选修(三)专题三教学设计

选修（三）专题三教学设计北京石景山区苹果园中学郭慧明北京石景山区古城中学武俊先一、指导思想与理论依据高中语文教育是面向大众的教育，开设选修课程是为了更好地培养和提高学生语文应用、审美与探究能力。

它主要不再有建构某个门类的知识体系，而在于进一步拓展视野，发展思维，在促进学生个性、特长发展的同时，语文素养也能够得到丰富和提高。

《语文教学指导意见和模块学习要求》中对选修课的小说教学提出指导性建议，广大教师应以提高学生的审美能力和文化素养为目标，培养学生兴趣，指导学生广泛涉猎各种小说并对它们做出积极的评价，学会从不同的角度和层面解读作品，尝试对作品进行比较研究或专题研究，引导具有特殊兴趣的学生向自身爱好的领域去深入发展，尝试进行创作。

在散文教学方面，教师应培养学生鉴赏散文作品的兴趣，鼓励学生广泛阅读优秀散文作品，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，给予恰当的评价，学习鉴赏散文的有关知识和基本方法，注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验，乐于展示创作成果、交流创作体会。

根据上述理念，以及本专题各个篇章的特点，我们给本专题的学习定位为：尝试并体验与文学经典“对话”的过程。

接触外国文学中的优秀作品，认识作品中血肉丰满的人物形象，体会大师笔下蕴含的不朽思想，感受人物丰富复杂的内心世界。

学会多角度多层面阅读，能够全面、客观、有理有据地评价小说中的人物形象以及作品的深刻社会意义，解读作者的思想，结合个人的生活体验和知识积累，发表自己的理解和认识，形成独特的阅读体验。

二、教学背景分析1、教材分析在京版选修（三）中，我们又一次接触到了外国文学中的经典作品，但与之前的必修模块学习有很大不同。

必修模块学习都是按照文体划分的单元来进行，小说部分有“小说与故事”、“小说与人物”、“小说与抒情”、“小说与表现”。

选修则已走出“文体”，按照“专题”来进行。

选修（三）的专题三中外国小说名篇分别选自《堂吉诃德》《悲惨世界》《警察与赞美诗》，《寂寞》是散文名著《瓦尔登湖》中的一个章节。

时间跨度从16世纪至20世纪初，内容有鸿篇巨制的经典选段，也有短小精致的短篇小说；有诙谐幽默的故事，也有连篇累牍的内心独白。

它们被冠以“经典”的名号，是经过历史长河的冲刷，愈见其光彩的不朽篇章。

正如“泛读导引”《与文学经典对话》一文中说的那样，它们是：“最能反映人类历史和社会生活的丰富图景，反映人类生存的普遍境遇和重大精神命题，反映人类的困扰与绝望、焦虑与梦想的创作。

”因此，如何让学生走近经典，怎样由陌生变得熟悉，怎样由熟悉到把真实的体验融入其间，是本专题教学的关键环节，亦是出发点和归宿。

本专题的四篇精读文章的经典意味解读如下：《堂吉诃德》是西班牙著名作家塞万提斯的代表作。

经过几个世纪的洗礼，它依然能在世界文学宝库中熠熠生辉，绽放自己独特的风采，这归功于塞万提斯对骑士文学的认识和深刻反思。

作者成功地塑造了堂吉诃德这个人物形象。

堂吉诃德生活在假想的世界中，在他眼里，处处有妖魔为害，事事有魔法师捣乱，因此，他会大战风车，也会勇斗猛狮。

这一系列行为也让他成为疯狂、可笑甚至荒诞的角色。

但正是他的这股“疯狂”、“可笑”与“荒诞”，直接抨击了当时虚伪的骑士道；他虽屡战屡败却越战越勇的精神，他的勇敢无畏、对理想和信念的坚持、他的看似疯狂实为清醒的自我剖白，使得堂吉诃德成为永不磨灭的经典形象。

在教学过程中，我们应该透过堂吉诃德“疯癫愚鲁”的表象，品味文中他对自己的认识与剖析，去和他的内心对话，逐步走进人物心灵，发掘他善良真诚、热情执着的本真，思考他带给我们的人生启示。

《改变一生的事件》节选自雨果的《悲惨世界》。

与《堂吉诃德》相比，《悲惨世界》更为严肃和写实。

它的价值正如在雨果《悲惨世界》序文中说的那样，是为探讨诸如“贫困使男人潦倒、饥饿使女人堕落、黑暗使小孩孱弱”等社会问题的解决方式，也寄托着作者改造社会的理想。

他在猛烈抨击社会中人与人的不平等现象的同时，又充满着人道主义理想，把仁慈、博爱看作拯救人类于苦难之中的永恒力量。

冉阿让这个人物形象就成为作者理想的体现。

他的全部经历与命运，具有一种崇高的悲怆性，这种有社会代表意义的悲怆性，使得《悲惨世界》成为劳苦大众在黑暗社会里挣扎与奋斗的悲怆史诗。

课文节选部分描写正是冉阿让一生中一次巨大的转折和蜕变，是他经历痛苦挣扎得以脱离思想苦难的心路历程。

在学习本课的过程中，我们应该把重放在对冉阿让内心蜕变过程的描写上，了解他思想转变的原因，尝试与其进行思想交流和灵魂对话，体会人物形象的魅力，思考他的转变过程对自己成长带来的启示。

《警察和赞美诗》是欧·亨利的代表作之一。

欧·亨利以短篇小说著称，故事大都发生在纽约市的大街小巷中，发生在被称之为“四百万”的普通百姓身上。

其中有他们的喜怒哀乐，有善与恶的角逐。

但善与恶并不是截然分开、泾渭分明的，它们之间有着一个广阔的中间地带，其中存在着良心发现，幡然悔悟，重新做人的种种可能性。

在艺术处理上的最大特点就是它们的“意外结局”，被称之为“欧·亨利式”结尾。

这些特点使得欧·亨利的小说成为世界短篇小说中的奇葩。

本篇小说中苏比想方设法要进监狱，均以失败告终。

最后思想转变，却被捕入狱。

教学过程中，可以就主题、结构以及主人公苏比的思想变化等进行研讨。

对于小说主题，历来存有较大争议，我们可以仁者见仁，智者见智，同时，我们也要重点去品味苏比内心经历的一番矛盾斗争及其情感转变过程。

因为，在本篇小说中，除了人们关注的“意外结局”之外，让人心有所感的便是对苏比心理进行细致入微的刻画与剖析。

《寂寞》选自散文名著《瓦尔登湖》。

《瓦尔登湖》是作者亨利·戴维·梭罗在瓦尔登湖畔，独自一人居住两年零两个月又两天的生活和思想记录。

这是一本宁静恬淡、充满智慧的书，不论是对大自然的生动描绘，还是对人生哲理的思考分析，读者都会感觉到心灵的纯净与精神的升华。

文章独特的风格和深邃的思想内容，使得《瓦尔登湖》成为美国散文中不可多得的精品。

《寂寞》体现的是作者独居湖畔的体验，作者并不是真的内心孤苦寂寞，相反，他在自己大段的内心独白中，表明自己的“不寂寞”。

我们可以把教学重点放在对作者内心独白的品味上，试着去感受作者有大自然的相伴、与自然为邻、不受羁绊的生活，学习他用心灵去感悟身边的一草一木、一虫一鸟，体验他一直处在和大自然对话、与自己内心对话的状态。

同时，可以借助作者在《瓦尔登湖》中对自己选择的原因的阐述，走进作者内心，感知对寂寞、孤独的独特认识，了解他的价值观、世界观、人生观，学习他去积极探索生命的意义。

2.学情分析从学习内容上讲，本专题主要是外国文学经典作品中的小说和散文选读。

在学过的必修（一）至必修（五）里，学生学过的外国小说作品有：莫泊桑的《项链》、巴尔扎克的《守财奴》、海明威的《斗鲨》、契诃夫的《装在套子里的人》、卡夫卡的《变形记》等。

外国散文作品有：青冈卓行的《米洛斯的维纳斯》、托马斯·刘易斯的《这个世界的音乐》、彼得·辛格的《动物的疼痛》、布封的《天鹅》、萧伯纳的《贝多芬百年祭》等。

对于小说，学生侧重于从故事情节、人物、表现手法等方面来学习；对于散文，学生则侧重于对其内容、实用性以及情感表达方面来进行学习。

这是展开新内容学习的有利因素。

但是，选修（三）中的外国文学作品由“文体”转变为“专题”，要求学生在之前学习外国小说、散文的基础之上，有整合专题四篇文章的意识，能够展开与经典作品的对话。

但是，大多数学生之前对本专题的篇目或仅有简单了解，或从未涉猎。

加上四篇文章都有或多或少的人物心灵剖白，学生如果不能静下心来耐心品味，就很难深入作品其中，了解文章的灵魂。

这是进行本专题学习的不利因素。

从学习的方法上讲，高二的学生经过两个选修模块的学习，对选修课的学习模式和方法已经有所掌握，基本上能在专题学习的过程中，发掘专题中的“亮点”，在教师的帮助下或通过同伴互助、合作学习，进行论文的选题，进行专题的研究。

但是，学生容易在选题上犯“空”、“大”、“偏”、“浅”等毛病，这是进行专题学习过程中需要重视的问题。

三、专题总体教学目标选修课程目标中对小说和散文教学的阐释，是我们开展本专题教学的总纲。

因此，本模块的教学目的确定为，通过对本专题的学习，尝试并体验与文学经典“对话”。

接触外国文学中的优秀作品，认识作品中血肉丰满的人物形象，体会大师笔下的不朽思想，感受人物丰富复杂的内心世界。

学习多角度多层面阅读，能够全面、客观、有理有据地评价小说中的人物形象以及作品的深刻社会意义，解读作者的思想，结合个人的生活体验和知识积累，发表自己的理解和认识，形成独特的阅读体验。

具体阐释如下：1.充分发挥“泛读导引”一文的导引作用。

在学习作品之前阅读，以了解专题所选经典作品的大概内容，慢慢“走近”经典。

在学习作品的过程中，借助“泛读导引”中所提及到的资料，例如对“文学经典”的不同理解，名家对“堂吉诃德”典型意义的不同阐释，作品中连篇累牍的心理分析等，畅谈自己的理解与认识，以加深对作品的理解，逐渐“走进”经典。

专题三学习将近结束时，再重读“泛读导引”，去阅读全文或者与所选文章同时期其他相通风格的名家作品，真正展开与文学经典之间的“对话”。

2.查阅各种工具书及媒体资料，了解与作家作品相关的文体知识、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对外国文学作品中小说及散文经典作品的理解。

3.展开对作品的阅读鉴赏实践活动。

形式可以灵活多样：或课上展开专题问题的集体讨论；或课下学生分组讨论，合作探究；或以论辩的形式展开讨论；或者以写促读，将个人对作品某一点的认识形成鉴赏性的文字，再互相交流探讨。

在写作和交流讨论的过程中，感受人物形象，品味文章语言，领悟作品的丰富内涵及作家的深刻思想意识，体会作品的艺术表现力，培养良好的思维品质和创新能力。

4.在专题论文的选题上，充分发挥个人特长，根据自己的兴趣爱好和实际能力，深入研究一篇作品、一个作家或一个方向，在教师的帮助下，能够完成质量较高的专题论文。

5.在教师指导或同伴互助下，充分利用各种资源，展开课外阅读，不仅可以开阔视野，而且能够深入思考，并进行写作尝试，运用读后感、文学评论、传记、剧本等多种方式，表达作家独到的见解，客观公正，培养不失科学理性和批判质疑的精神。

四、“专题”教学思路本专题组材是外国文学，三篇小说和一篇散文，可以先让学生对专题兴趣点进行发掘，初拟专题研究题目，在单篇章的学习之后，再让学生进行专题整合，从整个专题的角度出发，进行合作探究。

这是一个“与文学经典对话”的专题，具体可以开展的“专题”，可以从情节结构入手，也可以从人物方面入手等等。

例如，学生可以从堂吉诃德的追求、苏比的愿望、亨利·戴维·梭罗的思考，来看理想和现实的关系；可以从冉阿让和苏比的转变来看作者的宗教观；可以从冉阿让的内心挣扎、苏比的思想转变、亨利·戴维·梭罗与自然心灵对话的状态来看“与心灵对话”的现象……只要能找到一个切入点，不必有多广多深，只要学生有兴趣，教师即可对之进行鼓励、引导与帮助。