批注式阅读修改

学案：批注式阅读

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批注式阅读——不动笔墨不读书

批注式阅读是指我们在自主阅读时，利用各种信息、各种媒介，通过眉批、旁批、尾批、夹注等形式，深入所要解读的作品，对词、句、段或篇等，把自己的所感、所想、所思、所疑，进行或注解或加个性化批语的学习方法。具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感。

批注的位置:可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

批注的内容：

批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类:

1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。

3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。

4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注

可批注的角度:

1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------）

2.评点人物

3.生发联想

4.剖析写法

5..质疑问难

做批注的注意点和常见批注方法:

“批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。

一、使用批注符号。运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。“～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。

“○○○○”圈，标在文章的难词下面。“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“”疑问号，用在有疑问的语句末尾。“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。

二、感想式批注如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。如在读了<<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”这些感想式的批注，不仅能帮助我们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养敏锐的思维，这对于写作也是相当重要的，如果坚持这样的读下去，一定会学有所感，学有所悟，学有所得。

三、质疑式批注“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，带着问题读书，才会读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养我们的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法在学习中用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。如在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思”，还有在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思还有人在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。”

四、联想式批注

阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让学生能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于知识的迁移、信息的归类整合。如在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘……怎一个愁字了得”……他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。

五、评价式批注阅读文章，往往会产生自己独特的阅读体验，从而对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。我们可以在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。如有的同学在读了<<沁园春·雪>>之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。但也有人对文本作出否定的评价的，如有的同学在<<敬业与乐业>>中的这句话作“今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法”出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。”他的这一细致而又合理的评价得到了老师的肯定。有的同学在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠!

六、补充式批注这种阅读方法就是顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃思维，打开视野，学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。如<<蝈蝈与蛐蛐>>中，就可以阅读描写蝈蝈与蛐蛐的声音的内容之后，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。

名家片段：

金圣叹(1608年4月17日—1661年8月7日)，名采，字若采，明亡后改名人瑞，字圣叹。明末清初文学家、文学批评家。金圣叹的主要成就在于文学批评，曾点评《西厢》《水浒传》等。由他点评并删减的《水浒传》70回本成为流传最