小学语文经验交流材料：“群文阅读”的实践研究
小学语文古诗词“群文阅读”教学实践研究
小学语文古诗词“群文阅读”教学实践研究古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，也是小学语文学科的关键内容，旨在引领学生走进诗词世界，探寻古代人文风情，感知诗词深邃意境，领略古人高尚品格，进而实现熏陶学生的精神世界，促进其语文素养发展的目的。
但是，传统的古诗词教学往往由教师针对某篇古诗词纵深讲解，在课堂上引导学生诵读、翻译、分析古诗词，这种形式存在单调性，学法迁移无法顺利实现，很难培养学生的自主阅读能力。
基于此不足之处，“群文阅读”方式展现出了独特优势，教师应积极探索古诗词“群文阅读”的实践路径，让古诗词教学焕然一新。
一、小学语文古诗词“群文阅读”教学价值分析（一）拓展学生文化视野群文阅读与单篇阅读相对立，它以议题为主线，以两篇及以上的古诗词作品为整体，围绕议题串联起多篇古诗词作品，在教学时引导学生聚焦“议题”阅读、思考与讨论，明确多篇古诗词的共性，基于其共性探寻古诗词所反映的社会环境、文化底蕴及不同情感，学生也可在有限的时间内接触更多的古诗词内容，从中拓展文学视野，提高文学修养。
［1］（二）引领学生自主迁移以单篇阅读方式进行古诗词教学，时常以单篇古诗词的纵向分析为主，教学过程向外拓展的空间不足，使得学生缺少自主迁移的机会，无法顺利地将所积累的阅读经验运用到更多古诗词之中。
而以群文阅读的方式进行古诗词教学，突出培养学生的知识水平与阅读技巧，注重阅读技巧与基础知识的迁移运用，引发学生自主思考，使其结合已有经验探索相关古诗词的主旨、情感与意境，实现知识与技巧的迁移运用，进而提高自主阅读效率与古诗词阅读能力。
（三）丰富学生阅读经验学生的学习经验相对缺乏，他们需要在持续性的古诗词学习活动中，不断积累有效的学习经验。
通过组织群文阅读，对教材可利用的古诗词作品整合设计，同时围绕议题拓展课外相关联的古诗词作品，有计划地丰富古诗词资源，让学生在群文阅读中掌握适宜的技巧，获取自主阅读古诗词的方法，并能通过持续实践丰富阅读经验，为阅读其他体裁文学作品提供借鉴。
让课堂因群文阅读而精彩 ——小学语文群文阅读教学有效性实践
让课堂因群文阅读而精彩——小学语文群文阅读教学有效性实践在语文教学领域“群文阅读”是一种先进的教学理念，它改变了单篇教学的传统教学模式，突破了单元教学的诸多框架。
从“单篇”到“群组”的群文阅读绝不是阅读课堂的简单改变，背后是众多一线语文教师阅读理念的重大变革。
群文阅读带给我们的是一个全新的阅读教学模式，是一种全新的教育思考与探索。
群文阅读的含义与主要特征群文阅读它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
群文阅读的“议题”是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题；“结构化文本”体现为一组文本围绕议题这个核心线索形成一个整体性的“理解结构”；“通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。
结构性。
我们所说的结构性主要指的是群文阅读中读者对于群组文章形成的一个整体性的理解，并且明确这个理解的建构体系。
一是有贯穿始终的主题线索，明确体现群文阅读的议题核心；二是应理解每一个部分围绕这个线索而形成的系统性框架，而不是随意地产生联系。
探究性。
群文阅读要整合各类信息，形成自己的认同与理解。
这就需要给学生提供一个良好的、由很多文本组织而成的阅读氛围，然后引导学生搜集并整合信息，在比较与联系的建构中，对多个文本进行整体性阅读。
创造性。
和单篇阅读比较，群文阅读的创造性比较强。
单篇文本相对于群文阅读而言较单一，且意义较固定，可以创造的空间也较有限；而群文阅读与单篇阅读完全不同，群文阅读主要是通过多个文本去理解同一个问题、同一现象，还可从多个文本的信息产生多方面的联系。
群文阅读的实践过程与意义群文阅读的实践过程可分为五个阶段：第一个阶段以教材为主，强调单元整合，以“单元整组文章”教学为代表；第二个阶段突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读篇目；第三个阶段则是把范围扩展到整本书，或是“一本带多本”的阅读；第四个阶段需要围绕一个主题展开，以“主题阅读”教学为代表；第五个阶段则把课内与课外阅读贯通，一般以“班级读书会”为具体模式，而典型模式“书香校园”则更加灵活且覆盖面更广。
小学语文群文阅读教学现状及对策研究
小学语文群文阅读教学现状及对策研究小学语文群文阅读教学是语文教学中非常重要的一个环节，也是培养学生阅读能力和文学素养的重要途径。
目前小学语文群文阅读教学存在一些问题，如教师教学理念不统一、教学方法单一、学生阅读兴趣不高等，这些问题严重影响了小学语文群文阅读教学的效果。
本文将从实际角度出发，对小学语文群文阅读教学现状进行分析，并提出相应的对策，以期能够为相关教学提供一定的借鉴和参考。
一、小学语文群文阅读教学现状分析1.教师教学理念不统一在小学语文群文阅读教学中，一些教师对教学理念的认识存在较大差异。
有的教师认为群文阅读仅仅是为了让学生了解一些古代的文学作品，而忽略了培养学生的语文素养和阅读能力。
另外一些教师则过分注重群文阅读的形式，忽视了对学生阅读能力的培养。
2.教学方法单一在实际的小学语文群文阅读教学中，一些教师往往采用传统的讲述式教学方法，忽视了学生的实际需求和兴趣。
这样不仅难以激发学生的阅读兴趣，还会影响学生的阅读效果。
3.学生阅读兴趣不高由于种种原因，目前许多小学生的阅读兴趣并不高。
很多学生在群文阅读过程中，对所读内容缺乏浓厚的兴趣，这对于提高学生的阅读能力是一个很大的障碍。
1.培养教师的专业素养为了解决小学语文群文阅读教学中教师教学理念不统一的问题，需要加强对教师的培训和研讨，提高其教学理念和专业素养。
教师可以通过参加各类教学培训班、研修班等方式来提升自己的专业水平，了解群文阅读教学的最新理念和方法，进而为学生提供更好的教学服务。
针对目前小学语文群文阅读教学中教学方法单一的问题，教师需要尝试多种不同的教学方法，比如故事讲解、小组合作阅读、多媒体辅助教学等，以期能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效果。
为了解决学生阅读兴趣不高的问题，教师可以通过选择符合学生年龄特点和兴趣爱好的文学作品，引导学生挖掘作品中的乐趣和智慧，激发其阅读兴趣。
可以通过丰富的课外阅读活动和读书分享会等方式，鼓励学生主动进行阅读，增强其阅读的自觉性和积极性。
中小学语文群文阅读教学策略研究
中小学语文群文阅读教学策略研究引言语文教育是中小学教育中不可或缺的重要一环，而群文阅读是语文教学的重要内容之一。
群文阅读不仅有助于学生拓展知识面，丰富阅读经验，还能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
研究中小学语文群文阅读教学策略对于提高学生的阅读水平和语文素养具有十分重要的意义。
一、群文阅读的概念和意义1. 群文阅读的概念群文阅读指的是通过教师引导，学生在围绕某一主题或某一作品进行阅读和交流的活动。
这种阅读活动强调学生在围绕特定主题或作品进行阅读时，能够通过讨论、交流、比较等多种方式，不断拓展和深化对作品的理解，从而提高阅读的深度和广度。
2. 群文阅读的意义群文阅读能够促进学生的思维能力和综合素养的提高。
通过与同学和老师的交流，学生可以在分享中学习，观点得到印证或者否定，能够帮助学生更全面地理解作品的内涵，提高学生的阅读和理解能力。
群文阅读也可以培养学生的学习兴趣和阅读习惯，激发他们对文学的热爱。
二、中小学语文群文阅读教学策略1. 选择适合的作品群文阅读教学策略中，首先要选择适合学生年龄和阅读水平的作品。
作品的内容应该符合学生的认知能力和实际生活经验，同时也能引发学生的思考和情感共鸣。
教师可以根据学生的兴趣爱好和课程要求选择一些优秀的文学作品，如《小王子》、《青春》等，让学生在阅读中受益并享受阅读的乐趣。
2. 设计多元化的教学活动群文阅读教学不应该仅限于学生的个人阅读，还应该设计多元化的教学活动，以丰富教学内容和激发学生的学习兴趣。
可以采用小组讨论、角色扮演、PPT展示等形式，让学生在与同学的交流中，不断追问、深思，提高学生的阅读品味和议论能力。
3. 引导学生深入思考和交流在群文阅读教学中，教师应该引导学生深入思考作品背后的含义和价值，激发学生的思考和创新能力。
教师还可以运用提问等方式，引导学生深入发掘作品的深层内涵，培养学生批判性思维和良好的品质。
4. 鼓励学生自主探究和创作在群文阅读教学中，教师应该鼓励学生进行自主探究和创作，培养学生独立思考和表达能力。
群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究
群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究，是当前教育领域中的一个热点问题。
随着时代的变迁和科技的发展，小学生的阅读方式和阅读习惯也在发生着变化。
传统的单一阅读模式已经不能满足学生全面发展的需求，因此如何有效地将群文阅读引入小学语文教学中，成为了教育界关注的重要议题。
1.2 研究意义群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究具有重要的研究意义。
群文阅读可以为小学生提供更加多样化和丰富的阅读素材，帮助他们建立更广泛的知识结构和文化底蕴。
通过群体阅读的形式，可以促进学生之间的合作与交流，增强他们的语言表达能力和团队合作意识。
群文阅读还可以激发学生的学习兴趣和阅读兴趣，培养其对文学和阅读的热爱，从而提高其语文学习的积极性和主动性。
最重要的是，群文阅读能够帮助学生更好地理解文本，提升其阅读理解能力和批判思维能力，为其未来的学习和发展打下良好的基础。
深入研究群文阅读在小学语文阅读教学中的应用意义，对于促进学生的全面发展和提高教学效果具有重要的实践价值和现实意义。
2. 正文2.1 群文阅读的定义群文阅读的定义是指通过学生在小组中共同阅读同一篇文章或书籍，互相交流讨论，共同探讨文本意义并解决阅读中的问题。
群文阅读关注的是学生之间的互动和合作，在共同探讨中形成思辨和独立思考的能力。
群文阅读不仅仅是简单地让学生一起阅读，更强调学生之间的互动和合作，通过多角度的交流和思考，促进思维的碰撞和共同成长。
群文阅读的目的是为了激发学生的阅读兴趣，培养学生的思辨能力和合作意识，提高学生的阅读理解能力和分析能力。
通过群文阅读，学生可以更好地理解文本，获得更深层次的阅读体验，同时也能够在群体中形成合作意识和团队精神。
群文阅读可以让学生从中感受到学习的乐趣和成就感，提高学生对阅读的积极性和主动性，是一种高效的阅读教学方法。
2.2 群文阅读在小学语文教学中的重要性群文阅读在小学语文教学中的重要性不言而喻。
引“活水”入课堂——小学语文教学中“群文阅读”的有效实践
课程教育研究Course Education Research2024年第4期借助群文阅读法能够引导学生通过阅读多篇文本,感受不同文本之间的异同点,帮助学生积累阅读经验,丰富知识建构,从而加深学生对课程课文的理解,提升学生的阅读能力以及思辨能力。
笔者依据多年小学语文教学经验,认为教师应该适当地引入与教材课文相关的文本,改变学生原有的认知方式,通过群文阅读、群文探究的过程,引导学生从语言、写作、审美、文化等各个层面都获得发展。
为此,笔者针对小学语文群文阅读的实践展开如下论述,供大家参考学习。
一、巧妙组文,突出学生主体地位在群文阅读中,有效的组文可以引导学生深入到某一类文章中或者围绕某一作者的多篇文章进行挖掘性阅读,促进学生自主建构。
因此,在群文阅读中,教师应该关注学生的主体地位,尊重学生的差异性,做到巧妙组文,既满足学生的阅读需求,同时凸显群文特征,吸引学生读进去、读得透彻、读得深刻,从而实现理想的群文阅读效果。
例如,在教学《军神》的时候,该篇文章讲述了刘伯承将军为了保护神经不受损害,继续为国家做贡献,而忍痛无麻药手术的故事,体现了顽强、勇敢、无畏的革命精神,彰显了我国传统革命文化。
在对学情进行分析后,能够发现,诸如此类的革命故事与学生的实际生活相距较远,教师可以组织学生开展群文阅读活动,围绕《军神》课文内涵和情感主旨,结合学情分析,选择其他描写革命人物的文章进行巧妙组文,如《我的战友邱少云》《董存瑞炸碉堡》《丰碑》,这三篇课文与《军神》一样都描述了一段英勇无畏的英雄故事,且对故事中的人物进行了详细的刻画,具有一定的共同点,表达了对革命人物的赞扬和崇敬。
借助此组文,教师可以引导学生深刻感受革命英雄人物舍生忘死、宁死不屈的革命精神,让革命文化厚植于学生内心,有效落实“立德树人”的根本任务,从而促进学生品德修养、情感素养、文化品质的发展,为后续群文阅读活动的开展打好基础。
二、整体感知,突出多文本阅读特质(一)组文探析,发现群文异同特征在初次展示组文的时候,部分学生会出现一定的抵触心理,一方面由于组文阅读量更大、阅读难度更高;另一方面,学生对课外文章的阅读兴趣不高,缺少阅读主动性。
论小学语文群文阅读教学实践问题与对策
论小学语文群文阅读教学实践问题与对策小学语文群文阅读教学，是指通过让学生阅读一定数量、一定范围的文学作品，使学生在学习语文的获取知识、提高情感、培养能力的教学活动。
群文阅读教学旨在帮助学生培养正确的阅读习惯和阅读兴趣，提高语文素养，增强学生的语文能力。
在实践中，我们也会遇到一些问题，如何有效解决这些问题，提高语文群文阅读教学质量呢？接下来，我将结合实际问题，提出对策措施。
一、学生阅读兴趣不高小学生由于年龄小，对文学作品的理解能力有所欠缺，很多时候对于阅读缺乏兴趣，喜欢玩游戏、看电视、玩手机，而不愿意主动去读书。
一些学生因为没有充分理解文学作品的内容，没有彻底沉浸从而失去了阅读的乐趣。
对策措施：激发学生阅读兴趣1.选择适合学生年龄和认知水平的文学作品，如《三字经》、《弟子规》等。
由于这些文学作品内容简短，容易被学生理解和接受。
2.教师在教学中可以通过生动形象的讲解，激发学生对文学作品的兴趣，给学生讲述文学作品的背景、主要内容和故事情节，引导学生对文学作品进行适当的情感投射。
3.设计一些与文学作品相关的游戏和活动，增强学生的阅读兴趣，如进行文学作品的朗读比赛、剧情表演等。
4.鼓励学生在阅读文学作品后进行心得体会的书写，给学生提供表达情感的机会，提升学生的阅读兴趣。
二、学生阅读能力参差不齐由于每个学生的阅读能力不同，有些学生阅读能力较强，可以理解和把握文学作品的要点，而有些学生则阅读能力较弱，对文学作品的理解有所困难。
这导致在群文阅读教学中，教师需要多方面考虑，对不同层次的学生施教。
对策措施：因材施教，提高学生阅读能力2.在课堂教学中，教师可以利用多媒体等现代化手段，提供更多新鲜、生动的信息，吸引学生的兴趣，促进学生对文学作品的理解。
3.教师要引导学生多读书，不断提高学生的阅读能力。
可以通过推荐一些适合学生阅读的文学作品，鼓励学生积极去图书馆借阅书籍。
4.在学校组织一些朗读比赛、读书分享会等活动，激发学生阅读的热情，提高学生的阅读能力。
浅析“群文阅读”在小学语文阅读教学中的意义
浅析“群文阅读”在小学语文阅读教学中的意义群文阅读是指在教学中，教师引导学生共同阅读同一篇文章、课文或其他文本，并进行集体讨论和交流的阅读方式。
群文阅读在小学语文阅读教学中具有重要的意义，能够在语文学习中发挥重要的作用。
本文将从群文阅读的意义、实施过程和教学策略等方面对其进行浅析。
群文阅读在小学语文阅读教学中具有以下几个方面的意义。
一、激发学生的阅读兴趣。
在群文阅读中，学生们能够共同阅读、讨论和交流，这种互动和分享的方式能够激发学生的兴趣，让他们在阅读中感受到快乐和乐趣，从而更加愿意主动参与语文阅读活动。
二、促进学生的语言交流能力。
在群文阅读中，学生们可以分享自己对文本的理解和看法，进行互动式交流。
这样的交流不仅能够让学生们更加深入地理解文章内容，还能够促进他们的语言表达能力和思维能力的提高。
三、拓展学生的知识视野。
通过群文阅读，学生们可以接触到各种各样的文学作品和知识，这有助于拓展他们的知识视野，丰富他们的阅读经验，同时也能够促进他们的文化素养和人文修养的培养。
实施群文阅读的过程通常包括以下几个环节。
一、选择适合的文本。
在进行群文阅读时，教师首先需要选择一篇适合的文本，可以是优秀的课文、经典的故事、富有启发性的小品等，以确保学生们能够在阅读中得到有益的启发和感悟。
二、组织阅读活动。
在选择好文本后，教师要组织学生们进行集体阅读，可以采取轮流朗读、小组分段朗读、全班齐读等方式，让每个学生都有机会参与到阅读中来。
三、展开讨论交流。
在阅读完文本后，教师可以组织学生进行讨论和交流，引导他们分享自己的感受和观点，展开互动性的对话和讨论，促进彼此之间的交流和学习。
通过群文阅读的实施，教师可以采取一些教学策略，以提高阅读教学的效果。
一、激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过讲解文本的背景知识、引发思考的问题等方式来激发学生的阅读兴趣，让他们更加主动地投入到阅读中来。
二、引导学生深入思考。
在讨论和交流过程中，教师可以通过提出有深度的问题，引导学生进行深入思考，帮助他们更好地理解文本的内涵和意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文经验交流材料：“群文阅读”的实践研究
【背景介绍】
课程改革，已经历经8次，但是语文教学，尤其阅读教学，仍是问题多多，有人甚至形容已经陷入绝境。
但是积重再难返也要返。
“群文阅读”，就是想通过教学“形式”上的变化，治疗教学痼疾。
现在的阅读教学，哪些问题比较突出呢？
问题一：太注重发现“记忆力”。
我们的“阅读教学”还只热衷于发现记忆：读课文，讲述、背诵。
我们的阅读课里，缺少思考，缺少探索，缺少发现。
我们把过多的时间用来练习有感情朗读，朗读已经成了阅读课的首选手段和最终目标，而与思考结合得更紧密的默读、浏览、略读、速读、跳读等阅读方式，却被我们忽略、轻视。
其次，我们的课堂里没有问题，而没有问题实际是最大的问题。
即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。
问题二：不在“阅读”中学“阅读”。
我们的语文课堂仍以教师讲解、批改、订正为主。
我们的老师在阅读课上，包括大部分名师，喜欢说，喜欢讲，不停地说，不停地讲，一篇文章，先从字词的学习开始，经由句式、篇章结构，再到内容探讨进行教学，这几乎是一个程式。
我们的老师还是喜欢让孩子做大量的练习，那些拆解式、分部式的语文知识、技能的练习。
这些讲解和练习是架构在20世纪初期和中期行为主义理论和阅读工学理论之上的。
在这样的大量讲解、大量练习的课堂上，学生阅读的时间当然少得可怜。
问题三：不实用，不切实际。
现代人每天面对的是“非连续性阅读”，在同一段时间里，在杂志、网络、图书馆里同时阅读多篇文章，而且很多文章是浏览、速度甚至跳读、选择性阅读；现代人真实的阅读状况是每天要阅读那些内容跳跃，穿插倒叙、插叙，结构呈网络状的文章；现代人真实的阅读状况是每天沉浸在“多元共生、众声喧哗”的阅读材料中。
而教科书以及我们的“阅读教学”在这些方面缺少与时俱进的研究和实际跟进。
问题四：老师自己不阅读。
我们的阅读教学过于依赖“教科书”，过于强调“记忆”，过于“封闭”，过于强调“技术”，这些阅读教学的倾向让很多新教师发现让自己胜任这份工作的重点不是“本体性知识”，不是自己的阅读视野，不是自己的阅读力，而是让“课”像“课”的技术，从而很快沦为技术主义者，对于读书，欲望不大，动力不足。
【变革举措】
天长小学的研究团队就是想改善以上这些问题，让学生经历真实的阅读，在阅读中学习阅读，在阅读中质疑和发现，并且“倒逼”自己成为一个阅读者，因此天长小学目前正在开发“群文阅读”天长读本，并对“群文阅读”的教与学做出了一些相应的“规定”。
1.群文阅读，就是在短时间内教学一组文章。
在短时间内，教学一组文章。
时间短到什么程度？短到两节课，甚至一节课。
“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论；意味着
你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求；意味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章。
“群文阅读”就是追求“让学”，让学生自己学，就是追求让学生自读自悟，大块时间读，大块时间悟，最终实现让学生“在阅读中学会阅读”，因为阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。
2.群文阅读，就是教学一组“结构化”的文章。
我们现在的教材虽然采用的是“主题单元”的编排方式，但是主题下的文章，关联性并不强。
所以“群文阅读”里的文章，就要有明确的组合线索，线索背后应该有清晰的教学意图。
（1）组合的线索要非常明确。
以文学类文本为例，“反复结构故事”群文的组合线索是“表达形式”，“友情诗”群文的组合线索是“主题”，各个版本“龟兔赛跑”群文的组合线索是“故事内容”，“淘气包”群文的组合线索是故事中的人物，“创世神话”群文的组合线索是“体裁”，“老舍群文”的组合线索是作者。
线索虽然丰富多样，但相对明确，不模糊。
（2）线索背后要有明确的意图。
一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法……因此，“群文阅读”中的选文往往是编选者费劲周折挑来的，但是这种“费尽周折”的意义在于它让学生在较短的时间内经历、体验了较高水平的研究性阅读。
3.群文阅读，就是要开展富有探索性的教与学。
群文阅读有自己比较明晰的教学取向：（1）多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读；（2）多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程；（3）多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式；（4）多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。
附：天长小学五年级“群文阅读”读本目录
古诗词：“太阳意象”诗词一组，“天下名楼”诗词一组，“大江大河”诗词一组，“折柳送别诗”一组
儿童诗：有“词”感觉的现代诗一组，“寻找光明”诗歌一组，“儿童叙事诗”一组，“金子美铃”诗歌一组
小古文：“尊重生命”小古文一组，“小动物”小古文一组，“四字表达”小古文一组
现代文：“创世神话”一组，“对话”组成的文章一组，突出“声音”的文章一组，突出“色彩”的文章一组，结尾出人意料的“小小说”一组，“一句话在文章中多次出现”文章一组，“吝啬鬼”文章一组，“经典演讲辞”一组，老舍文章一组，“我们为什么不能撒谎”一组，“不说话的动物”一组，“从不同角度看待同一事物”一组，“空间顺序”文章一组，自己画插图的著名作家文章一组，“观点完全对立”的文章一组
【成效分析】
1．学校藉此形成了“单篇阅读、群文阅读、整本书阅读”的阅读课程体系。
2．老师在编选“群文”的过程中扩大了阅读视野，提升了阅读
兴趣与眼光，提升了对于阅读教学的理解力，反过来改善教科书中文章的阅读教学。
3．阅读积累达到一定量的学生通过“群文阅读”，学习了具体的阅读策略，尝试了多种阅读方式，建立了阅读态度……。