教师在数学课堂教学中的角色定位

合集下载

谈数学教学中教师角色再定位

谈数学教学中教师角色的再定位教师与学生是平等友好的合作伙伴,课堂教学中教师必须着眼于学生的全面发展,从全面认识教学目标入手。

重新定位自我角色,使自己成为:一、育人者传统教育和现代教育两种理念的根本区别就是对待学生问题。

现代教育理念将教学目标定位于培养学生获取知识的能力,塑造和发展学生的个性,促进学生对知识的自我构建,以及培养独立的人格。

如果学生在获取知识的同时,能获取不断发展自我的方法,具有与人合作、乐于助人、坚韧不拔、勇于探索的意志与品格,会将所学的知识与其他知识结构整合,直接或间接地为解决实际问题服务,那么他就能有效地应付未来的各种挑战。

为此,我们必须清醒地认识到:现代教师肩负着育人的重任。

教书育人是教师的天职,而数学教学过程中,每一节课的教学内容主要是传授数学知识,培养数学能力,它的育人功能如何体现呢?事实上,数学的育人功能是隐含于数学教学中的,它以数学知识为载体,以数学思想方法、数学思维品质为突破口去揭示事物的本质属性,重视的是数学对学生的全面发展所起的作用。

数学教学的育人功能是“润物细无声”地落实到课堂教学的每个环节中的。

二、参谋者参谋者是指教师既是教学活动的指导者,又是教学活动的引导者与参与者。

只有教师把自己也设定为参与的普通一员,融入其中,与学生一起讨论、研究时,才能建立起学生与学生、学生与老师的合作伙伴关系。

参谋者的含义还在于向学生提出一些求解的建议和提供可供参考的信息。

当好参谋还必须善谋。

教师应能在学生迷路时给予“引导”,而不是直接指出解题的方法,可以在学生面前故作不知,引导他们自己去寻找原因和解决问题的方法,甚至可以有意漏个破绽让学生攻击。

在给学生当参谋时,数学教师应当充分注意各个学生在认识上的特殊性。

因为任何认识活动都是主体主动的建构,即使就同一个数学内容的学习而言,不同的个体也完全可能由于知识背景和思维方法等的差异而形成不同的数学现实,并呈现出不同的思维过程。

因此,就思维过程的深入了解而言,教师不应简单地停留于对共性的普遍认识,甚至追求统一性,而应充分注意学习活动的个体性,从而也就更好地发展了思想的开放性与创造性。

小学数学课中教师如何给自己定位

小学数学课中教师如何给自己定位新课程要求数学课堂教学中转变教师的角色，放手让学生自己活动，自主探索，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

因此教师应由管理者变成组织者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由教学执行者变成决策者。

下面谈谈数学课堂教学中教师角色的转变。

一、教师应成为学生个性张扬的的促进者。

新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。

教师要帮助学生解决适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力。

创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识。

教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。

惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。

所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。

让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。

在小学一年级关于元、角、分计算的数学课上，我设计了富有生活情趣的购物活动。

在讲台边的桌子和墙壁上，摆挂了许多小商品，有铅笔、本子、橡皮、皮娃娃等，分别明码标价。

我“给”每个孩子三元钱，让孩子自己去“购买”想要的东西。

孩子们拿着买了的东西，要说明三元钱是怎么用的，当然有“小售货员”监督。

孩子们根据自己的需要，按照不同的计算方法购物，生活化的课堂别开生面。

孩子们在活动中学习了数学知识，又在愉悦的氛围中张扬了个性。

这时，一个“小售货员”向我举报：“老师，他买得不对。

”“怎么回事？”我询问。

“他用了三元钱，拿了三元多的东西。

”举报的孩子回答。

没等我再询问，那个买得不对的学生已经开口了：“打折。

浅谈新课程下的教师角色的定位

浅谈新课程下的教师角色的定位新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取数学知识、获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到进一步发展。

为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。

以下结合自己的课堂教学实际，谈谈新课程下的教师角色该如何定位。

一、做开放的组织者在数学课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。

教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的数学学习。

教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些好奇或疑问。

教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。

在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。

教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。

二、做开明的引导者，在数学教学中，教师要做开明的引导者，全心为学生塑造多维的学习空间。

教师做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。

做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。

让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。

当学生在数学问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励，由于受已有知识和认识水平的限制，小学生看问题往往一叶障目，只看到表面现象。

略论数学课堂教学中教师的角色定位

者、生学习过程的支持者和帮助者，师的角色越来越向学教多元化方向发展。
在教学过程中，师要尽可能地从学生已有的知识经验教出发，设学生所熟悉的教学情景，创以激发学生探究的欲望。
几点：
一
新课程标准下的数学课堂教学，师生是一个 “ 习的共学同体”教师和学生在课堂上沟通、，交流、分享各种学习资源，
共同完成学习任务，主要体现在六个方面。
１堂上，师总是用心关注每个学生的反映，重学．课教注
新校闻理论版
ＸＸａ５ｌ｜ＬｎａｉｉｎｉｕＢｎｎｏｌａ
教师发展
略论数学课堂教学中教师的角色定位
许江鑫
（蒲城县城关镇初级中学，陕西
在新一轮基础教育课程改革的洪流中，笔者走进新课程，了解了新课程。课程与旧课程的根本区别在于理念。新只
引导他辨明方向，当学生登山畏惧时，点起他内在的精神力量，鼓励他不断攀登。
七、师参与学习教
首先要转变角色，确认自己新的教学身份，美国课程专家多
尔认为，在现代课程中，教师是 “ 平等中的首席 ”作为“ ，平等中的首席” 教师要成为学生学习活动的组织者、，引导者、参与者。在这些理论的指导下，笔者在课堂教学中做到了以下
人。因此，教学中，有意识地让学生参与教学，而调动在我从学生的积极性和主动性。

幼儿园数学教学中的教师角色

幼儿园数学教学中的教师角色在幼儿园的数学教学中，教师扮演着至关重要的角色。

他们不仅仅是知识的传授者，更是引导孩子们学习数学的关键人物。

教师的角色在数学教学中是多维度的，既包括了教学策略与方法的运用，也涉及到与学生的互动和情感管理。

本文将探讨幼儿园数学教学中教师的角色，并提供一些建议以促进有效的数学学习。

首先，教师在幼儿园数学教学中担任着知识传授者的角色。

他们需要充分了解数学课程的要求，并提供适合幼儿年龄特点的教学内容。

教师应该具备扎实的数学知识基础，能够向幼儿清晰地解释数学概念和原理。

通过教学，教师可以帮助幼儿建立起对数学的基本认知，如数的概念、形状、大小、比较等。

在这个角色中，教师应该注重讲解的清晰度和连贯性，以确保幼儿能够理解和掌握数学的基本知识。

除了知识传授的角色，教师还应该充当幼儿园数学教学中的引导者和激励者。

教师需要通过观察幼儿的表现和反应，了解他们的学习需求和进步情况。

基于这些观察，教师可以制定个性化的教学计划和策略，帮助每个幼儿更好地学习数学。

这可能包括提供额外的练习和挑战，或者通过游戏和互动的方式激发幼儿对数学的兴趣和积极性。

在这个角色中，教师应该善于用不同的方法和资源，满足幼儿的学习需求，并激发他们的学习动机。

此外，教师还需要扮演着培养幼儿数学思维和解决问题能力的角色。

数学教学应该强调培养幼儿的创造性思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是机械地计算和应用现成的公式。

在这个角色中，教师应该鼓励幼儿提出问题，思考解决问题的方法，并提供支持和指导。

教师可以引导幼儿运用数学知识和技能解决实际问题，让数学变得更加生动有趣。

通过培养幼儿的数学思维和解决问题的能力，教师为他们未来的学习打下坚实的基础。

此外，教师还要注意自身的情绪管理和情感陪伴。

幼儿在学习数学的过程中可能会遇到困难和挫折，需要教师的安慰和支持。

因此，教师应该以积极乐观的态度来面对教学和学习中的挑战，给予幼儿积极的情感支持和鼓励。

浅谈数学教师在课堂教学中的角色形象

数学学习与研究2014.24【摘要】面对新课程改革,教师如何在新形势下突破自身的素质局限和角色定位,不断完善知识结构,大胆改革教育方式,逐步构建起新型的课堂师生关系,最终实现在新环境下塑造教师课堂新角色呢?本文从教师是学习者、教师是学生学习的激励者和促进者两方面入手,探讨了数学教师如何在课堂教学中重塑角色形象.【关键词】数学教师;角色形象;重塑方法随着新课程改革的不断深入,教师必须从传统的45分钟的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变,教师不再是单纯的传递者,而有可能同时作为学生的同伴,活动的组织者,学生学习过程的激励者和促进者等,教师的角色越来越向多元化发展.因此,在数学教学中,学生的参与意识与我们教师所扮演的角色有着直接的关系,现代的教师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者,更不能严守“师道尊严”的观念,而无法摆脱以“教”为中心的思想.新课程的改革要求教师转变角色和行为,与学生建立新型的民主、平等、和谐的师生关系.一、教师是学习者教学中教师的睿智不是表现在“高学生一等”“胜学生一筹”,而是体现在“与学生同步”、甚至“落后于学生”上,在问题的探究过程中做到“与学生同呼吸、共患难”,与学生一起成为学习上的“合作伙伴”.教师应把自己当作学习者,尊重学生的主体性,虚心倾听学生的意见和想法,让学生参与问题的探究中,使每名学生都得到充分发展.例1“圆的方程应用”课堂教学片段:题:圆x 2+y 2-4x -5=0的弦AB 以点P(3,1)为中点,求直线AB 的方程.教师让学生思考片刻后提问学生.学生甲:设直线AB 的方程为y -1=k (x -3),代入圆的方程,利用韦达定理求出中点的横坐标……教师:(未等学生甲讲完)我明白你的意思,这样做太繁了,能否利用平面几何的知识求解?学生乙:圆心的坐标为C (2,0),由平面几何知识AB ⊥PC ,直线PC 的斜率为1,则直线AB 的斜率为-1,直线AB 的方程为y -1=-(x -3),即x +y -4=0.教师不让学生甲的思维展示出来,一方面是教师没能摆正自己在课堂教学中的地位,仍以教师为中心,忽视了学生的主体性;另一方面是急于“推销”自己的想法,想把学生的思维纳入自己预先设计的轨道上来,这样做的结果是学生的学习没有主见、没有个性,学习被动,依赖性强,不利于学生探究能力、创新能力的培养.事实上,教师不应该排斥学生甲的解法(即解析法),否则学生会产生错觉———碰到解析几何问题就应该用几何法,似乎解析法就很繁.教师应该尊重学生,以学习者的姿态认真听取学生甲的想法,让他把自己的方法充分展示出来,由学生自己去分析、比较两种方法的特点及繁简程度,使学生真正领悟到数形结合思想在解析几何中的运用.二、教师是学生学习的激励者和促进者《普通高中数学课程标准(实验)》明确指出:“评价既要关注学生数学学习的结果,也要关注他们数学学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化.在数学教育中,评价应建立多元化的目标,关注学生个性与潜能的发展.”对学生的数学活动给予及时的评价,并用精辟的、深刻的观点阐述内容的要点、重点及难点,同时要高屋建瓴地指出学生在探究问题过程中的优点和不足,提出问题让学生去思考.例2“等比数列前n 项和的公式”教学片段.教师引导学生讲解完课本上介绍的推导等比数列前n 项和的公式S n 方法以后,有以下教学活动.教师:还有没有其他推导方法?(经过几分钟思考,有学生举手发言)学生A:利用等比数列定义,a 2a 1=a 3a 2=…=a n a n -1=q .①又由等比定理,得a 2+a 3+…+a n a 1+a 2+…+a n -1=q .②把通项公式a n =a 1q n -1代入,得a 1q +a 1q 2+…+a 1q n -1a 1+a 1q +…+a 1q n -2=q .③(此时出现恒等式,学生A 用手摸了摸头,不知如何是好,教师示意他坐下)教师:③式显然得不出前n 项和S n 的公式,谁能完成?(教师一边提问,一边擦去黑板上的③式)学生B:把②改成S n -a 1S n -a n=q ,解得S n =a 1-a n q 1-q,(q ≠1).笔者认为教师把③式擦去是很可惜的,这是对学生思维活动进行分析和评价的极好素材,也是营造学生课堂参与的一个绝佳的问题情境.教师要充分培养学生的问题意识,抓住机会或创设问题情境培养学生的探究能力,同时教师要关注每一名学生的学习情感和学习态度,尊重他们的学习成果,并及时作出评价,鼓励学生参与到学习活动中来,所以以上教学片段中教师应该肯定学生A 的解法(更不应该把③式擦去),再引导学生分析学生A 思维受挫的原因,寻找解决这一问题的办法.教师可以提问:把②式化为③式的目的是什么?我们要解决的目标是什么?不难发现学生A 思维受挫的原因是目标意识不强,即没有朝S n 的目标前进,因为②式中没有S n ,变换的方向应该是产生S n .通过师生这样的分析,培养了学生的问题意识,对学生的思维活动作出了评价,调动了学生参与问题讨论的积极性,营造出有利于课堂教学的氛围,以利于课堂教学活动的开展.在社会不断发展到今天,师生之间已经不完全是单纯的传授和接受的关系了,学生可以从其他途径获取新知,有时他们在某些方面比教师知道的还要多,教师的权威地位受到了严重的挑战,教师和学生的关系不那么单一了,教师的角色也多元化了,在当今社会,我们教师的基本职能———文化传承的执行者没有改变,但是我们却不能直接以权威的身份向学生传递经验,而是通过间接的方式实现知识的传递,以多种多样的方式去调动和引导学生参与学习活动,引导学生在自己精心设计的环境中进行探索,这样学生能力得到锻炼,学习更加主动.浅谈数学教师在课堂教学中的角色形象◎戴金凤(江苏省句容市第三中学212400)126. All Rights Reserved.。

幼儿园中班数学教学中的教师角色定位

幼儿园中班数学教学中的教师角色定位教师是幼儿园中班数学教学中起着重要作用的关键角色。

他们担负着引领与辅导孩子们学习数学的责任，需要具备一定的专业知识和教育技能。

在幼儿园中班的数学教学中，教师的角色定位涉及到教学内容的选择、学习环境的营造和教学方法的运用。

一、教师的角色定位在数学教学中的重要性教师在幼儿园中班数学教学中扮演着重要的角色。

他们是知识的传递者和引导者，能够帮助孩子们建立数学概念、培养数学思维和解决数学问题的能力。

通过适度引导和有效指导，教师能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的学习动机，促进他们的综合素质发展。

二、教师的角色定位与教学内容的选择在幼儿园中班数学教学中，教师的角色定位与教学内容的选择有密切的关联。

教师需要根据教学大纲和教学目标，选择适合幼儿学习的数学内容。

他们应该注重培养幼儿的数学常识、数学技能和数学思维，并通过丰富多样的教学活动，激发幼儿学习数学的兴趣。

三、教师的角色定位与学习环境的营造在幼儿园中班数学教学中，教师的角色定位与学习环境的营造密切相关。

教师需要创造积极、合作、愉快的学习氛围，为幼儿提供有利于学习的环境。

他们应该培养幼儿的积极参与意识和良好的学习习惯，通过布置合适的学习任务、提供丰富的学习资源和组织各种形式的合作学习活动，帮助幼儿建立良好的学习动机和学习信心。

四、教师的角色定位与教学方法的运用在幼儿园中班数学教学中，教师的角色定位与教学方法的运用密不可分。

教师需要根据幼儿的认知特点和学习需求，灵活运用不同的教学方法，提高教学效果。

他们应该注重引导和启发，采用启发式教学、情境教学和体验式教学等方法，激发幼儿主动探究和自主学习的能力。

五、教师的角色定位与家校合作的实施在幼儿园中班数学教学中，教师的角色定位还体现在家校合作的实施中。

教师应该积极与家长合作，加强与家长的沟通与交流，共同关注幼儿的数学学习情况，并提供有针对性的建议和帮助。

通过家校合作，教师能够更好地了解幼儿在家庭环境中的学习情况和需求，进一步提高教学质量。

数学教学中的教师角色定位

数学教学中的教师角色定位数学是一门理科学科，也是一门需要抽象思维和逻辑推理的学科。

在数学教学中，教师的角色定位起着至关重要的作用。

教师的角色定位不仅关系到学生对数学学科的理解和学习效果，同时也关系到教学过程的开展和教育教学的目标实现。

本文将探讨数学教学中教师角色的定位。

一、引言在数学教学中，教师扮演着重要的角色。

教师的角色定位直接影响到教学效果。

教师的角色定位既需要有丰富的数学知识和教育教学理论知识，同时也需要具备良好的教学能力和与学生有效沟通的能力。

本文将探讨数学教学中教师的角色定位，以期对数学教学的改进和提高有所帮助。

二、教师的角色定位在数学教学中，教师的角色定位一般包括以下几个方面：1. 知识传授者教师是数学知识的传授者，需要对数学知识有深入的理解和掌握。

教师要具备丰富的数学知识，掌握不同数学概念和方法的教学策略，能够通过教学活动和案例分析等方式，将抽象的数学知识生动形象地传授给学生。

2. 学习引导者教师在数学教学中还应扮演学习引导者的角色。

教师需要根据学生的个体差异和学习特点，有针对性地设计教学活动和课堂任务，引导学生探究和发现数学规律，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生独立思考和问题解决的能力。

3. 交流协调者教师在数学教学中还需充当交流协调者的角色。

教师应积极与学生进行互动交流，了解学生的学习情况和困难，并及时解决学生在学习中遇到的问题。

同时，教师还应与家长、同事等进行有效的沟通和协作，共同关注学生的数学学习和发展。

4. 知识创造者教师也应充当知识创造者的角色。

教师要具备教育教学研究和教学创新的能力，积极参与教育教学改革实践，不断更新教学理念和教学方法，开展针对学生的差异化教学，以更好地促进学生的数学学习。

三、教师角色定位的重要性教师的角色定位对数学教学有着重要的影响。

合理的教师角色定位可以提高教学效果，增强学生的数学学习兴趣和主动性。

合适的教师角色定位可以帮助教师更好地发挥自己的专业优势，提高数学教学的质量和效果。

数学课堂教学中教师的角色定位

数学课堂教学中教师的角色定位数学课堂教学中教师的角色定位教师是学习的组织者、引导者与合作者，学生才是学习的主人——这是新课程标准对教师提出的明确要求，作为一名数学教师，必须在新课程理念的指导下从传统的45分钟的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师不再是单纯知识的传递者，而应该成为学生的同伴，课堂的组织者，学生学习过程的合作者和帮助者.一、由以往的传授知识转变为培养学生自主学习的能力课堂教学中转变教师教学观念是有效培养培养能力的前提，而改善教学实践是能力训练取得实效的关键。

学习目标的制订、教材的处理、教法的设计等这些因素都将直接影响能力训练的效果。

在课程标准中要求我们教师的主要技能是由知识技能的传授者转变为学生能力提升和发展的促进者；教师与学生的关系要由传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。

没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。

由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。

在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。

而在现代社会里，教师与学生应当是平等的。

教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。

每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。

通过教学实践和对新型师生关系的理解和再认识使我深刻年。

在平时的课堂教学和班主任工作中，应该始终把学生主动学习、能力全面的发展放在中心地位。

我们在教学活动中在充分发挥教师主导作用的同时，更应该体现出学生主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的自主学习能力。

曾经有一位专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。

在传统的教学中，教师扮演的往往就是这一类角色。

由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估学生的潜能，往往导致学生的思维空间狭窄，阻碍了学生学习自主能动性，使得一些学生的个性不能得以充分的发挥。

论数学课堂教学中教师的角色定位

论数学课堂教学中教师的角色定位
施明超如东县大豫镇丁店小学，江苏
传统的数学教学雷同于其他学科的教学，师是教学过教
如东
２６０２４０
是～个新的突破。就学习而言，它是要根本改变教师在教学中的权威地位。教师处于一个与学生平等的地位来组织参与Байду номын сангаас 学生的一切活动，摆正位置把机会交给学生，俯下身子看学生
给学生更多的成功的喜悦，总是多给学生合作的机会，他们让
通过诸多的合作去培养形成团队的合作精神，总是让我们也的学生去多享受校本课程的内容，尤其是平时多增加一些适
合学生生活实际的数学教学内容，让学生感到生活即数学，数学即生活作为热情的欣赏者平时的教学活动我们总是力求
发挥，使我们的教育教学对象已严重失去了棱角。扪心自致
问，除去教育教学机制以及管理透明的制度因素外，我们自身
有没有因素？回答应该是肯定的。者多年从事小学数学的笔高年级课程教学，反思自己的教学行为，对照新的课程标准乃至于我省出台的规范化办学的要求，我们应该反省反省了，如何应对新的课程标准？如何直面我们的活生生的学生？重要的是：我们的学生自主探究地学习、作互助地学习：我让合让
一
三、热情欣赏，让学生树立自信
倡导学生自主学习，合作学习和探究学习是教育着眼于学生潜能的发挥，促进学生的特色的发展，促进学生可持续发

简论数学教师在例题教学中的角色定位

Ａ．Ｂ．２２ｃ．２Ｄ．１
、
从课生运用常规解法
ＡＢＩ＝ｘ／（ｃｏｓ８０。一ｃｏｓ２０。）＋（ｓｉｎＳＯ￣－ｓｉｎ２０。）
＝
Ｖｃｏｓ８ｆ４ｓｉｎ８ｆｏｃｏｓ２ｆ￣ｉｎ２０￣－２（ｃｏｓ８＠ｃｏｓ２０％ｓｉｎ８０％ｉｎ２ｆ）ｉ
—墨
．
牛晓伟
（甘肃省通渭县第一中学．甘肃通渭７４３３００）
简论数学教师在例题教学中的角色定位
数学教学离不开例题教学．例题教学的成败直接关系到教学质量和学生素质的高低．在例题教学中．教师对学生思维的发展和数学能力的提高起主导作用，因此。探究教师在例题教学中的角色定位是十分重要的课题．数学教师应当是例题教学的总设计师教师在例题教学中要以复习和巩固知识要点为目标，要根据学生的认知规律和心理特征精心设计教学过程。既要兼顾后进生的能力水平，又要让优等生有思维创新的机会。这样才能激发学生的解题欲望，让学生得到全面发展．具体做法是：课前一周将例题以研究性课题的形式布置给学生，让每一个学生都有自主探究、合作讨论的机会．上课前一天上交研究结果，确保所有学生都参与探究的过程．这样不仅构建了学生之间合作、互动、平等的伙伴关系．而且将学生从封闭、狭隘的名次竞争中解放出来．培养了学生的科学协作精神和数学交流能力．促进了学生健康和谐发展．数学知识的抽象性与多元性用语言往往难以表述清晰．而用具体的实验演示，会使知识的线条与脉络显得异常清晰．所以在教学中，开展动手操作活动是必然的选择．例如。在“ 立体几何 ” 教学中，教学模式可以是指导学生进行动手操作，从立体图的展开、平面图形折叠，到切截、画三视图等，使学生在经历触觉、视觉的交叉转换的过程中。思维有了变换、发展，产生了一次又一次飞跃．从而形成自己独特的经验与能力．教师必须设计好课堂教学中的引导、讨论、归纳、总结、反思等环节，以便在课堂教学中能以例题为中心，培养学生的数学探究能力，合作交流能力，数学思维能力，以及数学应用能力．二、数学教师应当是例题教学的领路人良好的教学效果需要科学合理的教学过程作基础．在例题教学中，教师应当成为学生学习的参与者、领路人，而不是课堂教学的垄断者。更不是课堂教学的独裁者．当学生思维受阻时．给予学生启发性的提示；当学生回答不正确时，给予学生恰当的点拨；当学生出现退缩畏惧时．给予及时的激励，激发学生思维的灵感。点燃学生思维的火花．同时恰当地组织学

小学数学教师角色的自我定位

小学数学教师角色的自我定位为了使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得现代公民必需的数学，不同人在数学上得到不同发展。

我认为小学数学教师应从以下几个方面入手转变自己的角色，自我定位。

一、知识的传授者向数学活动的组织者、引导者和合作者转变。

1、教师要成为学生的朋友由于受“一日为师，终身为父”传统师生关系的影响，教师常常把自己摆在高高的位置上，这样师生之间难以沟通交流，教师也不能促进学生的发展。

因此教师必须俯下身子融入学生之中，成为学生的朋友，与学生平等对话，进行情感的沟通交流，用爱去感染、同化学生，使学生对教师产生一种亲和力，使学生有一种满足感，充分调动学生学习的积极性。

2、教师要做学生发展的促进者由于受“师者传道、授业、解惑”的影响，传统的课堂成了教师向学生灌输知识的阵地，学生被动地接受知识，其主体性、创造性被抹杀。

新课标下数学教师要由原来知识的灌输者逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转变。

在数学教学中为学生创造恰当的问题情境，激起学生的求知欲和学习动机。

引导学生在数学活动中探索知识，解决疑难问题，必要时师生合作，使我们的教学真正做到促进学生的发展。

二、数学教学过程要关注学生的亲身体验和经历。

1、让学生经历知识的形成过程传统的教学过程只关注知识的讲授，忽视了知识的形成过程，学生只是机械地接受知识，数学教学过程的启发性、探究性荡然无存，数学教学变得枯燥乏味。

新课标下的数学教师要认识到知识的形成过程，体现着数学的探究过程和探究方法。

数学教师要认真研究数学知识的发现、发展及演变过程。

2、关注学生的情感体验心理学告诉我们，如果一个人的情感体验是积极的、愉快的、精力充沛的，那么他的感受性就高；如果情绪低沉、疲劳不堪，他的感受性就会降低。

数学教师要认真研究教材，接受全新理念，充分挖掘教材中隐含的各种教育资源，如数学思想，科学哲理，数学知识中美的因素等。

将传统的在教师指导下进行课堂教学学习的方式变成“以学生为主”的探索性学习方式，注重以人为本，做到诱导得法、鼓励得体，以心换心、以情激情，使学生产生积极的情绪和良好的心情，促进学生在积极向上的精神状态中愉快地得到发展。

数学教学设计与教师角色定位

数学教学设计与教师角色定位数学作为一门重要的学科，对于学生的思维能力和逻辑思维的培养具有重要作用。

而数学教学设计和教师角色定位则是数学教学中不可忽视的关键因素。

本文将探讨数学教学设计的重要性以及教师在教学中的角色定位。

一、数学教学设计的重要性数学教学设计是指教师根据学生的学习特点和教学目标，有针对性地安排教学内容、教学方法和教学资源等方面的活动。

好的数学教学设计能够帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。

首先，数学教学设计能够帮助教师合理安排教学内容。

在设计数学教学时，教师需要根据学生的学习进度和能力水平，选择合适的教学内容。

通过合理的教学设计，教师可以将抽象的数学概念与学生的生活实际相结合，让学生更容易理解和接受。

其次，数学教学设计能够帮助教师选择合适的教学方法。

不同的学生有不同的学习方式和学习兴趣，因此教师需要根据学生的特点选择适合的教学方法。

例如，对于喜欢动手实践的学生，教师可以采用实验和操作的方式进行教学；对于喜欢思考和分析的学生，教师可以采用启发式教学方法。

最后，数学教学设计能够帮助教师合理利用教学资源。

在教学过程中，教师可以通过设计教学活动，合理利用教材、教具、多媒体等教学资源，丰富教学内容，提高教学效果。

二、教师在数学教学中的角色定位教师在数学教学中起着重要的指导和引导作用，他们的角色定位直接影响到教学效果和学生的学习情况。

在数学教学中，教师应该扮演以下几个角色。

首先，教师应该是学生学习的引导者。

在数学教学中，教师应该通过合理的教学设计和教学方法，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

教师应该关注学生的学习情况，及时给予他们适当的指导和帮助。

其次，教师应该是学生学习的激励者。

数学学习对于很多学生来说是一项具有挑战性的任务，教师应该通过鼓励和赞扬，激发学生的学习兴趣和学习动力。

教师可以设计一些有趣的数学问题和活动，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，激发他们对数学的兴趣和热爱。

简论数学教师在例题教学中角色定位[论文]

简论数学教师在例题教学中的角色定位数学教学离不开例题教学.例题教学的成败直接关系到教学质量和学生素质的高低.在例题教学中，教师对学生思维的发展和数学能力的提高起主导作用，因此，探究教师在例题教学中的角色定位是十分重要的课题.一、数学教师应当是例题教学的总设计师教师在例题教学中要以复习和巩固知识要点为目标，要根据学生的认知规律和心理特征精心设计教学过程，既要兼顾后进生的能力水平，又要让优等生有思维创新的机会。

这样才能激发学生的解题欲望，让学生得到全面发展.具体做法是：课前一周将例题以研究性课题的形式布置给学生，让每一个学生都有自主探究、合作讨论的机会.上课前一天上交研究结果，确保所有学生都参与探究的过程.这样不仅构建了学生之间合作、互动、平等的伙伴关系，而且将学生从封闭、狭隘的名次竞争中解放出来，培养了学生的科学协作精神和数学交流能力，促进了学生健康和谐发展.数学知识的抽象性与多元性用语言往往难以表述清晰，而用具体的实验演示，会使知识的线条与脉络显得异常清晰.所以在教学中，开展动手操作活动是必然的选择.例如，在“立体几何”教学中，教学模式可以是指导学生进行动手操作，从立体图的展开、平面图形折叠，到切截、画三视图等，使学生在经历触觉、视觉的交叉转换的过程中，思维有了变换、发展，产生了一次又一次飞跃，从而形成自己独特的经验与能力.教师必须设计好课堂教学中的引导、讨论、归纳、总结、反思等环节，以便在课堂教学中能以例题为中心，培养学生的数学探究能力，合作交流能力，数学思维能力，以及数学应用能力.二、数学教师应当是例题教学的领路人良好的教学效果需要科学合理的教学过程作基础.在例题教学中，教师应当成为学生学习的参与者、领路人，而不是课堂教学的垄断者，更不是课堂教学的独裁者.当学生思维受阻时，给予学生启发性的提示；当学生回答不正确时，给予学生恰当的点拨；当学生出现退缩畏惧时，给予及时的激励，激发学生思维的灵感，点燃学生思维的火花.同时恰当地组织学生进行课堂讨论，为师生、生生思维的碰撞提供平台.例1：在平面直角坐标系中，已知两点a（cos80°，sin80°），b（cos20°，sin20°），则|ab|的值是（）a. b. c. d.1从课前学生的研究成果看，多数学生运用常规解法：经过教师的点拨和引导，学生得到了另一种解法，即数形结合法：三、数学教师应当是学生解题方法的评价者通过对例1的探究与反思，学生自然会发现用数形结合法解题的优越性，体验到数学思想方法的威力，感悟到如何优化自己的数学思维和解题过程.例2：设a、b、c分别是△abc的三边bc、ca、ab上的点，且=2，=2，=2，则++与（）a.反向平行b.同向平行c.互相垂直d.既不平行也不垂直学生探究后，教师点评.本题直接计算运算复杂容易出错，而构造“等腰直角三角形”可迅速得到答案a.用特殊化方法解这道选择题，真可谓简洁明了，妙不可言.教学中要抓住这一培养学生运用特殊化思想解决问题的绝佳机会，在备课时设计这样一道例题：例3：在等差数列{a}中，3（a+a）+2（a+a+a）=24，则此数列的前13项的和等于 .学生用特殊化方法构造新数列，迅速得到答案是26.让学生在课堂上充分展示其思维过程，教师给予分析评价，揭示解题规律和策略，优化学生解题思路和方法，使学生的思维处于“愤”“悱”状态，使学生的创造性思维逐步得到发展.四、数学教师应当是学生思维发展的推动器学生的解题方法，有时是教师始料不及的，所以，在教学过程中，教师要善于洞察学生思维的走向，及时选择和运用恰当的教学手段，激发学生的创造欲望，抓住关键、及时点拨、指明方向，为学生的思维发展起到推动器的作用.例4：已知椭圆长轴的两个端点分别为a、b，椭圆上存在一点p 使∠apb=120°，求椭圆离心率的范围.分析：粗看此题，由于条件特殊，不易找到解题的突破口.注意到120°这一特殊数量特征，我们会发现：点p既在椭圆上，又在以线段ab为弦且所对的圆心角为120°的圆弧上，因此椭圆与圆弧必有公共点.仔细观察分析，两曲线有公共点的条件为：椭圆的短半轴长小于或等于弓形的高.此解法打破常规，解法之简洁与优美，思维之巧妙与精炼，确实令人回味无穷.诚然，这是教师指导下的一种探究历程，也是一种师生互动的教学过程，唯有这样才能更好地引导学生的思维向纵深发展，帮助学生理解各种数学方法在解题中的奇异功效，不断地发展学生的创造性思维.。

教师在小学数学教学中的角色定位

教师在小学数学教学中的角色定位教学是一项重要的社会工作，教师作为教育行业中的重要从业者，在小学数学教学中起着至关重要的角色。

教师在数学教学中的角色定位对于培养学生的数学兴趣和能力具有重要的影响。

本文将对教师在小学数学教学中的角色定位进行探讨，并展示教师应该扮演的几个重要角色。

一、知识传授者首先，教师在小学数学教学中的主要角色是知识传授者。

作为教师，他们应具备扎实的数学知识和教学技能，能够将数学知识系统有序地传授给学生。

教师应该准确理解数学知识的本质、结构和关联，通过恰当的教学方法和手段，向学生传授和解释抽象的数学概念和定理。

教师还应当善于引导学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学思维和创新能力。

二、启发者和引导者除了纯粹的知识传授，教师还应扮演启发者和引导者的角色。

他们应该激发学生对数学的兴趣和好奇心，培养学生主动学习数学的能力。

通过提问、解答疑惑、举例说明等方式，教师能够激发学生的思考，帮助他们理解数学问题和解题方法。

此外，教师还应当鼓励学生提出问题，让学生从自己的疑惑中寻找答案，培养他们的独立思考和问题解决能力。

三、组织者和引领者教师还应扮演组织者和引领者的角色。

在课堂教学中，教师应合理组织和安排教学内容和教学活动，使学生在教师的引领下参与到教学中来。

教师可以通过活动设计和课堂互动等方式，培养学生的团队合作意识和交流能力，激发学生的学习热情。

此外，教师还应根据学生的不同情况和特点，设计和调整教学策略，满足学生的学习需求。

四、评价者和指导者最后，教师还应扮演评价者和指导者的角色。

教师应该对学生的学习情况进行评价，并及时给予学生有针对性的指导和帮助。

通过课堂观察、作业批改和测验考试等方式，教师可以了解学生的学习情况和问题，并通过个别辅导或小组讨论等形式，为学生提供必要的指导和支持。

同时，教师还应鼓励学生对自己的学习进行自我评价和反思，引导他们形成良好的学习习惯和自主学习的能力。

综上所述，教师在小学数学教学中扮演着多重角色。

初谈数学课堂教学中教师的角色定位

越来越向多元组织者引导者数
参与者
为学生学习活动的组织者、引导者、与者。在这些理论的指参
导下，在课堂教学中做到以下几点：我
一
在新一轮基础教育课程改革的洪流中，走进了新课程，我
的，材是新的，课堂教学依然是涛声依旧”那么，教而，我们的
传统教学中注重知识的传授，新课程改革要求教师以人
为本，在课堂上我们突出培养学生的刨新和实践能力，收集处
理信息的能力，取新知识的能力，析解决问题的能力，获分以
新课程改革就只能是纸上谈兵。为了使自己在这场变革中实
现新的蜕变，的跨越，认真深入地研究了数学课堂教学中新我
及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，另外还
要求每位学生都拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的
人。因此，在教学中，我们有意识地让学生参与教学，比如，当我们上课需要实物模型时，我们就可以告诉学生，备这些准
模型也是他们自己的事，师会与他们合作一起准备，样老那就可以让学生参与到教学中来，而调动学生的积极性和主从动性。・
聚，些都有实验和应用证明其是一种很好的分组传送技术，这
１将无连接的以太网改造成面向连接的以太网，、引入以

到位不缺位有为不越位——高效数学课堂中教师的角色定位

德国教育家第斯多惠说： “ 教学艺术的本质不
在传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ” 在课堂教学中，
教师要当好学生学习动机激发者的角色，善于激励，
从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，让学生时刻保持着旺盛的学习热情，获得更持久的学习动力，让数学课堂成为学生焕发生命活力的重要场所。当学生回
、
造氛围。一水护田将绿绕
儿童天真烂漫、活泼可爱，课堂气氛会直接影响他们的学习。课堂气氛活跃，学生感觉到学习有安全感，大脑皮层就会处于兴奋状态，学习也就更加高效。因此，教师要努力营造一个宽松、平等，让学生敢想、善思的学习氛围，真正把学生当作学习的主人，站在学生的立场，真正为学生着想，使每一位学生都能积极主动地投人学习。在课堂教学中，要做
体现，《全日制义务教育数学课程标准（２０１１年
更有利于情感的调动。例如：在学习克与千克单位
时，一位学生做连线题时选择一只猪的质量是２０千
版）》明确指出： “ 有效的教学活动是学生学与教师
教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。 ” 面对新的形势、新的任务，小学数学教师只有转变观念，自觉调整好角色，准确定位，在自己的角色中有所作为，做到到位不缺位，有
堂上，教师要随时关注学生的学习状况，用自己的眼

新课程理念下数学课堂教学中教师的角色定位

参考文献：
【摘
要】在新课程理念的指导下，数书籍等等。
四、教师帮助学生选择自己的学习目标
学教师必须从传统的４５分钟的传授角色向教
育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，和内容教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作课堂上每位学生已有的知识水平，思维为学生的同伴，活动的组织者，学生学习过能力，创新能力各不相同。因此，在课堂教程的支持者和帮助者等，教师的角色越来越学中，教师在切实了解每个学生的具体情况向多元化发展。后帮助学生选择适合自己的学习目标和内容，【关键词】数学；教师；角色；组织者；那样就可以让每个学生都学到有意义的数学，引导者；参与者让每个学生都学有所获。课堂上，我总是用欣赏的眼光看待每一个学生，善于发现学生的闪在新一轮基础教育课程改革的洪流中，光点，及时肯定每一个学生的成绩，让我的每我走进了新课程，了解了新课程。新课程与个学生都体验到成功。１日课程的根本区别在于理念。只有准确地理五、创设丰富的教学解和把握新课程所蕴涵的理念，我们才能认情景清新课程改革的方向，才能明确新课程改革的在教学过程中，教师
新课程理念下数学课堂教学中教师的角色定
［１］李建新．《论教师的教学反思》，《云南教育》，２００７年，第六期［２］朱慕菊．《走进新课程》，北京师范大学出版社，２００２年６月
为了使自己在这场变革中实现新的蜕变，新的生明白，数学来源于生活，跨越，我认真深入地研究了数学课堂教学中教又服务于生活；我们学习数师的角色定位，在鲜活的课堂教学中对新理念学的目的是为了学会思考问有了些许感悟。题、解决问题的方法，并用在新课程标准下的数学课堂教学中，评于解决生活中的实际问题。价标准也发生了根本性的改变。过去的课堂教六、教师参与学习学评价重教师 “ 教 ”的过程，现在重学生 “ 学” 课堂上，我们真正抛的过程和体验，过去关注教师的行为，现在关开 “ 师道尊严 ”走下神坛，注学生的 “ 创造 ” ，过去是有条不紊的程式化和学生一道学习，教师和学模式，现在是注重个体差异，突出学生个ｌ生的生一样，再也不是绝对权威，特点。这样，面对新课程，教师首先要转变角学生也允许教师出错，真正色，确认自己新的教学身份，美国课程专家多做到了教学相长。因为在这尔认为，在现代课程中，教师是 “ 平等中的个信息瞬息万变，知识更新首席” ，作为 “ 平等中的首席”，教师要成日益加快的时代，教师更不为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。是万能的了。因此，师生共在这些理论的指导下，我在课堂教学中做到以同学习的时代已经到来。下几点：新课程标准下的数学注重学生的全面发展课堂教学，师生是一个 “ 学传统教学中注重知识的传授，新课程改习的共同体”，教师和学生革要求教师以人为本，在课堂上我们突出培养在课堂上沟通、交流、分享石学生的创新和实践能力，收集处理信息的能各种学习资源，共同完成学争力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，习任务，通过各种广泛的信以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会息交流，实现师生互动，相的责任感，另外还要求每位学生都拥有健康的互沟通，相互影响，相互补身心，优良的品质和终身学习的能力和愿望，县实验高充。因此，课堂上，我们教河南省许昌市鄢陵级中学养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现学师在彻底转变角色的同时，生的全面发展。也特别突出了学生的主体地二、教师和学生共同承担责任位。主要体现在六个方面。过去的数学教学在学生眼里，就是老师 ①课堂上，教师总是用ｔｌ，关的事，课堂是教师的，学生只负责接受，充当注每个学生的反映，注重学知识的存储器。现在，教师就要将课堂的主阵生的 “ 全人”发展。②借助地还给学生，让他们明白，他们才是课堂的主笔谈从学生眼中审视自己，人。因此，在教学中，我们有意识地让学生参让自己不仅是学生的老师，与教学，比如，当我们上课需要实物模型时，更是学生的朋友。所谓 “ 亲我们就可以告诉学生，准备这些模型也是他们其师方能信其道”，只有这自己的事，老师会与他们合作一起准备，那样样，我们才能不断地完善自就可以让学生参与到教学中来，从而调动学生己，用自己的人格魅力去影响学生，去教育学的积极性和主动性。生。③尊重学生人格，建立平等的师生关系，三、教师为学生提供尽可能多的 “ 学习这样就可以在课堂营造一个宽松和谐的学习资源 ” 氛围，让学生在自主探索，合作交流中愉快学学生毕竟是个学习者，在教学中 ��

初中数学教学中教师角色定位与转换

初中数学教学中教师的角色定位与转换初中数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。

随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。

新课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展理念等。

但初中数学课程改革成败的关键在数学教师，关键在于教师的观念能否真正转变。

只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使初中数学课程改革能够深入下去，使新的初中数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。

二十一世纪随着社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育提出强烈的变革要求，这就要求我们教师用新课程的理念对曾经视为经验的观点进行重新审视，必须从传统的局限课堂45分钟传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。

面对新课程，教师要转变角色，确认自己新的教学身份，美国课程专家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”，作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。

教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

一般有以下特点：1.传道者角色。

所谓“道之所存，师之所存也”。

2.授业解惑角色。

教师帮助学生在很短时间内，掌握人类几百年、几千年积累的知识，形成学生自己的知识结构和技能技巧。

这一过程中一定有许多疑惑需要老师解答。

3.管理者的角色。

教师不仅传道授业，还是教学活动的管理者。

在教学活动中扮演着控制、检查和评价的角色。

4.示范者角色。

教师的言行对学生有潜移默化的作用。

5.父母与朋友的角色。

6.研究者的角色等等。

在新课程理念下教师角色如何确立？这个问题一直困绕着许多教师。

我在这一方面进行了调查、研究、分析。

我利用在数学课堂上随堂听课的机会，对教师、学生在数学课堂教学中的种种表现进行了观察、记录和分析。

总体上，绝大部分数学课均能体现新课程理念，课堂教学能充分发挥学生的主体作用，能落实学生主体学习的措施和方法。