度和价值观：认同生物与环境是一个统一的整体，提高环境保护意识。
（三）教学重难点教学重点：生态系统的概念；生态系统中各成分的作用。
教学难点：生态系统中各种组成成分的作用及相互之间的关系。
（四）教学准备：教师准备：相关的录像资料、多媒体课件学生准备：准备几张外出时拍的风景照片，课前查阅各种动物的食性，不只为课上学习消费者分类准备，同时可以提高学生学习的兴趣。
自主预习教材，完成预习学案。
并记录自己的疑惑。
（五）教学过程通过七年级的学习，学生对植物、动物、微生物的基本特征和生活环境等方面的知识已有了解，但是他们八很难把这些生物及其生存环境放在一起进行迪考和研究，更没有考虑到这些生物及其生存环境能够成为一个整体，但同时该阶段的学生十三、四岁，思想活跃，上进心强，智力水平已发展到一定程度，已经掌握了前面的一些有关生物与环境的基础知识，有了一定的实践调查和收集整理信息的能力，布鲁纳的认知结构学习理论中认为学生是一个积极的探究者。
初中生物_生态系统的组成教学设计学情分析教材分析课后反思
生态系统的组成教学目标：知识目标:1.说出生态系统的概念；2.阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。
3.尝试解释生态系统的各组成成分的作用及相互联系。
能力目标：通过分析图片信息培养学生获得和处理信息的能力，通过合作探究培养学生的合作精神；利用图片观察培养学生的观察能力。
情感目标：通过分析生态系统各成分之间的关系，认同生物与环境是一个统一的整体。
教学重难点：教学重点：生态系统的概念；生态系统的组成教学难点:生态系统的概念；生态系统各成分的作用以及各成分之间的关系。
教学过程：一、创设情景，激趣导入请同学们欣赏歌曲《美丽的草原我的家》，观察草原上都有什么？我们把这片草原称为一个生态系统，什么是生态系统呢？它又有哪些成分构成呢？带着这些问题我们进入生态系统的学习。
二、新课学习（一）生态系统的概念：请思考下列问题1、如果你是草原上的一只小羊,有哪些环境因素影响你的生活? 生物的生活能脱离环境吗？2、你能描述生物与环境的关系吗？3、什么是生态系统？（二）生态系统的成分：1小组合作⑴请根据本组图片写出生态系统中的生物和非生物成分。
⑵请根据生物获得营养和能量方式的不同，将本组生物归类，并陈述理由。
⑶请尝试归纳生态系统的组成。
小组同学讨论后在班级内展示本组结果，完成交流分享，从而得出生态系统千差万别，但其组成成分是基本一致的。
即生态系统包括非生物成分和生物成分，生物成分又包括植物、动物和微生物等三个类群。
⒉合作交流：先讨论生态系统中的生物如何生活再观看视频最后总结生态系统的组成。
⒊小组活动⑴角色扮演小组成员分别扮演本组生态系统中的四种成分，说出自己的作用及影响⑵根据表演分析生态系统各种成分之间的关系，并用自己的语言进行描述⑶生态系统中四种成分之间的关系：小组通过角色扮演和图片分析，可以得出生态系统中四种成分的作用及它们的相互关系，从而认同生物与环境是一个统一的整体。
四．知识网络：第一节生态系统的组成生态系统的概念生态系统的组成成分学情分析参与这节课学习的是八年级学生，他们经过了近一年半时间的生物学习，再加上农村学生平时对生活环境的认识和了解，应该说对于这节课内容的学习相对容易些。
初中生物_第一节 生态系统的组成教学设计学情分析教材分析课后反思
第一节生态系统的组成【教学目标】知识与能力：（1）说出生态系统的概念，阐明生物圈是最大的生态系统，概述生态系统的组成；（2）尝试解释生态系统各组成成分的作用及相互联系。
过程与方法：（1）通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；（2）通过阅读课文，培养学生的自学能力；（3）通过讨论，角色扮演，培养学生的合作学习能力。
情感态度价值观：（1）认同生物与环境是一个统一的整体；（2）增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感；（3）培养学生人与自然和谐发展的观点。
【重点难点】生态系统的组成【教学手段】用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。
【课时】1课时【课型】新授课【教学过程】一、旧知回顾1、影响生物生活的环境因素可分为两类，即（）因素和（）因素。
2、生物圈中的非生物因素包括（）、（）、（）、（）、（）等。
3、生物主要的种间关系有（）、（）（）、（）等。
通过旧知回顾这三个简单的题目，既能迅速回顾上一节课所学内容，又能树立学生信心，进入本节课的学习。
二、讲授新课第一部分：1、生态系统的组成：自学课本53页，完成下列问题：生态系统的概念是什么？地球上最大的生态系统是什么？2、学生探讨：完成学案相应基础知识题目的填写①什么是生态系统？在一定的内，与形成的统一整体叫生态系统。
②地球上最大的生态系统是，它包括地球上及其。
并且讲述生物圈时链接旧知：生物圈包括：大气圈的下层、整个水圈和岩石圈的上层。
生物圈为生物生存提供基本条件：阳光、水分、空气、适宜的温度、稳定的营养供给。
3、及时通过题目巩固所学知识，又能让学生明确考试方向。
（1）下面可以构成一个生态系统的是（）A、一片森林里的所有树B、一个池塘中的所有生物C、一片麦田D、一片草地上的阳光、土壤和空气（2）下列属于生态系统的是（）A、森林里所有的动物和植物B、校园里的各种花卉C、麦田里所有的生物D、池塘及池塘里的所有生物（3）我们美丽的校园可以看成一个校园生态系统，构成这个生态系统的是（）A、所有的老师和同学B、所有的花、草、树木C、宽阔的运动场D、所有的生物及其生存环境第二部分：1、自学课本54页—55页，填写学案：②生态系统中的生物成分比较2、老师和学生一起探讨生产者的特征：生产者主要指绿色植物，能进行光合作用把无机物制造成有机物，并把光能转变成化学能储存在有机物中。
初中生物_生态系统的组成教学设计学情分析教材分析课后反思
初中⽣物_⽣态系统的组成教学设计学情分析教材分析课后反思《⽣态系统的组成》教学设计⼀、教学⽬标：1、知识⽬标：说出⽣态系统的概念，概述⽣态系统的组成，并能够解释态系统各组成成分及其相互作⽤。
2、能⼒⽬标：在讨论交流中培养交流能⼒、分析能⼒和语⾔表达能⼒。
3、情感⽬标：认同⽣物与环境是⼀个统⼀的整体，加深⽣物与环境的认识。
教学重难点重点：⽣态系统的组成难点：对⽣态系统概念的理解以及⽣态系统的组成。
⼆、教学准备1、课前⾃主预习。
2、借助外出游玩的时间体验环境和⽣物之间的相互依赖、相互制约。
四、教学设计（⼀）、导⼊。
师：同学们，在第⼀章我们已经了解到⽣物与环境之间相互制约，相互影响，那么本节课上课之前，⽼师先带领⼤家⾛进⼤⾃然的和谐之美。
学⽣：观看视频通过让学⽣体验⼤⾃然的和谐之美，引⼊到⽣物与环境的统⼀整体——⽣态系统的概念。
（⼆）、新授⾃主探究⼀、1.引导学⽣⾃⾏阅读课本53页内容，找出⽣态系统的概念。
教师问：什么是⽣态系统？学⽣回答：⽣态系统是在⼀定的地域内，⽣物与环境构成的统⼀整体。
2.教师展⽰⽣态系统的实例：⼀个池塘，⼀条河流，⼀个湖泊，⼀⽚森林都可以看作是⼀个⽣态系统。
教师引导学⽣注重理解，这些都是在⼀定的地域内，⽣物与环境形成的统⼀整体，因此可以看作是⼀个⽣态系统。
教师展⽰典型的⽣态系统类型：森林⽣态系统，海洋⽣态系统，城市⽣态系统，农⽥⽣态系统等。
教师重点指出：最⼤的⽣态系统是⽣物圈。
教师出⽰反例，让学⽣了解⽣物或者环境单独不能构成⼀个完整的⽣态系统。
3.练⼀练：在反馈中学习学⽣的误区：部分学⽣认为在九龙湖中取出的⼀滴⽔不能够成⼀个⽣态系统，教师及时引导纠正。
⾃主探究⼆、1、出⽰池塘图⽚，引导学⽣思考：池塘⾥都有些什么呢？学⽣讨论回答：浮游植物、鱼、虾、⽔草、细菌真菌等。
教师：只有⽣物能构成⼀个完整的⽣态系统吗？学⽣：不能！还需要阳光、⽔、空⽓、⼟壤等。
教师：引导学⽣以池塘⽣态系统为例，结合课本54-55页内容尝试总结出⽣态系统的组成成分。
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第二章生态系统
第一节生态系统的组成教学设计
生态系统中，非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者紧
密联系，彼此作用，构成一个整体。
学情分析
八年级学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限。
对于
生态系统的知识，学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念单靠老师讲述，理解上是有困难的。
另外学生由于主动参与课堂活动、搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。
效果分析
回看这一节课，整个教学过程基本上是成功的。
这主要有以下几个方面的体现：
1．体现新课标的理念，多种手段相结合，实现三维目标。
（1）让学生分析“迷你生态水族馆，瓶中的小鱼在此密闭瓶中能活八年之久；同学们想一想小鱼为什么能活那么长时间？”，不仅引出了本章的课题，更重要的是激发学习兴趣，使“热爱自然，保护环境”这一情感目标得以实施。
（2）通过网络图构建，让学生既认识到了“生态系统结构”的统一性，又培养了他们运用构建模型的方式来搭建知识网络的能力。
（3）通过“分析――引出概念――提出问题――讨论――判断”层层深入，使学生在自主学习中准确掌握“生态系统的概念及构成生态系统的条件”。
（4）组织学生合作探讨教材中的问题，充分发挥了学生的主体作用，使他们在与同伴的合作学习中，不仅寻求到了问题的答案，而且提高了自己的合作意识，培养了自己的合作能力。
2．合理运用“多媒体”辅助教学。
在教学中，我只是将“多媒体”作为一种辅助教学的手段，较好地发
挥了“多媒体”丰富教学内容、提高教学效果的功效。
（1）首先通过“多媒体”播放自制生态瓶。
主要是借用课外资源尽快将学生的注意力转移到课堂教学中来，同时也提高他们的学习兴趣。
（2）播放一段时生态系统的组成视频，可以让学生在欣赏中了解一些基本知识，同时也可以使紧张的教学氛围得以缓和。
（3）用“多媒体”展示设置的问题、课堂练习，有效的利用了课堂教学时间，增加了课堂容纳量，知识得以巩固。
3．充分运用了教材资源
教材本身就为学生的自学提供了很好的模式，作为教师，我很注意利用教材中“本章引言”、“问题探讨”、“资料分析”等教材资源，与学生共同分析，从分析中领悟本节内容，加深对知识的理解与运用。
（二）不足之处：从教学效果来看，虽说是成功的，但还有不少不足之处，总结起来主要有以下几点：
1、在有些环节上对学生的估计不够准确。
虽说在教师的引导下最终能达到本环节的教学目标，但这在时间上就有些被动，使后面的教学显得有些仓促。
所以，在以后的备课中，一定要多从学生的实际情况出发，既不能过低估计学生的能力，也不能过高估计学生的能力。
2.关键的还是在时间的安排上难以分配。
如果把再多点时间分配到学生的“问题讨论”中去，这在实现教学有效性上应该更好些。
所以，在以后的教学中，要充分理解、把握新课标的要求，要更快地转变教学观念，努力实现教学的有效性。
教材内容分析
“生态系统的组成”是济南版生物八年级下册第六单元“生物与环境”的内容。
在新课标中的位置属于一级主题《生物与环境》下的二级主题生物与环境组成生态系统。
通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。
通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。
评测练习
一、基础题
（1）生产者主要指，它在生态系统中的作用是利用光能，通过，把制造成，并把光能转化为储存在有机物中。
（2）消费者包括各种，根据食性可分为动物、动物和动物。
（3）分解者主要是指等营腐生生活的微生物，它在生态系统中的作用是。
二、提高题
1.蚯蚓是常见的动物。
在生态系统中，它主要充当的角色是（）
A、生产者
B、消费者
C、分解者
D、非生物的物质和能量
2.下列关于生态系统的叙述，错误的是（）
A、一个池塘就是一个生态系统
B、一片森林中的所有生物就是一个生态系统
C、一片农田中的生物和非生物构成生态系统
D、生态系统中能够制造有机物的叫生产者
3.科学家曾对世界上最深的海沟——马里亚纳海沟进行考察，发现海沟深处有鱼虾，但没有植物，其原因是（）
A、海沟深处无二氧化碳
B、海沟深处无阳光
C、海沟深处无有机物
D、水温太低
4.生产者为消费者和分解者提供了（）
A、有机物质和能量
B、水分和无机盐
C、氧气和无机盐
D、二氧化碳和能量
5.连接生命世界和无机自然界的两个重要环节是（）
A、生产者和非生物成分
B、消费者和非生物成分
C、生产者和消费者
D、生产者和分解者
6.下列属于生态系统的是（）
A、洞庭湖中所有的鱼
B、天空中飞的鸟
C、北京市
D、长白山上所有的植物
三、拓展题
1. 地球上最大的生态系统________________。
它的生物成分由生产者、____________和_______________组成。
2.（2005上海）珠江三角洲的农业闻名于全国，他们将猪的粪尿用于种果、种菜、肥田；鱼塘之水用于清洗猪栏；鱼塘水面用于养鸭；
鸭粪喂鱼；蔬菜又用于养猪、养鸭。
请回答：（括号内填备选答案的代号）
（1）和传统农业不同的是，这种农业属于（）
A．生态农业B．设施农业
（2）在这种农业模式中，生产者是__________________，消费者是____________________，非生物成分是_________________________。
教学反思
设计亮点:这堂课最大的亮点是在讲授说明生态系统是一个整体,分解者、消费者和生产者之间关系时,利用关系网，让学生总结生产者、消费者和分解者紧密联系，彼此作用，构成一个整体。
通过分析学生领悟到生产者、分解者和非生物的能量和物质是生态系统长期维持稳定不可缺少。
直观而形象的传授了生态系统是一个整体的知识点。
不足之处:1、怕时间不够,在赶时间，讲述内容较多。
2、在课堂教学中，我应致力于学生的发展，不能把目标仅仅定为学完任务即可，应按照新课标的要求,注重学生的知识和技能、过程和方法、情感态度价值观。
因此，在课堂上应使教学成为师生双方共同的享受，在师生的共同参与、体验、感悟的过程中尽情绽放出生命的色彩。
而且新的教学思想要求我们是用课标上课，应突出人与生物圈的关系，树立人与自然和谐发展的观点；渗入情感教育；提高学生科学素养。
课标分析
本节课以体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”的教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。
改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。
教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。
使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。
知识目标：1、举例说明生态系统及基本成分。
2、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。
情感、态度与价值观：
1、认同生物与环境是一统一整体。
2、认识交流与合作的重要性，培养热爱自然、保护自
然的情操。