“任务驱动”教学模式在化学教学中的应用
基于任务驱动的初中化学课堂教学实践
基于任务驱动的初中化学课堂教学实践仲伟庆(赣榆实验中学ꎬ江苏赣榆２２２１１１)摘㊀要:任务驱动下的初中化学课堂教学模式是以学生自主学习为核心ꎬ并以解决真实问题为起点.在这种教学模式下ꎬ学生在完成任务的过程中ꎬ通过合作探究来获取知识ꎬ提升思维能力.因此在教学的过程中ꎬ教师要摒弃传统的以学生为主的教学模式ꎬ借助任务驱动促进主动参与学习和深度思考ꎬ提高综合能力ꎬ进而培养创新意识ꎬ提升核心素养.关键词:任务驱动ꎻ教学实践ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)１１－０１３１－０３收稿日期:２０２４－０１－１５作者简介:仲伟庆(１９８４.６ )ꎬ男ꎬ江苏省赣榆人ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中化学教学研究.㊀㊀当前初中化学教学存在着以下的问题:一是教师所讲述的内容过于抽象难懂ꎻ二是学生缺乏化学实验的机会ꎻ三是学生重视记忆而忽视理解ꎻ四是学生学习兴趣不高ꎬ课堂参与率低.但教师可设置以实际问题为导向的任务ꎬ引导学生进行实践ꎬ强调理解与应用ꎬ提供多元化学习资源ꎬ采用互动教学方式等手段ꎬ促进学生思维的碰撞㊁知识共享与学科素养的发展.１创设课堂情境ꎬ激发学习动机任务驱动学习依托真实的情境和任务ꎬ可以为课堂增加趣味性和吸引力.这样的设计可以使学习更加具有实际意义和可操作性ꎬ提高学习的积极性和效果.同时ꎬ任务情境也可以为学生提供更加真实的学习背景和场景ꎬ增加学习的可感性和可理解性.例如ꎬ教师先是给学生展示一段视频ꎬ在视频中学生能看到实验者收集气体的场景ꎬ以及验证气体的过程.教师先是设定这样的任务ꎬ让学生将观察到的内容以图的形式呈现出来.图１为学生所画的有关具体的操作和现象.图１㊀燃烧小木条与集气瓶的互动图接着ꎬ教师设置第二个任务ꎬ让学生推测集气瓶中的气体可能是ＣＯ２㊁空气㊁Ｏ２㊁Ｎ２四种气体中的哪一种.学生回顾观察到的情境:当燃着的小木条在靠近集气瓶口时ꎬ他们没有观察到特殊的现象ꎬ但是当木条伸入集气瓶内时却熄灭了.学生结合氧气有助燃的性质ꎬ推测这气体一定不会是空气和氧气.可以看出来在任务驱动学习中ꎬ教师通过巧妙地设计任务情境ꎬ为课堂教学增添一些趣味性的内涵ꎬ并为学习活动的开展打下坚实的基础[１].２合理设计任务ꎬ引导自主探究在任务驱动教学中ꎬ任务的设计需遵循学生的主体性和启发性两个基本原则.基于此ꎬ教师需要改１３１变传统的灌输式的教学模式ꎬ给学生更多的空间ꎬ激发他们的学习主动性.教师可选择与学生所学知识相关的实验任务ꎬ这样的任务能增强他们的探究信心ꎬ也能够激发他们的探索欲望.在完成任务的过程中ꎬ教师要引导学生自主探究ꎬ鼓励学生通过提出假设㊁制定实验步骤㊁控制变量等方式进行实验设计ꎬ再根据自己的实验设计进行实验ꎬ并对实验过程和结果进行观察和分析ꎬ从中总结规律和结论.以 过氧化氢分解生成氧气的快慢与什么因素有关 的实验为例.教师设置以下的任务:提出实验猜想㊁设计实验方案㊁进行实验㊁做好记录㊁得出结论㊁进行反思等.针对教师提出的任务ꎬ学生逐一地探究.他们提出的设想为:过氧化氢分解生成氧气的快慢与催化剂的种类有关ꎻ方案为常温下ꎬ取两份体积相同㊁浓度相同的过氧化氢溶液ꎬ分别加入二氧化锰和红砖粉末ꎬ测定各收集一瓶(体积相同)氧气所需要的时间ꎻ学生设置的实验装置如图２所示.图２㊀过氧化氢生成氧气的快慢与催化剂种类有关的实验图做完实验ꎬ学生得到的结论:过氧化氢生成氧气的快慢与催化剂种类有关.同时ꎬ学生有着这样的反思:要证明二氧化锰和红砖粉末是否为该反应的催化剂ꎬ有没有更好的方法?可以看出来ꎬ通过这个过程ꎬ学生能够避免偏离学习活动的主题ꎬ使学习活动更加高效.任务驱动教学的目的是培养学生的综合能力和解决问题的能力ꎬ引导学生主动参与学习ꎬ并充分发挥他们的创造力和思维能力.３组织合作学习ꎬ强化任务效果任务驱动学习中ꎬ有些任务学生可能无法完全凭借个人的能力单独完成ꎬ这时教师可以鼓励学生进行合作学习ꎬ以提高任务完成的效果.例如ꎬ某化学兴趣小组在２ｇ二氧化锰黑色粉末中加入１００ｇ过氧化氢溶液ꎬ实验操作及相关数据如图３所示.图３㊀过氧化氢与二氧化锰反应实验数据图教师设置的第一个任务为:生成氧气的质量是多少?学生根据质量守恒定律列出这样的式子:２ｇ＋１００ｇ－９５.６ｇ＝６.４ｇꎬ则生成氧气的质量为６.４ｇ.教师设定的第二个任务为:如果继续向烧杯中加入５０ｇ同种过氧化氢溶液ꎬ充分反应又会生成氧气的质量是多少?对于这一任务ꎬ学生不能一下子列出式子ꎬ他们主动展开合作.学生在讨论中发现在该反应中ꎬ二氧化锰是催化剂ꎬ化学反应前后ꎬ催化剂的质量不变ꎬ加入１００ｇ过氧化氢溶液ꎬ生成６.４ｇ氧气ꎬ那么继续向烧杯中加入５０ｇ同种过氧化氢溶液ꎬ充分反应又会生成氧气的质量是３.２ｇ.可以看出来ꎬ通过合作学习ꎬ学生既能够获得他人的帮助和支持ꎬ也能够在帮助他人的过程中深化自己的理解和学习.因此ꎬ教师鼓励学生进行合作学习是任务驱动学习中的重要策略之一ꎬ可以提高学生的团队合作能力和任务完成的效率.４拓展课外活动ꎬ延伸学习范围在任务驱动教学中ꎬ教师可以利用多种学习资源ꎬ如图书馆㊁互联网㊁实地考察等ꎬ为学生提供更广阔的知识来源和学习材料.教师还可设计探究性的学习任务ꎬ鼓励学生主动探索和解决问题ꎬ培养学生的探究精神和解决问题的能力.以一次课外探究为例ꎬ如图４所示ꎬ教师先是引导学生在试管中分别加入等质量的氧化铜和二氧化锰ꎬ再分别将注射器内盛有的双氧水注入试管中ꎬ让学生利用注射器收集氧气ꎬ这次的探究任务为通过对比实验来比较ＭｎＯ２㊁ＣｕＯ对过氧化氢分解的催化效果.２３１图４㊀氧化铜和二氧化锰㊀㊀㊀图５㊀反应所产生氧气的体积㊀㊀㊀反应装置图㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀与时间关系图教师引导学生边实验ꎬ边观察.学生先是在实验中发现Ｕ形管内红墨水液面左低右高ꎬ学生开展具体的分析ꎬ他们认为这是过氧化氢溶液分解时放热ꎬ使大试管内气体膨胀.教师再引导学生分别画出对比实验中收集到氧气的体积和时间的关系图ꎬ如图５所示.在图像中ꎬ学生发现这样的结论:二氧化锰催化效果比氧化铜好.教师追问还能得出什么结论ꎬ学生根据无论是二氧化锰还是氧化铜最终生成氧气的质量相等ꎬ得出催化剂不能改变生成物的质量的结论.同时ꎬ学生也向教师提出他们的疑问:由氧化铜催化的反应ꎬｔ１~ｔ２时间段反应速率逐渐变慢的原因是什么?因此ꎬ教师要不断地更新自己的知识和教学理念ꎬ积极探索和尝试创新的课外活动ꎬ与时俱进ꎬ推动任务驱动教学模式的不断发展和完善.５完善评价机制ꎬ增强教学时效任务驱动模式对评价方式提出了更高的要求.在任务驱动教学中ꎬ课堂的评价应该更加注重学生对任务的理解和解决问题的能力ꎬ而不仅仅是对知识掌握的简单检测.教师可以采用多样化的评价方式ꎬ以评估学生在任务完成过程中所展示的综合能力㊁创造力和思维能力.因此ꎬ教师要更多地鼓励学生进行自我评价和同伴评价ꎬ让学生通过与他人的比较和交流ꎬ增进对自己学习成果的认识ꎬ并从中获得反思和进步.例如ꎬ教师让学生画一个图像ꎬ以反映加热高锰酸钾时剩余固体的质量与反应时间的关系.图６为学生所画的三个图像ꎬ教师不能直接给学生以评价ꎬ而是先要让他们说说自己的想法.例如ꎬ对于左边的第一个图像ꎬ教师可表扬他的参与热图６㊀加热高锰酸钾时剩余固体的质量与反应时间的关系图情ꎬ没有甩手不干ꎬ而是努力地画出图像.对于中间的图像ꎬ学生先是做这样的表述ꎬ加热高锰酸钾生成的是固体锰酸钾㊁二氧化锰和氧气ꎬ由质量守恒定律ꎬ随着反应的进行㊁氧气的放出ꎬ剩余固体的质量减少.教师表扬他清晰的思路ꎬ但也及时提供针对性的反馈ꎬ帮助学生发现他们在任务中的不足之处.教师补充说:当高锰酸钾全部分解后ꎬ剩余固体的质量不再发生改变ꎻ反应完毕剩余固体Ｋ２ＭｎＯ４和ＭｎＯ２ꎬ质量不可能为零.基于多元的评价ꎬ学生也逐步知道正确的答案ꎬ最主要的是增强了在任务学习中的获得感[２].因此ꎬ教师要不断地完善评价机制ꎬ以更加全面地评估学生在任务驱动学习中的综合能力和表现ꎬ为他们提供更有价值的反馈和诊断ꎬ推动任务化学习质量的提高.６结束语任务驱动学习是一种教学方法ꎬ教师通过设计真实的学习任务和情境ꎬ能激发学生的兴趣和主动性ꎬ促使学生运用所学知识和技能解决问题.因此ꎬ教师要设计具有挑战性的任务㊁提供合适的支持和指导㊁促进学生的合作与交流㊁提供及时的反馈和评价.总之ꎬ教师要不断优化教学策略ꎬ以更好地引导和支持学生在任务驱动学习中的学习过程ꎬ促进他们的全面发展和成长.参考文献:[１]黄丹娜.基于任务驱动的初中化学复习课堂教学实践:以 探究锡纸成分 为例[Ｊ].中小学教学研究ꎬ２０２３ꎬ２４(２):６１－６８.[２]麻菲菲.任务驱动模式在初中化学教学中的应用[Ｊ].文理导航(中旬)ꎬ２０２３(３):２５－２７.[责任编辑:季春阳]３３１。
任务驱动教学法在高中化学中的有效实施
任务驱动教学法在高中化学中的有效实施1. 引言1.1 任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是一种以学生为主体，以任务为中心的教学模式。
在任务驱动教学法中，教师将学习任务设计为学生实际需要解决的问题或任务，学生通过完成任务来获取知识和技能。
这种教学法强调学生的实际学习需求和学习目标，促进学生的主动学习和思维能力的培养。
任务驱动教学法注重培养学生的问题解决能力、探究能力和创新能力，帮助学生将所学知识与实际问题联系起来，促使学生在实践中运用所学知识解决问题。
通过任务驱动教学法，学生可以在解决问题的过程中不断地思考、讨论、实践，从而深入理解知识，提高综合运用知识的能力。
任务驱动教学法与传统的教学模式有着明显的区别，它强调学生的自主性、参与性和合作性，鼓励学生主动探索、合作学习，从而激发学生学习的兴趣和动力。
在高中化学教学中，任务驱动教学法可以更好地激发学生对化学知识的兴趣，提高学生的学习主动性和自主性，使学生在实践中全面发展自己的能力。
1.2 高中化学教学的挑战高中化学教学面临着诸多挑战，主要表现在以下几个方面：高中化学知识内容繁多，涉及的知识点较多且内容深度较高，需要学生具备较强的记忆力和逻辑思维能力。
学生需要掌握大量的化学公式、反应方程式和实验操作方法，这对他们的学习能力提出了较高要求。
高中化学知识的抽象性较强，与生活实际联系并不紧密。
这就需要老师通过寓教于乐、生动有趣的教学方式来吸引学生注意力，提高他们的学习积极性。
高中学生的学习兴趣和动机较低，他们往往缺乏对化学学科的兴趣和热爱，对知识的探索欲望不强。
这就需要教师采用有效的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与学习过程。
高中学生的学习能力和自主学习能力相对较弱，他们缺乏学习方法和自主学习能力，往往依赖老师的指导和辅导。
如何培养学生的自主学习能力，提高他们的学习效果，是高中化学教学面临的重要挑战之一。
2. 正文2.1 任务驱动教学法在高中化学中的意义任务驱动教学法在高中化学中的意义是非常重要的。
基于核心素养发展的任务驱动教学模式在化学实验教学中的研究
中学教育2019年第11期化学实验是一门很重要的实践性的学科，对于理工科的学生而言，是检验学生实验能力和理论知识的关键。
化学实验都是被放在非常重要的位置，可是在学生进行化学实验操作中，还是存在一些问题，教师应该对此问题给予重视，接下来本文就化学实验操作中所遇到的问题来进行探讨。
一、现阶段化学实验教学中所在的问题社会在不断的发展过程中，提出要科学的发展核心素养，就是在自己个人的学习，理解和运用方面利用科学的方法来充分展现自身的价值观、思维方式和行为习惯。
在化学实验的教育教学中，基于核心素养为大背景的教育环境之下，简单的分析现阶段化学实验教学中所存在的问题。
主要原因有三个，第一是学生自觉性差，自主能力性不强，因为学生时期都是自尊心比较强的，认为在课堂上动手出现失误就会被其他学生嘲笑，所以在化学实验教学中处于非常被动的地位。
第二是学校和教师对化学实验的重视程度不够，在学校的教育教学中，受传统教育方式的影响，认为学生的主要任务是学习，忽视学生的实践能力的培养。
第三是学校的化学实验仪器缺乏，有些经济落后的地区学校的设施条件比较差，因此化学实验教学必须做出相应的改革。
二、化学实验教学中任务驱动教学模式的步骤（一）化学实验任务布置新课程改革的不断深入发展，当代是以学生为主体的教学方式，教师只是扮演一个指路人的角色。
所以在化学实验教学中，应该明确学生的主体位置，让学生充分发挥自身的自主能动性，积极开发学生的创新思维，在培养学生的动手能力同时也能开发学生的思维。
例如在化学实验教学中，化学教师可以让学生提前查阅相关的实验的书籍和报告，一方面能为接下来的动手实践操作奠定理论基础，在理论知识的支撑之下，化学教师在对化学实验的讲解中，学生就会更容易明白其中的操作步骤和实验原理。
另一方面也能夯实之前预习的相关知识。
（二）化学实验任务检查化学实验相对比较严谨，因此在给学生布置相关的任务之后，教师还要对其布置的任务进行检查，防止学生在实验过程中出现安全事故。
试论任务驱动教学法在高中化学教学中的运用
在传 统 的化学 实验 教 学 中 ， 实 验 的 内容往 往是 对 教 师 演示 实验 的简 单重 复 ， 这样 的实 验 不 能充 分 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ， 让 学 生 失 去 学 习 的创 造 性 ． 根 据
潜在 能力 ， 并 且这 些任 务 的设 计 必须 是 适 合学 生 去运 用 的任务 ．
４ 问 题 发 现 信 息 搜 集 反 馈
进 行 任务 的设 置． 比如 在 讲 “ 乙醇” 的 时候 ， 设 计 如 下
情境 ， 有一 样 东 西 ， 当成 功 、 快 乐 的时 候 ， 人 们 会 想 到 它； 当失败 、 忧 愁 的时候 ， 人 们 也会 想 到 它 ． 它 是 什 么？ 相传 杜康酒 就 是偶然 将饭 菜 倒 人 竹 筒 ， 用 泥土 封 住 后
有效 的方 式 就 是 问 题 情 境 的 设 置 ， 通 过 提 出 问题 ， 及
有关 的古诗 ， 比如李 白的“ 抽 刀断水 水 更 流 ， 举 杯 消愁 愁更 愁 ” 而 且 杜 康 酿 酒 的 故 事 也 是 大 家 所熟 悉 的 ， 通
过ｎ － 主学 习 ， 让学 生根 据 已有 的 生 活 常识 和 学 科 知识 对 乙醇 的物理 性质 有 一个 系 统 的认 识 ． 这 时 候 就 能够
形 成 的． 经 过几 千年的发 展 ， 在 酿 酒 技术 提 高 的 同 时 ，
也形 成 了我 国博大精 深 的酒 文 化． 古 往 今来 传 颂 着 许 多与 酒 有关 的诗 歌 和故 事． 你 能 吟 几句 吗 ？你 知 道酒
的 主要 成 分是 什 么 ？你 对 它 有 哪些 认 识 ？让 学 生 进 行讨 论 与交 流 ， 学 生很 快 就 能联 想 到 历史 上 一些 与酒
任务驱动教学法在高三化学复习中的应用
查 反馈 看学 生喜 欢这 样 的课 堂 ， 这 样 的课 堂教 学 实 效
性 很强 ．
评价 任 务 ３ 学 生展 示交 流 ， 师 生一起 总 结 ：
２ ）任 务驱 动教 学法对教 师 的要 求很 高
１） 分 析物 质性 质 的一 般思 路 和方法 ： 首 先看 微粒
化． 因此 ， 在学生学习、 分 析 和 解 决 问题 的 过 程 中 ， 不 管 最终 是否 得 出结论 ， 教 师都 要 组 织 学生 进 行 任务 的
移 应用 过程 的历 练 ， 理解 并 掌 握 了使 元 素 化 合 物 知识 系 统化 网络 化 的方 法 ， 学 会 了在 复杂 的题 目背 景 下分 析 物质 间反 应 的思路 和方 法 ， 并且 使 学 生 掌 握 的 知识
底深 厚 、 具备 扎实 的教 学基 本 功 、 具 备 教学 机 智 ， 需 要
课前 做充 分 的准 备．
Ｃ ｌ 一 中氯元 素 为最 低价 ， 只有还 原性 ） ；
２ ）在 反应 中动态 地 认 识 物 质 性 质 的 一般 思 路 和 方法： ① 酸碱 反 应 ： 测 Ｎａ ＮＯ 溶 液 的 ｐ Ｈ； ② 氧化 还
布置 任 务 ３ Ｎａ ＮＯ 是一 种 白色 有咸 味 的晶体 ，
也 使学 生 的个性 化得 到充 分 发 展 ， 提 升 了 自我 学 习 能
力 和 自我调 控 能 力 ， 引 导 学 生从 学 会 转 向会 学 ． 从 调
是腌 制 肉类食 品 中常 用 的 防腐 剂 ， 但 Ｎａ ＮＯ 引起 的 中毒 事件 时有 发生 ． 请 设计 尽 可 能 多 地 实验 方 案 鉴 别
于教 师 对教学 任 务 的设 计 、 评 价 和对 任 务 解 决 过 程 的
任务驱动学习法在化学教学中的应用
一
务 驱 动 学 习法 的优 势 ， 够 克 服 传 统 中职 化 学 教 学 的 局 限 ， 能 最 终 达 到较 好 的教 学 效 果 。
三 、 务 驱 动 学 习 法 的 基本 程序 任 １ 设情境 。 ． 创 生 动 直 观 的形 象 能 有 效 地 激 发学 生 联 想 ，唤 起 学 生 原 有 认 知 结 构 中有 关 的 知 识 、 验 ， 经 以及 表 象 ， 而 使 学 生 利 用 有 从 关 知识 和经验 去“ 化 ” “ 应 ” 学 的新 知识 ， 展 能 力 。 同 或 顺 所 发 创 设 的情 境 使 学 习活 动 能 在 和 现 实 情 况 基 本 一 致 或 类 似 的 情 境 中 发 生 ， 利 于 调 动 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 进 学 习 的 意 有 促 义 建 构 。创 设 的 情 境 既 可 以 是 现 实 场 景 ， 可 以 是 视 频 或 图 又 片资料等 。 ２ 呈现 任 务 。 ． 在创 设 的情 境 下 ，选 择 与 当 前 学 习主 题 密 切 相 关 的 真 实 性 事 件 或 问题 作 为 学 习 的 中心 内容 ，让 学 生 面 临一 个 需 要 立
、
任 务 是 串 联 整 个 任 务 驱 动 教 与 学 过 程 的学 习 活 动 线 索 ， 所 有 的教 学 活 动 都 围绕 任 务 而 展 开 。 务 要 做 到 既 循 序 渐 进 ， 任 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和学 习 主 动性 ， 能促 进学 生 发 展 ． 确 又 明 学 生 的学 习 目标 和学 习动 机 ， 强 学 习 效果 。 增 ２ 以 学生 为主 体 。 ． 在 任 务 驱 动 教 学 中 ， 师 给学 习者 布 置 具 体 的 任 务 ， 并 教 但 不 指 定 完 成 任 务 的唯 一 途 径 。 生 应 该 是 信 息 加 工 的主 体 ， 学 是 知 识 意 义 的 主动 建 构 者 ，而 不 是 外 部 刺 激 的被 动 接 受 者 和 被 灌 输 的对 象 。 在建 构 意 义过 程 中 ， 求 学 生 主 动 去 收 集 并 分 析 要 有 关 的信 息 ， 所 学 习 的 问 题 能 够 提 出 各 种 假设 并加 以验 证 。 对
任务驱动教学法在工科化学教学中的应用
任务驱动教学法在工科化学教学中的应用[摘要]任务驱动教学法是建构主义学习理论指导下的一种教学模式，它以学生为学习主体，倡导学生自主学习，以具体的任务为学习动力或动机，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和应用能力。
本文举例分析了任务驱动教学法在工科化学课教学过程的具体实践，并对任务驱动教学法教学存在的优缺点进行了探讨。
[关键词]任务设计工科化学任务驱动教学法[中图分类号]g424.1 [文献标识码]a随着化学学科研究范围的迅速扩展，当今诸多关键学科领域如基因、环境、信息、机械、新材料和新能源等的发展和创新，都越来越离不开化学知识的应用。
作为化学和这些学科的桥梁，面向非化工专业开设的工科化学课，在学生今后的专业学习和实际工作中具有非常重要的作用。
但有资料显示[1]，44%的学生表示对学习“工科化学”目的性不明确，认为只是为了拿“学分”；对传统的“以教师为中心”、“满堂灌”的教学模式有57%的学生不满意。
针对这种现象，笔者在工科化学教学实践中，尝试应用任务驱动法教学，既激发了学生的学习兴趣，又让学生感受到了工科化学的真实用途，收到了良好的教学效果。
一、任务驱动教学法的探究任务驱动教学法[2]是指以具体的任务为学习动力或动机、以完成任务的过程为学习的过程、以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。
任务驱动教学法自20世纪80年代兴起以来，一直受到国内外许多学者和教师的关注，早期多用于语言教学，是一种实践性很强的、强调以学生为中心的、重视过程与互动的教学模式。
近几年来，众多学者和教师尝试在非语言教学领域使用任务教学法，并取得了较好的效果。
任务驱动法教学是一种基于建构主义理论的教学模式，它强调“在做中学”的理念。
它将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在教师的帮助指导下，对老师提出的任务进行分析、讨论；通过感知、体验、实践等方式进行自主探究，从而找出解决问题的方法；通过相互协作完成一系列的任务，并通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构。
任务驱动教学法在高中化学学科教学中的运用
任务驱动教学法在高中化学学科教学中的运用发布时间：2021-11-17T07:39:08.635Z 来源：《中小学教育》2021年18期6月作者：程学峰[导读] 本文章对任务驱动教学法在高中化学学科教学中的运用进行探讨，以供相关从业人员参考。
程学峰安徽省芜湖市南陵县萃英园中学 242400摘要：任务驱动法是指学生在化学学习过程中以任务为线索，串联思考过程，围绕任务展开前期的思考、中期的实验探究和后期的总结归纳。
有了任务驱动法，学生的主体性和积极性能够被最大限度地激发起来，为提高高中化学课堂教学效率提供了保证。
基于此，本文章对任务驱动教学法在高中化学学科教学中的运用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：任务驱动教学法；高中化学；运用引言任务驱动教学法在高中化学教学中应用，为学生提供自主探究学习环境。
学生根据教师提供的任务，积极运用各类资源和知识展开探索和协作。
当学生在探索中遇到棘手的问题，难以解决，教师提供帮助，以指导为主。
学生最终会在实践探索中完成深度学习，并促进动手操作能力、思维能力、分析与解决问题能力的提高。
一、任务驱动教学法的优势（一）体现学生的主体地位任务驱动教学顺应了教育改革的趋势，体现了以人为本、以生为本的发展观，革新了传统教学方式方法，践行了“以学定教”的新课程改革理念，以学生学情为教学出发点，强调学生的自主探究与学习主体性，同时也重视教师的启发、点拨的主导性，通过一系列的课堂设计以及问题提出与解决等教学活动，构建起高中化学的效率课堂。
（二）培养学生综合学习能力众所周知，化学需要学生拥有自主学习能力、思维逻辑能力、团队协作能力、绘画构图能力、打字拼音能力等综合性能力，学生在学习化学的过程中需要这些基础能力作为支持，但若发现其中某项能力过弱时，学生主动增强这项学科学习能力，进而解决出现的学习问题。
因此，高中化学教师在设计任务驱动教学活动时，一定要保障任务具有全面性和可靠性，引导学生逐步完成自我学识的积累，在化学教学活动可以获得长足的长进。
任务驱动教学模式在药物化学教学中的应用
围绕任务首先让学生 自己先学习 ， 通过看书 、 查资料 、 上网 搜索等方式进行。然后将学生分成小组进行讨论 （ 每小组 ３ － ４ 人） ， 分析任务 ， 找 出完成该 任务 的具体步骤 、 需要用 到什 么知 识、 如何获取这些知识等一系列 问题 。最后将小组成 员具 体分
的某一 点上 。 任务应有它的可行性 、 操作性 ， 教师任务设计 中应
考虑学生可 能遇到的难点 ， 所 以上课前 应针对 重点 、 难 点进行
分析 ， 提供“ 暗箱式” 的思路 ， 对学生给予引导。 学生在没有任何 心理准备的情况 下接受任务往往有一个时间差 ， 对任务的理解 也有一个过程 ， 如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯
点， 学生在理解所讲 内容 的基础之 上 ， 顺利完成该任务 ， 掌握所
“ 任务 ” 的设 置千万不能泛 泛而 谈 、 含糊不 清 ， 应落 到具体
要求的心智技能或操作技能 。 任务驱动教学模 式改变 了传统的
教与学 的结构 ， 使学生真正成为学 习的主体 ， 教师为辅导者 、 引
导者ｍ 。
的职业能力进行 归纳总结 ， 将医 院药学 、 制药企业等各 自培养
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ － ０ ０ ７ ３ — ０ ２
的职业 能力作为 开发职业方 向课程的依 据 ， 不仅将人 才培养与 岗位需求 紧密地结合 了起来 ， 同时也大大调动了学生学 习的积 极 性和主动性 ， 为培养应用型人才打下 了扎实的基础 。
到王某 ， ４ ０岁 ， 一位卡车司机 ， 由于花粉过敏 ， 来药店买药 ， 为 了 不影响他 的工作 ， 请你给他推荐 下列 哪种药物 ， 并说 明你 的理
试论化学教学中任务驱动教学法
学 习任 务的设计者 、 学 Nhomakorabea习资源的提供者 、 习活动 的组织者和学 习方 学
法 的 指 导 者 。任 务 驱 动 教 学 法 一 个 很 显 著 的 特
凌链讽 ： 任务驱动 聿法 ｜ 教
｜｜
●
＜
点 是 学 分 由 成了 习的 体， 一个 任务， 学生 逐个 成， 学生 就 给了 生充 的自 ， 学 主 个 让 来 完 那么， 就
｝教 学 目标 。 勺
为什么蔗糖溶液 的液面高度上 升？
ｃ．改 用不 同浓 度 的蔗糖 溶液 重 复渗 透 实 验， 观察结果。尝试学 生 自己总结渗透现象 的产 生条件 及渗透方 向。 Ｄ． 用什 么方法能 阻碍液 面高度 的上升 ？并
ｌ穗 譬 帮等 圜
地 魁 教 鍪 ｌ 掣 师 学
●
●
ｆ ● ● ｌ 学生撵索任务并完成 ｌ 教撵分析学幸蜜段 ≤
任 务驱 动教学法 中的任务就是 让学生 去做
一
设计 七个任务把关 键知识点都 包含进 去 ，通过 对这 七个任务 的探 究 ，不仅完 成了学科 教学 目 标， 而且较好地 实现 了培养学生科 学精神 、 科学
３处 理 好 师 生 之 间 的 角 色 关 系 。 教 学 中教 ． 在
勾基础和提 高两 个任务 ，大部分 学生可 以完成
Ｂ ．观察蔗糖 溶液 与水的渗透 实验 的现象 ，
师起 主导作用 ， 学生是教学 的主体。
基础任务 ， 学有 余力的学生能够做 好提高任 务 ，
壬 ｜务的分层是分层教学的一种形式 。 ３任务要形成 一个系统 。 务的设 置要注意 ． 任 个知识点之 间的联系 ，设计任 务的时候 要处 塑好局部和整体 的关系 ，保证很好 的实现最 终
课堂教学中运用任务驱动教学法再探--驱动任务的设计
二、 分析教学内容 .分解设计任务 驱动 “ 任务 ” 的设 计 ， 还要 通过 对学 习 内容的分 析和 教学 目标 的确定 ，将教 材中 的每一章成 设计一个 或几个 大任务 ， 同一章 内再将大 任务分 为若干小 任务 ， 每一节 又 由一个或几 个小任 务组成 ， 以便学 生能 由简到繁 、 由易到 难、 循序 渐进 地完 成 一系 列“ 任务 ”从 而 得到 清晰 的思 路 、 法和 知识 的脉络 ， 方 在完 成“ 务” 任 的过程 中 ， 养分 培 析 问题 、解决 问题的 能力 。但 任务的设 计最好不 要太琐 碎， 太小 ， 否则学 生难有 创新的 空间。情 景创设要 能引导 把 所学 的知识 、技能进行 智能 的重新组 合以便与更 大的 任务情景联 系起来 三、 任务 的设计要注重理论联系实际
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记忆法 ，如我国的政 区轮廓 山东省—
卧驼探海 ，黑龙江
省— 天鹅西奔 ， 云南省— 孔雀东南 飞， 青海省— 玉兔 东奔等等。但无论哪一种方法 ， 首先是真正理解， 只有理解 了， 并能把知识转化为技 能， 能长期保 留在记忆中。其次 才 是重复， 俗话说“ 一回生 ， 回熟 ’即重 复的次数多了， 界 两 ， ， 外 的刺激留在大脑的痕迹就会不断强化 ，记忆也就不 断得 到 巩固， 根据心理学家艾宾浩斯“ 先快后慢” 的遗忘规律 要求 学 生及 时复习，且以后每隔几天就要把前面所学 的知识进 行 复习 、 归纳一 次， 并且形成 习惯 ， 这样经过一 段时间 的训 练， 不仅提高了记忆效果 而且还提高综合归纳 的能力 。另 外 ， 想记忆法 、 联 比较 归类记忆法 、 f7 溜 、 顺 背诵 法等等 ， 都 是一些行之有效的记忆 法。
实的基础。
高中化学教学中任务驱动法的运用
高中化学教学中任务驱动法的运用“任务驱动法教学模式”是通过分析学生的学习现状，并结合新课程背景下普通中学化学教学所面临的现实困难而提出的。
在实际教学活动中，笔者所在的学校不断探索与实践，并依据实际情况做出适时反馈，再进行调整，逐步转变教学观念和学习思维、方法，夯实学生的基础，提高学生的学习积极性，使学生学习进行得更有效。
学生的现状脱离学校的实际情况做课题是没有生命力的。
立足校本，做好学生的培养目标定位，在尊重高中学生身心发展越来越分化选择和自主性、未来发展取向的多样性的同时，教师要深入了解学生，更新教育理念，针对不同年级的学生知识能力的不同，面对学生的实际情况，突出学生的主体地位，从教学的实际出发，结合化学学科的特点，进行课堂情境创设导入、师生互动、生生互动、学生展示、教师点评等环节，培养学生的兴趣爱好、知识储备等主观素养，对培养学生认知能力、实验能力、学习能力、创新能力和逻辑思维能力的五种综合素质起着重要的作用。
量身定制自己的教学模式，构建合适的学习方式及其对应的教学策略，让课堂成为学生展示自我、张扬个性的舞台，这才有利于学生健康成长，故提出任务驱动法教学模式。
融入教学的价值从上述的学生分析可知，笔者所在的学校学生不知道自己该学什么，该做什么。
没有目标地学让学生毫无兴趣可言，更不要说会学，学到了些什么。
所以，学校采用了任务驱动教学模式。
教师通过对学习任务的精心设计，让学生在有特定任务的驱动下主动地思考解决问题的方法，从易到难逐步引导学生循序渐进地完成各项任务。
在这个过程中，有了学习的目标，学生就会学，并能体会到学习的乐趣和实现自我的成就感，激励自己更加奋发图强。
有了明确的学习目标、端正的学习态度，就能提高成绩。
对于教师来说，“任务驱动法教学模式”有利于促进教师教学理念和业务素质的提升，教师要结合教学目标、现有的教学资源以及学生的认知水平等实际情况，将教学内容转化为适合学生学习的“任务设计”，创立能激发学生求知欲的教学情境，让教学活动更能发挥出学生的主体性。
中职化学教学中的任务驱动教学模式
215职业教育要实现任务驱动教学模式，要求教师应该改变传统的教学模式，真正的从学生出发，通过创新教学方法，采用互动的的方式来激发学生学习的积极性和主动性，在教学的过程中利用思维导图、引导学生任务等方法，让学生知道本节课学习的任务是什么，重视教学中的重难点，实现中职化学教学问题中的有效解决，让学生主动的发现问题、分析问题、解决问题，培养学生独立思考能力，提高教学质量和效率，促进学生的全面发展。
一、紧扣目标，设计任务教师在教学的过程中，教学目标应该符合新课程的要求，教师应该明确哪些是之前学习的内容，哪些现在要学习的内容，它们之间有没有本质的联系，本节课讲解的重点是什么，难点又是什么？学应该如何进行突破，除了这些教学的目标之外，还应该从学生出发，了解学生的情感需求，在教学的过程中怎么样能够让学生更快更好的掌握这些新知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，这些都是教师所要思考的一个问题，这就要求教师在教学的过程中，应该紧扣目标，设计任务，在设计任务的过程中，应该把总的任务设计成一个个小的任务，通过把这些任务进行细分，从而帮助学生更好的学习，例如说，学生在学习离子方程式时，教师首先应该帮助学生理解化学反应的实际，让学生掌握对化学方程式的书写，让学生了解离子化学方程式的一些概念，然后通过对这些相关知识点的把握之后，教师可以引导学生用学习的知识写出其他的离子化学方程式，在这个过程中，学生不仅可以学习到相关的知识，掌握所学知识点的重难点，而且可以帮助学生提高解决问题的能力。
二、抓住重点，呈现任务在以往的教学过程中，大多数教师明确教学任务的重难点，这样会导致教学的质量和效率都不高，在任务驱动型教学模式下，要求教师应该抓住重点，呈现任务，教学的重点是教学的重点内容，对于教学中的重点内容的讲解不是一蹴而就的，教师应该对学生进行循循善诱的引导，通过把之前学习的内容串联起来，例如说在学习本节课的中重难点时，教师可以提出几个之前的问题，将这些问题进行串联起来，学生就会了解这些问题的本质联系，这样学生就能够对教学中的难点不是那么抵触，在教学中，教学的任务是引导学生在进行主动学习的基础上激发学生对学习的强烈欲望，让学生在学习中掌握真正的主动权，通过对这些问题的串联，不仅可以帮助学生对学习的知识有更加深层次的理解和感悟，更有利于帮助学生在这个过程中培养独立思考的能力，激发学生的学习兴趣和动机，让他们积极主动地参与到学习中，在学生进入状态时更有利于学生对相关重难点的突破，提高课堂的学习效率和质量。
任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用
任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用一、任务驱动教学模式的基本特点任务驱动教学模式是一种以任务为核心的教学模式，其基本特点包括：1. 以任务为中心。
任务驱动教学模式突破了传统的以教师为中心的教学模式，将任务置于教学的核心地位。
教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习活动的组织者和指导者，学生在任务情境中进行自主学习和解决问题。
2. 强调问题解决。
任务驱动教学模式强调学生在任务情境中解决问题的能力。
学生通过实际的任务来提升自己的问题解决能力和综合运用知识的能力。
3. 培养学生的综合素养。
任务驱动教学模式注重培养学生的自主学习能力、合作精神、创新精神等综合素养，使学生在任务情境中得到全面发展。
二、任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用1. 设计富有挑战性的任务情境在初中化学教学中，教师可以设计一些富有挑战性的任务情境，引导学生在任务情境中进行学习和思考。
教师可以设计一个关于溶解度的任务情境，要求学生通过实验和观察探究不同物质在水中的溶解度，并进行总结和归纳。
这种任务情境既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
2. 引导学生自主学习和合作学习在任务驱动教学模式下，教师应该引导学生进行自主学习和合作学习，而不是简单地传授知识。
教师可以将化学实验、案例分析等任务交给学生进行，指导学生通过自主学习和合作学习来完成任务。
通过这样的方式，学生能够在实际操作中加深对化学知识的理解，并培养团队合作精神。
3. 关注学生的学习动机和情感态度在任务驱动教学模式下，教师应该更加关注学生的学习动机和情感态度，激发学生对化学学习的兴趣。
教师可以通过设计一些具有个性特点的任务，引导学生在任务情境中自主选择学习的内容和方式，增强学生的学习动机和学习兴趣。
4. 鼓励学生思辨与创新任务驱动教学模式强调培养学生的创新精神和思辨能力，教师可以通过引导学生进行开放性的问题探究和实践活动，激发学生的思考和创新。
教师可以设计一个关于环境污染的任务情境，要求学生通过调查和研究，提出减少环境污染的创新性措施。
探讨任务驱动教学法在生物化学教学中的应用
教 师 要 从 教 学 目标 和 临 床 实 际 出 发 ， 先 设 计 好 与 当 前 预
学 习 内容 密 切 相关 的 任 务 ； 在上 课 的前 ｌ周 ， 师 将 设 计 的 教 任务 布 置给 实验 班 学生 ， 对 任 务完 成所 涉及 的 内容及 知 识 并 点 给予适 当提示 ， 指导 学生 广 泛查 阅各 种 相关 资 料 ： 课 时 ， 上 先让 学生 自由讨 论交 流 ． 后 由每 个小 组 推荐 代 表 到讲 台上 然 发 言 ， 言 时 间 一 般 为 ３ ５ ｎ 其 他 学 生 再 提 问 、 充 ： 后 发 ～ ｍｉ ． 补 最 带教 老 师作 归 纳 和 总 结 ， 难 理 解 的 内容 进 行 讲 解 ． 对 学 对 并
生 的学 习情 况 进 行 评 价 ， 出 不 足 和 改 进 意 见 。 提
３ 教 学 效 果
４１提 高 了学生 的 学 习兴趣 和积 极性 ．
在任 务 的驱 动下 ，许 多学 生 去 图书 馆 或上 网查 找 资 料 ，
为 任 务 的 完 成 积 极 准 备 。 ４２提 高 了 学 生 的 语 言 表 达 与 沟 通 协 作 能 力 ． 通 过 讨 论 交 流 ，学 生 不 仅 学 会 了 有 效 地 表 达 自 己 的 见
表 １ 任务驱动教学效果的问卷调查结果 （ ） ％
生 全 面掌 握 ， 活应 对 。 此只 有 以学 生为 主 体 ， 灵 因 以任务 为 中 心 ， 教 师 的整 体 把 握 和指 导 下 ． 能激 发 学 生 主 动 学 习 的 在 才 兴 趣 和热 情 。本研 究 在 ２ ０ ０ ７级 年 制 大专 临床 医学 专 业 的 生 物化 学 教学 中尝 试 采用 了任务 驱动 教学 法 ， 旨在提 高 教学 质 量 ， 化教 学改 革 ， 深 为形 成新 的教学 模式 提 供实 验依 据 。
任务型教学在高中化学教学中的应用
任务型教学在高中化学教学中的应用朋庆伟(安徽省太湖中学㊀２４６４００)摘㊀要:在课程改革背景下ꎬ教师教学中需积极进行理念和方式上的转变ꎬ进而更适应当前教学需要.任务型教学法是当前高中化学教学中运用的一种新型教学方法ꎬ能够引导学生对问题浸信会有效思考和实践ꎬ促进教学质量和效率的提升ꎬ使整体教学得以不断优化.关键词:任务型教学ꎻ质量和效率ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)０６－００８２－０２收稿日期:２０２０－１１－２５作者简介:朋庆伟(１９７７.６－)ꎬ男ꎬ安徽省太湖人ꎬ中级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀化学属于一门实践性比较强的学科ꎬ任务型教学方法的运用ꎬ能够使学生对问题进行主动进行探索ꎬ更积极完成教师设置的任务ꎬ促进学生实际解题能力的提升ꎬ使其获得更全面的发展.同时这种方法的运用能够践行素质教育理念ꎬ使学生在思维能力和综合素质方面得到比较有效的锻炼.㊀㊀一㊁将课程标准作为标准教师在运用任务型教学方法过程中ꎬ需将教学大纲作为标准ꎬ将其视为指导性文件.在正式讲授教学内容之前前ꎬ需对课程标准中规定的内容进行深入分析ꎬ做到对相关内容的细化理解ꎬ进而制定相应教学目标ꎬ更好实现教学目的.课程标准中曾明确指出ꎬ教师在教学中需注重对学生实验能力㊁观察能力㊁自主学习意识㊁自主学习能力㊁思维能力等多方面的培养ꎬ使其能够在学习中强化对化学知识的综合运用ꎬ运用化学知识解决一些比较简单的问题.因此在运用任务型教学方法时ꎬ需将大纲要求作为重要依据.通过将课程标准作为标准ꎬ能够使教师在制定任务内容时更具方向性ꎬ也能将理论讲授和和技能培养之间有效结合在一起ꎬ使高中化学整体教学获得更明显效果.㊀㊀二㊁根据实际情况设计教学任务任务型教学在高中化学中的运用ꎬ首先需对教学任务进行设计ꎬ使学生在学习中能够树立比较明确的学习目标ꎬ让学生认识到需要怎么做和怎么学习.任务在设计时需考虑到学生的化学基础ꎬ并和高中实际教学内容结合在一起ꎬ帮助学生积极参与到学习中.例如在学习 氧化还原反应 这部分知识时ꎬ教师可以将这部分知识和生活常识之间结合在一起ꎬ然后将内容转化成比较生动直观的实验.如学生在实用水果时ꎬ知道要食用比较新鲜的ꎬ如果水果放置时间太久ꎬ水分便会流失ꎬ教师在实际教学中可以为学生设置这样的学习任务ꎬ在长时间放置的水果汁中加入硫氰化钾ꎬ然后让学生自主动手完成相关实验ꎬ并且对实验现象进行观察ꎬ然后让学生对相关内容进行思考ꎬ并且在思考中将哪些是还原剂ꎬ哪些是氧化剂判断出来.在正式实验之前ꎬ教师需给出学生一定提示ꎬ硫氰化钾在遇到三价铁之后会变成红色ꎬ遇到二价铁之后则不会变色.当看到放置时间比较久的苹果汁变成红色之后ꎬ便会意识到二价铁已经在空气的氧化中变成了三价铁.通过这种方式的运用ꎬ能够将比较枯燥的概念性知识转变成学生比较熟悉的任务形式ꎬ同时学生在进行实验时ꎬ也会对其产生更深刻的印象ꎬ加强对相关内容的认识和理解.由此可见ꎬ任务设置的科学性与否ꎬ会对任务的开展产生直接影响.因此在运用任务型教学中ꎬ教师首先需根据学生实际情况设计ꎬ然后将内容转变为任务形式ꎬ使整㊀㊀三㊁引导学生有效完成任务内容在课程改革深入实施背景下ꎬ学生在课堂中主体地２８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.位的发挥逐渐得到了教师的重视ꎬ任务型教学法在高中化学教学中的重要作用便是促进学生主体地位的发挥.在运用任务型教学方法过程中ꎬ教师需注重策略的有效性ꎬ实现对学生学习欲望的调动ꎬ使学生在活动中发挥能动意识ꎬ以积极状态投入到学习中ꎬ使学生能够在完成任务过程中获得学习内容ꎬ并且使自身的能力得到有效锻炼.传统教学模式中ꎬ主要是以教师讲授为主ꎬ在讲授时教师也需对学生进行管理ꎬ在整个过程中学生显的比较被动ꎬ不能获得充足的思考时间和空间ꎬ以致于学习难以获得较好效果.而任务型教学方法的运用ꎬ则使当前教学情况发生了一定转变ꎬ学生主体地位得以发挥ꎬ教师和学生之间实现了有效交流与互动ꎬ这促进了良好学习氛围的构建ꎬ在此过程中ꎬ也更有利于教师对学生进行任务引导.例如在学习 碳的多样性 这部分知识时ꎬ为了提升学生在课堂中的参与度ꎬ教师可以运用多媒体为学生展示视频内容ꎬ一个视频中为学生呈现刀切割玻璃的过程ꎬ一个视频为学生呈现铅笔写字的过程中ꎬ在此过程中教师可以向学生讲述无论是金刚石ꎬ还是笔芯都是碳元素构成.在讲授完这些知识之后ꎬ教师可以让学生探索二者之间为什么存在比较大的差别ꎬ视频的播放不仅能够实现对学生注意力的吸引ꎬ也能使学生对学习内容充满兴趣ꎬ同时能够为学生提供价值性信息ꎬ在学习中对任务产生更明确的认识ꎬ了解自身在学习中需重点探究的方向ꎬ进而使学习活动高效开展.㊀㊀四㊁组织小组合作学习任务型教学中将学生视为主体ꎬ但是教师在教学中也不能对学生放任自流ꎬ学生在合作学习中ꎬ会遇到很多不可预知的情况ꎬ需要教师给予相应的指导和帮助.因此在教学中教师需对学生整个学习过程进行密切关注ꎬ促进小组合作学习的顺利进行ꎬ进而使整体教学效果得以不断优化.例如在学习 铝热反应 实验这部分内容时ꎬ教师可以将学生划分为小组ꎬ五人为一个小组ꎬ在小组正式实验之前ꎬ向学生讲授实验的具体步骤将氧化铁和铝粉按照体积比３ʒ２混合均匀制成铝热剂ꎬ装入容器内ꎻ取少量氯酸钾充分研碎ꎬ撒到铝热剂顶部ꎻ取一根１０ｃｍ左右的镁条ꎬ用砂纸打磨干净ꎬ插入铝热剂顶部ꎻ引燃镁条ꎬ戴好墨镜ꎬ以防闪光伤眼ꎻ在铝热剂下放一些废铁ꎬ可以被铝热剂燃烧时产生大量的热量熔化ꎬ变成炙热㊁亮黄色的铁水.在学生了解实验步骤之后ꎬ可以按照实验步骤进行操作ꎬ而教师须在一旁对学生进行指导ꎬ对学生的操作方法和操作过程进行指导ꎬ避免学生在操作中出现问题ꎬ促进其学习质量和效率的提升.小组合作中ꎬ学生和学生之间能够进行有效交流和讨论ꎬ促进教学效果的优化.在此过程中ꎬ教师发挥着主导作用ꎬ需要对学生完成任务的过程进行关注ꎬ保证任务的顺利完成.㊀㊀五㊁展示任务完成成果在任务完成之后ꎬ教师可以让学生将自身任务完成成果展示出来ꎬ在展示时ꎬ可以运用信息技术ꎬ将自身任务完成过程和最终达到的成果在多媒体中为其他同学展示.在此过程中ꎬ其他同学可以进行投票选举ꎬ选择出表现最优秀的方案.同时其他学生可以对方案实施的可行性进行探究.这种方式的运用ꎬ能够使学生在完成任务的同时学会反思ꎬ认识到自身在完成任务时存在的不足ꎬ进而获得更好学习效果.除此之外ꎬ教师也需注重和学生之间的沟通和交流ꎬ并且对学生任务完成过程给予积极㊁肯定的评价ꎬ正向评价的运用ꎬ能在较大程度上调动学生在学习中的主动性和积极性ꎬ促进教学多元化的实现ꎬ在此过程中ꎬ教师也能和学生实现共同进步.总之ꎬ任务型教学方法在高中化学教学中的运用ꎬ和时代发展需求相符ꎬ能适应学生综合学习状态ꎬ同时对于学生来也有较大吸引力ꎬ使学生由原本被动学习的状态向主动探究转变.在此过程中ꎬ教师需注重学习氛围的构建ꎬ转变教学理念ꎬ综合运用多种方式ꎬ实现对学生探究意识的激发ꎬ解题能力的培养ꎬ并促进其团队意识的形成ꎬ在任务中感受到化学学习的乐趣ꎬ对化学产生全新的认知ꎬ并且灵活将知识运用在实践中ꎬ获得更全面的发展.㊀㊀参考文献:[１]王堃.高中化学教学中任务型教学理念的引入分析[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１９(２４):９２－９３.[２]徐兴华.基于任务驱动型的高中化学教学探究[Ｊ].中学生数理化(教与学)ꎬ２０１９(３):１３.[３]万来松.新课改下高中化学课堂如何开展任务型教学[Ｊ].新课程(下旬)ꎬ２０１８(８):５８.[４]季兰香.探究任务驱动型高中化学课堂教学模式 以苏教版高中化学必修１«氯»为例[Ｊ].新智慧ꎬ２０１８(３３):２７.[５]杨林春.高中化学教学环节任务型教学的应用分析[Ｊ].都市家教(上半月)ꎬ２０１７(１２):２４.[６]帅方亮. 任务型教学 在高中化学教学中的应用[Ｊ].魅力中国ꎬ２０１８(９):２１４.[责任编辑:季春阳]３８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
“任务驱动”在有机化学教学中的应用
Ａｂｓｒ ｃ ： ｒ ｍ ｅｂ ｓｃ ｆａ ｕ ｅ ｆｔｓ — ｒｖ ａ ｈ ｎ ｎ ｅｅ ｆ ｃ ｉ ｅｔａ ｈ ｎ ， ｌ ｓｒ ｔ ｅｓ ｅ ｉ ｃ ａ ｐ ｉａ ｉｎ ｏ ｔ ｓ — ｒｖ ａ ｈ ｎ ｎｏ ｇ ｎ ｃ ｔ ａ ｔ Ｆ ｏ ｔ ａ ｉ ｅ ｔ ｒ ｓ ｈ ｏ ａ ｋ ｄ ｉｅ ｔ ｃ ｉ ｇａ ｄｔ ｆｅ ｔｖ ｃ ｉ ｇ ｗｅ ｉ ｕ ｔ ｅｔ ｐ ｃ ｆ ｐ ｌ ｔ ｆ ａ ｋ ｄ ｅｔ ｃ ｉ ｇ ｉ ｒ ａ ｉ ｅ ｈ ｅ ｌ ａ ｈ ｉ ｃ ｏ ｉ ｅ
Ｆｉ ． Ｇｅ ｅ ａ ａ ｈ ｎ ｒ ｃ ｓ ｆｔ ｅｔ ｓ — ｒｖ ａ ｈ ｎ ｇ１ ｎ ｒ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ｏ ｅ ｓｏ ｋ ｄ ｉ ｅ ｔ ｃ ｉ ｇ ｔ ｈ ａ ｅ
２ “ 任务驱动 ”教学 法在有机化 学教 学上 的应
用
“ 任务驱动 ”是实施探究式教学模式 的一种教 学方法 。从
［ 收稿 日期 ］ ２ １－１２ ００ １－２ ．
学 习者 的角度来 说，“ 务驱 动”是一种 学 习方法 ，它适 用于 任 学 习各类实践性和操作性较 强的知识 和技能。 有机化 学是一门 以实验为基础 的学科 ， 相对于 其他 学科 来说 ， 知识点具有 “ 多、 散、碎 ”的特点 。教师如果把教学 内容 中的关键 知识 点分 散成
１ “ 任务驱动 ”教 学法的基本特征
建构主义 学 习理论认为知识不是通 过教 师传授得到 的， 而 是学 习者在一 定的情 景中借助月他 人的帮助 ， 利用必要的学 习
资料 ， 通过主动构建意义 的方式得到的 ， 强调以学 习者为中心 和其认知主体 的作 用。 生的学习不应该采 用传统教 学那种单 学 纯的传授方式 ， 师应该 成为有利于 意义构建的帮助者、促进 教 者， 其角色是学 习过程 中的诱 导启 发者，协作和 讨论的组织者 或学 习的参与者 。 “ 任务驱动 ”教 学法是一种能够很好地应 用于 以实践性 、 实验性与 操作性较 强的教 学内容 的教 学方法 ，它 以富有趣 味 性， 能够激发学生学 习动机与好奇 心的情 景为基础 ， 以与教 学 内容 紧密结合的任务为载体 ， 使学 习者在 完成特 定任 务的过程 中或者的知识与技能 的一种教 学方法。“ 务驱动”教学 法体 任 现了以任务为 明线、以培养学 生的知识与技能 为暗线 ， 在整 个 教 学过程中 ， 师是引导者 ，学生是学 习的主体 ， 的基 本特 教 它 点就是 “ 以任务为主线 ，以教 师为主 导 ，以学生为主体” 。其 基本教学流程如 图 １ 所示 。
任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用
任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用1. 引言1.1 任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用是当前教学改革的一个重要方向。
任务驱动教学模式强调学生在学习过程中通过完成具体任务来获取知识和技能，从而实现能力的提升和学习的深化。
在初中化学教学中，任务驱动教学模式可以通过设计各种探究性实验、科学项目、综合实践活动等形式来引导学生主动探究、发现和解决问题，提高学生的学习动机和兴趣。
通过任务驱动教学模式的应用，学生能够更好地理解和应用化学知识，培养实际解决问题的能力，提高学习效果和学科素养。
任务驱动教学模式在初中化学教学中的应用具有重要意义，有助于打破传统的教学模式，促进学生的全面发展和提高教学质量。
通过不断总结和优化经验，将任务驱动教学模式在初中化学教学中发挥到更大的作用，助力学生成才潜能的挖掘和培养。
2. 正文2.1 初中化学教学的现状和存在问题1.教学内容过于抽象：在传统的教学模式下，化学知识往往只停留在理论层面，缺乏实践性和应用性。
学生难以将所学知识与实际生活联系起来，导致学习兴趣不高。
2.学生学习动机不足：由于化学知识的晦涩难懂，部分学生对化学学习产生了畏难情绪，学习动力不足。
在传统教学模式下，学生被passively 接受知识，缺乏主动性和参与性。
3.缺乏实践环节：化学实验是化学学习的重要组成部分，但在传统教学中，实验环节受限于设备条件和安全考虑，学生很难亲身参与到实验操作中，导致实践能力和动手能力的缺乏。
4.学生学习成绩不稳定：由于教学内容难度大，学生差异较大，部分学生无法掌握基础知识而导致成绩下滑，这在一定程度上影响了整体教学效果。
初中化学教学存在着内容过于抽象、学习动机不足、缺乏实践环节和学生成绩不稳定等问题，需要通过引入任务驱动教学模式来解决。
2.2 任务驱动教学模式的概念和特点任务驱动教学模式是一种以学生任务为中心的教学方法，强调学生在完成具体任务的过程中进行知识的获取和构建。
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名 利
山东肥城 市泰西中学 山东 肥城 ２ １ ０ ７６０
摘要 ：把学生的学 习与任务相结合 ，以解决 问题、完成任务为主 ， 学生带着 真实的任务学习，以使 学生拥有学 习的主动权。学生的学 习不单是知 让 识 由外到 内的转 移和传递 ，更应该是 学生主 动建构 自己的知识经验的过程。本文从 理论阐述 “ 任务驱动教 学模 式”并通 过实例教学展 示。 关键 词：任务驱 动 教学 “ 任务驱动教学模式”是一种建立在建构主 义 学习理 论基础 上的教学模式，它把学生的 学 习与任 务相 结合，以解决问题、完成任务 为主的多维互动式的教学模式；将 “ 填鸭 ” 式教学转 变为探究式学习，让学生带着真实 的任务学 习，以使学生拥有学习的主动权。 学生的学习不单是知识 由外到 内的转移和传 递 ，更应 该是学生主动建构 自己的知识经验 的过程 ，通过新经验和原有知识经验的相互 作用，充实和丰富 自身的知识 、能力 。
性 和 人 文 性
根 醚椭 懒氲抓一 目 蜡 宴
的 行 然 行 或
旺 ＋ 嚣电 务卜 仪： 袭 流
任 务 分 解
困 组 情 较 教 将 掇 根据 师 可能 合 况 多， 师 电 教 所髓 材斟 帽 试剂 发 小 避 电 和 剂， 和 关 分 蛤番 组 饭 试 撵 § 删 ， 蝇 小 勰 中商 组 接
探 究能力等化 学素养都 会得到很好 的锻炼和 提高 。 下面结合案 例谈谈 “ 务驱动 ”教学法 任 在化学教学 中的实施 。 在 “ 电池 的构成条 件探究 ”教学设计 原 中， 教师可以在分析完 Ｃ —Ｚ ｕ ｎ稀硫酸原 电池 后，给出一些 常见 的电极材料及化 学试剂 ， 提 出让学生根据 所给 的电极材料和 试剂进行 组装 原电池 ，并通过实 验分析构成 原 电池装 置所 需条件 的任务 。学 生在 明确任 务后，通 过 小组间交流 ，进行任 务分工 ，然 后按照各 自 认领的任 务进行实验 ，最后小 组间进行 所 实验 结论交流 ，并共 同分析构成原 电池装置 应该具备 的条件 。 教 学设计 的 “ 务驱动 ”流程 图如下 ： 任 【 案例 】原电池 构成条件 的研 究
教所 教 Ｉ 请 据 电 工 原 ， 用 给 根据 师 提 师 根 原 触 作 理利 所 电及 帮 计 电 ， 撂构 出 任 进 冁 试 设 臊 浊 井 究 的 务 行 成 龟的 。 瓯 池 豢仵 思 ， 柝所 考 分 轻 料． 电 片锾 铜 、 橙 捧 、 片、 片 碳棒， 缋电 豺 各
试 进 试验 剂 行 舯 种町 试 硅 锕 ｆ 泼、 术 探究 各 剂 黻 ， 藩 无 提 ｌ 己 、种 果 小 醇 备水 能 台 况。 组情
２ ） 个
２ “ 、 任务”设计要 有明确 的目标要求 ， 可操作性 和实效性 教师要在 学习总体 目 的框架上 ，把 总 标 目标细分 成一个个小 目 ，并把每 一个 学习 标 模块的内容细化 为一个个容易掌握的“ 务” 任 ， 通过这些 小的“ 任务” 来体现 总的学 习目标。 设 计任务 时，还 要注意学 生的特点与知 识接受 能力的差异，充分考虑学生 的现有知识水平、 认知能力及 兴趣等 。任 务设计的过程 中，要 始终站在 学生的角度考虑 ，根据学 生的实际 ｉｌ 蝴 ｌＩ 水平设计每一 个任务 ，针 对不同程度 的学生 辇 来设计不 同层 次的练 习。教师一定要用 最短 的时间说 明任 务要求 ，达 到什么层 次，尽 可 能多 的让 学生在有 限的时间里更好 的完 成任 务。 ３ “ 、 任务 ”的设计要 吸引学生 、有趣 昧
一
、
基本环节 ：
１ 、创设情境：教师需要创设与当前学习 主 题相关 的、尽可 能真 实 的学习情境 ，引导 学习者带着 真实 的 “ 任务 ”进 入学 习情 境， 使 学习 内容 直观化和 形象化 。生动直观 的形 象 能有效地激 发学生 联想 ，唤起 学生原有 认 知结构 中有关 的知识 、经验及表 象 ，从 而使 学 生利 用有 关知识 与经验 去” 同化 ” 顺应 ” 或” 所学的新 知识，并提出质疑 ２ 、确定 问题 （ 任务 ） ：在创设的情境下 ， 结合学 生提出 的质 疑，选择 与当前 学习主题 密切相关 的真实性 事件或 问题 （ 任务 ）作为 学习的 中心内容 ，让学生面 临一个 需要 立即 去解决 的现 实 问题 。 问题 （ 务 ）的解 决能 任 使 学生更 主动 、更广 泛地激活 原有知识 和经 验 ，来理解 、分析并解 决 当前 问题 ，问题 的 解 决为新 旧知识 的衔 接、拓展提 供 了理 想的 平 台，通过 问题 的解 决来建构知 识 ，正 是探 究性学 习的主要特 征。 ３ 、自主 学习、协 作学习： 不是 由教师直接 告 诉学生应 当如何去解 决面 临的问题 ，而 是 由教师 向学生 提供解决 该 问题 的有 关线索 ， 如 需要搜集哪 一类资料 ，从何处 获取有关 的 信 息资料等 ，强调发展 学生 的 “ 自主学 习” 能力 。同时 ，倡导学生 之间 的讨论 和交流 ， 通过 不同观点 的交锋 ，补充 、修正 ，完善 每 个学生对 当前 问题 的解 决方案 。 ４ 、效果评价 ：对 学习效 果的评价主要 包 括两 部分 内容 ，一方面 是对 学生是 否完成 当 前 问题的解决 方案的过 程是否科学 合理 、有 哪些 不足和结 果的评价 ，即所学知 识的意义 建构 的评价， 另一方面 是对 学生 自主学习及 协作学 习能力的评 价。
讨， 行 务 进 任