初中英语合作学习调查报告

单位代码：10118山西师范大学研究生硕士调研报告报告题目初中生英语小组合作学习实施情况调查专业名称课程与教学论原理学生姓名王莹学生学号 *********2014年5月4日摘要传统的班级授课制已经不能适应教育教学的发展对于教学方式和学习方式的需求，基于新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，很多中小学校已经开始实施小组合作学习方式，特别是在英语教学和学习的过程中，小组合作学习方式的采用和流行也着实对学生的学和教师的教起到了很好的效果。

但在实施过程中仅仅追逐小组合作学习的形式也带来了一些令人担忧的问题。

本文就对八年级学生的一份问卷调查和访谈，以及对其中班级进行的英语课堂观摩，着重从学生和老师的角度、评价体系和分组形式分析出现的问题。

在研究者中发现，学生的团队精神和合作意识还不强，甚至出现两极分化（学习好的积极，学习差的不积极）和霸权主义（话语权的霸占），学生对于自己在合作小组中的角色还不够清楚。

而老师对于小组合作学习的价值有所曲解，认为合作学习就是简单地以几人一组谈论一个又一个话题而已，教师的作用就是维持课堂秩序和简单的评价，没有完全地了解合作学习的真正内涵以及教师在合作学习中的作用发挥。

本文就以上问题，结合所学教育学知识进行实证性的探讨和分析。

【关键词】小组合作学习问题解决问题1 引言在高速发展、前进的当今时代，人们越发意识到“个人称英雄”是远远不足的，如果要成功，更多需要的是团队的合作。

无论是一个国家还是一个团体，甚至是一个小组，如果仅仅依靠“领头”孤军奋战而没有其他成员的参与和支持是不会取得多大的成就的。

所以无论在哪个领域哪个行业，合作意识和团队精神都是主流。

在教育教学方面也不例外，随着教育体制的改革和新课标的实行，教师与学生的合作以及学生与学生的合作尤为重要，这样才能使教学更有价值、使学习更有意义。

关于合作学习的理论研究和实证性研究在近几年蓬勃发展，对于文献概述方面的研究也在逐渐成熟。

本文将从师生在英语合作中的角色，过程中出现的问题和挑战及其对策进行实证性研究。

2 文献综述2.1 合作学习的理论研究研究近几年一直处于很繁盛的状态，大多都是研究者结合自己的学科探讨合作学习在学科中的意义。

何高大倡导建立真正的以学习者为中心的合作学习环境，善加运用以信息技术为基础的群体动力支持系统的特性和所提供的功能[1]。

李建仓注重人与人的相互依赖性，社会交往和合作技能的重要性，个人与团体的相互依存性[2]。

而对英语学科的研究显然更多，参考曾妮，田晓红（2014）的分析数据，英语学科中的合作学习所占总学科百分比如图所示[3]：可以看出英语合作学习的研究比较丰富。

如陶卫红（2004）提出以生生合作，师生合作，以及师生与教材合作为原则的合作教学来促进英语教学的发展，为改革大学英语教学模式提供了有力的理论依据。

张法科、赵婷（2004）以上海外语教育出版社出版的《大学英语》（全新版）一篇课文为例，探讨了如何运用合作学习提高大学英语阅读课教学的质量。

2.2 实证性研究实证性研究更多的注重合作学习理念在教学和学习过程的实效性以及在某一方面如阅读、口语等方面的作用。

秦希根（2012）侧重比较男女生在英语合作学习中的合作能力对比。

汪洋（2002）通过实践证明合作学习可以激发非英语专业研究生的学习动机，消除其心理语言障碍，促进相互交流和相互进步，提他们语言运用能力和思维能力。

石进芳、纪蓉琴（2010）在理工科大学生中开展合作学习，发现合作学习在培养学习者运用学习策略和课外能力方面有效性较为显著，而在培养学习者计划性、自我监控能力和评估反思学习等方面有一定的局限性。

李洁莉（2007）通过测试、问卷和观察，认为在大学英语大班化趋势下，合作学习增加了学生语言实践机会，增强学生信心，建立良好人际关系并极大地促进学生积极主动学习。

邓海、车瑜（2010）通过对不同应用阅读活动的测验，证明合作语言学习环境和传统阅读环境对学习者元认知能力的影响存在差异；合作语言学习对学习者元认知能力和英语阅读能力的促进作用没有得到完全显现。

2.3 问题和不足合作学习的研究虽然取得了巨大的成果，但针对初中生的实证性研究还是不能体现层次性，即七年级、八年级和九年级的英语合作学习能力是否具有层次性，因为每一个年纪的年龄阶段和潜在的问题不一样，可能会导致合作学习中各个成员的角色在研究的不同。

因此，本文就八年级为研究对象，探讨八年级的学生在英语小组合作学习中角色以及教师的担当角色。

2.4 概念界定在小组合作学习的过程中，不少老师和学生对于“合作学习”的概念都模糊不清，他们认为“合作学习”就是几个学生坐在一起聊聊老师给的话题。

因此，笔者认为有必要重申“合作学习”的定义。

关于合作学习，Johnson等人指出[4]，合作学习是指学生一起学习而不能单靠个人或竞争方式来达到小组学习目标。

Panitz认为[5]，合作学习让学生以小组形式一起学习，借助于每个人的潜能、能力和背景来达到共同的学习目标。

每个组员承担学习和帮助其他组员学习的任务，直到每个组员都成功理解和完成所分配的学习任务，从而创造“成就气氛”。

Oxford也认为[6]，讨论和辩论的合作学习可以帮助学生理清概念和思想。

借助于讨论，学生可以及时得到反馈。

李俏认为，合作学习（cooperation learning）是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组（每组约2至6人），小组成员分工合作。

相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标[7]。

文涛则认为合作学习相对于“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习[8]。

综合他们的观点以及查阅相关的其它文献，本文认为小组合作学习，是在教师的组织和指引下，学生以小组合作的形式完成学习目标并在知识、技能、情感等方面有所提高的学习方式。

3 调查设计3.1调查目的临汾市隰县四中自新课改提倡自主、合作、探究学习方式以来，在七、八、九年级的各个班级实行小组合作学习的实施，本作者有幸观摩了八年级各个班级的英语课堂教学，对于英语小组合作学习的内容和形式有了大概的了解。

“小组合作学习”虽然在本校的教学中被重视和应用，但在实际操作和应用中存在着不少的问题，导致合作学习仅是流于形式，教师在合作学习的过程中只是在观看，学生也只是在聊天，教学和学习效果也不佳。

基于以上问题进行了本次调查，旨在通过此次调查，寻找、诊断、分析问题以及原因，并针对性的提出建议型的解决对策，使得小组合作学习在英语教学和学习中起到更大的作用，使得学生在合作学习的过程中真的学有所得并提高其合作意识和合作责任。

3.2调查方法与对象本次调查采用问卷与访谈、观摩课堂教学相结合的方式进行。

以调查问卷为主，分别对八年级全体学生进行英语小组合作学习情况问卷调查，八年级共348名学生，发放和回收的问卷共348份，无流失，无废卷，为调研提供了可靠的依据。

调查问卷采用秦希根的《英语合作学习情况调查问卷》。

问卷编制主要基于Crandall关于对合作学习的解释以及国内外关于合作学习问卷研究文献修订而成[9]。

调查问卷包括指导语和英语合作学习情况调查两部分。

英语合作学习问卷共设17个问题，其中16题为封闭式的选择题和1题为开放式的作答题。

调查的同时还对英语学科的老师、学生进行了相关的访谈，并深入公开课堂以及普通课堂进行验证性听课。

3.3调查内容调查主要包括以下几项：学生对小组合作学习的认识和兴趣；小组合作学习的编组形式; 学生在合作学习小组中的角色；小组合作学习的过程；对小组合作学习的价值和效果的评价。

4调查结果与分析通过对回收的问卷进行数据处理和分析以及与有关教师、学生的谈话和深入课堂听课，通过结果发现，八年级的学生对英语小组合作学习都感兴趣，并且对合作学习的作用和意义认识比较充分，对于老师提出的话题认为较有价值，因此较传统的班级授课制，小组合作学习更加受到学生的喜欢。

但是也存在着一些不可不注意的问题，本文就发现的问题谈谈自己的看法以及尝试利用所学知识阐述这些问题出现的原因，主要有：4.1 合作学习的小组编排形式单一根据调查，有66.4%的同学在“英语课堂小组合作的形式”一栏选择“前后座位四人或六人一组”，而选择“自由组合”一项的同学仅占5.8%，可见编组形式单一固定，追其原因发现，每个班级都是按成绩插秧式的座位，这样导致的直接后果就是老师眼里的尖子生扎一堆，差生扎一堆，同样也给分组带来了很大的问题，组内的学生水平差不多一致，违背了“组内异质、组间同质”的小组编排方式[10],不利于学生的发展与交流。

经过访谈和课堂观摩发现这种情况比较严重，在合作学习中各组之间的地位不平等，前几排的优等生几乎成了主角，后几排的学生虽然也讨论但缺乏积极参与的意识和态度。

在调查问卷的“你在小组合作学习的过程中经常发表自己的观点吗？”一项，如图（1）所示：有32.4%的学生选择“偶尔回答”，17.1%的学生选择了“几乎不回答”，虽然相对于60.5%的“经常”数字不大，但也证明了问题的存在，即除了60.5%的同学剩下的都是自认为学习成绩中等或者不太好。

另外，我发现6个班级有5个班级都是采用的这一分组方式，只有一个班级的英语课堂上学生可以自由选择同学进行合作，但课堂秩序有待调整。

4.2 学生在小组合作学习过程的角色和态度在英语小组合作学习时，小组成员没有合作的意识和责任感。

在每个小组都设有小组长，意图促进小组成员的交流和合作，但是在实际的小组合作学习中，小组长却以“老大”的姿态呈现，占据了小组合作学习的主动权和管理权，很少有合作的意识和团队的精神以及帮助同伴的想法。

进而形成了“少数人学习、多数人空闲”的局面。

在这种局面下，小组其他成员特别是学习中下等的学生就会有旁观置自己于局外的消极态度，要么听从他人要么做与合作学习的内容关系不大的事情。

另外，小组成员不太清楚自己的责任，合作学习前没有预先做相应的准备，在老师提出问题后就开始你一言我一语的漫无目的地讨论，很多时候是一个学生表达完自己的想法就不管不问了，对于小组的其他成员所说的话充耳不闻，导致讨论无法继续到最后就不了了之。

而且，在遇到困难时常常依赖老师和同学，在调查的“对英语合作学习过程中遇到的疑难通常怎么办”，如图（2）所示，有58.7%的学生选择“请教老师”和30.5%的学生选择“请教同学”，可以看出，合作学习没有发挥出应有的充分的作用，学生在小组合作学习的过程中没有尽到自己的责任。

另外也可以看出，10.8%的同学（其中，想问又不敢问占7.4%，谁都不想问占 2.4%）的态度比较消极抑或无所谓，这样也直接影响了合作学习的效果和个人的知识建构，追其原因，这种消极的态度可能与学生的个人性格、周围环境（特别是学校和家庭环境）、学业成绩、人际关系有关，但限于条件以及与本文的相关性，在这方面不做深入研究。