混合式教学形成性评价研究
“中药资源学”混合式教学模式评价的教学实践
“中药资源学”混合式教学模式评价的教学实践刘小莉，李国栋，张爱丽（云南中医药大学中药学院，云南昆明650500）［摘要］近年来，随着信息技术以及“以学生为中心”的教学改革的推进，课程团队探索了本科“中药资源学”课程采用联合思维导图总结式、讨论式、设计式等多种教学法，并融合形成性评价的新型教学模式。
实践表明，这种新型教学模式调动了学生的学习内驱力，学生综合能力得到提升的同时实现了知识的内化，使得学习结果卓有成效。
［关键词］中药资源学；混合教学法；形成性评价［基金项目］2018年度云南中医学院教育教学改革课题“‘中药资源学’混合式教学模式的构建”；云南中医学院重点课程建设项目“中药资源学（第五批）”［作者简介］刘小莉（1977—），女，山东烟台人，博士，云南中医药大学中药学院副教授，硕士生导师，主要从事中药资源研究；李国栋（1984—），男，江西潘阳人，博士，云南中医药大学中药学院副教授，硕士生导师，主要从事分子生药学研究；张爱丽（1986—），女，贵州六盘水人，博士，云南中医药大学中药学院副教授，硕士生导师，主要从事中药资源研究。
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）10-0133-04［收稿日期］2020-10-27“中药资源学“是研究中药资源的种类、分布、形成、蕴藏量、品质、保护与可持续利用的科学，是本校中药资源与开发专业的专业课，是中药学专业的专业选修课，课程具有综合性强、知识点零散的特点，具有基于多学科理论解决中药资源面临的问题的属性。
笔者在十几年的课程教学中发现，传统的灌输式教学模式逐渐暴露出一系列问题：难以激发学生的学习兴趣，难以调动学习主动性，难以培养学生的自主学习能力，学生运用所学知识解决问题的能力不够等，这些都不适应新形势下的专业教育改革需要。
随着高校以学生为中心的教学改革的推进，混合式教学模式适应改革潮流应运而生。
很多教学实践表明：在教学环节适时运用混合教学，使学生有更多的自主学习、自主展示的机会和空间，更有助于激发学生学习潜能，完成学习目标。
线上线下混合式教学质量评价体系构建与应用研究
线上线下混合式教学质量评价体系构建与应用研究作者：张姣来源：《科教导刊》2024年第17期摘要混合式教学强调线上线下教学的交互与合作，其不仅促进了因材施教，也为深入评估学生在知识、能力、素质方面的提升效果提供了契机。
本研究通过构建线上线下混合式教学质量评价理论框架，设计了基于课前、课中、课后的“课程建设―教师教学―学生培养”指标框架，通过专家调查法对各指标进行打分赋值，借助层次分析法计算各指标权重，并通过案例论证该指标体系的具体应用。
最后，提出高质量课程的引领、资源更新迭代机制、线上线下教学活动融合、教学效果的反馈对提升线上线下混合式教学质量的促进作用。
关键词混合式教学；教学质量；评价体系中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2024.17.017Research on the Construction and Application of Quality Evaluation Systemfor Online and Offline Blended TeachingZHANG Jiao（School of Foreign Languages， Dalian Polytechnic University， Dalian， Liaoning 116034）Abstract Blended learning emphasizes the interaction and cooperation between online and offline teaching， which not only promotes personalized teaching， but also provides an opportunity for in-depth evaluation of students' improvement in knowledge， ability， and quality. This study constructs a theoretical framework for the quality of blended online and offline teaching， and designs an indicator framework based on "curriculum construction teacher teaching student cultivation" before， during， and after class. The expert survey method is used to score and assign values to each indicator， and the Analytic Hierarchy Process is used to calculate the weight of each indicator. The specific application of this indicator system is demonstrated through case studies. Finally， it is proposed that the guidance of high-quality courses， resource updating and iteration mechanisms， integration of online and offline teaching activities， and feedback on teaching effectiveness can promote the improvement of the quality of blended online and offline teaching.Keywords blended learning; teaching quality; evaluation system隨着大数据、互联网、人工智能等电子信息技术的发展，数字化教育逐渐进入教学领域，混合式教学得到了较高的关注。
国内外混合式教学研究现状综述
国内外混合式教学研究现状综述1现代远程教育概述自二十世纪八十年代以来，计算机技术和互联网的快速发展使人们的学习、工作和生活方式发生了深刻的变化。
跨入二十一世纪，已成为以信息技术为核心的知识经济时代。
现代远程教育是以信息技术为教学手段，特别是计算机技术和信息技术在远程教育的应用而兴起。
“现代远程教育是基于现代信息和教育技术的远程教育，更确切的说，现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络这世界上的三大通信网络环境下开展的远程教育，它具有数字化、多媒体和交互式等显著的技术和教学特征”。
定义表明了现代远程教育是以三大通信网络为技术特征发展的教学方式。
随着现代信息技术的发展，现代远程教育已成为知识经济时代的一种新型教育形态，是人们构建学习体系的重要手段。
现代远程教育理念实现了对现代教育方式的突破，对现代教育手段的革新，对现代教育目标的重新审视。
现代远程教育是一个系统体系，探索出一套利用现代远程教育开展教学的教学模式，以适应人才教育对现代教学模式的新要求。
2.1定义“混合式教学”的定义是由斯密斯j与艾勒特马西埃将传统学习理念与e-learning 纯技术学习理念相结合提出的。
混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。
其中混合式教学受建构主义学习理论的影响很大。
布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信息的加工者。
建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性，学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。
这也与现代远程教育的教学特点极为符合。
混合式教学是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，以其克服传统教学方式的不足。
混合式教学模式引起教育领域的广泛关注，国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他的观点是:“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。
基于蓝墨云班课的混合式学习评价指标体系研究
习平台，全面记录学习者的学习状态并及时跟踪调查。线 行汇总并给出小组得分，并对其技能熟练程度进行学习效
下场景分布在实验机房和多媒体教室内。在结合混合式教 果评价。
学过程和学习平台特点的基础上，本研究将混合式学习评
2）结果性评价。结果性评价分为期末考试和多媒体作
价体系的框架确定为图 1 所示。
品评价两部分，主要是考查学生对混合式教学课程理论知
基于云班课的混合式学习评价主要包括线上、线下两 个学习场景，课前、课中、课后三个教学实施阶段，过程 性评价和结果性评价两个部分，各个环节教学活动的丰富 性使呈现出的学习结果也更加多样化。线上学习场景依托 于蓝墨云班课学习平台，它是专门为学习者而设的智慧学
* 项目来源：2019 年度辽宁省社会科学规划基金项目“‘互联网 +’背景下辽宁省高校创客教育环境构建问题研究”（项目编号 L19BGL014）；渤海大学 2017—2018 学年度校级教学改革研究项目“基于专业认证的师范生教育技术实践能力培养的改革与实践” （项目编号：BDJG-18-YB-C-18）；2018 年渤海大学研究生教育教学改革项目“基于职业需求的教育硕士现代教育技术专业研究 生实践能力培养的研究”（项目序号：14）。 作者：郎景坤，渤海大学教育科学学院，研究方向为教育资源与环境；张秀琦，渤海大学教育科学学院教研室主任，副教授，研 究方向为教育资源与环境（121000）
期末考试 多媒体作品评价
图 1 混合式学习效果评价框架
力、知识构建能力、沟通协作等方面进行考查，以便学生 能即时发现并弥补自己的不足，在合作学习过程中提升自 我认知和互助交流能力。
课后评价阶段，学生通过蓝墨云班课学习平台完成课 后作业和章节在线测试，教师在平台对学生的知识掌握程 度进行评测。对于技能操作性知识的考查，学生在课后按 照课前通知的学习要求完成实践操作并上传学习平台，采 用自评和小组之间互评的形式，通过平台设置分数权重进
形成性评价：促进学生自我调节学习能力的养成
形成性评价：促进学生自我调节学习能力的养成一、本文概述本文旨在探讨形成性评价如何有效促进学生自我调节学习能力的养成。
我们将首先明确形成性评价的定义及其在教育领域的重要性。
接着，我们将深入分析形成性评价与学生自我调节学习能力之间的关系，阐述如何通过形成性评价来培养和提高学生的自我调节学习能力。
我们还将探讨实施形成性评价的具体策略和方法，以及这些策略和方法在实际教学中的应用效果。
我们将总结形成性评价在促进学生自我调节学习能力养成方面的积极作用，并展望未来研究方向，以期为教育实践提供有益的参考和借鉴。
二、形成性评价的定义与特点形成性评价（Formative Evaluation）是一种持续性的、过程导向的评价方式，它聚焦于学生在学习过程中的进步和发展，而非仅仅关注学习的结果。
其核心目标是为学生提供及时的反馈，帮助他们识别自己的优点和不足，从而调整学习策略，增强自我调节学习的能力。
过程导向：形成性评价强调对学习过程的评价，而非仅仅对学习结果的评估。
它关注学生在学习过程中如何思考、解决问题，以及他们的学习策略、态度和习惯等。
及时反馈：形成性评价为教师提供了及时、准确的学生学习进度和表现的反馈，这有助于教师调整教学策略，以满足学生的个性化需求。
同时，学生也能从反馈中了解自己的学习情况，从而及时调整学习方法和策略。
关注个体差异：形成性评价尊重每个学生的个体差异，鼓励学生在自己的学习节奏和方式下进步。
它允许学生根据自己的实际情况，选择适合自己的学习路径和方法。
促进自我调节学习：形成性评价的最终目标是帮助学生成为自我调节的学习者。
通过持续的反馈和指导，学生可以学会自我监控、自我评估和自我调整，从而逐步提高自己的学习效率和效果。
形成性评价是一种以学生为中心，关注学习过程，强调及时反馈和个体差异的评价方式。
它在促进学生自我调节学习能力养成方面发挥着重要作用，有助于帮助学生成为更好的学习者。
三、自我调节学习的理论基础自我调节学习（SelfRegulated Learning, SRL）是一种学习者主动掌控自己学习过程的能力，它涉及到学习者对学习目标的设定、学习策略的选择、学习进度的监控以及学习效果的评估等多个方面。
以学为中心的大学英语混合式教学评价体系评析
ENGLISH ON CAMPUS2022年26期总第622期以学为中心的大学英语混合式教学评价体系评析摘 要：传统的大学英语教学关注对英语学科工具性价值的评价，评价对象主要是教师的教，且以终结性评价方式为主。
这种评价与新课程理念相违背，不利于英语学科全面育人目标的实现。
随着互联网技术在教育教学中的普及应用，线上线下混合式教学得以推广。
在这种教学模式下，以学生的学习过程、学习效果为评价中心，强调过程性评价，旨在发展学生的核心素养。
本文针对目前信息技术并未真正融入大学英语混合式教学中，成为教学的一部分这一现状，评析了近几年研究大学英语混合式教学评价指标体系的主要文献，得出结论：大学英语混合式教学评价应以学生的核心素养发展为目标，关注学生的学习过程、学习效果，提倡多元化评价。
关键词：学为中心；大学英语；混合式教学；混合式教学评价作者简介：何艳红（1985-），女，甘肃泾川人，新疆科技学院公共管理学院，助教，硕士研究生，研究方向：英语教育教学；王龙飞，新疆科技学院。
一、引言传统的大班授课以及有限的授课时间抑制了大学英语教学中师生之间和生生之间交流互动的频度和质量。
教师无法有效监控学生的课下学习，从而缺乏对学习过程的指导、评价与反馈。
随着教育观念的转变和信息技术的发展，互联网技术应用于教育教学中，实现了信息化教学。
新中国电化教育创始人南国农在《信息化教育概论》一书中提出运用现代信息技术开发教育资源、优化教育过程的信息化教育的概念。
《大学英语课程教学要求》也指出，应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境和条件。
然而信息技术在英语教学中应用，大多数情况下只起到提供拓展阅读资料、跨文化知识资料、优秀讲课视频等教学资源。
信息技术只起到了辅助工具的作用，并未成为一种教学方式，而信息技术应发挥构建学习环境的作用，成为学习内容或教学内容的有机组成部分。
线上线下混合式教学（以下统称为混合式教学）以学生的学为核心，整合了传统课堂和信息技术，扩大了传统课堂的外延，打破了学习的时空限制，有助于促进学生在自由探索的学习环境下自主学习，互相讨论、分享，实现个性化成长。
高校本科课程混合式教学模式的改革探索
混学撲式购改革探秦•单新国沪合式教学是教师与学生之间面对面教学与计＜比算机辅助教学的有机结合，或可称之为E-Leaming与传统教学的结合。
由于MOOC、SPOC、超星在线等学习平台的出现，混合式教学可概括为“线上+线下”教学方式的结合，其最大的优势是可以有效拓展教师进行教学的空间和手段。
在空间上教师可以将实体课堂搬上网络，不受时间和环境的限制，学生可以随学随练。
在手段上教师可以将视频、动画、课件、练习、测试、讨论等进行综合运用。
本文拟以高校本科教学为例，对混合式教学模式的改革进行探讨。
一'高校本科课程混合式教学模式改革的意义（一）混合式教学改革是当前高校课堂教学方式改革创新的重点传统的课堂教学作为线下主要教学手段，其教学方式已经经过了长期的淬炼和打磨。
线上教学则是以网络空间为依托，将有差异性的教学内容、短视频、讨论、习题等一一展示出来。
线上线下混合式教学目前需要解决的问题很多，例如两者的结合是否是为了发挥其相互补充的功能，两者应该如何相互补充，课程内容如何衔接，线上教学内容如何设计,教学效果如何评价，不同的线上教学平台之间是什么关系,线上教学内容的知识产权如何保护等等。
这些都是当前高校课堂教学模式改革需要回答的问题。
（二）混合式教学改革能够深化高校教师对有效教学行为的认识有效教学行为是指教师所进行的符合教学规本文系2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目"高校本科课程混合式教学模式的改革探索”（项目编号: 2020JGB325）的阶段性成果。
2021年第2期•总第666律、有效果、有效益、有效率的教学活动。
有效教学行为强调对传统课堂教学的重新建构。
基于知识、能力建构的有效教学行为,依托教学情景的支持，涵盖了教学行为中许多容易被忽视的细节，进而避免了过去传统课堂教学中常见的教师一言堂、大量教学资源流失和学生课堂学习效率低等问题。
有效教学的课堂展示遵循从整体到部分的原则，教学活动依靠直接的资料来源和可操作的资料而不仅仅是教科书和练习册，同时重视学生的学习参与，将学生对教学活动的评价与教师的教学相结合而不仅仅是依赖简单的考试或测试。
混合式教学课程的有效考核与评价
混合式教学课程的有效考核与评价作者：于英华张庆国郭志华来源：《现代交际》2020年第18期摘要：“互联网+”时代的到来，使混合式教学越来越成为高校教学的常态。
通过分析混合式教学的内涵和混合式教学模式的教学设计，引出考核评价方式变革的必要性，阐述混合式教学课程的有效考核、评价原则及其实施过程。
分析表明，混合式教学课程的有效考核与评价原则为形成性评价与总结性评价相结合的原则、线上考核和线下考核相结合的原则、理论考核与实践考核相结合的原则，实施过程为考核内容系统化、考核方式多样化和考核评价全程化。
关键词：混合式教学过程性考核形成性评价中图分类号：G712 G434 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2020）18-0007-03混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。
两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。
2018年，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，积极推进“互联网+教育”发展，坚持信息技术与教育教学的深度融合。
2019年，教育部提出在“六卓越一拔尖”计划2.0实施过程中，实施一流课程建设“双万计划”，也就是金课建设计划，其中建设7000门左右的线上线下混合式“金课”。
无论是教育工作者还是政府机构均认为，“互联网+”时代的混合式教学模式，将逐渐成为未来教育的“新常态”。
教学模式的变革一定会导致其相应考核方式的改变，有效的课程考核和评价机制也会促进教学模式的成熟和完善。
一、“互联网+”时代混合式教学内涵北京师范大学冯晓英教授提出[1]13-14，自20世纪90年代末至今，混合式教学经历了三个阶段：技术应用阶段，技术整合阶段，“互联网+”阶段。
2013年以后，互联网技术迅猛发展，混合式教学进入了“互联网+”时代，混合式教学的概念由“在线教学与面授教学混合”演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”，在这个阶段混合式教学不是简单的技术混合，而是为学生创造一种真正高度参与、个性化的学习体验，强调“以学生为中心”的学习环境下教学与辅导方式的混合。
深度学习视域下的混合式教学设计探究
深度学习视域下的混合式教学设计探究0引言教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》明确提出，促进线上线下混合式教学改革，建立线上线下相结合的混合式教学模式。
混合式教学模式已经成为教育教学改革的热点。
不论是教育主管部门、学校管理部门、研究者，还是一线教学实践者，对混合式教学已基本达成了共识:混合式教学将成为未来教育的新常态。
但是，在实际教学中，由于教师、学生对混合式教学理解的局限性以及学生群体的复杂性，混合式教学下的学习还停留在浅层学习阶段，未能走向深度学习，未能充分发挥混合式教学的优势。
1混合式教学的浅层化表现1.1表层化从外在表现形式看，混合式教学通过线上和线下两种途径，将线上和线下两种物理教学空间结合起来。
但部分教师对混合式教学的认识仅停留在外在表现层面，将线上教学视为一种教学手段和途径，作为线下课堂的补充。
在线上教学阶段，教师只是给学生提供相关的视频、课件或慕课资源等补充性资料供学生自主学习。
由于缺少教师的指导和反馈，学生的在线学习通常停留在浅层学习的层面。
1.2形式化部分教师将混合式教学视为线上教学和线下教学两种教学形式的简单叠加，看作是线上和线下两种物理教学空间的机械相加。
这种观念导致教师在进行混合式教学时，将线上教学和线下教学割裂，没有认识到线下教学是线上教学的延伸，教师需要根据学生线上学习的反馈情况实施线下教学，线上和线下两种教学方式是有机统一的。
否则，混合式教学将流于形式，达不到促进学生深度学习的目的。
1.3碎片化信息化学习存在知识获取碎片化和浅层读图的弊端［1］。
在传统课堂中，教师会对学生的学习进行实时监督，能够较为及时、有效地督促学生在规定时间内连贯地完成规定的学习任务。
但是，学生的线上自主学习则不同。
由于学生对混合式教学的线上学习的重要性认识不足，且缺乏自主学习的自制力，不少学生会选择在一些碎片化的时间零散地完成在线学习任务，无法完全沉浸于线上学习内容，无法完成系统化在线学习，不容易实现深度学习。
POA理论下混合式教学模式的应用——以艺术类专业英语教学为例
信息技术的飞速发展推进了教学模式的改革，混合式教学是教学方面的一种创新，是信息技术和传统教育相互融合的产物，是面对面教学与在线教学的结合。
在艺术类专业英语教学中，混合式教学能够满足学生个性化和多元化的需求，同时为学生创造一种高度参与性的、个性化的学习体验。
一、混合式教学模式及其应用可行性(一)混合式教学模式的定义众多学者曾对混合式教学模式有过定义，近几年，混合式教学模式定义愈加清晰。
关于混合式教学，美国斯隆联盟（Sloan Consortium）的定义是混合式教学模式是面对面教学（Face-to-Face Instruction）与在线教学（E-Learning）的结合，其中30%-79%内容的教学采用在线教学模式。
有学者进一步明确应将25%以上的在线教学内容纳入考核部分。
(二)混合式教学模式的特征部分国外学者认为混合式教学模式是教学模式的一次革新，它有以下三个特征：一是以学生为中心，给学生提供自主学习的机会；二是增强师生、生生间互动往来以及学生与内部、外部资源之间的交互；三是有助于构建形成性评价与总结性评价紧密结合的评价机制[1]。
(三)混合式教学模式在艺术类专业英语教学中应用的可行性本文教学实践的对象为动画专业的学生，他们现已接触信息化授课模式，并能够使用Photoshop、Flash等软件来进行创作，对混合式教学模式具有很强的适应能力和应用能力，因此采用此种教学模式进行艺术类专业英语教学是具有一定可行性的。
二、POA教学理论文秋芳教授提出“产出导向法”（produc-tion-oriented approach，简称POA），主张学用一体化，学用结合，即输入性学习———听和读与产出性学习———说、写、口笔译相互结合、相互作用。
学生进行自主和选择性学习，有助于促进有效学习的发生，而教师主要发挥引领（guide）、设计（design）、支架（scaffolding）等作用[2]。
POA分三个基本步骤进行，即“驱动-促成-评价”。
基于“雨课堂”的混合式教学及形成性评价对生理学教学效果的影响
202018/312摘要目的:为了更好地适应当前以能力培养为目的的教育模式，探讨基于“雨课堂”的混合式教学模式和形成性评价对生理学教学有何促进意义。
方法：选取临床医学（定向）2018-5班采用形成性评价法（实验组），临床医学（定向）2017-1班采用终结性评价法（对照组）。
实验组开展结合“雨课堂”的线下教学、临床病例讨论、思维导图归纳法以及阶段性测试等混合式教学和形成性评价模式。
结果：实验组学生期末考试及格人数、平均成绩高于对照组学生；实验班形成性评价调查问卷反馈意见中，将近90%的学生对形成性评价的态度是积极的，认为经常性的测试（如“雨课堂”平台测试、提问等）和反馈帮助学生了解了自己生理学学习的优缺点和提高了学习生理学的兴趣。
结论：基于“雨课堂”的混合式教学及形成性评价，激发了学生的学习兴趣，充分发挥了学生学习的主观能动性，提高了生理学教学质量。
关键词雨课堂；混合式教学；形成性评价；生理学中图分类号:R-4;G434文献标识码:ADOI ：10.19694/ki.issn2095-2457.2020.18.43基于“雨课堂”的混合式教学及形成性评价对生理学教学效果的影响马丽娟张珍连玛依努尔·阿布都热合曼姚巧玲*基金项目:新疆医科大学校级教改项目(No:YG2019052)。
AbstractObjective :In order to better adapt to the current education model for the purpose of capacity -building ,this paper discusses the significance of Hybrid Teaching Model and formative assessment based on "rain class "in physiology teaching.Methods :The formative evaluation method (experimental group )was used in class 2018-5of clinical medicine (orientation ),and the summative evaluation method (control group )was used in class 2017-1of clinical medicine (orientation ).The experimental group carried out a hybrid teaching and formative evaluation model combining "rain class "offline teaching ,clinical case discussion ,thought map induction and stage test.Results :The number of students in the experimental group passing the final examination and their average scores were higher than those in the control group.Nearly 90%of the students in the feedback of the formative assessment questionnaire of the experimental class had a positive attitude towards formative assessment ,and thought that the regular tests (such as "rain class "platform tests ,questions ,etc.)and feedback helped the students to understand the advantages and disadvantages of their physiological learning and improve them Interest in physiology.Conclusion :The mixed teaching and formative evaluation based on "rain class "can stimulate students'interest in learning ,give full play to their subjective initiative in learning and improve the quality of physiology teaching.Key wordsRain class ;Mixed teaching ;Formative assessment ;Physiology马丽娟新疆医科大学基础医学院生理学教研室(乌鲁木齐830001)张珍连新疆医科大学基础医学院生理学教研室(乌鲁木齐830001)玛依努尔·阿布都热合曼新疆医科大学基础医学院生理学教研室(乌鲁木齐830001)姚巧玲*(通讯作者)女/教授/博士生导师/从事生理学教学和科研/新疆医科大学基础医学院生理学教研室(乌鲁木齐830001)102生理学是一门机能学科的课程，已经由原来的纯医学基础学科逐渐转变为连接基础和临床学科的一门核心的桥梁学科。
混合式教学“双线双融、多维立体”的形成性评价体系建构研究
混合式教学“双线双融、多维立体”的形成性评价体系建构研究作者：张燕来源：《广东教育（职教版）》2021年第11期2000年教育部颁布《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》）明确规定了高职英语教学要“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”[1]。
《教学要求》促使高职高专英语课程从注重“听说读写译”的教学转向注重“职业性、实践性、过程性、人文性、多媒体性”的教学，并带来教材编写、教学模式与评价方式等一系列的变化。
其中评价方式的变化对学生学习行为的反拨效应尤为明显。
笔者在高职学前教育专业英语口语教学中，通过混合式教学实践，探索构建“双线双融、多维立体”的形成性评价体系，由传统的“终结性评价”为主转向“形成性评价”为主，达到了学生学习英语口语“数据可查，进步可见”的效果，教师也能够及时根据学情“监控、调整”教学方案，明显提高了教学效能。
形成性评价由美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M.Scriven）于1967年首次提出，是对学生在学习过程中的学业情况的全面评价，其主要目的不是评判，而是修正;是了解学情，了解学生取得的进步与存在的问题等，以便教师及时调整教学计划与任务。
[2]美国著名教育心理学家布鲁姆认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识技能达到掌握程度所进行的系统性评价。
”[3]Black and William（1998）将形成性评价定义为所有教师与学生进行的活动，而且这些活动提供的信息将用于反馈，以调整随后进行的教与学的活动。
[4]尤其在“任务型教学（Task-based Language Learning and Teaching）”理念下组织的教学活动，形成性评价显得尤为重要，主要用来“监控（学生）进步和指导（教师）教学”[5]。
一、形成性评价体系建构的必要性与可行性（一）形成性评价体系建构的必要性来源于高职高专英语教育要关注的5个导向：“职业性”“实践性”“过程性”“人文性”和“多媒体性”高职英语教学首先要体现“职业性”，也就是要与学生毕业后所从事的职业相关，要把主要精力放在提高学生的英语综合应用能力方面，也就是运用“行业英语”的能力;其次要体现“实践性”，做中学;要体现“过程性”，关注学生在学习过程中取得的进步与遇到的问题;要强调“人文性”，即提高学生的综合人文素养，注重培养学生的情感态度、价值观等，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力、形成良好的品格与正确的人生观与价值观;最后还要考虑“多媒体性”，除了课堂，要跨越教材，运用信息化的多媒体手段丰富学习英语的内容与途径。
混合式教学中的评价与评估
混合式教学中的评价与评估在当今教育领域，混合式教学作为一种将线上和线下教学优势相结合的教学模式，正逐渐得到广泛应用。
而在混合式教学中，评价与评估则是至关重要的环节，它们不仅能够帮助教师了解学生的学习情况，还能为教学改进提供依据，促进学生的有效学习。
混合式教学中的评价与评估具有多维度、综合性的特点。
首先，它不再仅仅局限于传统的考试成绩，而是涵盖了学生在整个学习过程中的各种表现。
这包括线上学习平台上的参与度，如观看教学视频的时长、参与在线讨论的活跃度、完成在线作业的情况等；线下课堂中的表现，如小组讨论的贡献、课堂发言的质量、实践操作的能力等。
这种多维度的评价能够更全面地反映学生的学习状况，避免了单一评价方式可能带来的片面性。
在评价与评估的主体方面，也不再仅仅是教师对学生的单向评价。
学生的自我评价、同学之间的互评以及家长的评价等都被纳入其中。
学生通过自我评价能够更好地反思自己的学习过程，发现自己的优点和不足，从而调整学习策略；同学互评则可以让学生从不同的角度了解自己在团队合作中的表现，培养合作精神和批判性思维；家长的评价则能够从家庭角度提供关于学生学习态度和习惯的信息，帮助教师更全面地了解学生。
对于评价与评估的工具和方法，混合式教学也带来了新的变化。
在线学习平台提供了丰富的数据记录和分析功能，教师可以通过这些数据了解学生的学习轨迹、学习习惯和学习难点。
例如，通过分析学生在在线测试中的答题情况，教师可以发现学生对某些知识点的掌握程度，从而有针对性地进行辅导。
同时，线下的课堂观察、作业批改、项目评估等方法依然不可或缺。
此外，还可以采用问卷调查、访谈等方式收集学生和家长的反馈，以便更全面地了解教学效果。
在评价与评估的时间节点上，混合式教学强调形成性评价与总结性评价相结合。
形成性评价贯穿于整个教学过程中，及时为教师和学生提供反馈，以便调整教学和学习策略。
例如，每周的小测验、单元作业的批改等都属于形成性评价。
总结性评价则通常在课程结束时进行，用于对学生的学习成果进行总体评估，如期末考试、课程项目的最终展示等。
混合式教学中的评价与反馈机制
混合式教学中的评价与反馈机制在当今教育领域，混合式教学模式日益受到青睐。
它融合了线上和线下教学的优势，为学生提供了更加丰富多样的学习体验。
然而，要确保混合式教学的有效性，建立科学合理的评价与反馈机制至关重要。
混合式教学中的评价与反馈机制具有多方面的重要性。
首先，它能够帮助教师了解学生的学习情况。
通过对学生学习过程和成果的评估，教师可以清楚地知道学生在知识掌握、技能应用和态度养成等方面的表现，从而有针对性地调整教学策略和内容。
其次，对于学生而言，及时准确的反馈能够让他们了解自己的学习进展和不足之处，明确努力的方向，增强学习的动力和自信心。
再者，有效的评价与反馈机制有助于提高教学质量。
通过对教学效果的评估和分析，教师可以发现教学中存在的问题，不断改进教学方法和流程，提升教学效果。
在混合式教学中，评价的方式多种多样。
形成性评价是其中的重要一环。
它贯穿于整个教学过程，关注学生的学习过程和阶段性成果。
例如，教师可以通过课堂提问、小组讨论、作业完成情况等方式，及时了解学生的学习进度和遇到的问题，并给予相应的指导和建议。
总结性评价则在教学结束时进行，用于评估学生对知识和技能的整体掌握程度。
常见的方式包括期末考试、项目报告、论文等。
此外，自我评价和同伴评价也是混合式教学评价的重要组成部分。
学生通过自我评价，能够培养自我反思和自我管理的能力；而同伴评价则可以促进学生之间的交流与合作，拓宽学习的视角。
反馈机制同样具有多种形式。
教师对学生的反馈是最常见的一种。
这可以是面对面的交流，也可以通过在线平台上的留言、评语等方式进行。
教师的反馈应当具体、明确，指出学生的优点和不足，并提供改进的建议。
学生对教师的反馈也不容忽视。
通过学生的反馈，教师能够了解他们对教学内容、教学方法的看法和感受，以便更好地满足学生的学习需求。
同时，学生之间的相互反馈也能够促进共同进步。
在小组学习中，学生可以就彼此的表现提出意见和建议，共同提高。
然而，在实际建立和实施混合式教学的评价与反馈机制时，也面临着一些挑战。
基于深度学习的混合式教学研究分析
《基于深度学习的混合式教学研究分析》xx年xx月xx日CATALOGUE目录•研究背景和意义•文献综述•研究方法与数据来源•基于深度学习的混合式教学模型构建•基于深度学习的混合式教学实践案例分析•研究结论与展望•参考文献01研究背景和意义混合式教学是近年来教育领域的研究热点，其结合了线上和线下的教学优势，能够提高学生的学习效果和兴趣。
深度学习是一种新兴的机器学习方法，已经在图像识别、自然语言处理等领域取得了显著的成果，但在教育领域的应用研究尚不充分。
当前混合式教学存在一些问题，如学生参与度低、学习效果不显著等，需要引入新的方法和技术加以改进。
研究背景通过将深度学习引入混合式教学，可以促进教育领域的创新和发展，提高教学质量和效果。
本研究可以为混合式教学的设计和实施提供新的思路和方法，为教育工作者提供有益的参考。
通过本研究的开展，可以推动深度学习在教育领域的应用研究，为未来的教育改革提供支持和借鉴。
研究意义02文献综述混合式教学研究现状混合式教学定义混合式教学是一种将在线教学与面对面教学相结合的教学方式，旨在提高学生的学习效果和满意度。
研究现状近年来，混合式教学已成为教育领域的研究热点，大量研究围绕混合式教学的设计、实施、评估等方面展开，取得了丰富的成果。
深度学习定义深度学习是一种机器学习方法，旨在通过模拟人脑神经网络的工作方式，实现对复杂数据的处理和分析。
研究现状深度学习在教育领域的应用已受到广泛关注，其强大的特征提取和模式识别能力为教育信息化和智能化提供了新的解决方案。
深度学习研究现状研究现状随着教育信息化的深入推进，混合式教学与深度学习的结合研究逐渐受到关注。
一些研究表明，将深度学习技术应用于混合式教学中，可以提高学生的学习效果和满意度。
要点一要点二研究问题尽管混合式教学与深度学习的结合研究取得了一定的成果，但仍存在一些问题，如如何更好地结合深度学习技术和混合式教学策略，如何设计有效的混合式学习活动等。
基于教学资源库平台的混合式教学研究与应用
基于教学资源库平台的混合式教学研究与应用作者：祝边疆吴琳吴银凤陈淑敏来源：《现代职业教育》2022年第21期[摘要] 应用国家生物技术及应用资源库等平台建设课程，进行混合式的教学模式研究和探索，利用资源库进行线上线下融合研究、形成性评价研究、学生学习能力培养研究等实践性研究，深化混合式教学模式，用于培养学生职业能力。
[关键词] 专业教学资源库;形成性评价;混合式教学;成果导向[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）21-0172-03一、前言随着教育部《教育信息化2.0行动计划》的实施，完善国家数字教育资源公共服务体系，深化职业教育专业教学资源库建设，提升高校课程数量和质量，推动更多课程在课程平台上线，成为课程建设发展的方向。
在此背景下，线上线下教学的有机融合实施被赋予更高的要求和使命。
本研究基于国家生物技术及应用教学资源库和山东省药品生产技术专业教学资源库平台，开发课程资源，建设资源库课程，应用专业教学资源库进行混合式的教学模式研究和实践，提升学生的职业能力。
二、研究内容本研究应用专业教学资源库进行混合式教学模式的研究和探索，通过建设应用微生物技术、生物制药工艺、药物制剂技术、酶制剂生产技术等数字化课程，并结合国家生物技术专业教学资源库资源，利用资源库进行线上线下融合研究、形成性评价研究、学生学习能力培养研究等实践性研究，探索并提升混合式教学模式，用于培养学生的职业能力。
（一）数字化资源开发应用与学习兴趣培养的实践研究以成果为导向开发课程，设置学习任务，围绕学习任务开发建设教学资源。
在教学应用中，探索用简短完整的学习资源提升学习兴趣，研究用逻辑线索组织课程资源提升学习兴趣，探索用任务驱动和学习积分奖励激发学习兴趣;应用线上交流平台、微信学习群等及时解决学习中的困惑和困难，以保护学生学习兴趣。
教师通过平台评测学生学习效果、了解学生的学习困难及专业学习兴趣的变化，用于改进教学资源、教学内容组织及教学设计。
论混合式教学的六大关系
论混合式教学的六大关系一、本文概述随着科技的快速发展和教育理念的持续更新，混合式教学逐渐成为教育领域的一股新潮流。
这种将传统面对面教学与在线教学相结合的教学模式，不仅充分利用了现代科技的优势，也更好地满足了学生多样化的学习需求。
混合式教学的实施并非一帆风顺，需要处理好多种关系，以确保其效果的最大化。
本文旨在深入探讨混合式教学中的六大关系，包括师生关系、生生关系、线上线下关系、技术与内容关系、自主学习与合作学习关系，以及形成性评价与总结性评价关系。
通过分析这些关系，我们期望为教育工作者提供有益的参考，推动混合式教学的更好实施和发展。
二、线上教学与线下教学的关系在混合式教学中，线上教学与线下教学并非孤立存在，而是相互依存、相互促进的关系。
线上教学以其便捷性、灵活性和丰富的教学资源，为学生的学习提供了广阔的空间。
通过在线平台，学生可以随时随地学习，实现个性化的学习路径。
线上教学还允许教师利用技术手段丰富教学手段，如利用在线工具进行实时互动、小组讨论、作业提交和评价等，提高学生的学习兴趣和参与度。
线上教学也存在一定的局限性。
比如，学生可能缺乏面对面的交流和互动，导致情感交流的缺失；同时，线上教学对学生的自律性和自我管理能力要求较高，部分学生可能难以适应这种学习方式。
相比之下，线下教学则具有直观性、互动性和情感交流的优势。
在实体课堂中，教师可以通过面对面的讲解、演示和互动，更好地把握学生的学习情况和需求，及时调整教学策略。
同时，学生也可以在课堂中与同学、教师进行实时交流，共同探讨问题，形成良好的学习氛围。
混合式教学中的线上教学与线下教学并非相互替代，而是相互补充。
教师应根据教学目标、学生特点和教学内容等因素，合理安排线上线下的教学比例和方式，实现两者的有机结合。
通过线上线下的融合，教师可以更好地发挥各自的优势，提高教学效果；学生也可以根据自己的学习需求和特点，选择适合自己的学习方式，实现个性化的学习。
在混合式教学中，线上教学与线下教学的关系是一种相互促进、相互补充的关系。
高校通用学术英语混合式教学策略研究
高校通用学术英语混合式教学策略研究一、引言在当今全球化的时代背景下，英语作为国际通用语言，其在学术领域的重要性日益凸显。
对于高校学生而言，掌握通用学术英语不仅有助于他们获取国际前沿的学术知识，还能提升他们在学术交流中的竞争力。
然而，传统的教学模式在满足学生多样化的学习需求和提升教学效果方面存在一定的局限性。
因此，探索和研究高校通用学术英语混合式教学策略具有重要的现实意义。
二、高校通用学术英语教学的现状与问题（一）教学目标不够明确部分高校在通用学术英语教学中，未能清晰地界定教学目标，导致教学内容和方法缺乏针对性。
有些过于注重语言技能的训练，而忽视了学术能力的培养；有些则反之，导致学生在语言运用和学术素养方面发展不均衡。
（二）教学内容缺乏实用性教学内容往往与实际学术场景脱节，学生在学习过程中难以将所学知识应用到具体的学术研究和交流中。
例如，教材中的案例陈旧，无法反映当下学术领域的最新动态和实际需求。
（三）教学方法单一传统的课堂讲授法占据主导地位，学生参与度不高，缺乏自主学习和合作学习的机会。
这种单向的知识传递模式难以激发学生的学习兴趣和主动性，限制了学生思维能力和创新能力的发展。
（四）评价方式不够全面目前的评价方式主要以期末考试成绩为主，侧重于对语言知识的考核，而对学生的学术能力、学习过程和综合素质的评价不足。
这种评价方式不能准确反映学生的真实水平和学习效果，也不利于引导学生全面发展。
三、混合式教学模式的内涵与优势（一）内涵混合式教学模式是将传统的面对面教学与在线学习相结合，充分发挥两种教学模式的优势，以达到更好的教学效果。
它整合了多种教学资源和教学方法，包括课堂讲授、在线课程、小组讨论、实践项目等，为学生提供了更加灵活多样的学习方式。
（二）优势1、个性化学习混合式教学能够根据学生的不同水平和学习需求，提供个性化的学习路径和资源，使每个学生都能在自己的基础上得到提高。
2、提高学习效率学生可以自主安排学习时间和进度，对于已经掌握的知识可以快速跳过，对于难点可以反复学习，从而提高学习效率。
混合教学模式下临床技能课程形成性评价研究
混合教学模式下临床技能课程形成性评价研究
朱仲丽;庞亚平;郑晓南;傅晓
【期刊名称】《卫生职业教育》
【年(卷),期】2024(42)5
【摘要】目的探讨形成性评价在临床技能课程混合教学模式中的应用效果。
方法选取山东第一医科大学临床医学专业的学生为研究对象,实验组采用加入形成性评价的混合教学模式,对照组仅采用混合教学模式。
对比两组学生的课程满意度、mini-OSCE成绩。
结果实验组课程总体满意度、mini-OSCE成绩高于对照组。
结论在混合教学模式中加入形成性评价能提高临床技能课程教学质量。
【总页数】4页(P39-42)
【作者】朱仲丽;庞亚平;郑晓南;傅晓
【作者单位】山东第一医科大学第二附属医院;山东中医药大学第二附属医院;山东第一医科大学医学模拟中心
【正文语种】中文
【中图分类】G424.74
【相关文献】
1.混合式教学模式下大学英语听说课程形成性评价的实践与研究
2.线上线下混合式教学模式及形成性评价在临床技能训练课程中的应用探讨
3.课程思政背景下混合教学模式的形成性评价体系
4.基于线上教学模式的形成性多元评价体系在中医临床技能综合实训课程中的建设与思考
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新工科背景下高校SPOC+PBL混合式教学模式研究——以“交通管理信息系统”课程为例
2022年4月第15期Apr. 2022No.15教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM新工科背景下高校SPOC+PBL混合式教学模式研究——以“交通管理信息系统”课程为例柯姜岑，王 林，郑亚红（武汉理工大学 交通与物流工程学院，湖北 武汉 430063）［摘 要］ 在新工科背景下，信息技术的迅速发展对交通运输行业人才培养提出了新要求，作为人才输出源头的高校人才培养模式与课程教学方法随之发生了变化。
以交通运输专业“交通管理信息系统”课程为例，分析现有课程存在的不足，结合专业特点和行业定位，引入“SPOC+PBL”教学模式对课程展开改革，设计“三阶段”教学模式和全过程形成性评价方法，融合新思路，提出新的课程教学模式及实现方法。
［关键词］ 交通运输；新工科；SPOC；PBL；教学模式［基金项目］ 2017年度武汉理工大学校级教研项目“基于SPOC的交通运输专业科教结合的实验教学改革研究——以‘公路运输管理模拟综合实验’为例”（W2017026）［作者简介］ 柯姜岑（1982—），女，湖北黄石人，博士，武汉理工大学交通与物流工程学院讲师，主要从事交通系统优化与仿真研究；王 林（1966—），女，湖北武汉人，硕士，武汉理工大学交通与物流工程学院副教授，主要从事物流管理信息系统研究；郑亚红（1984—），女，湖北麻城人，博士，武汉理工大学交通与物流工程学院讲师（通信作者），主要从事物流系统规划研究。
［中图分类号］ G642.4 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）15-0117-04 ［收稿日期］ 2021-07-01引言以大数据、云计算、人工智能等为代表的新兴信息技术是人类社会向信息时代转型的关键技术变量，与此同时，信息通信、电子控制、软件设计等新技术对传统工业技术的渗透也对行业发展和人才需求提出了新要求。
新工科的概念应运而生，相对于传统工科而言，它是以新经济、新产业为背景的一个动态概念，更强调学科的实用性、交叉性与综合性。
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ZHANG Xiaojuan1 ZHANG Rui1 DU Juan2
('School of Physics Science and Engineering，Tongji University ； 2 Shanghai Guangming High School，Shanghai 200092)
Abstract In the process of blended learning， teachers often make formative evaluations of students' knowledge mastery through classroom or online testing， which is convenient for teachersandstudentstoadjustteachingandlearningstrategiesandimproveteachinge /ects. According to the difficulty and discrimination of the test questions，it is very important to es tablish a suitable test question bank for effective evaluation of students' learning outcomes. By comparingthetwo-parameterlogisticmodelwiththetraditionalmethodandthesingle-parameterlogisticmodel"therationalityofthetwo-parameterlogistic modelfordificultyanddiscriminationestimationisverified$Accordingtotheresearchresults"suggestionsaremadefor the selection of test questions in formative evaluation in blended learning. Key words formative evaluation ； logistic model ； blended learning
理效率和学习效率 重要的意义⑵。基
目
反应理论的二 逻辑
中包含了 ［参
、难度和区分 个指标，
测学生的答题
率也能判断学生的 等级，能够满足对学生
的个性 价，为混合式教学的顺利开展提供有
的$
1测试题指标计算方法分析
1.1二参数逻辑斯蒂模型 项目反应理论将学习者对测试项目的反应
(应答)以表示测试项目特性的项目参数和表示被
中的每道题目做 分析，
算公式为E,=
1 1 @ :j y,(Ej表示第j题的效度，：K表示第J
个考生，第j题得分的标准分，y,表示第j个考生
总分的标准分)()$
由于试卷题目的效度一般在0. 4〜0. 7为最
测试者 的
其的
率！
所表示$单参数逻辑
和二 逻辑 ；
都是典型的项目反应理
()$
二 逻辑
如公式(1)所示$
1 + exp (— Da (7~ T))
在二参数逻辑
式中，P(7)表示被
测试者正答的概率；D为 因子，其值固定取
1.7%表示被测试者的能力参数；T表示难度参
数,a表示区分度参数()$
1.2数据选取
70 物理与工程 Vol.29 No. 2 2019
混合式教学形成性评价研究
张小娟1 张睿1 杜娟％ ('同济大学物理科学与工程学院，上海200092；'上海市光明中学，上海 200092)
摘要在混合式教学过程中，教师往往通过课堂或在线测试的方式，针对学生知识掌握程度
做出形成性评价，从而方便教师和学生调整教学与学习策略，提高教学效果$根据测
71 物理与工程 Vol. 29 No. 2 2019
的难度和区分度的要求也有所不同，这就需要运
理的方 对题目
$
的方法通
题目的失分率确定难度系数，这样的方［于
样本的限制，往往产生较大的误差，不利于对学生
的学习效果做岀准确的评价。而随着大数据 ：
的到来，基于教育大数据的个性化教
到广
泛的关注，对教 据的有效挖掘，对提高教 ：
试题的
区 ，建立合适的测试题库，对 的评估学生的学习成效至关重要$
文章通过 数逻辑斯蒂
、单参数逻辑斯蒂
的比较，验证了 ：
数逻辑斯蒂 对
和区 估计的合理性，并根据研究结果，对混 教学中
形成性评 测试题的选择提出建议$
关键词形成性评价；逻辑斯蒂 ；混 教学
RESEARCH ON FORMATIVE EVALUATION OF BLENDED LEARNING
和合理化。在形成性评价中，测试题目的 f好
坏 了测试结果的准确性，因此，
的方
对测试题目
估，对
学习效果具有重要的意义$
察学生的
题目的难度和区分度是衡量题目质量的重要
指标，在混合式教学018-08-04 基金项目：上海市哲学社会科学基金项目，技术支持学习环境下的学习成效研究(项目批准号:A1610)；同济大学研究生教育改革与研究 项目经费资助(500106009)。 作者简介：张睿，男，副教授,研究方向为教育技术、物理教育，r2002_7@163. com。 引文格式：张小娟，张睿，杜娟.混合式教学形成性评价研究物理与工程，2019,29(2):7073,111.
1)
文章以上海市光明中学2017级267名高一
学 一学期物理期末考试成绩和同济大学2017
级446名大一新 一学期物理期末考试成绩为
例，针对学生题目的答题情况
据分析$
2)试卷效度、信度分析
首先
半法⑷对高一和大一的期末物
理试卷
分析，得到两份试卷的 分别
为0. 78、0.85,信度值均比较高$然后对两套试卷
混合式教学作为一种新兴的教学模式，它将
两种或
同的训练方法相结合，从而达到最
优的教学效果，例如它把 教学和在线教学充
分结
，利 络教学和课堂教学的优势互
补来提高学生的学习效果(1)$在混合式教学过程
中，教
在线测试或课堂应答系 :
检验学生对知识点的掌握程度，并根据答题效果，
课堂教学内容，实现教学过程的精准化