哈佛大学通识教育对中国高校的借鉴意义

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哈佛大学通识教育对我国高等教育的启示

ＨａｒｖａｒｄＧｅｎｅｒａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈＡｎｄＥｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔｔｏＯｕｒＣｏｕｎｔｒｙ’ ＳＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ释
自１９世纪初美国博德学院（ＢｏｗｄｏｉｎＣｏｌｌｅｇｅ）的帕卡德（Ａ．Ｓ．ｐａｒｋａｒｄ）教授第一次将通识教育与大学教育联系起来以来，越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。２０世纪初，通识教育成为美国高等教育界研究的一个重要课题。１９４３年，哈佛大学进行课程改革，出台了《自由社会中的通识教育》报告书。认为通识教育“ 通常用于表示对学生今后作为一个负责任的人和公民最重要的整个教育的一部分 ” 。“ 通识教育旨在培养以下能力：有效思考的能力，交流的能力，做出相关判断的能力，甄别各种价值的能力 ” 。＿２此次课程改革规定，所有学生除了学习专业课程，还得必须学习通识教育课程，规定的是：人文学科、社会学科、自然科学和数学。可见哈佛大学所提倡的通识教育是一个有机的整体，而专业教育则是其中的一个部分。我国的通识教育在近代萌发，仍然保留了中国传统的以德为先的伦理道德思想。蔡元培先生在南京国民政府成立教育部时颁布了《大学令》，规定“ 硕学闳才 ” 的教育方向，说明了大学培养全能型的人才。梅贻琦第一次完整提出了通识教育的观点：在大学中应首先进行 “ 知类通达 ” 的“ 通识 ” 教育。“ 通识为本，而专识为末，而社会所需要者，通才为大，而专家次之。 ”＿３Ｊ２０世纪９０年代中期探索文化素质教育，高等教育领域 “ 拓宽专业，淡化专业，加强基础，注重融合 ” 的呼声越来越高，通识教育课程受到我国大学的广泛关注。＿４Ｊ１９９５年，我国开始在部分高校进行了文化素质教育试点，如北京大学 “ 文理双学位制 ’ ；清华大学成立了“ 人文社会科学学院 ” ，并面向全校学生开设人文社会科学类课程；南京大学成立了人文艺术中心；浙江大学文科专业坚持从理科高中毕业生中招收，鼓励理科的大学毕业生报考文科专业的研究生；华中理工大学推行 “ 文化素质教育模式 ” 。１９９８年，通识教育进入全面推广阶段，文化素质教育成为高等教育改革和研究的热点。

美国的通识教育发展对我国教育的启示

美国的通识教育发展对我国教育的启示摘要：通识教育最初是由古希腊的“博雅教育”演进过来，并一直处于概念完善深化的阶段。

在当今高度关注人的全面发展、追求“完人”教育的时候。

通识教育收到全世界高教界的关注。

各国大学纷纷采用设置通识课程、改革教学方式的方法推进这一教育理念。

本文通过追溯美国高校通识教育的发展历程，以哈佛大学的课程设置为例，阐述美国通识教育的发展情况，并对我国当前的高等教育中存在的两个问题加以论述，以期有所改进。

关键词：通识教育美国通识教育核心课程通识课程广义的理解是把通识教育看作一种教育理念、教育观，指大学教育应给学生全面的教育和训练，教育的内容既包括专业教育也包括非专业教育。

狭义的解释是指不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育，与专业教育相对立，19世纪帕卡德提出通识教育以来，他的目的就不在于单纯向学生传授专业知识和技能，而更为关注学生作为一个“人”的最基本的思想、情感、能力、修为的需要。

通识教育培养的不是仅仅受过专业教育和职业培训的工具人，而是拥有完整人格和实现全面发展的完人。

现在我们就从美国通识教育的发展历程入手，主要关注高校课程改革方面的进展，关注通识教育理念的演变和具体实施，以期对当前我国高等教育内引入的通识教育所面临的困境有所启示。

一、美国高校通识教育的发展研究美国通识教育的衍生，就必须谈及美国专业教育的发展。

也可以说，美国通识教育的发展史就是一部与专业教育此消比长而又互相融合的高教发展史。

自19世纪开始，关于教育到底应该进行通识教育，以培养有教养的年轻人；还是进行专业教育，以培养有生活能力和工作能力的年轻人，一直是美国社会在高等教育上争论的话题。

纵观美国高等教育史，但社会要求高等教育培养出来的人符合经济发展需求的时候，高等教育的实用性就会被特别的强调，如1862年，经济急速发展，急需各类农工技工，由此催生了《莫雷尔法案》。

以后，美国建立了许多意识是专业教育为主的州立大学，即是以服务当地经济，培养实用型人才为教育宗旨。

哈佛通识教育理念对我国高校人才培养的启示

通识教育目标是培养完整的人，即具备远大眼光、通融识见、雅精神和优美情感的人。在通识教育模博式下，生需要综合、面地＿解人类知识的总体状学全ｒ况。在拥有基本知ｔ和教育经验的基础上，性地５｛理选择或形成自己的专、方向，成较宽厚、实的专Ｉ形扎
“ 问题” 究的方式进行教学，学生自始至终都参探使
与到教学中的每一个环节里，想、说、问是学敢敢敢
哈佛希望通过通识教育培养出来的年轻人从新的视野、角度、的高度去看待看过的无数遍东新新西，到表象背后的东西；学生们重新取向，正看让矫学生们对周围看到的、经验的东西，自己独立的分有
析和批判，不是否定，是独立思考。哈佛通识教但而育以尊重和满足人的本质需要、进人的长远发展促为出发点。
二、佛通识教育理想的内容及实施方式哈１哈佛通识教育的四大本质目标．
和思考，通过暴露他们的疏离感来激发其创新能力，
达到全面理解。这种疏离感来自于重新定位出发后
所思考的与原有历史时机的经验、统的文化构成传现象所产生的本质上的截然不同，至超出了他们甚的自己所经历的以及自身的认知能力。这样以后才能使学生不断地跳脱出自己狭隘的小框框，正成真

哈佛大学的大学精神对我国高等教育的启示1

哈佛大学的大学精神对我国高等教育的启示（上海理工大学学生处赵爽 200093）【摘要】哈佛大学作为世界一流大学，其大学精神一直为人们所称赞。

正是有了历史基奠并且不断传承下来的大学精神，哈佛大学才能一直处于时代的前沿，引领社会的发展潮流。

本文拟从大学传统、学术自由、人才培养三个方面论述哈佛大学精神，并讨论对中国高等教育的借鉴作用。

【关键词】大学精神大学传统学术自由人才培养【ABSTRACTS】Harvard University took the world first-class university, its university spirit always commended for the people. Was precisely has the historical base to establish the university spirit which and inherited unceasingly, Harvard University can be in continuously the time the front, eagerly anticipated social the development tidal current. This article draws up from the university tradition, the academic freedom, the talented person raise three aspects elaborates Harvard University spirit, and discussion to Chinese higher education model function.【KEY WORDS】University energetic university tradition academic freedom Fosters the talent在现代社会中,一所大学能成为真正意义上的名校,赢得人们的普遍称颂,原因是多方面的。

哈佛大学通识教育的成功之处及借鉴路径

哈佛大学通识教育的成功之处及借鉴路径作者：吴薇来源：《教育教学论坛》 2016年第17期吴薇（贵州交通职业技术学院，贵州贵阳550008）摘要：在全球化形势下，多元文化之间冲突碰撞愈发激烈，通识教育成为世界各大学普遍接受的国际化议题。

高校为培养大学生职业素质创建了许多平台，我国高校对通识教育的漠视，则导致了大学生职业素质不高。

美国高校尤其是哈佛大学施行的通识教育，对我国高校课改和提升大学生综合素养，具有重要的借鉴意义。

本文从哈佛大学通识教育的成功之处、中国通识教育改革借鉴路径做了阐述。

关键词：哈佛大学；通识教育；中国高校；借鉴路径中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0101-02基金项目：2014年高职院校专业技能测评标准开发（编号：2014-321-048）作者简介：吴薇（1982-），女，苗族，湖北竹山人，硕士，贵州交通职业技术学院副教授，研究方向：职业教育，企业管理。

哈佛大学在美国乃至世界通识教育发展的过程中，都占据着举足轻重的地位。

其通过充实、革新理念来满足时代变迁的要求。

哈佛通识课程体现了实用主义、国际意识，具有整合性、探究性特色。

中国教育界应当充分重视专业化教育所引发的社会问题，并参考哈佛大学通识教育的成功之处，将通识教育溶入中国高等教育的基础概念中，来丰富、发展我国高校教育思想和教育方法。

一、哈佛大学通识教育的成功之处哈佛大学通过早期的两次课改、《自由社会中的通识教育》的出版及影响、核心课程的出台实施、通识教育新方案实施四个阶段，对通识教育做了革新、优化。

哈佛大学通识教育的成功之处，主要体现在教育理念、课程设置等方面。

（一）哈佛大学课程设置的成功之处1.凸显以学生为本的教学理念。

佛大学通识教育新方案中明确指出四大教学目标：（1）培养学生处理公共事务的能力；（2 ）强化学生对自身与传统之间关系的理解；（3 ）注重塑造学生鲜明、独立的个性；（4 ）明晰自己行为隐射的道德观。

哈佛大学通识课程革新理念对我国高校美育教育的启示

作者简介：朱苏华（１９７７一），女，汉，江苏南京人，文学（音乐学）硕士，南京理工大学艺术与文化素质教育部讲师。研究方向：艺术教育，音乐教育。
口朱苏华哈佛大学通识课程革新理念对我国高校美育教育的启示
ＲｅｆｏｒｍｔｏＯｕｒＮａｔｉｏｎａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＡｅｓｔｈｅｔｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎＺＨＵＳｕ—ｈｕａ
（ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＡｒｔａｎｄＣｕｌｔｕｒａｌＱｕａｌｉｔｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｎａｎｊｉｎｇ－Ｊｉａｎｇｓｕ２１００９４）
它们只有各司其职，共同作用，才能彰显各自价值
。其
中，主修课致力于学科深度。选修课用于开拓学生的学科视野，并增加其学习兴趣和热情。通识课则着眼于学生的未来，学习和自己相伴一生的知识，促进学生把所学课程与毕业后的生活联系起来，有助于学生理解世界的复杂性及其今后在
回归的革新理念。其中，美育类课程发生了质的飞跃，实现了从艺术教育到审美教育的历史性跨越，其深度、宽度以及校园内外、学生与未来的连接程度都得到了较大幅度的提升。美育类课程业已成为哈佛通识课程体系中最重要的类别。哈佛大学倡导的通识课程革新理念

哈佛大学教育理念及其对我国高等教育的启示

哈佛大学教育理念及其对我国高等教育的启示别敦荣贾杰静哈佛大学从沿袭英德模式到开拓自主发展道路，走过了一条充满坎坷的变革之路，传统和习俗不会轻易退出历史舞台，但是哈佛大学在不断进步。

从建校至今，从培养牧师、绅士到培养社会各层的领导精英，哈佛大学随着社会的发展而不断调整培养目标，以满足社会需要。

哈佛大学文理学院前院长亨利·罗索夫斯基曾经提出“我们还要害怕未来吗？”的问题，他的回答只有一个字：“不”。

是的，哈佛大学不再需要推动自己进入顶尖的高等学府之列，因为这已经被时代所证明。

但是，没有一个机构能够凭借一时之力而长治久安，适应社会、科技和文化变革的能力才是保证哈佛大学一路领先的原动力。

我国实施了“211工程”、“985工程”等一系列重大的大学发展战略举措，迈开了建设高等教育强国的步伐。

在我国由高等教育大国向强国转变的过程中，有必要借鉴世界高等教育强国，尤其是美国一流大学的教育经验。

明确教育目标，找准目标生源大学是教育机构，任何一所大学都有其自身的教育目标，换句话说，就是一所具体的大学总有其特定的生源要求。

哈佛大学是一所享誉世界的一流大学，其教育目标是世界各国各行各业的领袖，为此，它以学术标准为核心，建立了一套招生录取的综合素质标准，并以此为依据，招收世界各国优秀的可堪造就之材。

一批又一批来自世界各国的才华横溢的学子，经过哈佛大学的精心培养，成为各国经济、政治、文化、科技、教育等各项事业的领袖人才，为哈佛大学赢得了崇高的声誉。

我国大学，包括一些目标瞄准世界一流的大学，囿于我国高考招生录取制度，单纯地以高考分数取人，将高分考生作为自己的目标生源，有的甚至以各种激励措施吸引高分考生。

有的大学以录取多少高考“状元”作为招生录取工作成功与否的标志。

近年来，尽管部分大学开办了自主招生考试，但仍然没有摆脱高考的窠臼，只是在高考之前通过文化科目考试提前将考生筛选一遍而已。

哈佛大学招生录取以学术性向测试为基础，大力加强综合素质考察，以录取“我们最需要的那类学生”，为造就各行各业的杰出人才奠定基础的经验值得我国大学，尤其是有志于建设世界一流的大学借鉴。

2016版哈佛通识教育解析及其启示

２０２１年９月第３７卷第５期高教发展与评估ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄＥｖａｌｕａｔｉｏｎＳｅｐ．，２０２１Ｎｏ．５，Ｖｏｌ．３７ｄｏｉ：１０．３９６３／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２８７４２．２０２１．０５．００９２０１６版哈佛通识教育解析及其启示刘正正（泰山学院教师教育学院，山东泰安２７１０２４）摘　要：受危机意识和现实困境的驱使，２０１６年３月，美国哈佛大学审核通过了《通识教育审查委员会最后报告》，决定在２０１９年秋季学期开始实施通识教育的新要求。

新要求继承了之前通识教育项目的基本原则，对其面临的目标模糊、边界不清和实施困境等问题进行了改革；确立了“４＋３＋１”式的课程体系，并对课程实施和新旧项目过渡提出了新的要求和建议；明晰了理念、突出了核心目标；创新了课程结构与实施手段；赋予通识教育委员会充分权力，促进其调度使用全校最优秀的教学资源；完善了审查和监督机制；体现了以人为本、过渡有序的改革原则；紧跟时代发展需求革新课程设置。

哈佛通识教育改革的经验和趋势对中国高校通识教育建设有重要启发和借鉴意义。

关键词：哈佛大学；通识教育；课程设置中图分类号：Ｇ６４９文献标志码：Ａ文章编号：１６７２８７４２（２０２１）０５００６７１４作者简介：刘正正，女，副教授，教育学博士，研究方向为高等教育管理及比较教育。

①文理学院（ＦａｃｕｌｔｙｏｆＡｒｔｓａｎｄＳｃｉｅｎｃｅｓ，ＦＡＳ）是哈佛大学七个学院中最大的学院，是唯一既负责本科又负责研究生教育的部门。

它致力于走在教学的前沿，促进前沿的研究和发现。

２０世纪７０年代以来，哈佛大学的通识教育改革由文理学院直接负责。

２０１６年３月，美国哈佛大学文理学院①审核批准了《通识教育审查委员会最后报告》（犌犲狀犲狉犪犾犈犱狌犮犪狋犻狅狀犚犲狏犻犲狑犆狅犿犿犻狋狋犲犲犉犻狀犪犾犚犲狆狅狉狋，ＧＥＲＣＦＲ），根据这份报告，２０１９年秋季学期开始，哈佛本科教育要实施新的通识教育课程要求（以下简称“新要求”）。

哈佛大学通识教育经验的借鉴与启示

哈佛大学通识教育经验的借鉴与启示作者：徐小莹来源：《艺术科技》2016年第11期摘要：通识教育是美国哈佛大学教育体系的重要组成部分，通识教育有明确的课程体系、教学目标和管理制度。

哈佛大学的通识教育可以使学生获得更加广博的知识，可以提升学生的综合能力。

哈佛大学的通识教育是美国通识教育的典型代表。

本文从探讨哈佛大学通识教育的特点出发，总结哈佛大学通识教育的经验，进而指出对我国开展通识教育的启示作用。

关键词：哈佛大学；通识教育；经验借鉴1 哈佛大学通识教育的发展1.1 哈佛早期通识教育哈佛大学的通识教育起源于美国南北战争时期，时值美国教育体系改革的关键阶段，哈佛大学在全美首先推出了自由选修制度，从而形成了通识教育的雏形。

第二次通识教育改革是20世纪初，哈佛大学推行的主修与分类选修制度，要求学生必须学习主修学科和各专业领域内必须完成的通识课程体系。

由此哈佛大学通识教育的雏形被基本建立起来，一直没用至今天。

1.2 通识教育理论的确定1943年由哈佛大学校长Conant抽调12名专家对通识教育问题进行专门的研究，并于1945年出版了《自由社会中的通识教育》一书，标志着哈佛大学通识教育理论的确立。

书中明确了通识教育在于培养学生的自由传统和促进人文素质的传递的基本观点。

并且着重阐述了通识教育要培养人的4种能力，主要指思考能力、交流能力、判断能力、分辨价值能力。

书中还系统的表述了通识教育课程的主要框架和课程教学方案。

指出了6门通识课程，规定了学生要在6门课程中至少选修自然、社会和人文中的一门课程。

该方案从问世后被自用了25年。

这本书也标志着哈佛大学通识教育走向了成熟，是美国通识教育的里程碑。

1.3 通识教育的核心课程为解决哈佛通识教育在实施的过程中出现的功利化和专门化等问题，在经过充分的研究后，哈佛大学通过使用通识教育的核心课程来代替上文提到的分类选修课程。

核心课程体系是对以往通识教育的进一步深化，虽然此后通识教育在实施过程中仍然存在各模块之间缺乏必要联系的问题，但仍然对全世界的通识教育产生广泛影响。

美国“通识教育”的特点及其对中国高等教育的启示

美国“通识教育”的特点及其对中国高等教育的启示近年来，“通识教育”在美国高等教育尤其是在本科教育中备受关注。

美国大学本科的“通识教育”不仅有着悠久的发展历史，而且也已经形成了较为完善的理论体系。

“通识教育”的目标，绝不是仅仅向学生传授一些专业技能，而是要让学习者综合、全面地掌握知识，具有良好的素质素养，使其人生变得更加充实而有价值。

深入了解美国大学“通识教育”的一些理念和基本特点，无疑可以给我们国家的高等教育提供一些有益的经验和启示。

美国通识教育特点启示“通识教育”在高等教育中扮演着重要角色，其基本内容涵盖人文科学、社会科学以及自然科学三个方面，对于培养学生具有广博的知识，良好的文化素养以及高尚的道德情操有着举足轻重的作用。

美国高等教育中的“通识教育”经过长期的发展与实践，形成了一个比较完整、比较先进的理论体系。

通过了解美国“通识教育”的理念、不同发展阶段及特点，无疑可以给我们国家的高等教育提供一些有益的经验和启示。

一、美国的“通识教育”的理念“通识教育”作为一种现代教育理念，可以追溯至古希腊的自由教育，也可称之为“通才教育”。

“通识教育”与大学本科的专业化教育不同，其目的在于培养学生的综合素质，使其整个人生能够变得更加充实和有价值。

美国“通识教育”的倡导者之一赫钦斯在1936年发表的《美国高等教育》这一专著中，阐述了他的主要观点：作为非职业化教育的“通识教育”，是面向所有人的教育，旨在培养人的理性思维，启迪人的心智，发觉共同的人性。

与教授专业知识和技能的职业化教育不同，“通识教育”的内容涉及人类、社会、政治、文化、自然、科学等很多领域。

一方面，“通识教育”可以培养学生广博的知识，使他们成为学识丰富的人；另一方面，“通识教育”还涉及哲学、伦理道德、法律基础、当代文明和世界文化等课程，这对于培养学生成为一个有较高文化素养的人具有非同寻常的意义。

历经百年的实践和多次改革，“通识教育”体系已渐渐成熟并日趋完善，最终在人类教育史上奠定了其不可动摇的地位。

哈佛大学通识教育改革的新动态及其启示

哈佛大学通识教育改革的新动态及其启示作者：宁宇卢丽华来源：《世界教育信息》2018年第12期摘要：哈佛大学是美国著名的综合性研究型大学，其通识教育历经上百年发展，具有一定的历史性与权威性。

2018年秋季，哈佛大学将实施通识教育新方案。

文章研究并分析哈佛大学通识教育改革新动态，以期为我国高校通识教育发展提供启示。

关键词：哈佛大学；通识教育；课程改革通识教育内涵丰富且具有多维性，从提出至今已有两个世纪之久。

高校通识教育是指大学的一种办学思想或观念，教育内容既包含专业性知识又包含非专业性知识，是旨在全面培养和训练大学生的一种教育[1]。

就现阶段国际高校通识教育发展现状而言，美国拥有最完善的通识教育体系，哈佛大学是美国高校通识教育的发源地，其通识教育改革长达百年，是美国乃至全世界高校通识教育的典范。

2018年，哈佛实行通识教育改革新方案，以此来适应社会发展对高校提出的新要求。

深入研究哈佛大学通识教育改革新举措对发展和完善我国高校通识教育具有重要的现实意义。

一、通识教育溯源哈佛大学的通识教育源于哈佛大学原校长查尔斯·威廉·艾略特提出的自由选修制度，进而逐渐发展成通识教育的雏形。

二战期间，时任校长詹姆斯·布莱恩特·科南特（James Bryant Conant）首次明确提出“通识教育”（General Education）的理念。

经历了多次改革和发展，哈佛大学通识教育理念与模式才基本成型，并逐渐走向成熟。

（一）早期通识教育的历次改革哈佛大学通识教育的第一次改革由时任校长科南特发起并完成。

科南特认为大学教育不应是专门的专业化或职业化训练，也不应是单纯的博雅教育或自由教育（Liberal Education）。

在此教育理念下，科南特任命哈佛学院时任院长保罗·巴克（Paul Buck）来领导改革委员会，并委任教育学院的12位教授为核心成员，历时两年于1945年完成改革报告书《哈佛红皮书》（General Education in a Free Society）[2]，此报告书将通识课程划分为三大领域：自然科学、人文学科、社会学科[3]。

哈佛大学通识教育新课改对我国高校通识课程设置的启示

哈佛大学通识教育新课改对我国高校通识课程设置的启示摘要：哈佛大学通识课程新核心课程方案不仅调整了原核心课程体系的知识覆盖领域，而且模糊了系科间的界限，加大了人文类课程的比重，这些新理念的实践对我国高校通识课程改革具有重要的启示作用。

关键词：哈佛通识教育；核心方案；课程改革；启示哈佛大学本科生通识教育课程体系由核心课程、专业课程、自由选修课程三大部分组成，被看作是世界上最为精致的通识课程体系。

其中的核心课程(core Curiculum)更是哈佛大学通识教育的一大特色，在美国乃至全世界都极具典型意义。

为适应新的国际形势、满足21世纪哈佛大学人才培养需求，2002年10月哈佛大学启动了新一轮以核心课程改革为中心任务的本科生课程改革，新《核心方案》(CoreProgram)于2007年5月顺利通过教师团立法。

哈佛大学新核心方案无论是在课程设置上还是在教学要求上都体现了其最新教学理念，对其进行细致、深入的研究必能对我国高等学校通识课程设置提供借鉴。

一、新“核心课程方案”的课程设置及教学目标鉴于原“核心课程”覆盖领域过于宽泛，核心课程之间难易程度差别扩大，各核心课程领域缺乏明确的筛选标准、学生不能在教师的有效指导下进行高效筛选等一系列问题，哈佛大学文理学院在延续哈佛传统的通识教育修习规则的基础上，设计了更加灵活的学分计算标准，调整了知识领域的范围，而且针对每一个领域都给出了更为具体的课程标准及教学目标，为教师的教学及学生的选课提供了更加明确而有意义的参考。

与原核心课程体系要求学生了解多方面知识不同，新的核心方案试图“将学生的自由教育与大学以外的现实生活相联系”，同时新课程体系试图通过模糊传统系别之间的界限为学生提供新的学习机会，为教师提供新的教学尝试。

新的核心方案将原核心课程体系的7个知识领域调整为8个。

1审美与诠释哈佛大学通识教育的目标之一就是帮助学生懂得自己及他人既是文化和信仰的产物也是其参与者。

本领域课程的教学目标便是培养学生的审美反应力及解读各种文化表现形式的能力，即对美的诠释能力。

哈佛大学对中国高校办学理念的影响

哈佛大学对中国高校办学理念的影响学校名称：美国哈佛大学(剑桥) Harvard University (Cambridge) 所在位置：美国，86 Brattle Street Cambridge, MA 02138创建时间：1636年QS排名：1USNEWS排名：2学费：39849录取率：0.058日前，大连理工大学管理与经济学部部长苏敬勤教授，就中国商学院发展的若干热点话题进行探讨与交流。

EMBA并非是一个学历奢侈品越是企业高管越应该EMBA“把真正有培养潜质、有培养前途的人纳入到这个EMBA的培养体系中，这是一个很重要的问题”现在，企业高管有一个EMBA学位似乎已经成为一种标配，人们是不是更在意它表面的学历奢侈感?事实显然并非如此，苏教授表示，即使一名成功的企业家，在经历过EMBA的课堂后，你也可以明显感受到他管理思想的变化，因为EMBA是一个从实践到理论的提升过程，而这个理论的形成，不是哪位教授的思想，也不是哪个企业的经验，而是无数企业的案例、数代理论体系的综合。

用苏教授的话说，“EMBA项目参照国外经验，它不是学术型的，它实际上是带有人文性质和技能性质的一个学位”。

担任企业高管或者是大型企业的中层干部，已经具有很好的管理的能力和潜质，他们是促进中国经济发展、走向国际的中坚力量。

以他们为对象开展的EMBA项目，是很重要的一个举措。

所以从2002年开始，经国务院学位办批准设立的EMBA项目，大工有幸成为首批30所EMBA授权的院校之一。

与全国如此多的名校竞争，并且跻身前列，其中的酸甜苦辣，苏教授与他的前任、同事们全都接受、沉淀下来，呈现在业界面前的，是一个个丰硕的成果。

能够解决实际问题，是大工对EMBA教育非常注重的一点。

“它不是学术型的、理论型的一个硕士学位，特别是企业的高管，他本身已经具备了相当丰富的工作经验，要把这个工作经验和理论有机地结合起来，遇到现实问题，他知道从什么角度来分析问题，从什么角度来解决，除了原有经验之外，辅之以理论指导，这是我们工作的一个重点。

美国哈佛大学通识教育对我国高校提升大学生职业素质的启示

“ 通识教育” 自１９世纪初被提出以来，有代表意义的表达即达５０
多种。有学者甚至抱怨： “ 没有一个概念像通识教育那样引起那么多
人的关注，也没有一个概念像通识教育那样引起那么多的歧义。 ” Ｉ］清华大学李曼丽教授从已有表达对概念的使用及其侧重点，总结了通识
的人 ” 。［］
业素质的重要载体，我国高校教育模式存在的不足，成为大学生职业素质不高的直接影响因素。国外高校特别是美国高校普遍实行的通识
教育对我国高校课程改革，提升大学生职业素质具有重要借鉴意义。
一
、
美国通识教育的发展和内涵
１９世纪以前，美国学院规定所有课程必修，学生学习课程基本相同。１９世纪初，部分学院开始实行选修制，学生所学课程出现很大差异，由此引发 “ 大学生学习的课程是否需要一些共同的部分 ” 的争论。“ 通识教育” （ｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ）这一本来作为中小学教育总称的概念第一次被美国博德学院的帕卡德ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ授与大学教育联系起来。帕卡
德教授认为本科课程应该有共同部分， “ 我们学院设计给青年一种
ｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ，一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ）教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前，对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。 ” ｌ】］由于当时 “ 特殊的… ‘ 专门的”教育在高等院校尚未凸显，所以，帕卡德教授提出的通识教育未受到普遍关注与重视。

哈佛大学通识课教育改革对我国高校通识课建设的启示

2021年第2期总第322期里龙，教岬究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo. 2,2021Serial No. 322呤彿大学通鈕课教育改革对我国高枝通识课建设的启示张友燕(南京信息工程大学，江苏南京210044)摘要：通识教育改革一直是近年来我国高校课程教育改革的重点，北京大学、南京大学、复旦大学等国内一流高校纷纷加入探索通识教育的新方法，并取得了一定的成效，但总的来看，我国的通识教育仍然没有走出困境。

随着中国的日益强大，中国需要更多“不仅具有专业技能，还可以应付各种挑战，并具有健全人格”的新一代人才，通识课程建设迫在眉睫。

哈佛大学20世纪以来经历了四次规模较大的通识教育改革。

探索了分类必修教育、核心通识教育、分布选修教育等多种通识教育模式。

其多年积累的经验教训、多领域覆盖又互相关联的课程设置、大班讲座小班讨论的教学方式、形式多样的考核体制等对我国当下高校通识课建设具有重要的借鉴和启示意义。

关键词：哈佛大学；通识课；启示中图分类号：G649 文献标志码：A 文章编号：丨003 -2614(2021)02 -0059 -052017年1月，国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》提出:“要深化本科教育教学改革……探索通识教育与专业教育相结合的人才培养方式，推行模块化通识教育，促进文理交融。

”[1]全国各高校尤其是学生综合素质比较高的一流高校日益重视通识课教育。

目前，世界各国高校达成共识的是:通识教育不把培养将来做什么工作作为教育的重点，而把培养可以应付各种挑战的人作为教育目标[2]。

哈佛大学是较早将这一理念纳入通识课教育中的国际高校。

哈佛大学通识教育负责人哈里斯说，专业教育的目的是培养职业人，而“通识教育旨在使学生受到更广泛、更全面的教育。

通识课程用更加全面、宽泛的课程内容，帮助学生具备在走向社会之后所需要的知识和能力”[3]。

解读美国哈佛大学通识教育课程改革报告及其启示

出送入示波器观察实验结果，最后分析实验数据就可以了。

这样会造成学生机械地做实验，实际操作能力和综合分析问题的能力没有提高。

我们把Multisim和Matlab引入到实验当中来，Multisim 是加拿大简称IIT公司推出的以Windows为基础的从电路仿真设计到版图生产全过程的电子设计工作平台，是一套功能完善、操作界面友好、方便使用的EDA（ElectronicDe-sign Automation电子设计自动化）工具。

它包含了电路原理图的图形输入、电路硬件描述语言输入方式，具有丰富的仿真分析能力，是电子技术界广为应用的一种计算机仿真设计软件。

Multisim提供了方便友好的操作界面、相当广泛的元器件、种类齐全的电子设备、全面的电路分析工具。

由于软件操作是在计算机环境下进行的，不是真实实际的元器件和仪器设备的连接，故称虚拟电子实验室。

例如对于信号的分解与合成，很多同学感到概念抽象，不容易理解，我们让同学们自己运用Multisim软件设计一个滤波电路来观察信号的分解与合成，这样直观形象，学生能深刻理解这个概念，而且是学生自己设计的电路，也培养了学生独立思考、独立解决问题的能力，同时也提高了学生综合分析问题的能力。

Matlab俗称“矩阵实验室”，是Matrix Laboratory的缩写。

1984年由美国MathWorks公司研制开发，以矩阵计算为基础的交互式的功能强大的科学及工程计算软件。

Matlab将高性能的数值计算和可视化集成在一块，并提供了大量的内置函数，从而使其广泛应用于数学计算和分析、自动控制、系统仿真、数字信号处理、图形图像分析、数理统计、人工智能、虚拟现实技术、通讯工程、金融系统等领域。

时至今日，经过MathWorks公司的不断完善，Matlab已经发展成为适合多学科、多种工作平台的功能强大的大型软件，也是当代大学生应该掌握的一项基本技能。

我们把Matlab软件应用在《信号与系统》实验当中可以把课程当中抽象的概念和理论形象化，使学生更容易掌握这些难以理解的内容。

哈佛大学通识教育对我国高等教育模式的启示

哈佛大学通识教育对我国高等教育模式的启示什么是通识教育？我认为通识教育首先是一种教育理念，一种学校办学的理念，它是指导所有人自由学习，完善自我的学习理念。

如果把它理解为单纯的课程或者课程设置，我想是不正确的，至少是不够准确的。

通识教育最早起源于19世纪欧美国家，当时的欧美学者发现大学学校课程培养的是专门人才，从学校毕业的学员除了知道自己本专业的知识外，对社会当中需要的基本知识普遍缺乏、甚少了解，这导致了学员的思维面狭窄，不能多方考虑问题以适应社会发展的需要。

于是通识教育就由此而生，用于培养学生独立思考、多角度思考且对不同学科有所了解，最终将不同的知识融会贯通以成为博士、完人。

从20世纪开始，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。

如今又以哈佛大学最具有代表性，下面就谈一谈美国哈佛大学的通识教育，并在结合我国高等教育国情之后，为我国高等教育模式寻找一些启示。

哈佛大学通识教育的核心课程制度可以说是世界上最为成熟的通识课程体系，核心课程的目的在于扩展学生视野、形成合理的知识结构与思维结构。

近两年来，在哈佛本科课程通识教育评估委员会和师生共同积极参与下最后将其通识教育的课程归为艺术与人文、社会研究、自然科学与技术三类。

每个学生都需要学习除了自己本专业以外的3门科目共6门课程以避免思维局限适应自身发展和社会需求。

有种说法是哈佛大学的选修课程只有应该选的没有必须选的，就是说学生有选课的自由，学校不会强制学生进行选课。

学校只会对学生选课做出一些建议，推荐学生们选取更适合自己今后发展的课程比如说道德伦理自由类课程。

还有不少通识性的课程将由各学院各系担任设立，学生可以在学院里就学习到需要的、有兴趣的、实用的课程。

哈佛大学所体现的大学教育精神一定程度上普遍地存在于其他美国高校的通识教育教育改革之中。

第一，给予学生更大的选课自由。

帮助学生知识结构多样性的构建，激发学生的志趣、探索与创新；第二，多元化的课程与内容。

强调基础技能的训练，强调互动，培养学生主动思考、逻辑锻炼、语言表达等方面的能力；第三，提倡竞争。

哈佛大学的办学理念对我国高等教育的启示

ａｄＩｓＩｓｒｔｏｏｔｇｅｎｔｎｐｉａｉｎｔｈｅＨｉｈｒＥｄｕａｉｎｉｃｔｏｎＣｈｉｎａ
ＵＵＲｕ— ｕｊｎ
（ｕｎｘｏｌＵｉｅｓｙＧｉｎ５１０，ＧａｇｉＧａｇｉｒｎｖｒｔ，ｕｌ４００ｕｎｘ）Ｎｍａｉｉ
哈佛大学的办学理念对我国高等教育的启示
刘如俊
（广西师范大学教育科学学院，广西桂林５１０）４００
［摘要】蔓国哈佛大学的办学理念在其成长为世界一流大学的过程中起着决定性作用。哈佛一直坚持独具特色的办学理念：严
格的招生标准，一流的师资队伍，独具特色的课程体系，严格规范的校长筛选程序，“ 学术自由、学术自治、学术中立” 的原则。哈佛大学的办学理念对我国高等教育的发展具有重要的借鏊意义。
ｗｏｄｄ．Ｈａｖｒｉｅｓｔｌａｓｉｓｓｓｉｓｓｅｉｌｕｉｅｉ —ｒｎｉｇｉｅ，ｓｒｃｔｎａｄｏｎｏｍｅｔ０ｒａｄＵｎｖｒｉａｗｙｎｉｔｔｐｃａｎｖｒｔｙｓｙｕｎｎａｔｉｔｓａｄｒｆｅｒｌｎ，ｔｐ—ｒｎｉｇｔａｈｎｔｆ，ｕｉｕｙ・ｄｓａｋｎｅｃｉｇｓａｎｑｅｓｓ
在美国的发展过程中深厚感情的表达。哈佛大学发展到今天，
为了把学生培养成为 “ 社会的领袖和精英，哈佛有着严 ” 格的招生录取标准，始终坚持宁缺毋滥的原则，即使每年申请入学的人数在不断增加，但大学录取的人数基本保持不变，录取率一直保持在１％～１％。考生不但专业课要好，其它０５在方面也要有出色的表现，考生的个性和发展潜力也很重要。面试过程中，考官还会注意学生是否有优秀的品质和正义感。（）三教师方面——流的师资队伍

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学于１９４５年发表的《自由社会中的通识教育》（又称《哈佛红皮书》），被誉为现代大学通识教育的圣经。１９７８ — ２００７年的核心课程（ＣｏｒｅＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）更被看作是迄今为止最好的通识教育的课程模式…。为了满足２１世纪人才培养的新需求，哈佛２００７年开始实施的通识教育新方案无
中国青年社会科学２０１５年第３期
大学生教育与发展
第３４卷（总第１７８期）
哈佛大学通识教育对中国高校的借鉴意义
麓王蕙
（中国青年政治学院外语教学研究中心，北京１０００８９）
【摘要】美国哈佛大学的通识教育有着悠久的历史，其过程跨越了一个多世纪，对现代通识教育的形成和发展产生了深远的影响。哈佛大学通识教育积
中至少选１ｆ－Ｊ７母成绩（－１ｅｔｔｅｒ — ｇｒａｄｅ）的课程（学期课程）学习，总课程数为８ — １０门。４．通识教育新方案尽管核心课程获得了巨大的成功和广泛的认可，但是随着时代的发展和社会的变化，也出现了不少问题。为了应对问题，更为了适应２１世纪新的国际形势与社会环境，２００２年哈佛大
本形式未曾改动。２００７— ２００８学年核心课程规定学生必须在７个领域即外国文化、历史研究（Ａ类、Ｂ类）、文学艺术（Ａ类、Ｂ类、ｃ类）、道德推理、定量推理、科学（Ａ类、Ｂ类）及社会分析
收稿日期：２０１５— ０３—２８
作者简介：王
蕙，中国青年政治学院外语教学研究中心主任，副教授，文学硕士，主要研究英语语言学。
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８３・
２．《自由社会中的通识教育》的出版及影响１９４３年，哈佛大学校长科南特（ＪａｍｅｓＣｏｎａｎｔ）任命１２位专家教授组成专门委员会，对民主社会中的通识教育问题进行研究。专门委员会历经３年的潜心研究，于１９４５年出版了《自由社会中的通识教育》。该书表明了“ 通识教育问题的核心在于自由传统和人文传统的传递 ” ＿４；阐
【关键词】哈佛大学
通识教育核心课程分类必修制
美国哈佛大学的通识教育（ＧｅｎｅｒａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ）有着悠久的历史，其跨越一个多世纪，在通识
教育领域的改革尝试为美国乃至世界现代通识教育的形成和发展奠定了坚实的基础。哈佛大
论是在课程设置上还是在教学要求上都体现了其最新的教学理念Ｊ。因此，深人细致地研究哈
佛大学的通识教育对完善中国高校的通识教育、深化高等教育改革具有重要的借鉴意义。
一
、
哈早期的两次课程改革
哈佛大学的第一次通识教育改革出现在美国内战后，正值美国高等教育体系进行重大调整的时期。当时的哈佛大学校长艾略特（ＣｈａｒｌｅｓＥｌｉｏｔ）以通识教育为名推出了自由选修制度，形成了今天通识教育选修课的雏形。到１９世纪末，美国大部分高校或多或少都实行了选修制。第二次改革是劳威尔（Ａ．Ｌ．Ｌｏｗｅｌ１）接替艾略特成为哈佛大学校长之后开始推行的“ 主修与分类必修制” （ｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｉｏｎａｎｄｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎ），后被美国各高校广泛采用，逐渐发展成为“ 分布必修型课程 ” （ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｅｄｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ），即规定学生必须学习的学科领域及在各领域内必须学习的课程门数的通识教育课程体系是目前最主要的通识教育实施方式Ｊ。
述了通识教育的培养目标是侧重培养人的４种能力： “ 有效的思考能力、交流思想的能力、做出
适当判断的能力以及分辨价值的能力” ；明确了通识教育的基本框架和课程方案。《哈佛红皮书》一经出版即在美国社会各界引起了强烈反响，对二战后的美国大学有着广泛而深刻的影响，它标志着现代大学通识教育走向成熟，被公认为美国高等教育领域里程碑式的著作。３．核心课程的出台及实施哈佛大学从１９５１年开始正式推行《哈佛红皮书》所提出的通识教育计划，但在具体实施过程中逐渐出现了各种问题。为了解决这些问题，１９７５年哈佛大学组建了由文理学院院长亨利・罗索夫斯基（ＨｅｎｒｙＲｏｓｏｖｓｋｙ）牵头的委员会，调查本科课程设置现状。在广泛调研和深入探讨的基础上，１９７８年委员会发布了《哈佛核心课程报告书》，提出了建立一套通识教育的核心课程取代原先的分类选修，为学生提供共同知识背景。１９８２年９月，核心课程在哈佛大学本科教育中全面实行，直至２００７年。在此期间，课程内容和教学规定经过了多次更新和完善，但基
极应对社会变革和自身问题，其最新方案中以学生为中心、课程设置更为灵活、与专业课程融合度高等特色，以及完善的管理体制、丰富的教学形式为中国高校立足本土，改革完善通识教育以应对２ｌ世纪全球化带来的挑战提供了有益
的借鉴。