初中化学实验教学中对学生创造性思维培养

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初中化学教学中学生创新意识的培养

化学作为一门基础学科，在不断向生命、信息、材料等领域渗透或交正叉ｕ。一位哲人说过：处于伟大变革时代，们最需要创造力和创造精 “ 我神 ” 创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺发达的不竭动力，。“ 一个没有创新能力的民族，以屹立于世界之林 ” 难。当前全社会都在提倡素质教育，素质教育的核心就是培养学生的创新精神和探究能力，眼于提高整个国民素质。着中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学、素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。中学的基础知识教学，别是理科教学，特是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。化学是一门研究物质的组成、结构、性质、变化及其规律为对象的自然学科，是一门与人类生产、生活联系最为密切的学科。所以，也中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，是创设一定条件和氛而围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现 “ ”现象，新通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育。为此，作为教师在教学中应积极培养学生创新思维。
敢于提出问题，达自己的观点。表４创新实验设计化学是一门实验科学，别是在中学教育阶段，特化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。爱因斯坦讲过：想象力比知识更重要， “ 因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，且是知识进化的源泉 ”想象能力对于学生形成并。创新能力具有积极的作用。培养想象能力，学会联想。讲到ｃ体燃烧的焰色时，要Ｈ气要联想到Ｈ、，ｃ气体燃烧的火焰也是淡蓝色：Ｏ讲到ｃＨ气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制Ｏ，ｉ气体：到硬水的软化时，到水壶为什么易起水垢：到。Ｎｌ讲想讲浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。在教学过程中，经常围绕着某一知识点，引导学生大胆联想，师生共同讨论和解释实际生活中与此相关的事例，让学生感受到化学是鲜活的，生动而有趣的，始终保持他们对化学课的设法热情和浓厚兴趣，让学生确实体会到化学是趣味性、知识性、科学性的统一。教师及时抓住机遇，把学生引向创新。如讲《酸》时，到浓硫酸有一重要特性— — 吸水性，本上没有演示实验，硫讲书教师可以引导学生在已有的知识基础上，求学生利用课余时间，要设计一种既安全又能说明浓硫酸吸水性的实验。经过学生的思考，出了许多可行的实验方得案。如用小刀切一块富含水的瓜果（萝、梨、苹果等）在天平上称其质量，，用塑料绳固定，放入盛有１ —０Ｌ的浓硫酸试剂瓶中，瓜果块悬于距浓硫酸０２ｍ将面１５ｍ方，上橡皮塞使试剂瓶密封，置２分钟，果块有些萎缩，此．ｃ上塞静０瓜将瓜果块取出在天平上称量，质量明显减少。因此，安全范围内大胆让学生其在自我设计，进行实验，自行探索，不但拓宽学生的思维空间，同时会有惊奇的发现，学生在不知不觉中进行着创新。５注重逻辑思维能力培养，出戗新之核心，突思维是臼新的核心ｌ平时在书本发现的新问题，在实验中发现的特殊现象，在社会生活中观察到的新东西，都要经过大脑加工、维分析、伪存真，出本质性的东西，思去找才可能有所创新。要创新就必须使学生具备较强的思维能力，其是创造性思维尤能力。在教学实践中，要从以下几个方面培养学生的创造性思维能力：主首先是激发学生创造性地学习，其方法有：１激发兴趣、（）好奇心，鼓励学生质疑，进行探索，揭示矛盾：２重视研讨学法，会学生的学习方法，（）教培养学生的自学能力：３培养解决问题和判断、推理的能力：４培养学生有目的的多方面地思（）（）考问题，于找出问题的本质：５引导学生求异思维，善（）鼓励学生不盲目地迷信书本和前人，于设想，于设想，敢善发表创见。第二，养学生具有敏锐的观察培力和辨别领悟能力，能迅速地深刻地抓住事物或现象的本质。第三，课堂教学要精讲精练，采用讨论形式的学习方法，多选题可多选一些综合性的习题、一题多解的习题，引导学生多方位探求解题方法，开拓学生创造性思路，发求异诱创新。四，极开展课外活动，第积发展学生的爱好、兴趣、殊才能和特长。特第五，考试时注重学生能力的考查，考查的内容有，思维的敏捷性、流畅性、颖新性、创见性、深刻性、分析和综合能力、鉴别及评价判断能力等。总之，新能力是素质教育的核心。要培养创新能力，创必须从各方面入手，充分调动教师和学生的积极性。利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的各项活动，能收到较好的效果。才

初中化学教学中学生创新能力的培养

初中化学教学中学生创新能力的培养创新教育理论告诉我们：创新能力是指人类突破旧认识、旧事物，探索、创造有价值的新知识、新事物的能力。

化学作为一门基础学科，他立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

它在培养学生创新意识、创新思维方面有着独特的作用。

这就要求我们在化学教学中改进教法，探索出一条培养其创新意识、创新思维、创新能力的新途径。

本文结合自己的教学实践谈一点体会。

一.巧设悬念，唤起学生的创新意识托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”只有对化学学科有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律有着强烈的拥有欲，以及将所学的化学知识应用于日常生活、造福人类的动机，才可能激发学生的的创新潜能，才可能产生创新欲望。

在化学课堂教学中，根据教材内容特点及学生心理特征和认知规律，采用巧设悬念的方式来激发学生的创新兴趣。

如在做沪教版化学上册p60“探究微粒运动的实验”：向烧杯a中加入20ml 蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试液，在烧杯b中滴入3ml～5ml浓氨水，用一个大烧杯把两烧杯的溶液罩在一起，设计如下问题：（1）能观察到什么实验现象？你如何解释？（2）用大烧杯罩住的目的是什么？（3）你还能设计出哪些实验证明微粒在运动？实验时学生观察到a烧杯中的液体慢慢变成红色，这强烈的视觉刺激和美感，充分调动了学生的积极性，能够全身心地投入到学习活动中去，主动思考、大胆探索，变被动式接受为主动式参与，既享受到了学习的快乐，又激发了学生的创新意识。

二.创设问题情境，激发学生的创新兴趣学习时，要求学生象科学家发明创造那样，通过实验、讨论交流、资料查阅、网上浏览、社会调查等探究活动来获取知识、形成技能。

因此，在化学课堂教学中应精心设计好每一个问题情景，为学生营造自主探究的时间和空间，引导学生自主探究。

例如，在学习“物质的溶解”一课时，我们设计了如下问题情景：在没有温度计的情况下，将如何来探究物质溶于水时溶液的温度变化？你最多能设计出几种方案？提供图1中的仪器和nacl、naoh、nh4no3、浓硫酸、水等药品。

初中化学实验教学中对学生创造性思维的培养

１．变化实质一一什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）？２．定量关系一一反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？。３．反应条件一一实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？
摘要：化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的
智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界。从而在将来能够独立地、有仓４造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。关键词：初中化学实验教学
二、养成细心观察的习惯。为创造性思维夯实基础化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买
三是选用一些中考”试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至跟动手实验结合起来训练，中学教材和历届高、中考试题，不乏优秀的典型化学实验题型，如氢气、氧气、二氧化碳、一氧化碳等的制取与系列性质实验，对于培养学生的思维
产生淡蓝色火焰也就不足为奇了。二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验

化学实验教学中培养学生的创新意识

化学实验教学中培养学生的创新意识新课改要求注意培养学生的创新意识.那么，如何培养学生的创新意识呢？在初中化学实验教学中，我积极探索，发现创新意识的培养是随时随地，无处不在的.一、利用化学实验营造和谐、宽松的课堂氛围，诱发创新意识要让创新真正走进课堂，教师首先需要转变观念，放下居高临下的架子，要尊重学生，善待学生，要和学生建立民主、和谐、平等的师生关系，只有这样，才能让学生思维敏捷，想象丰富，敢想、敢说、敢问，并乐于发表独特的见解.例如，在讲“盐酸的化学性质”时，我做了向盐酸中滴加紫色石蕊溶液的实验，观察到紫色石蕊溶液变为红色后，我说这是氢离子作用的结果.这时有个学生突然站起来，提出盐酸中有那么多微粒，你怎么知道就是氢离子作用的结果呢？问题一提出，学生议论纷纷，课堂顿时活跃起来，这位学生能够积极思考、勇于探索，并孕育着可贵的创新意识，我及时表扬了他.然后，引导学生认真分析了盐酸中究竟含有哪些微粒，并找来蒸馏水、氯化钠溶液以及硫酸溶液，让学生自己做探究实验，通过观察，认真分析和讨论后，全班学生终于得出了正确的结论，并心服口服.事实证明，利用化学实验营造和谐、宽松的课堂氛围，让学生自由地发表自己的见解和观点，也就创造了一个自然、和谐、平等的教学环境.在这样的氛围中，课堂上过分拘谨的场面消除了，有利于学生的个性发展.在这种氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，渴望解决问题，学生的创新意识得以萌发并不断滋长.二、利用化学实验创设教学情境，增强好奇心，激活创新意识教学内容中所涉及的实验问题，虽是被人们早已认识了的科学事实，但是作为实验过程中的认识主体——学生来说，它仍然是一个未知的科学事实.如果教师只是按教材中的实验方案“按方抓药”去“表演”实验，学生只是被动地接受而不是主动地去探索，这势必会挫伤学生的创新意识.因此，在教学中要充分发挥教师的主导作用，充分调动学生认识的主动性和积极性，抓住对实验的兴趣感和好奇心，创设教学情境，激发学生的创新意识.爱因斯坦说过：他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心.一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲望，当学生对所学知识产生好奇心的时候，往往是创造性思维迸发的时候.因此，在演示实验中，我把实验中涉及的实验事实化为能引起学生兴趣或争议的问题，激发他们的创新意识.例如，在做“二氧化碳制取”的实验时，我提供给学生许多实验药品，让学生自己根据实验条件的高低，反应的快慢，药品的价钱，制得二氧化碳的纯度等方面考虑，选择合适的药品.在选择实验装置方面，先让学生自己根据已有的知识进行自行设计，全班有的学生设计了一支试管和带有单孔导管的胶塞.有的设计了一支试管和带有导管和长颈漏斗的胶塞.随后，我带领学生从实验操作的难易、药品的添加、反应速度的控制、药品的节约以及反应能否随关随停等方面分析了这两种实验装置的优缺点以及下一步设计要解决的问题，再次要求学生进行实验设计，这时学生的热情高涨，他们个个好像都成了专家，在不断地设计，否定，再设计.终于设计出他们认为满意的装置，打开一看，令我吃惊，有的学生把原来的长颈漏斗改为分液漏斗；有的把装有石灰石和带有导管的试管底打破放入烧杯的盐酸中；有的用u型管，一端放入有孔塑料板，将石灰石放在有孔塑料板上，并带有导管的胶塞塞紧，u型管的另一端来添加盐酸，来制取二氧化碳.该实验设计充分激发学生的创新思维，创新意识在润物无声中得到了培养.三、改演示实验为学生探究实验，增加实验创新成分，强化学生的创新意识在实验教学中，教师要有意识地把部分演示实验改为学生探究实验，提出种种疑问，留给学生一定的思考空间，并鼓励他们去探索，在疑中生奇，奇中生疑，勇于想象，各抒己见，开阔思维，共同提高.使学生意识到即使再成熟的实验依然有创新余地，不断激发学生的学习动力，使学生的思维得到淋漓尽致的展现，增添他们战胜困难的信心，不断强化学生的创新意识.例如，验证“铁丝能在氧气中燃烧”的实验时，我将此实验改为探究实验，让学生去探究，结果大部分学生不能成功地使铁丝燃烧（因很多学生不知道实验时要用火柴杆引燃），心生疑问，从而产生更强的探索欲，他们通过重新阅读教材、讨论，设计，最终探索到了用木条引燃的方法.这样不但培养了学生的观察能力、实验能力和创新的精神，而且还使学生领略到科学的学习方法和研究方法的真谛.总之，教师实验教学中，我们要放手让学生自己动手操作实验.人人都有创新潜能，但创新的潜能能不能挖掘出来，关键要看创新意识的培养.在教学中，教师应培养学生的学习和探究兴趣，构建和谐、民主的课堂教学氛围、情境，发挥学生的主体作用，利用化学实验诱发、激活、强化学生的创新意识.。

化学实验教学中如何培养学生创新思维能力

化学实验教学中如何培养学生创新思维能力作者：张丽明来源：《读写算》2013年第43期新课程改革和实施素质教育的关键所在就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新意识和创新思维。

化学创新能力是进行化学创造活动获得创新成果的能力，是一般创造能力在化学研究和化学学习领域中的特征表现。

化学教学中，教师应当有意识的培养学生的创新精神和能力。

如何从基础教育抓起培养学生的创新素质呢？本人从实验教学方面谈谈在初中化学新课程教学中创新能力的培养。

一、激发创新兴趣创新意识是一种发现问题，并努力探求解决途径和方法的心理取向，是创新的动力源泉。

创新意识的培养是贯彻于整个教学过程之中的。

尤其是化学实验教学是激发学生学习兴趣的突破口。

（一）、营造宽松的教学氛围，培养学生的创新意识。

一个自然、和谐、平等的教学环境使学生从心理上得到良好的放松，而化学实验本身又可以激发学生的学习兴趣。

在教学中，要求基本的实验操作如：药品的取用、给物质加热、仪器的连接、洗涤等必须亲自动手，使他们体验到我能行，从而增强他们的自信心。

然后在教学中把一些验证性实验变为探究性的实验，在这个环境里，允许学生提出问题和自己的不同的见解，更加有利于消除课堂上过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。

在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，使他们的创新意识在自然而然地得到培养和发挥。

（二）、激发浓厚的学习兴趣，培养学生的好奇心理。

好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。

在人类认识史上，正是个别人对个别事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。

如：瓦特对蒸汽冲动壶盖好奇发明了蒸汽机，巴普洛夫对斯通见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。

化学实验是丰富多彩的，学生很容易从教学中产生浓厚的兴趣，教师要利用这种好奇心把他们引入分析现象本质启迪思维，理解概念，掌握规律，产生更高层次的兴趣。

谈化学教学中学生创造性思维的培养

过程的束缚，开拓思路，用一题多解、多题一解等多种方
式，导学生从不同角度和不同的思路去思考问题．引在检查学生学业成绩时，要满足答案的标准、骤的完不步整，而要对那些有 “ 见 ” 创的解题思路和不同的答案，即使不完整、不成熟，也要给予应有的肯定和鼓励，让学生在创造性思维的轨道上，取必要的精神力量，吸让其 “ 加倍地感到自尊；三倍地感到自重；四倍地感到自信” 由．此而发展创造性思维能力．二、发创造性思维的知识点。养创造性思维品质开培教会学生掌握前人总结出的书本知识并不是～件很难的事，要的是通过对书本知识的学习，养学生重培学会创造性思维才是更为重要的．学中教师要深入研教究教材，研究学生，搜集、挖掘有利于培养创造性思维的知识素材，组织学生从搜集的材料中，利用创造性思维寻找存在的问题，以激发 “ 造 ” 欲望，究解决问题创的研的突破口，养创造性思维品质．培１激发直觉思维，养思维的独创性．培教学中教师可激励学生凭已有的知识水平进行有根据的猜想，然后按问题的要求顺序分析、推论，确定凭直觉出现的设想是否正确，养学生创造性思维的独创培性．：定质量的铁与铜的混合物与足量稀硫酸完全如一反应后，滤，得的固体不溶物与足量的氧气充分反过所应，得产物质量仍然等于反应前原混合物的质量，所则原混合物里铁与铜的质量比是．化学反应原经理分析和推论，生运用直觉思维可知产物ＣＯ中的（学ｕ）与Ｃｕ的质量比一原混合物中Ｆｅ与Ｃｕ的质量比，可故立即得出题意的答案为ｌ：．４

浅谈创新思维在初中化学学习中的培养

浅谈创新思维在初中化学学习中的培养摘要：“要努力开拓学生的视野，注重培养学生的创新精神和创造性思维。

”这是新《化学课程标准》对化学教师的明确要求。

如何在初中化学教学过程中培养学生的创新思维？通过此问题的思考，探索出一种适合目前学生实际的、能结合化学学科教学有效地培养学生创新思维能力的新的教学方法。

本文试从改变教学观念、改变教学策略、尊重学生的创新个性等方面来探讨学生创新思维培养的问题。

试从提出问题的学习环境、质疑习惯、组织讨论和课后讨论、思维创新性的训练等教学策略方面来探讨学生创新性思维培养的可行性。

关键词：化学学习环境；自主学习；怀疑精神；创新思维著名的化学教育家戴安邦说过：“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教学要求既传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德”。

在美国从事造纸工业的30年代的学生郗公铭在给他的信中有这样一段生动的描写：“每当回忆自己的青年时代，都要想起1937年您教授无机化学课的情景，您只带一支粉笔，在黑板上写一个化学反应式，然后提问题让我们思考，启发大家自由讨论。

被提名发表意见的学生有的马上作出反应，答不出的你也不留难。

从此我努力参阅资料，准备下一堂课的讨论。

当然，最精彩的是下课前五分钟，在透彻地讨论以后，您做一个简单的结论，画龙点睛，给我们留下难忘的印象。

您不仅传授我们知识，而且引导我们如何追寻知识，这使我们终生受益。

”戴安邦认为目前只是教师讲、学生听的注入式教学法应予废止，因为这种方式不利于培养学生分析问题、解决问题和独立工作的能力，必须采用启发式。

至于如何进行启发教学？他归纳为：“引导学生有学习要求，诱导和启发学生始终专心，以学生为学习主体，使教学符合认识规律举一反三，学思结合，重视实验教学，重视教学的思想性和发挥教师的主导作用等八条。

”他以内涵相似的两句名言说明启发式的重要性，即“授人以鱼，不如授人以渔”和“孬教师给人奉送真理，好教师教人发现真理”。

在初中化学实验教学中培养创新意识

化锰和氧气，某同学在做氯酸钾制氧气
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堂墼堑Ｘ０ＵＪ０ＡＩＸＥＡＹＡＩＮ
教佩怎枉开头
齐光荣
平常和老师们聊天时．经常听到这样的抱怨：在的学生越来越不好学，现越来越难教，别是作文教学更犹如 “ 道特蜀之难难于上青天 ” 。学生作文要么东拼西凑，么死背范文，么 “ 米下锅 ” 要要要无，
开头虽然很短．但它必须是全篇的
一
管之见。
一
个有机组成部分，而且这个部分又必
二、头的基本方法开
１开门见山、入主题．直
、
开头的重要性
须成为其它部分最自然、恰当的序幕，最所以必须对全文作通盘考虑，面安排，全小实验，些都是简单易行、象较明显这现
的教学方法差异很大。就拿化学课来说
实验时．误把高锰酸钾当作二氧化锰使
用．果不仅放氧速度加快．生成氧气结且
个主要动向。而化学是一门以实验为
的量增多，在这个反应中，锰酸钾是则高催化剂吗？有人说是的。也有同学说不对，让他们分别说出原因并进行辩论。我最后得到结论：锰酸钾不是催化剂．高是

浅谈化学教学中创新意识的培养

浅谈化学教学中创新意识的培养乐东县民族中学容玉香创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

创新能力的培养是素质教育的重要使命。

作为一名教师，任重而道远。

在教学中应该如何培养学生的创新意识呢？一、化学实验教学中，培养学生的创新意识1、创设兴趣小实验，激发学生主动参与孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

兴趣是最好的老师，是主动学习的最初动因，它能推动学生去探索真理，并带有情绪体验色彩的意向，随着情绪体验的深化，会产生强烈的参与意识，进行创新实践。

学生兴趣越浓，创新激情也越高。

因此，在教学中引导学生把枯燥呆板的实验设计成活泼的兴趣小实验，也不失为激励学生主动参与，培养学生创新能力的好途径。

在探究学习盐酸的性质时设计这样一个实验：把两个鸡蛋分别投入盛有盐酸的烧杯中，结果鸡蛋跳起舞来，同学们讶奇极了，通过一个小实验把学生带入到一个奇妙的化学世界，激励他们寻求，探索其中的奥妙，使学生急切地想了解这究竟是什么原因。

顿时学生的积极性激发起来了。

同学们个个情绪高涨。

都主动上台表演实验。

这样，使学生积极参与，取得成功的满足感，既为学生创新奠定了基础，又培养了学生的创新情感。

2、创设实验问题情境激励学生主动思考创设新颖有力的实验问题情境，激励学生分析问题，积极思维，主动思考。

长期以来，教学上过于强调教科书上的一些演示实验的权威性，使学生也包括部分教师不敢提出质疑。

实际上，书上的有些实验存在着不合理性或难以操作性与不妥之处，因此，我对某些实验进行设疑，引导学生主动思考，让学生筹划。

例如讲到空气中氧气含量的测定这个实验时，我设计几个问题给学生思考：1、课本上的演示实验有何不足？2、你能改进实验的测定方法吗？此时，全体同学思维活跃，纷纷提出改进方法，有的说在酒精灯上点燃红磷时会有一定量白烟逸散到空气中，对环境有一定的污染。

有的说用白磷代替红磷。

有的说利用太阳能点燃瓶内的白磷……然后引导、分析、归纳，师生共同设计出这样一个方案：取一大试管，用四根橡皮筋分成五等分，装进足量的白磷，塞紧橡皮塞，然后加热，白磷燃烧完并冷却后，将试管倒置于水槽中，打开弹簧夹，水就会流入试管中，流进试管的量正好占试管容积的1/5。

初中化学教学中学生创造思维培养

初中化学教学中学生创造思维培养的研究21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，综合国力越来越取决于劳动者的素质。

使创新精神与实践能力成为影响整个民族状况的基本因素。

创新精神是创造力发展的灵魂和动力，培养学生创新精神与创新能力，是人的个性发展价值的需求。

中学化学教学除了传授化学基础知识、基本技能外，还要培养学生的创新精神、创新意识、创新思维、创新意志、和创新能力，使他们想创新、敢创新、会创新。

本文就如何在化学教学中培养学生创造思维，谈谈自己的看法。

一、鼓励学生质疑，树立创新精神质疑是创新素质中最基本的态度之一，好奇质疑是学生的天性，是孕育探索未知世界的摇篮，教师面对学生强烈的好奇心和突发奇想的问题，如果加以引导和点拨，学生就是一种乐趣，思考就会成为习惯，那创新必将顺其自然。

教学中我们要注意发现学生的独特和新疑的想法. 并给予及时的鼓励。

要允许学生对老师的讲课提出异议，允许师生之间的多向交流. 这样会使学生敢于发现问题、勇于提出问题、并最终达到解决问题，初步培养学生勇于创新的能力. 我们经常看到有的教师硬性要求学生不准在老师讲课时提问，如果真有学生提问，老师也会很武断地用一声“下课再说”来搪塞，这样虽然可以避免讲课思路不被打断，但却将学生活跃的思维给扼杀了，以学生的质疑作为“突破口”，捕捉学生“智慧的火花”与“灵感”。

及时给予鼓励和肯定，以此推动学生不断发现新问题，使学生勇于质疑，善于质疑，树立“不惟上，不惟书”的创新精神。

二、激发学生学习兴趣，培养创新意识“兴趣是最好的老师”，只有调动起学生对化学学科强烈的探索欲望，才能潋发学生的创新意识。

化学实验因其生动直观. 现象新奇等特点而容易引起学生强烈的好奇心和求知欲，从而使学生对教学内容产生浓厚的兴趣，并让学生主动产生探求知识的欲望；所以教师在教学中可做一些集“声、光、色、态、味”于一体的实验以给学生强烈的视听觉剩激从而激发学生的兴趣，如“镁条的燃烧”、“喷泉实验”、“爆炸实验”、“铝热反应”、“银镜反应”等，我们还应尽可能创造条件做更多的随堂实验，并让学生自觉而独立地进行实验. 从不同角度进行观察，分圻各种现象间固有的相互联系. 在已有知识基础上构建新的知识，如金属钠与水反应的随堂实验，会使学生思维活跃，并对实验中出现的于弄清原园. 这时适当逐步启发，由学生分析得出结论. 并厝实螯如]以. 学生透过动手、观察、思考，从而思路得以开拓，创造能力得以培养。

初中化学教学中学生创新能力培养论文

初中化学教学中学生创新能力的培养创新教育理论告诉我们：创新能力是指人类突破旧认识、旧事物，探索、创造有价值的新知识、新事物的能力。

化学作为一门基础学科，他立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

它在培养学生创新意识、创新思维方面有着独特的作用。

这就要求我们在化学教学中改进教法，探索出一条培养其创新意识、创新思维、创新能力的新途径。

本文结合自己的教学实践谈一点体会。

一.巧设悬念，唤起学生的创新意识托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。

在化学课堂教学中，根据教材内容特点及学生心理特征和认知规律，采用巧设悬念的方式来激发学生的创新兴趣。

因此，在化学课堂教学中应精心设计好每一个问题情景，为学生营造自主探究的时间和空间，引导学生自主探究。

化学教学中创新意识的培养

化学教学中创新意识的培养21世纪是创新知识的世纪，教育、特别中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。

中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学、素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。

中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。

所以，中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育。

为此，作为教师我们在教学中必须做到以下几点。

一、创设情境，培养创新意识作为一名教师和班主任要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在班级工作中竭力提倡创新，善于接受学生新的合理化的建议，对班级采取开放式的管理。

让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。

班级任命干部引进竞争机制，竞选担任；让学生写出竞选纲领，提出搞好工作的计划和设想，鼓励有创新意识的计划。

进行竟聘演讲，让能者居之。

并鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实。

让学生品尝成功的喜悦，领略创新的意义。

“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。

教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验、铝热反应、银镜实验等。

但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。

如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。

如何培养学生创造性思维

如何培养学生的创造性思维新世纪的人才不仅需要具备广博的知识和精湛的技术，更应具备解决实际问题的能力和创新能力。

而创造性思维是未来创新人才最主要的思维品质，在教学实践中，我们要始终把培养学生的创造性思维能力放在首位，精心设计教学内容，开展教学活动。

在化学教学中我们应该如何让学生学会发现问题，使他们表现出自己的创造素质，并使这种素质得到培养与发展呢？一、注重知识的形成过程，培养学生思维的探索性化学教学价值不仅局限于帮助学生获得书中的知识，还要有助于思维的训练与认识能力的提高，这就需研究知识发生的思维过程，即如何提出问题、分析问题和解决问题。

在教学中我们十分注重展示概念、理论、法则的形成过程，尽可能多地让学生去寻求知识产生的来龙去脉，探讨解题的思路和解题方法，概括出解题规律，领悟知识形成过程中蕴含的思想方法，使他们在参与中表现自我，获得成功的喜悦，提高学习的主动性、创造性。

例如在讲离子键设置好问题链，什么是离子键？——离子键是怎样形成的？——哪些物质中有离子键？——怎样判断离子键的存在？——离子键有哪些应用？沿着知识发生的思维过程，学生就能很好的理解知识，并把知识系统化。

二、运用实验，引起兴趣，激起发现的愿望兴趣是最好的老师，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉，这已是不争的事实。

有了学习兴趣，学生就会在不知不觉中去探究知识，发现知识的真正意义，全面理解知识的内涵和外延，并体在学习中体会成功和喜悦。

而且，学生只有真正理解的知识才会灵活运用，才能创造性地使用。

所以，激发兴趣是培养学生的创新能力不可缺少的因素。

化学是一门以实验为基础的科学。

化学实验不仅色彩斑斓，光彩照人，变化多端，还能激发学生学习化学的浓厚兴趣，引导他们去探索化学的奥秘。

同时可以帮助学生形成概念，理解巩固化学知识，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，尤其是可以培养学生的创新品质。

可见化学实验在化学学习中有着一举多得的作用。

化学教学中创造性思维的培养

浅谈化学教学中创造性思维的培养摘要：创新与发展，成为国家所需要的创新人才。

在化学教学如何培养学生的创造性思维？可以通过选择创造性思维的教学方法、教学情境，运用化学实验培养创新思维品质等等作了有益探究。

关键词：化学教学创造性思维教学情境实验创造性思维是创新人才的最基础的素质，培养创造性人才的核心就是要培养创造性思维，作为一名化学教育工作者，积极探索多种渠道来开发培养学生的创造性思维，是义不容辞职责，我的教学实验体会如下：一、选择培养创造性思维的教学方法要培养学生的创造性思维一定要抛弃传统“师道尊严”的教学观，树立教师与学生是平等的这一教学观。

教师与学生一定要平等，允许学生对教师的观点提出质疑，允许学生有不同的看法和思想，这是培养创造性思维的前提。

教师在选择教学方法时也要摒弃应试教育“老师讲、学生听、老师写、学生抄、老师考、学生背”这一老套路。

大量事实说明，这种把获得知识作为教学的主要目的，把灌输知识作为主要手段的教学方法不仅学生学习被动，教学效率低下，而且影响学生的身心健康，防碍学生的个性发展，使他们不善独立思考，不会独立思考，判断力和批评力渐渐地丧失殆尽。

因此，教学方法上定要有所变化，尽量多采用有利于学生创造性思维发展的方法，如激疑法、发射法、比较法等。

如初中化学教材中一个重要的基本定律：质量守恒定律，它指出：“在化学变化中，参加化学反应的各物质质量的总和等于反应后生成的各物质质量的总和”。

但是在化学变化中一定伴随有能量的变化，而能量的改变势必又会引起质量的变化，也即是说在化学反应中质量并不守恒。

此时可提出一系列的问题如“质量真的守恒吗？”、“它的运用有没有限制”、“为什么仍然可以利用这个定理”等问题，指导学生进行讨论并查阅相关资料，让他们得到合理的解释，更深刻地理解该定律，并使学生感受到在化学中，甚至是更广泛的各种学科中定律并不一定是完全正确的，运用时要注意其适用范围和限制条件。

简而言之，教学方法的选用应充分发挥学生的主体性，尽可能多地提供学生质疑、思考和独立分析的机会，以此培养学生的创造性思维。

新课程初中化学教学中学生创造性思维培养

新课程初中化学教学中学生创造性思维的培养摘要:作为初中化学教师应积极投入教学改革,通过各种手段和途径,充分发挥学生学习的主体性,促进学生创造性思维的发展,提高学生的创新能力。

关键词:新课程化学教学学生创造性思维“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下,以头脑中已有的信息为材料,通过发散思维与集中思维,借助于想象与联想、直觉与灵感等。

那么,在初中化学教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢?笔者根据多年初中化学教学经验,结合新课程的特点,谈谈自己几点粗浅的看法。

一、精心设计情景,激发学生的学习兴趣布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。

一般来说,学生对化学产生了兴趣,就对化学知识产生了强烈的好奇心和求知欲,就能主动地学习,积极地思维,执着地去探索。

那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢?这就需要教师精心设计问题的情景,来激发学生的学习兴趣。

二、创设宽松环境,诱发学生展开想象的翅膀要培养创造性思维能力,首先教师要转变教学观念,在教学中让位于学生的学,做学生学习的合作者、引导者,而不是主宰者。

其次在教学中,要保护学生的好奇心和创造火花,不要以成人的所为、成熟的眼光看待学生的世界。

多用启发式教学,引导学生求异质疑,鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。

例如,在《酸和碱的反应》的教学过程中,在讲到中和反应中用酚酞作指示剂来确定反应的终点时,有一个学生提出,紫色石蕊和无色酚酞一样都是指示剂,而且我觉得紫色石蕊除了遇碱变色,而且遇酸也能变化,本领比无色酚酞大,那紫色石蕊能不能也来确定中和反应的终点呢?问题一提出,同学们议论纷纷,于是我趁机向学生介绍紫色石蕊和无色酚酞在不同的ph溶液中的颜色变化表,让他们通过观察,好好分析用紫色石蕊来确定中和反应终点是否合适。

初中化学教学中培养学生创新意识的实践

保证
在创新思想的前提下，师不是权威，是教学过程的组老而
（）灰水法：气体分别通人澄清的石灰水中，使石２石将能
织者、导者和参与者，师应该成为学生的朋友、己。要灰水变浑浊的原气体是二氧化碳，能使石灰水变浑浊的使指老知不与学生在平等的条件下，自己的激情吸引学生一起投入学氢气。用习活动，教学中做到用亲切、等、量的口吻与学生一起交平商（）原氧化铜法：气体分别通过灼热的氧化铜，能３还将不
维的能力，成不拘泥、守旧、于批判、于创新的思维品对于能说出三种以上方法的学生，师要及时予以表扬和鼓形不敢勇教
质，类习题旨在鼓励学生运用已有的知识和经验，问题发励，这对让学生体验学习的成就感。
在当今世界上，合国力的竞争，来越表现为经济实综越
力，际实力和民族凝聚力的竞争。无论哪一方面的增强来的主体性，国自主性，已学知识从不同的角度寻找解决问题的用
说，育都具有基础性的地位。教育是知识创新、播和应用方法。如，何区分氢气和二氧化碳两种无色气体？说明方教传如

浅谈初中化学实验教学与创新能力的培养

际操作中品尝成功的喜悦与失败的遗憾，
将大大激发学生的探索兴趣和创新精神。称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再学习，技能出示学生形成学习化学的持久
如：讲钢铁制品锈蚀的条件就可以采用实称量．可以观察到天平仍平衡．同时还清兴趣，同时又可激发学生的求知欲。在教验探究的形式进行教学。把学生分成几
、
变演示实验为探究性实验．培养
学生的创新能力
在传统的教学方法中，演示实验一般更小。既增强了学生的环保意识，又锻炼试验。在实验中通过学生在各种因素中进以老师为主体。边讲边演示，学生只是边听边观察，难以调动学生的积极性，不利于学生创新能力的培养。而探究性实验则
发学生对学习化学的兴趣．并使这种 “ 短而提高他们学习化学的主动性和积极性。根据这个特点。我在实际教学工作中努力
习兴趣；而且通过学生积极参与有利于学
自己设计与选择。无论哪种形式，只要学
生创造性思维能力的激发和发展。为学生生独立完成．就能增强他们学化学的兴
将部分演示实验改为老师指导下的学生
实验。增设开放性实验，让学生亲自动手，把学生由“ 观众” 变为“ 演员 ” 。让他们在实
火柴折断后得到）置于试管内．用橡皮塞能力都得到锻炼和发展，是学生思维更加塞紧．并用试管夹夹住．一同置于天平上灵活实践证明。在实验教学中实施探索性

新课程下初中化学学科实施多元创新思维的培养

课改实践体验
教学研究
２１００年７月
新课程下初中化学学科实施多元创新思维的培养
万志军
（苏宜兴市陶都中学，苏宜兴２４２）江江１２１
创造性思维是创新人才的最基础的素质，培养创造ｌ生人才的核心就是要培养创造性思维，作为一名化学教育工作者，
辞职责，我的教学实践体会如下：
一
素的原子个数都缩小到１，个变化后．铁原子的个数相等，再比较余下部分大小。教师顺其自然。让学生先将四种物质中Ｆ元素的原子个数变化６和１分别比较余下部分大小。再ｅ，感受一下那种更快捷。接着再让学生这样解决比较ＣＨ４、
如在“ 燃烧与灭火 ” 教学时，我给学生提供活动的条件。创设了学生活动的空间与机会，给学生充分的自主权，让学生在活动中充分发挥丰富的想象力与创造性。上课时。实验桌上除了原有的常用实验用品外，增两支蜡烛、另两只烧杯，
积极探索多种渠道来开发培养学生的创造性思维．是义不容
的方法，能否将四种物质中某元素的原子个数变为相同 “
的” 提示引发积极思考，同讨论，，共交流时有的说，将四种物
质中Ｆ元素的原子个数变为６有的说，ｅ，将四种物质中Ｆ元ｅ
６点燃蜡烛后，：用一只烧杯罩住蜡烛，蜡烛灭了；７点燃蜡生：
烛后。轻把它放在烧杯义部，入一些ＮａＣＯ３粉末。倒轻倒２再

在初中化学教学中培养学生三种思维能力的尝试

的灯都亮了。例如．务教育教材化在实验中培养学生创造性能力分四部分：提出问题：启有义 ① ②
发指导；总结归纳； ③ ④升华推广实验。例如讲实验室制氧
氢气，一步分析这种反应物和生成物，可以抽象出锌、气装置时可设计为：酸钾（体）二氧化锰（体）热制进就氯固和固加
在初中学学中养生三思力尝化教培学种维能的试
赵向东
（天水市教育科学研究所甘肃天水７ｌｏ）４Ｏｏ
初中化学是一门对物质世界规律进行认识的课程．是的反应，学生自己比较反应的共同点，让然后再引导学生形
氢气都是单质，酸、酸锌等都是化合物，而概括出置氧气用哪种仪器好？烧杯、管１收集氧气用哪种仪器好？硫硫从（试要
换反应的概念。二、比较思维
（管）收集到氧气怎么办？（带导管的单孑塞）热怎试要配Ｌ要加么办？（以酒精灯）热后，水蒸气会冷凝后炸裂试管怎配加有
必要的课堂信息来描述微观现象和规律。使学生从宏观的创造性思维的培养应从两方面着手。一。素、合物、其元化基
角度理解微观。例如，义务教育教材化学（科教版）第二章２３本理论方面进行培养。让学生通过某一种已学过的物质根．

培养学生思维能力的教学案例

培养学生思维能力的教学案例教学案例：培养学生思维能力在现代教育中，培养学生思维能力已经成为一个重要的教育目标。

思维能力是指学生在解决问题、处理信息和创造性思考等方面的能力。

本文将以一个教学案例为例，探讨如何通过特定的教学策略和活动，有效地培养学生的思维能力。

案例背景：本案例发生在一所中学的化学课堂中。

在该课堂中，学生需要通过自主学习和合作学习的方式来掌握化学实验的基本知识和操作技能。

同时，老师还注重培养学生的思维能力，通过一系列的教学活动来激发学生的思考和探索意识。

案例实施步骤：1. 激发学生的兴趣在课堂开始之前，老师通过引入一些有趣的实例来激发学生对化学实验的兴趣。

例如，老师可以展示一些火焰变色的实验视频，或者讲述一些与学生生活相关的化学知识，如洗涤剂的原理等。

通过这些引入，学生会对化学实验产生浓厚的兴趣，从而对接下来的学习产生主动性。

2. 设计开放性问题在学生对化学实验产生了兴趣之后，老师会提出一个开放性问题，让学生思考并提出自己的解答。

例如，“为什么火焰会出现不同的颜色？”这个问题可以激发学生思考的同时，也可以引出一些基本的化学知识。

学生可以自由地借助图书馆、互联网等资源进行研究，并结合化学实验来进行验证。

3. 进行实验探究在学生进行了一段时间的研究之后，老师会引导学生进行实验探究。

例如，学生可以通过改变不同的金属离子来观察火焰的颜色变化。

整个实验过程可以由学生自主设计和操作，老师只起到引导和解答问题的作用。

通过实际操作，学生可以亲身体验和了解到化学实验的基本原理，并对之前的问题做出更加深入的理解。

4. 分组合作在实验探究的过程中，老师还鼓励学生进行分组合作。

每个小组的成员可以共同研究和讨论，并互相帮助解决问题。

通过合作，学生可以分享自己的思考和经验，从而得到更多的启发和提升。

同时，合作还可以培养学生的团队合作精神和交流能力。

5. 思考总结在实验结束后，老师会引导学生进行思考总结。

学生可以回答之前的问题，并提出自己在实验中遇到的困惑和新的问题。