批注式阅读修改
小学语文批注式阅读教学方法分析
小学语文批注式阅读教学方法分析小学语文批注式阅读教学方法是一种以批注为主要形式的阅读教学方法，适用于小学语文教学的阅读课。
该方法通过批注，引导学生理解课文内容、提高阅读效果，培养学生的阅读思维和批判能力，促进他们的语言表达能力的提高。
下面将对小学语文批注式阅读教学方法进行分析。
小学语文批注式阅读教学方法注重学生的阅读理解能力。
批注是一种标记、解读和分析课文的技巧，通过批注，学生可以加深对课文的理解。
在阅读过程中，教师可以指导学生标注关键词语、重要句子和段落，并解释其含义。
教师还可以提出问题，引导学生思考和分析课文中的问题和难点，帮助他们理解课文的深层次含义。
小学语文批注式阅读教学方法注重培养学生的批判能力。
批判能力是指对材料进行评价的能力，包括分辨事实和观点、评估和判断信息的真实性和可靠性等。
在批注式阅读教学中，教师可以引导学生对课文进行评论，发表自己的见解和观点。
可以让学生就课文中的某个观点表达自己的意见，并辩论不同观点的优劣。
通过这样的活动，可以培养学生的批判思维和辩证思维能力，提高他们对信息和观点的判断能力。
小学语文批注式阅读教学方法注重培养学生的语言表达能力。
批注式阅读教学需要学生进行标记、解读和评论，这要求他们掌握一定的语言表达能力。
教师可以通过引导学生批注和交流，提高他们的语言表达能力。
可以要求学生用自己的话解释课文中的难点、提出自己的问题，并用简洁准确的语言表达自己的观点和见解。
通过这样的练习，可以培养学生的语言表达能力，提高他们的写作能力和口头表达能力。
小学语文批注式阅读教学方法是一种有效的语文教学方法，可以提高学生的阅读理解能力、阅读思维能力，培养学生的批判能力和语言表达能力。
教师在实施教学时需要根据学生的实际情况，合理设计课堂教学活动，引导学生积极参与，达到教学目标。
浅析小学语文批注式阅读教学法
浅析小学语文批注式阅读教学法
小学语文批注式阅读教学法是一种通过给学生的作文进行批注和指导，来提高学生的
阅读能力和写作能力的教学方法。
该方法主要包括以下方面的内容：阅读导入、阅读批注、交流互动、写作指导等。
阅读导入是指引学生理解课文的重要环节。
老师可以通过讲解背景知识、提问启发学
生思考等方式，激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和感知文章的情感、背景等。
阅读批注是教师对学生作文进行指导的关键环节。
教师在批改学生的作文时，可以在
作文中标注出学生的问题、不足之处，并提出建议和改进方案，帮助学生提高写作水平。
还可以给学生提供一些例子或模板，指导他们如何更好地运用语言材料和表达自己的思
想。
交流互动是学生之间、师生之间相互讨论、交流的环节。
在这个环节中，学生可以就
批注内容进行讨论和解答，互相学习，发现自己的不足之处，并相互补充、提醒。
教师也
可以与学生进行互动，让学生对教师的批注有更深入的理解，并提出问题和疑问。
写作指导是教师在批注过程中对学生进行的指导。
教师可以根据批注的内容和学生的
问题，结合教学大纲和教学进度，对学生进行写作指导，提出改进的方法和思路，帮助学
生提高自己的写作水平。
小学语文批注式阅读教学法通过给学生的作文进行批注和指导，帮助学生提高阅读能
力和写作能力。
它强调了语言材料和表达的准确性和流畅性，注重学生的表达能力和创造
力的培养，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生探究问题、解决问题的能力，并
提高学生的语文素养。
语文课文批注式阅读教学设计
语文课文批注式阅读教学设计一、引言语文课文批注式阅读教学设计是一种有效的教学方法，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读水平。
本文将分析阅读教学的重要性以及如何设计批注式阅读教学。
二、阅读教学的重要性阅读是语文学习的基本能力之一，在提升整体语文能力和素养方面具有重要作用。
通过阅读教学，学生可以扩展词汇量，提高语言表达能力，并培养对文学作品的鉴赏能力。
因此，有效的阅读教学方法是至关重要的。
三、什么是批注式阅读教学批注式阅读教学是通过在课文中加入批注、标记和引导问题等策略，帮助学生更好地理解和分析课文。
通过批注，学生可以更加有针对性地了解课文的语言特点、结构和含义。
同时，教师还可以通过提问的方式激发学生的思考，培养他们的批判性思维能力。
四、批注式阅读教学设计4.1 选择适当的课文在设计批注式阅读教学时，需要选择适合学生年级和水平的课文。
这些课文应具有一定的难度，同时又能引发学生的兴趣。
4.2 预习指导在学生进行阅读之前，教师可以提供一些预习指导，帮助学生了解课文的背景和主题。
预习指导可以包括相关词汇的解释、背景知识的介绍以及相关问题的提问等。
4.3 批注标记学生在阅读课文的过程中，可以使用批注标记的方法来理解和分析课文。
比如，在文中划出重要句子、关键词汇，并在旁边加上相应的解释或注解，帮助理解课文的意思和结构。
4.4 引导提问教师在课堂上可以通过提问的方式引导学生深入思考课文的主题和细节。
这样可以培养学生的批判性思维和判断能力。
同时，教师还可以针对学生的回答提供指导和讲解，帮助他们更好地理解课文。
4.5 总结和讨论在阅读结束后，教师可以组织学生进行总结和讨论。
学生可以分享自己的批注和理解，相互学习和交流。
同时，教师可以提供更多的解读和意见，帮助学生更好地理解课文的内涵。
五、总结语文课文批注式阅读教学设计是一种高效的教学方法，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读水平。
通过选择适当的课文、提供预习指导、使用批注标记、引导提问以及总结和讨论等步骤，可以有效地进行批注式阅读教学。
批注式阅读 旁批
批注式阅读旁批
批注式阅读是一种非常有效的阅读方法，它可以帮助读者更深入地理解文本，同时也可以提高读者的批判性思维和分析能力。
旁批是批注式阅读中的一种形式，它通常是指在原文旁边写上简短的注释或评论，以帮助读者更好地理解文本。
在进行批注式阅读时，读者可以从以下几个方面进行旁批：1、主题和观点：读者可以在旁边标注文本的主题和主要观点，以便更好地理解和记忆。
2、重要句子：读者可以在旁边标注文本中的重要句子，以便更好地理解文本的结构和逻辑。
3、人物形象：读者可以在旁边标注文本中的人物形象，以便更好地理解人物的性格和行为。
4、背景信息：读者可以在旁边标注文本中的背景信息，以便更好地理解文本的历史和文化背景。
5、语言和修辞：读者可以在旁边标注文本中的语言和修辞特点，以便更好地理解文本的语言风格和表达方式。
在进行旁批时，读者应该注意以下几点：
1、简洁明了：旁批应该简洁明了，不要写太多的文字，以免影响阅读体验。
2、用自己的话：旁批应该用自己的话来表达，这样可以更好地记录自己的理解和感受。
3、紧扣主题：旁批应该紧扣文本的主题和观点，不要写与文本无关
的内容。
4、适当留白：旁批时可以适当留白，以便在日后回顾时更好地理解当时的想法和观点。
利用批注功能进行审阅和修改
利用批注功能进行审阅和修改使用批注功能进行审阅和修改批注功能是处理文档审阅和修改的重要工具。
通过批注功能，用户可以对文档中的内容进行注释、修正和建议，提高审阅和修改的效率。
本文将介绍批注功能的使用方法，并讨论其在审阅和修改过程中的优势和注意事项。
一、批注功能的基本操作在大多数文字处理软件中，批注功能一般位于“审阅”或“评论”菜单中。
用户可以通过以下步骤开启批注功能：1. 打开文档，在菜单栏中选择“审阅”或“评论”选项；2. 点击“开始批注”或类似的按钮，开启批注模式；3. 选取要批注的文本或插入批注的位置，进行评论或修改；4. 完成批注后，保存文档或导出批注结果。
二、批注功能的应用场景1. 文稿审阅：批注功能在文稿审阅过程中起到关键作用，能够帮助审阅者在文档中直接提出问题、指出错误或提供修改意见。
审阅者可以使用批注功能对文档的各个方面进行评价和建议，如内容、结构、语言表达等。
2. 团队合作：在多人协作的文档编辑过程中，批注功能能够促进团队成员之间的交流和沟通。
通过批注功能，团队成员可以就特定的内容进行反馈和讨论，提高合作效率。
3. 教学与学习：教师可以利用批注功能对学生的作业、论文等文档进行评价和修改建议。
这样，学生可以直接看到教师对其作品的意见，并进行相应的修改和改进。
三、批注功能的优势1. 精确定位：批注功能能够准确标记出要注释或修改的文本位置，避免了因表述不清而引起的误解或担忧。
2. 快捷高效：通过批注功能，审阅者无需再使用其他通信工具或以纸质形式进行标记，减少了信息传递和整理的时间和成本。
3. 互动交流：文档的作者和审阅者之间可以通过批注功能进行实时的交流和反馈。
双方可以根据批注内容进行进一步的讨论和策划。
四、批注功能的使用注意事项1. 协调配合：对于文档的作者和审阅者而言，使用批注功能需要彼此进行协调和配合。
双方应确保对批注内容的理解一致，避免出现误解或冲突。
2. 清晰明了：在使用批注功能时，应尽可能以简洁明了的语言进行批注，避免产生歧义或引起误解。
运用批注式阅读法提升学生阅读能力
运用批注式阅读法提升学生阅读能力【摘要】批注式阅读法是一种提升学生阅读能力的有效方法。
通过在阅读过程中做出注释和标记，帮助学生更深入地理解文章内容，提高阅读效率和思维能力。
批注式阅读法可以应用于各种阅读场景，如课外阅读、学术论文阅读等。
实施方法包括制定批注规则、定期复习和总结批注内容等。
批注式阅读法对学生阅读能力的作用包括提高阅读理解能力、拓展词汇量、培养批判性思维等。
其价值在于促进学生主动学习，提高学习效果。
未来的发展方向可以是结合技术手段，如电子书和在线笔记等，进一步提升批注式阅读法的效果和便捷性。
通过批注式阅读法，可以激发学生对阅读的兴趣，提升他们的综合素养和学习能力。
【关键词】批注式阅读法、学生、阅读能力、提升、方法、应用场景、作用、意义和背景、研究目的、定义、特点、结论、价值、发展方向。
1. 引言1.1 意义和背景批注式阅读法通过让学生在阅读过程中主动进行标注、写下自己的理解和思考，从而帮助他们更深入地理解文章内容、扩展思维、提升阅读能力。
在这个信息爆炸的时代，培养学生对信息进行筛选和分析的能力至关重要，而批注式阅读法恰恰可以帮助学生培养这种能力。
批注式阅读法还可以培养学生的阅读习惯，提高阅读的效率和深度，帮助他们更好地应对学习和生活中的各种挑战。
运用批注式阅读法来提升学生的阅读能力具有重要的意义和价值。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨运用批注式阅读法如何提升学生的阅读能力。
通过深入研究批注式阅读法的定义、特点、应用场景、实施方法以及对学生阅读能力的作用，可以帮助我们更好地了解这种阅读方法的有效性和价值。
我们也希望通过本研究，为教育实践提供有益的启示和建议，促进学生阅读能力的提升与发展。
通过对批注式阅读法的分析和总结，我们可以为未来的教育教学工作提供更为科学、有效的阅读教学方法，进一步推动教育事业的发展和进步。
最终目的是帮助学生通过批注式阅读法，提高阅读理解能力、阅读速度和阅读深度，从而更好地适应学习和生活的需要，实现终身学习的目标。
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略
批注式阅读教学是一种有效的小学语文阅读教学策略，能够帮助学生更深入地理解阅
读材料，提高阅读能力和语言表达能力。
以下是一些实用的批注式阅读教学策略：
1.制定目标
在开始阅读之前，老师应该与学生一起制定阅读目标，明确阅读目的、阅读材料类型、阅读难度等。
这有助于学生聚焦于阅读任务，提高阅读效果。
2.阅读计划
教师应当指引学生逐步进行阅读，制定阅读计划，避免随意的读取。
学生可在阅读时
设置自主的时间轴，根据时间来分割或调整阅读的步骤和节奏。
3.阅读前思维导图
学生可利用思维导图前置阅读材料的了解情况，帮助他们快速掌握整体内容，求得重
点信息并增强理解。
教师或同学也可以在编写思维导图的时候给予引导和评论。
4.文字标记
这是最容易想到的批注式教学策略，学生在阅读过程中标记重要词语、句子或段落，
帮助他们更好地记忆和理解阅读材料。
5.关注核心句子
将核心句子抽离出来，有利于学生梳理重点知识点，这样在学习时也可以更加地注重
核心内容。
6.摘要
建议学生在阅读完成后，标记或摘录最重要和最新颖的点。
在学习过程中，组合和概
述这些摘录的内容，全面了解借阅材料。
7.写小结
学生可以在阅读结束时，写一份简短而有用的小结，内容把握阅读材料及其主题，利
于学生对整个读物的整体理解。
8.分析结构
让学生深入分析阅读材料的结构，强化全局的阅读效果，理解全文的内涵意义。
以上八种策略可以是教师在批注式阅读教学中充分利用，帮助学生提高阅读和写作技能，更深入地理解思考。
批注式阅读修改
批注式阅读修改批注式阅读修改学案：批注式阅读【知识链接】批注式阅读——不动笔墨不读书批注式阅读是指我们在自主阅读时，利用各种信息、各种媒介，通过眉批、旁批、尾批、夹注等形式，深入所要解读的作品，对词、句、段或篇等，把自己的所感、所想、所思、所疑，进行或注解或加个性化批语的学习方法。
具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感。
批注的位置:可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
批注的内容：批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类:1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。
4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注可批注的角度:1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------）2.评点人物3.生发联想4.剖析写法5..质疑问难做批注的注意点和常见批注方法:“批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
一、使用批注符号。
运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。
“～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。
Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT “○○○○”圈，标在文章的难词下面。
“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
“”疑问号，用在有疑问的语句末尾。
“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。
批注式阅读在教学中的实施
批注式阅读在教学中的实施批注式阅读是指读者在阅读过程中对文章进行标注、批注，记录自己的理解、想法和感受。
这种阅读方式在教学中具有重要的意义，可以帮助学生提高阅读理解能力、扩展词汇量和提高写作水平。
本文将探讨批注式阅读在教学中的实施方式及其作用。
一、批注式阅读的实施方式1. 教师引导在使用批注式阅读的教学中，教师起着重要的引导作用。
教师应当明确指导学生如何进行批注，包括标注重要观点、生词、作出解释和提出问题等。
教师还应该指导学生如何将批注的内容整理成为自己的阅读笔记，以便于后续的复习和总结。
2. 学生实际操作教师指导完后，学生需要在实际的阅读中进行批注。
学生可以使用不同颜色的笔或者在电子设备上进行标注，以突出不同类型的信息。
学生还应该在批注的基础上进行思考和总结，形成自己的理解，这样批注才能更好地发挥作用。
3. 分享与讨论教师可以定期安排时间，让学生分享自己的批注和理解。
这样可以让学生相互分享，相互学习，同时也能够促进学生思维的互相碰撞，进一步提高对于文章的理解和掌握。
二、批注式阅读在教学中的作用1. 增强理解能力批注式阅读可以让学生在阅读的过程中更加深入地理解文章的内容。
通过批注，学生可以将自己的理解和感悟直接记录在文章上，可以更好地了解文章的要点和作者的观点，从而增强阅读理解能力。
2. 扩充词汇量在批注的过程中，学生可以记录并标注遇到的生词和难以理解的词语，并且进行适当的解释。
这样可以在阅读的同时扩充词汇量，提高词汇水平，对于学习语言和提高写作水平具有重要的意义。
3. 提高写作水平批注式阅读可以让学生更加深入地理解文章的结构和写作方式。
学生在批注的过程中可以注意作者的写作技巧和逻辑结构，这对于提高学生的写作水平是非常有帮助的。
4. 增强阅读兴趣通过批注式阅读，学生可以更加深入地了解文章的内容，增强阅读的兴趣。
批注可以让学生思考问题，提出自己的见解，这样可以激发学生对于文学和学术的兴趣，促进学生主动阅读和学习。
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略语文教育是小学教育的重要组成部分，而阅读能力又是语文教育的核心内容。
批注式阅读是指读者在阅读过程中通过标记重点、注释要点、总结归纳等方式，提高阅读的深度和广度，对于小学生的阅读教学是非常有效的策略。
在小学语文批注式阅读教学中，采取一些有效的策略，能够帮助学生提高阅读能力，增强语文素养。
下面将针对小学语文批注式阅读教学，分享一些有效的策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是批注式阅读教学的前提和基础。
教师可以通过展示精彩纷呈、富有情感色彩的课文、故事、小说等文本，引发学生的阅读欲望。
在课堂上，教师可以通过朗读、讲解、解说等方式，带领学生走进文本世界，感受文字的魅力。
教师还可以设计一些富有趣味性的阅读活动，如阅读角逐、阅读分享会等，让学生通过参与活动，亲身体验阅读的乐趣。
通过以上方式，可以有效激发学生的阅读兴趣，为批注式阅读教学打下良好的基础。
二、教授批注式阅读的技巧和方法教师需要教授学生批注式阅读的技巧和方法。
批注式阅读并非只是简单地在书本上划下线、做记号，而是需要有系统的方法和技巧。
教师可以通过示范和引导的方式，教授学生如何确定重点、找出关键信息、进行标记和注释等。
在阅读课文时，可以引导学生通过提问、分析、总结等方式，对文章进行逐字阅读，并在文中标注关键词、生词、重点句等内容。
通过教授批注式阅读的技巧和方法，可以使学生掌握有效的阅读策略，提高阅读的深度和广度。
三、引导学生进行文本分析和思考在批注式阅读教学中，教师还需要引导学生进行文本分析和思考。
在完成阅读后，教师可以指导学生通过批注和注释，对文章进行总结归纳、分析解读等。
学生可以通过自主学习、小组讨论、课堂展示等形式，分享自己的阅读体会和理解。
通过这种方式，学生可以进一步理解文本内涵，增强对文章的理解和表达能力。
教师还可以设计一些反思性的问题，促使学生在阅读后进行深入思考，拓展思维，提高理解和表达的水平。
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学是一种有效的教学策略，可以帮助学生充分理解阅读材料，并提高学生的阅读能力。
以下是一些有效的策略，可以用于小学语文批注式阅读教学。
一、激活学生的背景知识
在开始阅读前，可以引导学生回忆与文章主题相关的背景知识。
老师可以提问，“你们读过类似的故事吗？你们体验过类似的事情吗？”这样可以激活学生的记忆，为阅读做好铺垫，使学生更容易理解文章。
二、强调关键词和问句
在进行批注式阅读时，老师可以强调文章中的关键词和问句。
通过强调关键词，可以帮助学生更清晰地理解文章中的重点内容。
而问句则可以引导学生深入思考文章的意义和内涵。
三、指导学生使用批注技巧
为了帮助学生更好地批注文章，老师需要指导学生使用批注技巧。
例如，使用不同颜色的笔记区分重点内容和难点内容，使用符号标记不同类型的信息，如“？”表示不懂的问题，“！”表示惊讶的内容，等等。
这些技巧可以帮助学生更有目的地阅读文章，深入理解文章中的内容。
四、引导学生进行交流和讨论
在阅读后，老师可以引导学生进行交流和讨论。
学生可以分组，讨论文章的主题、作者的意图、文章中的难点等，这样可以帮助学生彼此协作，相互促进，共同提高阅读能力。
五、反复练习和评估反馈
为了帮助学生巩固批注式阅读的技能，老师需要安排反复练习和评估反馈。
学生可以练习批注不同类型的文章，老师可以针对学生的表现进行及时的评估和反馈，帮助学生了解自己的优点和不足，指导学生提高阅读能力。
批注式阅读教学设计反思
批注式阅读教学设计反思批注式阅读是一种常见的阅读教学方法，通过学生在阅读过程中做出标记和批注来促进理解和思考。
本文将对一堂批注式阅读教学设计进行反思，并对其优点和改进方向进行探讨。
一、教学设计回顾在本教学设计中，我选择了一篇关于科技对社会发展的影响的文章作为教学材料。
在课前，我为学生准备了一些背景知识，并激发了他们对科技的兴趣。
然后，我引导学生使用批注式阅读的方式，让他们在阅读过程中主动思考并作出标记。
最后，我组织了小组讨论和全班分享，加深了学生对文章主题的理解。
二、反思与经验总结1. 教学目标的设定在这堂课中，我设定了明确的教学目标。
通过批注式阅读，学生不仅加深了对文章内容的理解，还提高了阅读技巧和思考能力。
他们在小组讨论和全班分享中互相学习和交流，激发了思想火花。
2. 材料的选择选择合适的教学材料是批注式阅读的重要一环。
在本堂课中，我选择了与学生生活息息相关的主题，通过引入相关背景知识，使学生更好地理解文章内容。
这样的选择有助于学生的参与度和兴趣。
3. 学生参与度的提升通过批注式阅读，学生在阅读过程中积极思考和标记关键内容，从而加深了对文章的理解。
在小组讨论和全班分享环节，学生充分发表自己的观点，促进了合作学习和思想碰撞。
这种参与度的提升对学生的学习效果有积极影响。
4. 改进方向在今后的教学设计中，我可以对一些方面进行改进。
首先，我可以更注重学生的个体差异，提供不同层次的教学材料和任务，满足不同学生的需求。
其次，我可以引入更多互动的元素，如有关科技的视频、活动或实践等，以激发学生的学习兴趣。
最重要的是，我需要更好地管理教学时间，以确保每个环节都充分发挥作用。
三、结语批注式阅读教学设计是促进学生阅读理解和思考能力发展的有效方法。
通过对本次教学设计的反思和总结，我意识到了优点和改进方向，并为今后的教学设计提供了指导和借鉴。
更重要的是，我将继续不断学习和探索更多有效的教学方法，为学生的学习提供更好的支持。
运用批注式阅读教学策略 提升学生理解能力
运用批注式阅读教学策略提升学生理解能力批注式阅读是一种阅读教学策略，通过对文本进行标注和批注，帮助学生提升对文本的理解能力。
下面将介绍如何运用批注式阅读教学策略，提升学生的理解能力。
在进行批注式阅读之前，教师应通过讲解批注的目的和方法，让学生明白批注的作用是帮助他们更好地理解文本。
教师可以演示给学生看，展示如何用不同颜色的笔对文本进行标注和批注，并解释每种标注和批注的意义。
教师可以选择适当的文本进行批注式阅读。
可以选择一些课堂教学中使用过的课文、文章或新闻等，或者选择一些与学生生活相关的主题，以增加学生的兴趣。
接着，教师可以在学生阅读文本之前，提供一些导读，引导学生关注文本中的关键信息。
可以提出一些问题，让学生思考，激发学生的学习兴趣。
然后，学生可以根据自己的理解和问题，在文本上进行标注和批注。
批注的方法可以根据具体情况而定，可以使用不同颜色的笔，用直线、圆圈或箭头标出关键词、重要句子或段落。
学生还可以在文本旁边或空白页上写下自己的想法、疑问或理解，以帮助他们进一步理解文本。
在学生完成批注后，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的批注和理解。
学生可以相互交流和解释自己的批注和理解，从而进一步提升他们的理解能力。
教师可以通过批注式阅读的方式进行课堂评价。
可以要求学生用自己的批注和理解回答问题或写一篇小作文。
教师还可以提供一些反馈和建议，帮助学生改进自己的批注和理解方法。
运用批注式阅读教学策略可以帮助学生提高对文本的理解能力。
通过标注和批注，学生可以更加有针对性地阅读和理解文本，提高对关键信息的把握和整体把握，从而提高学生的理解能力。
批注式阅读还可以培养学生的自主学习能力和批判思维能力，帮助他们更好地发展自己的阅读能力。
用批注的方法阅读教学设计
用批注的方法阅读教学设计在教育领域中，教学设计是一个至关重要的环节。
教师通过科学合理的教学设计，能够提高课堂教学的效果和学生的学习质量。
然而，如何更好地阅读和评估教学设计，为教师提供宝贵的建议和指导，是一个需要探讨的问题。
本文将探讨一种有效的阅读教学设计的方法——用批注的方法阅读教学设计。
一、批注的概念和作用批注，即在文章、书籍或教学设计等资料上做出的评价、点评和修改。
批注的作用在于帮助读者更好地理解和分析文章，并提供针对性的指导和建议。
在阅读教学设计时，用批注的方法可以更好地发现其中存在的问题和不足，为教师提供改进的方向和思路。
二、用批注的方法阅读教学设计的步骤1. 仔细审视整体结构：首先，要全面了解教学设计的整体结构和布局，包括教学目标、教学内容、教学步骤等。
通过对整体结构的审视，可以对教学设计的逻辑和合理性做出初步的评估。
2. 标注重点内容：在阅读过程中，要将重点内容进行标注。
可以用不同颜色的笔或者下划线等方式，将关键词、重点概念、难点和重要的教学环节标注出来，以便后续的分析和评估。
3. 评估教学目标：教学目标是教学设计最基础和核心的部分，要仔细评估教学目标的合理性和明确性。
检查教学目标是否与学科知识紧密相关，是否符合学生的认知水平和教学要求，是否能够有效引导学生的学习和发展。
4. 分析教学内容：对教学内容进行细致的分析和评价。
要关注教学内容的科学性、系统性和连贯性，检查教学内容的层次结构是否清晰、逻辑是否严密。
同时，要评估教学内容是否与学生的实际需求和兴趣相符，是否具有启发学生思考和培养创新能力的特点。
5. 检查教学步骤：详细检查教学步骤的设计和安排。
要关注教学步骤是否清晰明确，是否能够引导学生逐步掌握知识和技能。
同时，要评估教学步骤是否多样化和足够具体，是否能够激发学生的学习兴趣和参与度。
6. 提出改进建议：在批注的过程中，发现问题和不足时，要提出具体的改进建议。
可以写在教学设计的侧边或者空白处，或者额外附上一份批注的独立文件。
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略批注式阅读是指将文字按照标注的要求进行阅读。
在教学中，这种方法可以培养孩子的积极阅读能力，增强阅读理解能力，提高阅读效率和思考能力。
以下是小学语文批注式阅读教学的有效策略：一、阅读前：1. 熟悉阅读材料：让孩子先粗略地熟悉一下阅读材料，对文章的主旨、主题、结构等有一个大致的印象。
2. 提问细节：提醒孩子在阅读之前应该思考好自己需要弄清楚的问题，例如文章涉及哪些人物、情节的发展等。
3. 预期目的：让孩子自己预测一下这篇文章的目的，即作者写这篇文章的意图是什么。
4. 监测自己的阅读：鼓励孩子在阅读初期就开始检查自己的阅读进度和了解程度，以便及时调整和提高自己的阅读速度和效率。
1. 小心的阅读：孩子在阅读时要按照要求小心阅读，不断地停下来思考，识别出关键词和表达，具体到每个单词和句子，理解每个章节的含义和思想。
2. 积极批注：孩子在批注过程中应该积极地标注关键的内容，标注方式可以以“？！+注解”或“！+小标题+注释”的方式实现，以便在阅读之后可以更好地回顾、理解和回答问题。
3. 总结：孩子需要在阅读后及时总结，理清文章的主题和主旨，以便更好地加深印象。
4. 核验：孩子需要检查自己完成的阅读任务，保证自己没有错过精华部分，同时确定自己的批注是否完整，无遗漏。
1. 回答问题：孩子在阅读之后要回答提前提出的问题，以检查自己的阅读效果。
2. 讨论：可以组织小组讨论，加深对文章的理解和思考。
3. 自我检查：孩子需要对自己的阅读效果逐一审核、反思和调整。
在这个阶段，批注可以提供一个重要参考。
总之，批注式阅读教学可以帮助孩子更好地处理语言信息，锻炼作家意图理解能力，提高阅读理解能力，并且可以在孩子自我检查、学习评估和课堂管理方面起到很好的作用。
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
而批注式阅读教学是一种有效的阅读教学策略，可以帮助学生提高阅读理解能力和语文素养。
下面将介绍一些关于小学语文批注式阅读教学的有效策略。
一、选择合适的阅读材料在进行批注式阅读教学时，首先要选择合适的阅读材料。
这些阅读材料需要符合学生的认知水平和年龄特点，内容生动有趣，能够引起学生的兴趣。
还要注意选择具有一定教育意义和思想内涵的文章，可以激发学生的思维，提高他们的综合素质。
二、引导学生学会批注在阅读过程中，学生需要学会批注。
批注不仅包括对文字的理解和分析，还包括个人的感受、思考和对文章中涉及的问题的思考。
老师可以通过示范和引导，教会学生如何批注文章，比如标记关键词、划线重点、做笔记、写评论等。
三、培养学生的主动思维在批注式阅读教学中，要注意培养学生的主动思维。
学生批注文章的时候，需要结合自己的认知和思考，进行分析和解读。
老师可以通过提出问题、引导讨论、展开思维导图等方式，激发学生的自主思考，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
四、开展互动式教学在批注式阅读教学中，可以开展互动式教学。
老师可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景演绎等教学活动，让学生在交流互动中深入理解文章，感受文章的魅力。
学生之间也可以相互交流批注成果，相互学习，从中获得更多的启发和收获。
五、注重语言表达能力的培养批注式阅读教学不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能够促进学生的语言表达能力。
在批注的过程中，学生需要表达自己的理解和思考，通过语言的表达，加深对文章的理解和体会。
老师可以引导学生多进行口头表达和书面表达，提高他们的语言表达能力。
六、及时反馈和指导在批注式阅读教学中，老师需要及时反馈和指导。
学生批注文章后，老师可以对学生的批注进行及时的评价和指导，帮助他们发现不足，提出改进意见。
老师也可以批注学生的批注，进行双向的交流和互动，促进学生的进步和提高。
七、激发阅读兴趣在批注式阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是非常重要的。
小学语文批注式阅读教学的有效策略
小学语文批注式阅读教学的有效策略语文是小学生学习的重要课程之一，而阅读是语文学习的基础和核心技能。
批注式阅读教学是一种有效的阅读教学策略，通过让学生在阅读过程中不断做出批注和分析，提升他们的阅读理解能力和语文学习水平。
下面将介绍一些小学语文批注式阅读教学的有效策略。
一、选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料在进行批注式阅读教学时，首先要选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料。
这些材料可以是故事、诗歌、科普读物等，内容要具有一定的生活情节和趣味性，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们的阅读欲望。
二、引导学生提前阅读并做笔记在进行批注式阅读教学之前，可以让学生提前阅读一遍课文，并在阅读过程中做一些笔记和标记。
可以用不同颜色的笔或者荧光笔标记出关键词、重点句子、生词等，以便在后续的阅读教学中更加集中地讨论和分析。
三、教师引导学生讨论和分享批注在阅读课上，教师可以结合学生的阅读笔记，引导他们展开讨论和分享。
教师可以提出一些问题，让学生根据自己的批注来表达自己的观点和理解。
通过学生之间的互动交流，可以深化学生对课文的理解，提高他们的阅读能力。
四、让学生进行批注式阅读在讨论和分享之后，可以让学生再次进行批注式阅读。
这次阅读可以让学生更加有针对性地进行标记和批注，例如找出作者的观点、分析文章结构、总结文章主题等。
通过这样的反复阅读和批注，可以提高学生的阅读理解能力，加深对课文的理解。
五、组织批注式阅读小组活动在进行批注式阅读教学时，可以将学生分成小组，进行批注式阅读小组活动。
每个小组选择一个阅读材料进行深入的批注和讨论，然后进行小组展示和分享。
通过小组活动，可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的思维能力和表达能力。
七、及时给予学生反馈在进行批注式阅读教学过程中，教师要及时给予学生反馈。
可以针对学生的批注和读后感进行评价和指导，指出他们的优点和不足之处，帮助他们进一步提高阅读能力。
及时的反馈可以让学生更有动力，更有信心地进行下一轮的阅读教学。
运用批注式阅读教学策略 提升学生理解能力
运用批注式阅读教学策略提升学生理解能力批注式阅读教学策略是一种让学生更深入理解阅读材料内容的教学方法。
通过在阅读过程中标注、画线、用简短的语言进行注释等方式，帮助学生更加注意关键词语，理解文章内涵。
下面将介绍如何使用批注式阅读教学策略来提升学生的理解能力。
一、教师培训要让教师能够有效地应用批注式阅读教学策略，首先需要进行相应的培训。
教师需要掌握标记方法，了解如何鼓励学生提问并回答他们的问题，以及如何与学生讨论他们的批注。
对于许多教师来说，这种教学策略是新的，他们需要尝试并反思应用的效果。
二、教师示范教师可以通过示范来帮助学生掌握批注式阅读方法。
教师可以在课堂上展示如何在一份文章中使用批注式阅读，并分享自己在理解文章时如何进行标注、提问和回答问题等。
在展示中，教师需要解释为什么标记了这些单词、提出了这个问题，让学生了解他们在阅读过程中的思考过程。
三、教师辅导教师可以在批注阅读的过程中提供指导，帮助学生更好地理解文章。
当学生遇到难题时，教师可以向他们提问，引导他们思考、讨论，并提供更多的资料来协助学生进行标记和学习。
教师还可以鼓励学生交流他们的批注，并分享如何利用批注来策划写作。
四、小组讨论教师可以安排学生在小组中讨论他们的批注，这种活动可以促进交流、分享想法和讨论疑点。
小组成员可以分享自己的标记方法，并互相讨论如何理解文章，产生新的见解和思路。
这有助于培养学生的主动性，让他们学习到如何发表自己的意见和观点，提高他们的批判性思考能力。
五、产生效果评估教师可以制定适合批判性阅读和理解测试评估学生的阅读能力，以便发现不足和改进。
评估通常会针对学生标记、提出问题以及理解文章的技能。
对于学生，这种测试是对他们学习的回顾，可以强化他们的批判思维和理解能力。
同时，这种评估也是一种激励方式，可以促使学生更加努力地学习，进一步提高阅读和理解能力。
总之，使用批注式阅读教学策略可以为学生成长提供有力的指导和帮助。
教师需要培训，示范和辅导学生，并提供小组讨论和产生效果评估。
“批注式阅读五步教学法”实施方案
哈达英格寄宿制学校“批注式阅读五步教学法”实施流程（讨论稿）《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
教师应增强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
《语文课程标准》中明确指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践水平，而培养这种水平的主要途径应是语文实践（听、说、读、写）。
因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握使用语文的规律。
我们要遵循这个规律，培养学生的语文素养，所以，确定中高年级语文课堂教学改革模式为“批注式阅读模式”面对文本，指导学生积极使用“批注式”阅读——在语文书上圈点勾画，并静思默想，像品茶一样品出文字的芬芳。
然后动笔在语文书上批写注解，并在老师的组织下互动交流分享，用相互的交流讨论实现思维的碰撞，引起课堂的和谐共振，实现生本高效教学和新课程标准提倡的有效的批注式阅读。
一、课堂基本流程：第一课时课堂基本环节：明确目标（2分钟）——字词训练（10分钟）——朗读指导（15分钟）——理清文意（3分钟）——分工感悟（10分钟）。
第二课时课堂基本环节：明确目标（2分钟）——检查反馈（3分钟）——组内交流（5分钟）——展示汇报（25分钟）——拓展延伸（5分钟）。
二、操作流程及要领：（一）自读自悟操作要求：1、初读课文，标出自然段，圈画生字词和难懂的句子。
2、利用工具书和教材注音，读准字音，把课文准确。
3、再读课文，带有生字词和难懂的句子多读几遍。
4、在指定时间内，把课文读准确、流利。
1、利用查工具书、问同学、问老师的方法，扫除文字障碍，把课文读准确。
2、根据阅读要求、步骤和方法在限定时间内把课文读流利。
3、能识写课本中的生字、词，并能根据上下文理解、使用。
4、在读准确、流利的基础上，知道文章主要讲了一件什么事。
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学案：批注式阅读【知识链接】批注式阅读——不动笔墨不读书批注式阅读是指我们在自主阅读时，利用各种信息、各种媒介，通过眉批、旁批、尾批、夹注等形式，深入所要解读的作品，对词、句、段或篇等，把自己的所感、所想、所思、所疑，进行或注解或加个性化批语的学习方法。
具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感。
批注的位置:可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
批注的内容：批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类:1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。
2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。
3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。
4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注可批注的角度:1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------）2.评点人物3.生发联想4.剖析写法5..质疑问难做批注的注意点和常见批注方法:“批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
一、使用批注符号。
运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。
“～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。
“○○○○”圈，标在文章的难词下面。
“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
“”疑问号，用在有疑问的语句末尾。
“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。
二、感想式批注如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。
如在读了<<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。
现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
他曾不为五斗米折腰。
这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。
正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。
如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。
”这些感想式的批注，不仅能帮助我们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养敏锐的思维，这对于写作也是相当重要的，如果坚持这样的读下去，一定会学有所感，学有所悟，学有所得。
三、质疑式批注“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。
有了疑问，带着问题读书，才会读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。
这种批注式阅读方法，有利于培养我们的怀疑与探究精神。
质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。
这种阅读方法在学习中用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。
如在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思”，还有在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思还有人在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。
照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。
”四、联想式批注阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让学生能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。
这种阅读方法有注于知识的迁移、信息的归类整合。
如在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。
还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘……怎一个愁字了得”……他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。
五、评价式批注阅读文章，往往会产生自己独特的阅读体验，从而对阅读作出或褒或贬的评价。
这样的阅读方法在诗歌里经常用到。
我们可以在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。
如有的同学在读了<<沁园春·雪>>之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。
但也有人对文本作出否定的评价的，如有的同学在<<敬业与乐业>>中的这句话作“今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法”出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。
”他的这一细致而又合理的评价得到了老师的肯定。
有的同学在“大约孔乙己的确死了”旁边作了这样的批注：好一个“大约”!简简单单的两个字看似漫不经心，竟然把世态的炎凉，孔乙己所受的冷遇暴露无遗，作者真可谓是匠心独运啊，不愧为文学巨匠!六、补充式批注这种阅读方法就是顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。
也可以称得上仿写、续写，它能活跃思维，打开视野，学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。
如<<蝈蝈与蛐蛐>>中，就可以阅读描写蝈蝈与蛐蛐的声音的内容之后，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。
名家片段：金圣叹(1608年4月17日—1661年8月7日)，名采，字若采，明亡后改名人瑞，字圣叹。
明末清初文学家、文学批评家。
金圣叹的主要成就在于文学批评，曾点评《西厢》《水浒传》等。
由他点评并删减的《水浒传》70回本成为流传最广的《水浒传》版本。
他的评点很注重思想内容的阐发，往往借题发挥，议论政事，其社会观和人生观灼然可见。
比如他说水浒的写人：《水浒传》写一百八个人性格，真是一百八样。
若别一部书，任他写一千个人，也只是一样；便只写得两个人，也只是一样。
……鲁达自然是上上人物，写得心地厚实，体格阔大。
论粗卤处，他也有些粗卤；论精细处，他亦甚是精细。
然不知何故，看来便有不及武松处。
想鲁达已是人中绝顶，若武松直是天神，有大段及不得处。
《水浒传》只是写人粗卤处，便有许多写法。
如鲁达粗卤是性急，史进粗卤是少年任气，李逵粗卤是蛮，武松粗卤是豪杰不受羁靮，阮小七粗卤是悲愤无说处，焦挺粗卤是气质不好。
李逵是上上人物，写得真是一片天真烂漫到底。
看他意思，便是山泊中一百七人，无一个入得他眼。
《孟子》“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，正是他好批语。
有兴趣的同学可以阅读《金圣叹批评本水浒传》。
【学生练习】根据上面学到的知识，尝试批注式阅读下面的诗歌和文章。
1、元曲醉太平·讥贪小利者（元）无名氏夺泥燕口，削铁针头，刮金佛面细搜求：无中觅有。
鹌鹑嗉里寻豌豆，鹭鸶腿上劈精肉，蚊子腹内刳脂油。
亏老先生下手！注：①刳：剖，刮鹌鹑：鸟名，。
?②老先生：此为元代对朝官的称呼。
2、古诗词两首《把酒问月》【唐】李白青天有月来几时，我今停杯一问之：人攀明月不可得，月行却与人相随皎如飞镜临丹阙，绿烟灭尽清辉发但见宵从海上来，宁知晓向云间没白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻今人不见古时月，今月曾经照古人。
古人今人若流水，共看明月皆如此。
唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。
《水调歌头》苏轼明月几时有把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间！转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
3、散文：别踩疼了雪⑴我和女儿在焦急地等待一场雪的降临。
⑵雪，只在女儿的童话和梦境里飘过。
我一直这样认为：没有触摸过雪花的女孩，永远也做不了高贵的公主。
我领她到雪的故乡来，就是要让她看看雪是怎样把人间装扮成宫殿，把人装扮成天使的。
⑶带女儿来北方，就是为了让她看雪。
因为我无法为她描述雪的样子，而她又是那么渴望看到它。
⑷雪开始零星地飘起来，我和女儿激动得手舞足蹈！⑸它多美啊，轻盈、飘逸、纯洁，让人爱不释手。
⑹女儿伸开手掌，发现我们的手掌虽可以接住雪花，但雪花却无法随我们的爱意长时间停留。
它只亭亭玉立了那么一会儿，转眼就消失得无影无踪了。
⑺但女儿并没有收拢她的手掌，她依然执着地积攒着手中的白色花瓣。
雪渐渐大了些，女儿小心翼翼地捧着她的雪花，她说把它带回去，在妈妈的坟墓旁边堆一个大大的雪人。
⑻女儿的话触动了我。
原来，女儿一直嚷嚷着要来北方看雪，真正的目的还是为了她的妈妈。
⑼我不忍提醒她，我们永远也无法将雪花运到南方去。
我总是提醒自己：孩子的心灵是最纯洁的一片雪地，在他们心灵上经过的时候，一定要小心、再小心，不要弄脏了孩子的世界，不要踩疼了他们的梦想。
⑽女儿没有见过她的妈妈，在她出生的那一刻，她的妈妈便因为难产离开了我们。
仿佛一切都有预感一样，在妻子的日记里，我看到了她写给自己未出生的孩子的信。
她说：即使有一天她离开了人世，她的魂魄依然围绕在孩子的身边，春天就是她早上第一缕吻着孩子脸颊的阳光，夏天她就是那大树底下的阴凉，秋天她就会变成一朵朵云彩，冬天的时候她就会变成雪花……⑾每当女儿问我她的妈妈在哪里的时候，我就会对她说，你妈妈离开这个世界了，但她爱我们。
春天的晨光，夏天的绿荫，秋天的云朵，冬天的雪花，这些都是你妈妈变的，她一刻也没离开我们。
女儿记住了我的话。
在春天，总是太阳刚一露头就醒了，她说妈妈在唤她起床了；夏天，她总是习惯把书桌搬到那棵大树底下去做作业；在秋天，她总是趴在窗台上，托腮凝望天上的云。
我知道，她那颗小小的心在用她自己的方式怀念着母亲。
⑿可在冬天的时候她找不到与母亲的联系了，因为南方没有雪。
⒀这就是她要来北方看雪的原因啊！⒁雪花在天空舞蹈!⒂天空阴暗得仿佛是大地，大地晶莹得仿佛是天空。
⒃夜晚再黑，也压不过雪的白。
⒄第二天清晨，女儿轻轻推开门，小心翼翼地踩出了一行小脚印，她对我说：“爸爸，顺着我的脚印走别踩疼了雪。