孙权劝学第二课时教案设计

孙权劝学导学案

【学习目标】

1、了解有关文学常识。

2、掌握文言字词。

3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

4、理解本文开卷有益的主旨

【学习重难点】

1、学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。

2、理解文章的内容和主旨。

3、品读对话，分析人物形象。

4、联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。

【知识链接】

一、有关文中人物

鲁肃：（172-217），三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系。

孙权：（182-252）即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺 230年派将军卫温到达夷州（今台湾），加强了与夷州的联系。

吕蒙(178-219) ，东吴国大将。字子明，汝南富陡（今安徽阜阳）人。少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。跟随孙权打仗有功，官拜虎威将军。倍受孙权，鲁肃的信赖。鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。杀关羽后不久病死。

二、有关《资治通鉴》的信息：

司马光（1019－1086）字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县（今属山西省）人。家居涑水乡（山西省西南部），人称涑水先生。晚年自号迂叟。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。仁宗宝元二年(1039)进士，宋神宗即位，诏为翰林学士，以不善骈文坚辞不就，乃任御史中丞。熙宁三年(1070),神宗和王安石开始变法,司马光因政见不合，自请判西京御史台。居洛阳15年，绝口不论政事，致力于编写《资治通鉴》。哲宗元年(1086),起任书左仆射兼门下侍郎,尽废新法。当政八月而卒。

《资治通鉴》：是司马光主持编纂的中国历史上第一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。对史料取舍慎重,考证详密。其中像《赤壁之战》、《淝水之战》都成为历史散文的名篇。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

三、《孙权劝学》中出现了两个沿用至今的成语，你知道是下面的哪两个么？下面众多成语都是出自于《资治通鉴》。

吴下阿蒙刮目相待请君入瓮口蜜腹剑桃李满天下冰山难靠风声鹤唳，草木皆兵

第一课时

【学习目标】

1、了解有关文学常识。

2、掌握文言字词。疏通文意

3、朗读课文，注意人物对话的语气。

【自主预习案】

一、填空

1、《孙权劝学》选自____ ，该书是__ （朝代）____（人名）主持编纂的一部___ ，记载了从到共1362 年间的史事。

二、给下列加点字注音。

卿（）涉猎（）孰（）遂（）

三、解释加点词。

1、当涂

．．．．掌事2、蒙辞．以军中多务3、治．经为博士邪4、但当涉猎

5、见．往事耳

6、蒙乃．使就学

7、卿今者才略

．．8、即更刮目

．．相看

四、翻译下列句子。

1、卿今当涂掌事，不可不学。

2、孤岂欲卿治经为博士邪！

3、但当涉猎，见往事耳。

4、大兄何见事之晚乎？

5、卿今者才略，非复吴下阿蒙！

【合作交流】

一、疏通文意，合作解决不理解的句子

二、指导朗读

1.听录音朗读（注意人物对话的语气）

2.抽读（注意人物对话的语气）

3.齐读（注意人物对话的语气）

《孙权劝学》教学案

（第二课时）

学习目标

知识与技能目标：通过朗读，进一步把握故事情节，自己能复述课文内容。

过程与方法目标：引导学生逐步深入品味语言，分析人物性格。

情感态度与价值观目标：1、“士别三日，即更刮目相待”说明了什么道理。2、通过学习，明白学习对一个人成长的重大作用，获得启发。

学习重点

引导学生逐步深入品味语言，分析人物性格。

学习难点

1、“士别三日，即更刮目相待”说明了什么道理

2、通过学习，明白学习对一个人成长的重大作用，获得启发。

教学过程

一、导入新课

同学们，上节课我们学习了《孙权劝学》的第一课时，已经掌握了本课的文言字词，并根据课下注释和工具书疏通了文意。这节课我们学习孙权劝学的第二课时，解决以上几个学习目标(PPT出示学习目标)

师：请同学们齐读学习目标

生：全班齐读，声音洪亮

二、新课教学

(一)、学生在理清故事情节的基础上给课文分层

师：本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快又惊人长进而令鲁肃叹服并与之结友的佳话。由此可见，课文可以分为两层。请同学们完成导学案的预习作业（分别用一个字回答：劝、就、赞）

生：第一层：孙权劝学，吕蒙就学；第二层、鲁肃赞学学，结友而别。（分别用一个字回答：劝、就、赞）

(二)、结合问题朗读课文，并回答问题

1、抽读(读得好教师给予鼓励)

2、齐读(全班同学声音整齐洪亮、读音、停顿正确、有情感。老师予以充分肯定)

3、教师事先将问题出示在黑板上

孙权劝吕蒙读书的原因是什么？是怎样劝吕蒙学习的？

生：1、卿今当涂掌事，不可不学。

2、孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。在被劝说的过程中，吕蒙的态度有何变化？

生：开始以“军中多务”推辞，不愿学习，后来在孙权的劝说下愿意学习，“蒙乃始就学”。

吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

生：吕蒙的才干谋略有了惊人的长进。通过鲁肃所见所语来写，“卿今者才略，非复吴下阿蒙”（侧面描写）

(三)、合作探究

1、根据课文内容和人物对话的语气、神态、心理归纳本课人物性格特点(PPT出示)

师：读准字音、读出停顿、读懂文意是古文学习的基础，而要达到熟读成诵，必须读出情感、读出语气。本文是一篇写人叙事的文章，我们应该从人物对话的语气上下功夫。首先看看孙权说的的这几句话(PPT出示)结合文章内容看看该用什么语气读，请同学们分小组展开讨论形成统一意见，并由此归纳孙权的性格特点。

生：小组展开讨论

生：“我觉得‘卿今当涂掌事，不可不学!’该用语重心长、谆谆告诫、严格要求的语气来读。

师：该生自读，师范读再全班齐读

生：“我觉得‘孤岂欲卿治经为博士邪！’这句应该用反问语气来读，并读出孙权隐隐不悦和略带责备的语气。”

师：该生自读，师范读再要求全班齐读