立足单元文本实现读写巧迁移
在阅读教学中如何实现读写迁移——以部编版六年级上册第二单元为例谈点面结合读写迁移策略
课程篇在阅读教学中如何实现读写迁移———以部编版六年级上册第二单元为例谈点面结合读写迁移策略侯爱荣（甘肃省庆阳市实验小学，甘肃庆阳）课标要求的小学语文教学，其理想境界应该是：读写有效沟通、工具人文和谐、文意能够兼得。
在语文教学中，一定要把读和写有机地结合起来，让学生在阅读的过程中感悟写作的美妙，在写作的过程中领略阅读的重要。
一、单元整合，感悟写法单元整合教学，一般来说就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，紧扣单元训练项目，把相关知识连为一条教学线索，使单元整体运转。
六年级上册第二单元是围绕“革命岁月”这个主题安排的。
“了解文章是怎样点面结合写场面的”是本单元的语文要素。
“尝试运用点面结合的写法记一次活动”是本单元的习作要求。
紧扣语文要素和习作要求，在备课授课时我以精读课文《狼牙山五壮士》《开国大典》为突破口。
例如，在执教《狼牙山五壮士》第二课时时，我带领学生重点学习第2自然段，感悟点面结合的写法。
我采用一读，整体感知内容。
二画，画出群像描写和个体描摹的语句。
三探究，作者是怎样把五位战士的表现写具体的。
通过自主阅读探究，不难发现，这一段作者先采用群像描摹，写出五位战士痛击敌人的情形（面），再分别进行个体刻画，写出每位战士的不同表现（点）。
在刻画个体人物时作者根据人物各自的身份、性格特征，抓住动作、神情、语言凸显出每位战士英勇杀敌的英雄气概。
学完这一段，顺藤摸瓜，我让学生在全文中再找一找运用点面结合方法描写的片段，并用刚才的学习方法做出批注。
通过快速浏览，学生发现第6自然段“英勇跳崖”也是这样来写的……有点有面，点面结合，这样的描写，给人以层次感和画面感，让人既能感受到五位战士作为一个战斗群体的团结勇敢，又能感受到每一位战士的英勇顽强，令人敬畏的抗日英雄个体和群体形象跃然纸上。
二、读写迁移，运用写法学习了《狼牙山五壮士》和《开国大典》后，我趁热打铁，适时进行读写迁移。
运用习得的方法。
把握契机,让读写迁移正在进行时
把握契机，让读写迁移正在进行时【摘要】在教学实施中，教师既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文在遣词造句、结构、表达上的特点、作用和效果。
作者从“创新练习形式，实现读写迁移；挖掘课文空白，实现读写迁移；发挥想象练笔，实现读写迁移”这三个方面阐述了根据学段特点，实现读写的有效结合的方法。
【关键词】阅读教学；读写迁移【中图分类号】g623 【文献标识码】a“阅读教学中写的训练，不应该游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”这是于永正老师对我们所说的一句话。
很显然，于老师告诉我们教材是实现读写迁移的最好的例子，它不但给作文教学指明了方向，而且教材中还蕴涵着丰富的写作资源，给学生提供了无限的写作契机。
因此，教师要立足教材，挖掘读写结合点，指导学生练习表达，从而提高学生的语文素养。
这就要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文在遣词造句、结构、表达上的特点、作用和效果。
如何根据学段特点，实现读写的有效结合呢？我尝试了以下一些方法。
一、创新练习形式，实现读写迁移课堂练习是对课堂教学效果的检测和补充。
所以要求我们语文教师要能正确把握语文教学特点，遵循小学高段语文阅读与写作紧密结合的教材特点，立足文本独特的语言现象，创新练习形式，激活学生不断创新的火花，从而实现从读到写的迁移。
例如，人教版六上《索溪峪的“野”》一文，结构严谨，中心突出，是学生进行篇章结构迁移的好范例。
在教学完成后，我列出课文提纲，并在学生充分理解的基础上布置了一道作业：我们写“家乡母亲河——木兰溪”的时候，能否模仿它的谋篇布局呢？请回家后列出作文提纲。
一个学生以家乡的《木兰溪的“美”》为题，列下了这样的提纲：题目：南浦溪的“美”。
第一段：见到家乡的母亲河——南浦溪，心中只剩下一个字：美。
单元整合·读写迁移·情知融通——三层级理论指导下的七年级上册第六单元教学设计
单元整合读写迁移情知融通——三层级理论指导下的七年级
上册第六单元教学设计
张丑平
【期刊名称】《中小学课堂教学研究》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】阅读是语文教学的重点,是学生、教师、文本的多重互动与思想碰撞。
阅读方法和策略的选择直接影响阅读效果。
参考三层级阅读教学理论,从释义层、解码层、评鉴层三个层级对文本进行解读,能促进学生阅读能力提高,提升学生文学素养。
以统编中学语文教材七年级上册第六单元的教学为例,教师要关注该单元文体特征,强调想象在阅读和写作中的重要性,更好地在文本读写迁移中培养中学生思维能力、创新能力、审美能力和综合语文素养。
【总页数】4页(P40-43)
【作者】张丑平
【作者单位】南京信息工程大学教师教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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找准训练点，精雕细琢巧迁移——谈小练笔在语文教学中的运用
找准训练点，精雕细琢巧迁移——谈小练笔在语文教学中的运用摘要：习作教学是语文教学中的难点，如何破局？本文针对叙事习作的问题与困难，采用串词成段、仿写佳作、想象补白、批注感悟等策略，读写融合，有效地提升学生的习作能力。
关键词：训练点；巧迁移；小练笔习作教学是语文教学中的难点，是语文综合能力和语文素养的集中体现。
如何破解这一难题，针对叙事习作的问题与困难，从关注阅读材料的表达方式开始，在赏读中发现到语言密码，进行例文导学，即时进行“小练笔”训练。
在选择训练点时，立足文本，兼顾生活，尽量做到：内容素材源于教材；语言形式源于文本；情感基调也与原文一致。
不断挖掘文本的读写结合点，找准读写训练点，抓准读写联系点，在读与写之间架起一道亮丽的桥梁，实现“无缝衔接”。
一、串词成段晓义意《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”我们可以利用每课词语表中的词语，或园地中“词句段运用”，结合课文内容进行“小练笔”训练。
要求学生选用其中的几个词写一段话，词的个数可以根据学生的年级和实际情况而定，优等生多选几个，学困生少一点。
这样的安排，不但要求学生把词语书写正确，而且要求学生理解词意，了解它在文中的运用情况，还要求学生了解课文内容，从而筛选课文的重要信息，串词成段，比起传统的抄写几遍，更富有挑战性。
如朱同学在学习《鲁滨孙漂流记》时写：在一个与世隔-绝的荒岛上，起初鲁滨孙十分苦闷、忧郁、消极，但坐下来想想自己还是被幸运之神眷恋的，十一个人出来，十人葬身大海，唯独自己活着。
他振作精神，开始了史上闻所未闻的生活：自己造房、制作各种生活用品、种植粮食、面对凶悍残暴的野人，他英勇奋战。
这样生活了28年，也许是他的努力感动了上苍，获得救援，回到了英国。
这段话语句通顺，意思完整，很好地概括了课文主要内容。
朱同学用上的“与世隔绝、起初、苦闷、忧郁、消极、闻所未闻、凶悍、救援”等八个词，个个运用正确，可见他已完全理解掌握了这些词语，真是一举两得！二、仿写佳作得言意语言学家吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
大单元视角下小学语文读写一体化教学
大单元视角下小学语文读写一体化教学作者：李姗姗来源：《天津教育·中》2024年第06期“读书破万卷，下笔如有神”，著名诗人杜甫的诗句道出了阅读与写作之间的关系，两者相互促进、相互依存，是语文教学中的重要内容。
在传统的小学语文教学中，很少有教师将读与写视为一个板块进行教学，通常将二者以单独的模式进行授课，这不仅影响了学生完整知识框架的构建，而且影响了学生学科综合能力的发展。
而从大单元视角出发，将阅读与写作内容进行整合，使之形成一个有机的整体，实施读写一体化教学，能够有效强化语文整体教学效果。
因此，小学语文教师应明确读与写之间的关系，立足大单元视角，积极探寻读写一体化的教学路径，以此强化读写教学效果，使学生徜徉在语文知识的海洋。
一、读写一体化教学的阐释阅读与写作是语文学习的两个重要组成部分，它们之间存在着紧密联系。
首先，阅读是写作的基础。
学生只有通过大量的阅读，才能积累丰富的词汇、句型和表达方式，从而为写作提供素材。
阅读不仅可以提供写作的内容，还可以提供写作的形式。
在阅读中，学生能够了解各种文体的特点和写作技巧，这对学生写作的多样性和创新性有着重要影响。
其次，写作是阅读的延伸。
阅读是吸收信息的过程，而写作是表达信息的过程。
通过写作，学生可以将自己在阅读中学到的知识进行整理和运用，从而提高理解能力和思考能力。
同时，写作是检验阅读效果的重要方式，学生只有通过写作才能真正理解阅读内容。
可见，阅读与写作是相互依赖的关系，阅读为写作提供灵感和素材，而写作反过来促进阅读，因此，实施读写一体化教学是提高学生语文素养的重要途径。
二、大单元视角下小学语文读写一体化教学的价值首先，有助于激发学生的学习兴趣。
立足于大单元视角开展语文读写一体化教学，教师必须挣脱传统教育观念的束缚，积极创新多样化的课堂教学手段，如讨论、合作、实践等，这有利于激活学生潜在的学习动机，使学生以高涨的兴致参与其中，充分感知读写结合的趣味。
基于单元整体的读写结合教学策略——以四下习作单元教学为例
小学教学计·语文2022/04文谭红梅潘新和教授提出“阅读，指向言语表现、指向写作”，强调写作是阅读的目的。
统编教材的习作单元，集一个单元之力，先后借助精读课文、“初试身手”、习作例文等板块，围绕单元训练要素进行编排，体现了指向写作的阅读，力图促进学生习作能力的提高。
一、进行单元整体解读，明确读写结合目标（一）整体把握，确定单元读与写教学结合点每个单元都有自己独特的目标，本单元的语文要素有：了解课文按照一定顺序写景物的方法；学习按游览的顺序写景物。
《海上日出》要学习课文按太阳变化顺序描写景物的方法，体会生动描写的表达效果；《记金华的双龙洞》要体会按照游览顺序写景，体会作者如何把重点部分用写景物加感受的方法写清楚。
两篇文章描写对象不同，但都有明确的写作顺序。
还有“交流平台”、“初试身手”、习作例文，都围绕“按照一定的顺序写景”这条主线设计，各板块形成整体，彼此关联。
根据以上分析，我们将阅读与习作结合点大体确定为：体会课文中景物变化顺序的表达效果，学习按变化顺序描写景物；体会课文中按照游览顺序写景的感受，学习移步换景、按顺序写景的方法。
（二）纵向比较，找准写景类习作读写结合的起点观察上表，我们发现一到六年级共涉及写景类习作五篇，要求写清楚场景，写清特点，写出感受，按一定顺序写，描写景物动态变化。
习作能力点清晰明确，能力训练层层递进，难度要求逐步提高。
由此可知，学生已经储备了一些写景知识，初步知道写景类文章特点。
而本单元习作能力要求：一是“学习按游览的顺序写景物”，在教材中是第一次出现，对学生来说是新的生长点；二是印象深的景物重点写，写清楚特点，在三、四年级上学期学生进行过相关训练。
从这个方面的分析来看，本单元读写结合的重点还应放在：读精读课文，学按顺序写多处景物；抓重点段落，写印象深刻的景物。
（三）横向比较，明确单元读写结合的抓手︱︱︱以四下习作单元教学为例册次阅读训练习作话题习作训练三上借助关键语句，了解作者是如何描绘祖国大好河山的。
211008552_基于单元整体的读写结合教学
在统编教材中，许多课文的课后习题都安排了小练笔，意在引导学生进行读写结合的训练。
从单元编排上看，语文要素中也往往包含阅读要素与写作要素，体现着读写结合的理念。
我们认为，从单元整体出发开展读写结合教学，可更好地发挥课文的教学功能，提高学生读与写的能力。
下面，主要以三年级下册为例，具体来探讨如何操作。
一、从单元整体出发，梳理读写结合训练要素从整个单元出发组织课堂教学，教师不再以篇为教学单位，而是统合多篇，以单元为一个教学整体，从而形成一套系统的教学方式。
教师在组织教学前，要将单元主题、单元目标、课时目标以及读写结合目标进行全盘考虑，必要时进行有机整合。
在教学中，可以利用语文要素阅读与表达并重的特点，将读写结合作为“暗线”串联单元内容。
在统编教材的单元体系中，从单元导语到选文，到课后习题，再到“语文园地”，都有显性或隐性的读写结合训练点。
这些“点”散落在单元中，看似零散，实则彼此之间有着一定的梯度与联系。
教师若能发掘单元中的读写结合训练点，并加以梳理，教学时便能使梯度更恰当、重点更清晰。
（一）从单元内部考量：读写结合训练要序列化在单元内部，读写结合训练点主题一致，内容相近，但教学的不同阶段，也要有不同的训练重点，由此形成单元教学序列。
以三年级下册第二单元为例。
这个单元是寓言故事主题单元，有三篇精读课文和一篇略读课文，此外还安排了“快乐读书吧”“语文园地”和习作，整个单元中各种板块联系紧密。
单元写作要素要求“把图画的内容写清楚”，习作为“看图画，写一写”。
教学时，便可以此为线索，构建读写结合训练序列。
教学《守株待兔》，可以整合“日积月累”，让学生读讲《守株待兔》之后，再来分别讲一讲“日积月累”中的成语，将读与讲（写）初步融合。
教学《陶罐与铁罐》，可以将课后第一题、第二题整合成读写训练活动，让学生仔细阅读描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，在讲述时尽量把陶罐、铁罐的神态和语言讲细致，说清楚。
教学《鹿角基于单元整体的读写结合教学王 晨 卢 洁统编教材单元编排体现着读写结合的理念。
立足课文范例 适时读写迁移
如， 在理解诗歌 《 我想 》 的 内容 后 ， 教 师抛砖 引 玉地
六 年级 上册 《 山中访友》 第五 自然段 ， 作者运用第二
将 即兴仿 写的一节小诗展示 ： “ 老师想把 眼ｍ／ 装在 录像 人称 的表达方式 ， 拟人 、 排 比的修辞 ， 与 山中的景物互相 机上／ 拍下你们秀丽 的粉笔 字／ 录下你们 朗 朗的读 书声／ 打招呼 ， 表 达对 山中美景的喜爱之情 。抓住这一读 写训
师可 以抓 住句式 表达 、 段 落构成 、 开 头结尾 、 过 渡照应 、
多维度仿写 是选 择 范文 的 多个 角 度 ， 采 用 多种 方
抒情联 想 、 描 写议 论 等“ 教学 点 ” 引导学 生进 行 分项 仿 式 ， 综合 了范 文 内容 、 写 作方 法 、 布 局谋 篇 等 方 面 的仿
年级上册 的《自己去 吧》 是 一篇很 简短浅 显的文
思路清晰 明了 ， 而且容易被学生理解 和运用 。教 学 中要 章 ， 课文仅 ８ ７个 字 ， 以对话 的形 式讲 述 了小 鸭 学会 游 抓 住这一宝贵资源 ， 引导学生仿照课文 写作思路 进行练 泳 、 小鹰学会 飞翔 的事 ， 告诉人们勇敢地 去实践去锻 练 ，
找准文本的读写结 合点 ， 将 阅读 与写 作紧 密结 合 ， 指导 学生仿写 一节小诗。有 的学生这样写道 ： “ 我想把眼 睛／ 学生进行 补写 、 仿 写、 续写等练笔 ， 使学生在 阅读 的实践 安在 花朵 上／ 看小鸟飞翔／ 看小河欢 歌／ 看呀， 看——／ 看
中积 累语 文 、 感悟 写法 ， 提高语言运用 能力 。
一
大 自然 的美景 。 ” 还有 的学生 写道 ： “ 我想 把耳 朵安在 天 Nhomakorabea、
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了我 ： “ 孩子 ， 你 得 把 它 放 回 湖 里 去 。” “ 爸 爸 ！为 什 么 ？ ” 我急切 地 问道 。 “ 你 还 会 钓 到 别 的 鱼 的 。” 父 亲 平
静 地说 。
一
写什 么 ， 再 写什么 ； 哪 儿详 细 写 ， ｎ Ｊ ｌ ＵＩ ．
简 略写 。
星期 三 下 午 的 写 字课 上 发 生 了
们 通过 列 提 纲 的方 法 就 可 以 明 白 。
１ ． 种 花 生（ 略） ２ ． 收花 生（ 略） ａ 、 妹妹说（ 略）
３ ． 尝 花 生（ 略） ｂ 、 ａ ｘ ｔ ． ｊ － ￣ ． 说（ 略）
４ ． 谈 花生 （ 详） Ｃ 、 哥哥 说 （ 略） ｄ、 我说（ 略）
尽管没有人看到我们 ， 更 无 人 知 拍 拍 手 上 的 粉 尘 ， 大步 流 星 地 走 回 座 道 我 是 在 什 么 时候 钓 到 这 条 鲈 鱼 的 ， 位， 心 想 多么 小儿科 的一 件 事啊 。
但 是 ，从 父 亲 那 不容 争 辩 的声 音 中 ，
当 我 正 沉 醉 在 我 的 书 法 技 艺 里
写 字 的 启 示
作 文 的构 思 ， 也 就 是 作 者 的写 作 鲈 鱼 的 时 间还 有 两个 小时 。父亲 盯 着
然 后 把 目光 转 向 思路 ， 最 基本 的元素就是 ： 为 什 么 写 鲈 鱼 看 了 好 一 会 儿 ，
（ 主题 ） ； 分几部分来 写 ， 先写什 么 ， 后
我猛 地 一抬 头 ， 拿 起 书本 一 一 对 照 起
一
师： 同学 们 可 以参 照 《 落花生》 的
思路 来 写 。 送 我几 条 蚕 ， 我 辛 辛苦 苦地 为 它安 置
轰” 的 师： 这是 《 钓鱼 的启示 》 片段 ， 写 黑板 上的 生 字 。顿时 我 的脑 袋 “
了 在 父 亲 的要 求 下 ， 我把 鱼放 了 。父
了一个新 家 ， 到处采桑 叶 ， 细 心 地 喂 “ 平 静 地说 ” 可以看出 ， 他 的话 是 不 容
是 个对 子 女要 求严 格 的父 亲 。 蚕， 清理蚕沙 ， 搭 架 子 让 它做 茧 子 。 我 争辩 的 ，
很 想看 到 蛾 子 产 卵 出来 ， 就早 早 把 茧 了 。我 的启示 是 心 急 会坏 事 。 生： “ 父 亲划 着 了一 根 火 柴 ， 看 了 动 作 描 写 中 ，说 明父 亲 也 喜 欢 这 些 子剪开 ， 没 想 到 不 久里 面 的蚕 蛹 就 死 看 手 表 ” “ 盯 着 鲈 鱼 看 了好 一 会 ” ， 这 师： 万 事万 物都有 规律 ， 不按规 鱼 ， 但 他 更 注 重 孩子 的教育 。
说： “ 张菱 ， 你 写错 字 了。 ” “ 笑话 ， 我 怎
么 可 能 写 错 字 呢 ？不 要 开 这 种 愚 不 可
生： 因为 父 亲 说 的 话 最 直 接 揭 示 转 眼便 消失在 湖水 中 了。
我 头 也 不抬 冷 笑道 。“ 不 湖 里 。 大 鲈 鱼有 力地 摆 动 着 身子 ， 一 及 的玩 笑。” 相信 你 用 书本 对 照 一 下 ！” 同桌 急 了。 （ 一 ） 抓细 节 。 写活 启 示
声， 脸“ 腾” 的 一 下全 红 了 ， 由 于 一
时的 疏 忽 。 我把 “ 柜” 字后 面 的“巨” 写 生： 我 写 春 天 养 蚕 的事 。好 朋 友 亲 给你 留下 什 么 印象 ？ 生： 要 求 很 严 格 。从 父 亲 的神 态 成 了 “ 臣” 字。
唉 ！太粗 心 了 ， 照 着 书本 写都 会
什么 ； 启示是什么 ； 重点又写了什么 ；
哪 些是 略写 。为什 么这 样安 排 呢？我
我 大声 争辩 着 ， 哭 出了声 。
静 悄悄的， 皎 洁 的 月光 下 看 不 见 其 他 人 和 船 的 影子 。我 再 次把 乞求 的 目光
投 向 了父 亲 。
我 抬 头 看 了一 下 四 周 。 到 处 都 是 我 身 边 轻 声 说 ： “ 你 去 把 生 字 抄 写在
件 意想 不到 的事 ， 真 让我 太难 堪 了。 下 午 第 一 节是 写 字课 ， 同 学们 都
师： 课 文《 落 花生》 写 了几 件 事 ，
先写 了什么 ， 接 着写 了什么 ， 再 写 了
“ 可 是 不 会 钓 到 这 么 大 的 鱼 了 。”
在教 室里认 真 写 字 。我 也 聚精 会神 地 练 习着 。不一 会 儿 ， 老师来了， 他 走 到 黑板 上 。” 我 拿起 语 文 书走 向讲 台 ， 看 着上 面的 生 字用 粉 笔 写 了起 来 ： “ 窃” “ 锅” … …最 后 一 我 怎 么犯 下 了一 个
这 么低 级 的－ ｌ ＇ ｉ ｔ － 误 ？这可怎么办、 怎 么
办啊 ？ 此 刻 我 心 急如 焚 ， 不停 地 抱 怨 自己 ， 心 不 在 焉 地在 写 字本 子 上 胡 乱 划 着 。这 时我 的耳 畔 又 响起 平 时妈 妈
ＮＥ Ｗ Ｗ Ｒｌ Ｔ ｌ Ｎ
策 略
双 手 来创 造 。 父 亲 划 着 了一根 火 柴 ， 看 了 看手 细节 。特 别是 人 物 的心 理 变 化 。
三、 抓构 思 。 写 顺 启示
表， 这时是 晚上十点 ， 距 离 开 放 捕 捞
师： 下 面开 始 习作 。 附： 学 生 作 文
ｅ 、 父 亲说 （ 详）
我 清 楚地 知道 ， 父 亲 的话 是 没 有 商量 时 ， 突然 ， 同 桌 用手 捅 了我 一 下 ， 悄 悄
做 只讲 体 面 ， 而对 别人 没有好 处 的人 。 师： 为什 么 作 者这 样 安 排详 略？ 主题 ， 所 以要 详 细 写 。
主题 ： 做 人要做 有 用的人 ， 不 要 余 地 的。我慢 慢 地 把 鱼钩 从 大 鲈 鱼 的 嘴 唇 上取 下 来 ， 依 依 不舍 地 把 它放 回