小学语文经验交流材料：“群文阅读”的实践研究

小学语文经验交流材料：“群文阅读”的实践研究

【背景介绍】

课程改革，已经历经8次，但是语文教学，尤其阅读教学，仍是问题多多，有人甚至形容已经陷入绝境。但是积重再难返也要返。“群文阅读”，就是想通过教学“形式”上的变化，治疗教学痼疾。现在的阅读教学，哪些问题比较突出呢？

问题一：太注重发现“记忆力”。我们的“阅读教学”还只热衷于发现记忆：读课文，讲述、背诵。我们的阅读课里，缺少思考，缺少探索，缺少发现。我们把过多的时间用来练习有感情朗读，朗读已经成了阅读课的首选手段和最终目标，而与思考结合得更紧密的默读、浏览、略读、速读、跳读等阅读方式，却被我们忽略、轻视。其次，我们的课堂里没有问题，而没有问题实际是最大的问题。即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。

问题二：不在“阅读”中学“阅读”。我们的语文课堂仍以教师讲解、批改、订正为主。我们的老师在阅读课上，包括大部分名师，喜欢说，喜欢讲，不停地说，不停地讲，一篇文章，先从字词的学习开始，经由句式、篇章结构，再到内容探讨进行教学，这几乎是一个程式。我们的老师还是喜欢让孩子做大量的练习，那些拆解式、分部式的语文知识、技能的练习。这些讲解和练习是架构在20世纪初期和中期行为主义理论和阅读工学理论之上的。在这样的大量讲解、大量练习的课堂上，学生阅读的时间当然少得可怜。

问题三：不实用，不切实际。现代人每天面对的是“非连续性阅读”，在同一段时间里，在杂志、网络、图书馆里同时阅读多篇文章，而且很多文章是浏览、速度甚至跳读、选择性阅读；现代人真实的阅读状况是每天要阅读那些内容跳跃，穿插倒叙、插叙，结构呈网络状的文章；现代人真实的阅读状况是每天沉浸在“多元共生、众声喧哗”的阅读材料中。而教科书以及我们的“阅读教学”在这些方面缺少与时俱进的研究和实际跟进。

问题四：老师自己不阅读。我们的阅读教学过于依赖“教科书”，过于强调“记忆”，过于“封闭”，过于强调“技术”，这些阅读教学的倾向让很多新教师发现让自己胜任这份工作的重点不是“本体性知识”，不是自己的阅读视野，不是自己的阅读力，而是让“课”像“课”的技术，从而很快沦为技术主义者，对于读书，欲望不大，动力不足。

【变革举措】

天长小学的研究团队就是想改善以上这些问题，让学生经历真实的阅读，在阅读中学习阅读，在阅读中质疑和发现，并且“倒逼”自己成为一个阅读者，因此天长小学目前正在开发“群文阅读”天长读本，并对“群文阅读”的教与学做出了一些相应的“规定”。

1.群文阅读，就是在短时间内教学一组文章。在短时间内，教学一组文章。时间短到什么程度？短到两节课，甚至一节课。“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论；意味着

你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求；意味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章。“群文阅读”就是追求“让学”，让学生自己学，就是追求让学生自读自悟，大块时间读，大块时间悟，最终实现让学生“在阅读中学会阅读”，因为阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。

2.群文阅读，就是教学一组“结构化”的文章。

我们现在的教材虽然采用的是“主题单元”的编排方式，但是主题下的文章，关联性并不强。所以“群文阅读”里的文章，就要有明确的组合线索，线索背后应该有清晰的教学意图。（1）组合的线索要非常明确。以文学类文本为例，“反复结构故事”群文的组合线索是“表达形式”，“友情诗”群文的组合线索是“主题”，各个版本“龟兔赛跑”群文的组合线索是“故事内容”，“淘气包”群文的组合线索是故事中的人物，“创世神话”群文的组合线索是“体裁”，“老舍群文”的组合线索是作者。线索虽然丰富多样，但相对明确，不模糊。（2）线索背后要有明确的意图。一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法……因此，“群文阅读”中的选文往往是编选者费劲周折挑来的，但是这种“费尽周折”的意义在于它让学生在较短的时间内经历、体验了较高水平的研究性阅读。

3.群文阅读，就是要开展富有探索性的教与学。

群文阅读有自己比较明晰的教学取向：（1）多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读；（2）多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程；（3）多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式；（4）多了解、多尝试真实、实用的阅读策略。

附：天长小学五年级“群文阅读”读本目录

古诗词：“太阳意象”诗词一组，“天下名楼”诗词一组，“大江大河”诗词一组，“折柳送别诗”一组

儿童诗：有“词”感觉的现代诗一组，“寻找光明”诗歌一组，“儿童叙事诗”一组，“金子美铃”诗歌一组

小古文：“尊重生命”小古文一组，“小动物”小古文一组，“四字表达”小古文一组

现代文：“创世神话”一组，“对话”组成的文章一组，突出“声音”的文章一组，突出“色彩”的文章一组，结尾出人意料的“小小说”一组，“一句话在文章中多次出现”文章一组，“吝啬鬼”文章一组，“经典演讲辞”一组，老舍文章一组，“我们为什么不能撒谎”一组，“不说话的动物”一组，“从不同角度看待同一事物”一组，“空间顺序”文章一组，自己画插图的著名作家文章一组，“观点完全对立”的文章一组

【成效分析】

1．学校藉此形成了“单篇阅读、群文阅读、整本书阅读”的阅读课程体系。

2．老师在编选“群文”的过程中扩大了阅读视野，提升了阅读

兴趣与眼光，提升了对于阅读教学的理解力，反过来改善教科书中文章的阅读教学。

3．阅读积累达到一定量的学生通过“群文阅读”，学习了具体的阅读策略，尝试了多种阅读方式，建立了阅读态度……