澳大利亚职业教育对我的启发1

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澳大利亚职业教育对我国职业教育启示

澳大利亚职业教育对我国职业教育的启示摘要：澳大利亚“典范式”职业教育培训模式在于五个维度的创新：教育类型和教育层次的衔接和融通；行业导向、能力本位课程开发设计；课程设置以学生为本的弹性体制；课程评价以过程为主的独特性；分权治理的三级质量管理体制。

借鉴澳大利亚职业教育的结构体系和政策体制的创新经验，对推进我国职业教育院校办学模式和培养模式的改革具有较强的现实意义。

关键词：职业教育；弹性课程；课程开发；培训模式一、澳大利亚职业教育创新五维度澳大利亚职业教育经过20多年的探索与改革，逐步形成了较为完善的职业教育体制，其以能力为本位、市场需求为导向、行业密切参与的职业教育课程模式为世界职业教育课程的改革和发展树立了典范，被公认为全球最成功的职业教育培训体系。

（一）教育资格衔接以互认学分为基础澳大利亚资格框架建立于1995年，2000年在全国实施。

在这个资格框架中，职业教育与高等教育、义务教育课程设置彼此衔接，学生在高中和tafe学院都可获得一级和二级证书，在tafe学院和大学都可获得文凭和高级文凭。

学生可从高中二、三年级进入tafe 学院，同时进行义务教育学习和职业教育就业资格培训，每年约有40%的高中生毕业直接升入tafe学院。

tafe学院的毕业生也可以直接进入大学本科二年级学习，学分可以转换。

同时，学习者可以依据自己的学习和相关工作经历，选择适合自己的等级资格证书作为学习起点，或者依据自己的需要和兴趣继续学习，进而获得更高级别的资格证书。

因此，澳大利亚资格框架能够帮助学习者在任何阶段规划自己的职业学习生涯。

基于资格框架内学分认定体系和学分转换办法，学生相关的工作和学习经历经考核也可以承认并转换为学分，实现了不同学校、不同学科、证书、课程学分的互认和衔接，使很多高中生选择了职业教育的tafe学院学习，而更多人为了工作能力提升、转岗、兴趣等原因进入职业教育领域接受培训，澳大利亚的职业教育与培训在国民心目中占据如此高的地位，极大促进了职业教育与培训的良性发展。

澳大利亚职业教育模式对我国职业教育的启示

澳大利亚职业教育模式对我国职业教育的启示【摘要】澳大利亚的职业教育体制与我国的大有不同，但在很多方面的成功之处值得我们借鉴和学习。

本文通过文献研究结合对TAFE体制的认识，分析了澳大利亚职业教育的三个特点并结合我国职业教育的现状，提出了改进我国职业教育的相关建议。

【关键词】澳大利亚职业教育；TAFE；启示澳大利亚的教育体制大致承袭英国的系统，要进入专科以上学校学习者，必须首先完成12年的基础教育，毕业后若想继续进修，可以有两种选择：一是具有学术理论性质的大学课程，二是可以选择以务实课程为主的技术与继续教育学院简称TAFE学院；TAFE学院的职业教育和培训种类繁多，包括专业、半专业，高级技师、技师及操作员等不同层次，为澳大利亚提供了各种技能人才。

澳大利亚的职业教育体制与我国的大有不同，但在很多方面的成功之处值得我们借鉴和学习。

一、澳大利亚的职业教育的特点1.职业技术教育和普通高等教育具有相通性从TAFE毕业的具有技术技能的学生既可直接就业，也可进入大学相关专业继续学习，澳大利亚的职业技术教育与普通教育是相通的。

在TAFE学院，学习大纲及课程都是根据行业和企业需求，在行业和企业的专业人员共同参与下研究制订的，并采用规范化的方法进行管理。

TAFE集团的课程要达到标准化要求，必须有相关专家共同制定。

TAFE集团由20名专家负责组织新课程的开发和课程标准的制订和修订工作。

TAFE提供的职业技术课程之所以新颖、实用、权威和规范，并在大学系统获得认可，与这个强有力的课程开发小组是分不开的。

2.澳大利亚职业教育注重“产学结合”澳大利亚职业资格标准和培训标准是在政府统一组织下，企业和学校一起，根据企业要求，考虑教育规律制定出来的，充分显示了企业对职业人才的需要。

TAFE实施的职业教育与澳大利亚的职业资格证书制度是相互关联的。

在TAFE 系统中，既有证书培训，又有学历文凭教育，毕业生的外部职业特征明显，在就业竞争上自然处于有利地位。

澳大利亚职业教育的经验及启示

澳大利亚职业教育的经验及启示作者：崔建军来源：《教育与职业·综合版》2012年第04期澳大利亚职业教育发展于19世纪末，经过一个多世纪，逐步形成自身的特色，成为澳大利亚教育中光彩夺目的明珠，为澳大利亚的经济发展作出了卓越的贡献，也为职教发展带来许多启示。

澳大利亚职业教育的经验以市场需求为导向澳大利亚职业教育具有严格的培训机构设置标准，这些机构与市场建立了紧密的联系，把握市场动向，以市场为导向，按市场所需人才的标准对学生进行专业培训。

因此，澳大利亚职业教育学校提供的教材务实性很强，课程都有较高的实用性，可以说是按企业的要求来开课。

此外，澳大利亚还开展比较有特色的“培训包”职业技术教育。

“培训包”是一种以市场需求为导向的人才培养模式，有利于资源的优化配置，使人才适应市场需求。

“培训包”根据市场需求培养专门人才，将市场需求和职业教育有机、完美地结合到一起，使毕业人才能百分之百就业，达到了职业教育的理想境地。

“培训包”还分为不同的内容和等级，学员可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择学习对象，这样更有利于人才的培养。

从1997年开始实施“培训包”教育模式之后，政府便规定所有学校都必须按照“培训包”的要求进行，其证书也得到全国认可，“含金量”较高，学生就业前景广阔。

以充裕资金为保障澳大利亚职业教育资金非常充裕。

学校的资金收入一般有两个方面：政府补助和非政府收入。

政府举办的职业技术教育学校，由政府提供97%的资金，学校自筹3%的资金。

在政府提供的资金中，州政府投资75%，联邦政府出资占25%。

学校自筹的资金包括学生上交的学费和社会捐赠。

私人开办的职业技术教育学校，由政府资助和其他资助两部分构成。

除了政府资助以外，澳大利亚职业教育学校可以自己盈利创收，当然，大部分的资金收入还是靠学校招收海外学生获取高额学费获得。

以有效管理为保证澳大利亚职业技术教育管理是通过政府高层和学校之间进行有效管理实现的，而这种管理就像一条网络一样将二者紧密结合，它在政府、培训局、职业教育中心之间形成了统一的紧密的联系，实现了有效管理。

澳大利亚职业教育的启示

一
、
澳大利亚职业教育概况
二、澳大利亚职业教育与培训体系
澳大利亚专门的职业教育机构其全称为 “ 技术与澳大利亚通过政府、国家培训局、图家职业教育职业教育学院” ，简称ＴＦＡＥ学院。现有２０所，在校研究中心和行业培训咨询委员会等机构对职业教育进５生１０３万人。其中全日制学生为３％，非全同制学生行管理，０形成了独特有效的管理网络。ＴＦ在ＡＥ学院，为７％，非全日制学生中９％以上是从业人员的在职学历文凭和职业资格证书合二为一，统称为证书。有００培训学习。ＴＦ学院教育模式的形成是澳大利亚经ＡＥ二、ｉ、四级证书和文凭及高级文凭六个等级。济与教育协调发展的原动力，是改革的主要成果。学校根据学生从业的实际需要，确定开展相应的等级十年前，澳大利亚职业教育与行业企业结合并不培训。以汽车专业为例，主要是以汽车维修与营销为十分紧密，学校以文凭教育为主，发放学历证书，对就业主体，其培训证书有１４级，以２级为主，一、３技能的考核，颁发技能等级证书，学生的就业情况不般不开文凭和高级文凭课程。对一般汽车行业技能人是很好。学生从业以后，时常要通过企业再培训才能才要求有级证就够用，四级证书是要求增加一些管胜任工作，不但增加成本，而且降低：作效益。针对理类的课程和实训。【若对该专业知识与技术要求更高，这种情况，澳大利亚开始推动全国职业教育与培训制则可学习文凭或高级文凭，其增加的内容一般不是技度改革，建立具有国家资格的培训机构，行业雇主参能，而是更高和更广的专业知识及交际、分析和管理与制定标准，成立澳大利亚国家培训局，并制定国家等能力训练。各行业培训包。目前，ＴＦ学院都是经国家注册的公立学校，ＡＥ培训包—— 就是将行业要求具体化，提出一系列南政府主办。９％资金南政府提供，３７％南学校自筹。行业人才必须具备的能力标准，国家要求注册的教育政府拨款中联邦政府占１，州政府占２３／３／，每年生均培训机构必须严格执行这个标准。澳大利亚ＴＦＡＥ学拨款约７０００澳元，主要依据在校生人数和开设００８０院就是将文化教育与职业资格培训结合起来的国家职课程数拨款。奉因学生年学费６０澳元，海外学生年０业教育与培训机构。通过改革教育体系，教育模式和学费约８０００澳元，政府鼓励各学院招收海外学生，盈培养目标发生了变化，职业教育与企业密切结合实现利部分不纳税。学院院长南政府招聘任命。学生的构了真正的职业化教育目标；对学生学习结果的评价，成大致为高中生占６％，大学生毕业后的职业培训占０从知识性评价转变为从业能力的评价；学校原来所颁４％，ＴＦ０ＡＥ毕业又去读大学的约占８％。发的毕业文凭已由全国认可的职业资格证书取代；教三、澳大利亚职业教育特色师的知识构成，南原来的学历文凭及认教资格改变为ｌ、有效的教育管理网络教师资格认证及从事企业的经历（般为３５年以一同家对职业教育的管理，分为四个层面分别进行上）并必须具有的职业技能证书。，教学体系与结构也管理。一是联邦政府和州政府管理，主要负责制定有发生很大变化，理论与实践教学的学时之比为ｌ４关教育的大政方针，确定全罔职业教育学历结构体系，并实施订单式教育，学生普遍受到了礼会及企（）和质量控制体系，制定证书和文凭的国家标准。二是行业的认可和欢迎。国家培训局是联邦政府下设机构，主要职能是代表政

澳大利亚普通高中职业教育与培训对我国的启示

要性。本文简要介绍了澳大利亚普通高中职业教育培训行业企业引导，实施规模多样化，资格认证全国统一等特点，对在我国普通教育阶段中开展和发扬职业教育与培训有一定的借鉴作用。ห้องสมุดไป่ตู้ 【关键词】澳大利亚；高中职业教育培训；启示
澳大利亚高中职业教育与培训计划包括高中本位的学徒了高中的职业教育课程，其中有１６．７％的学生获得了职业教育制和开设职教课程。在高中阶段开设职教课程是指将职业指导培训的三级资格证书（相当于熟练工人），５６．７％的学生获得了课程或澳大利亚国家资格框架的认证课程融入到普通教育中。二级证书（高级操作员）。如今，随着澳大利亚普通高中职业教育培训的逐渐开展和规模的不断扩大，人们逐渐意识到普通教育模式改革趋势的重要
职业教育
澳大利亚普通高中职业教育启示与培训对我国的
舒焱萍
（江西科技师范大学，江西南昌３３００１３）
【摘
要】随着溴大利亚普通高中职业教育培训的逐渐开展和规模的不断扩大，人们逐渐意识到普通教育模式改革趋势的重
［Ｉ］ＶＥＴｉｎＳｃｈｏｏｌＦａｃｔＳｈｅｅｔ２００４．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ａｇｕ．ｄｅｓｔ．ａｌ１．ｃｏｍ
［２］Ａｕｓｔｒａｌｉａｎｖｏｃａｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｔｒａｉｎｉｎｇｓｔａｉｔｓｔｉｃｓ：ＶＥＴｉｎｓｃｈｏｏ１．

对澳大利亚职业教育的思考与启示

对澳大利亚职业教育的思考与启示近年来，澳大利亚职业教育备受瞩目，而职业教育也被视为是提高人才素质的重要手段，而无论从政府层面还是市场层面，职业教育的重要性都得到了越来越多的认可。

本文就从多个角度来探讨澳大利亚职业教育的思考和启示。

一、澳大利亚职业教育的现状澳大利亚职业教育是以实习、技能和跨国企业为主要特点，涵盖了各种行业，而且多年来逐步发展成熟。

而与此同时，澳大利亚的职业技能培训已经形成了国际领先的地位。

首先，在澳大利亚，职业教育特别强调实践能力的培养，同时也注重帮助学生提升自我价值感，鼓励学生自主、创新学习。

其次，澳大利亚的职业教育以产业实践为特色，做到了理论和实践相结合，使学生在学习的同时可以学到具体实践技能。

再者，澳大利亚职业教育普及率较高，特别是受教育机会相对较少的弱势群体。

二、澳大利亚职业教育的成功之处澳大利亚职业教育成功的原因主要有以下三点：1.注重实践的技能培训澳大利亚职业教育大多数课程都由行业专业人士编制，注重解决实际问题，主要培养的是实际操作能力和对实际操作的了解和掌握。

同时澳大利亚职业教育不仅注重传授具体技能，还注重让学生了解技术的背景和发展趋势等问题。

2.职业教育与企业的合作澳大利亚职业教育重视与国内外大型企业合作，强调“企业型”的教育模式，与企业建立实习生计划、职业导师制度等，从而把职业教育与企业需求紧密联系起来，培养更适合市场需求的人才。

3.职业教育的质量标准澳大利亚职业教育的质量标准严格，各项标准各自独立，评估机构取得多个评估标准的认证，从理论上全面保证了质量的可靠性。

此外，澳大利亚政府严格控制职业教育学校的数量，过程中防止劣质势力的侵扰，保证了整个职业教育系统的质量。

三、职业教育面临的挑战当然，澳大利亚职业教育也面临一些问题和挑战。

其中最重要的问题是未能充分开发人员潜力，同时也存在学生本身技能水平、学习意愿的问题。

因此，加强对专业人物培训的投入，做好教育过程的监管，建立有益的教育生态以及实行注重班级建设的政策是重要的。

澳大利亚职业教育实践经验及其启示-福建中等职业教育与终身教育网

澳洲职业教育对我国实践教学的启示澳大利亚职业教育实践经验及其启示[摘要] 澳大利亚是世界上最重视职业教育的国家之一，其职业教育在悠久的发展过程中，积累了丰富的经验，形成了鲜明的特色。

本文介绍了澳大利亚职业教育的发展历程和现况，分析了其职教实践经验，并探讨了澳大利亚的成功经验对促进我国高职教育事业发展的启示。

[关键词] 澳大利亚职业教育启示澳大利亚坚持推行发展以高等职业教育为主的职业技术教育，使人口不足2000万的澳大利亚经济发展迅速，达到发达国家第13 位的发展水平。

澳大利亚职业教育培训的迅速发展极大地提高了工人的技能水平，改进和提高了他们的生产和研发能力。

笔者于2007年8月赴澳大利亚Gordon职业技术学院参加为期一月的TAA培训与评估课程。

通过上课、听讲座、与政府官员、专家学者、老师、学生、企业经理等座谈,对澳大利亚的职业教育有了比较充分的了解。

笔者认为澳大利亚特色鲜明的职业教育实践经验能对中国高等职业教育的发展有所启发。

一、澳大利亚职业教育发展历程和现况1.澳大利亚职业教育发展历程。

澳大利亚的职业技术教育从19世纪就开始出现,但真正得到全面迅速发展是20世纪70年代以后。

19世纪中后期澳大利亚职业技术教育效仿英国的学徒制,并受源自西方的科学主义思潮影响,所有的工艺和机械学校办学宗旨都强调科学实践应用。

20世纪上叶，澳大利亚大部分州都基本建立起比较完善的技术教育训练体系，建立了以中等教育为主的一条龙的技术训练体系。

从这一时期开始,澳大利亚职业技术教育有了自主发展的特色。

经过二战的低谷期，20世纪60年代到70年代澳大利亚职业教育进入战后复苏阶段，1973年3月,澳大利亚成立了澳大利亚技术与继续教育委员会。

从此,技术教育被称为技术和继续教育(Technical and Further Education, 简称TAFE)。

进入20世纪80年代以后, 随着服务业的兴起, 职业学院从采矿、制造和建筑业等传统领域扩大到服务行业等新兴行业。

澳大利亚TAFE教育对我国高等职业教育的启示

技能，课程比较简单、实用、灵活；第二层次是以获取职
并支持改革。在培训局和培训市场之间设有２１个行业咨询委员会，这些组织进行本行业的就业需求预测和职业分析，制定职业能力标准，向ＴＡＦＥ学院和其他教育培训机构提供专业课程和教学依据。澳大利亚各个行业组织都向政府提
２．实用的课程理念
澳大利亚的课程观念非常值得我们借鉴，真正实现了
职业教育与职业实践的无缝对接。课程设置覆盖面广，适应社会各行业需要；专业实用，学生好找工作。
二、澳大利亚ＴＡＦＥ教育的主要特点
１．完善的终身教育体系职业教育是终身教育的组成部分，是联系社会和基
础教育的系统工程。澳大利亚构建了职业资格证书、教育文凭与学位之间相互联系与衔接的教育体系。职业教育学院与提供高等教育的大学保持密切联系，学生有更多继续
ＴＡＦＥ学校之一，现在已与中国、日本、韩国等二十多个国家和地区开展合作办学。博士山学院所提供的４７５种课程项目￣１３ｏｏ种短期课程中，涵盖了商业、管理、旅游和酒店管理、建筑、工程、电子和应用科学等社会文化经济的各个

澳大利亚职业教育对我国的启示

教育从教学文件制定、课程开发、教学实施到人才培养质量等方面进行全面对比，可以看出目前我国职业教育存在的问题，并对今后职业教育的改革与发展有所启示。关键词：澳大利亚；职业教育培训包；改革；启示
生实际能力的掌握是教学设计的核心内容和质量评价的尺度。（４）课程具有灵活性，学生层次多元化．学
历得到全国认可。（５）ＴＡＦＥ教育学历与高等教育学历互通并能直接获得学ห้องสมุดไป่ตู้分转换。（６）三证合一（学历证、
海外职业教育
２０１３１０
澳大利亚职业教育对我国的启示
术
李丽娟范继业马丽锋
（河北化工医药职业技术学院河北石家庄０５００２６）
摘要：分析澳大利亚的职业教育体系，探讨其培训包的特色及其先进性，同时对中澳两国的职业
业需要。（３）提供多元化的以能力为本的考核方式（４）
目标，以终身教育的内涵建设为基础．以能力为本位．以就业为导向的职业教育与培训体系ＴＡＦＥ模式的特点（１）行业驱动与政府合作。（２）以岗位胜任能力为本的课程体系。注重企业对员
学生达到能力标准所需的最低考核要求．从能力的认

对澳大利亚职业教育的思考与启示

04
澳大利亚职业教育对我国的启示与借鉴
1
完善我国职业教育的政策法规与管理体系
2
3
通过立法规范职业教育的实施，确保职业教育的质量和公平性。
制定严格的职业教育法规
建立独立的管理机构，负责制定和实施职业教育政策，监督和管理职业教育机构。
设立专门的管理机构
确保职业教育政策的有效执行，防止政策形同虚设。
加强政策执行的力度
澳大利亚职业教育的背景与历史
02
20世纪50年代以后，澳大利亚的职业教育开始逐渐发展壮大，政府和企业开始加大对职业教育的投入，建立了更多的学校和培训机构。
03
进入21世纪，澳大利亚的职业教育开始注重与产业界的合作，注重实践能力的培养，形成了独特的职业教育体系。
澳大利亚的职业教育主要由政府举办，由行业指导委员会进行行业标准的制定和课程开发。
xx年xx月xx日
《对澳大利亚职业教育的思考与启示》
CATALOGUE
目录
澳大利亚职业教育概述澳大利亚职业教育的教学体系与模式澳大利亚职业教育的国际化发展与合作澳大利亚职业教育对我国的启示与借鉴我国职业教育未来发展的展望与思考
01
澳大利亚职业教育概述
01
澳大利亚职业教育的起源可以追溯到20世纪初，当时的技术和职业教育开始在澳大利亚的学校和工厂中出现。
03
实施严格的评估和反馈机制
定期对职业教育进行评估，收集学生和企业的反馈，不断改进职业教育。
加强我国职业教育的实践教学与质量保障
01
强化实践教学环节
增加实践教学的时间和内容，确保学生能够掌握实际操作技能。
02
建立质量保障体系
通过建立完善的质量保障体系，确保职业教育的质量和效果。

澳大利亚职业教育发展的启示

教育行政部门负责职业教育工作的统
筹规划、综合协调、宏观管理 ” 但实际。上从领导体制上根本保证不了这一目
拿到文凭以上的证书后可以进入大学
学习，并根据全国统一的课程标准在
了行业参与职业教育的体系。设有２１个全国性行业培训咨询组织，工商企业和工会代表在每个行业技能标准、
力。由于国家对职业教育的重视，在资金上给予了有力的支持；也由于职业教育具有极强的针对性，使学生在学费支付、学习时间及进入就业岗位方面产生了一定的优势。“ 一个十分重要的作用” 国家通过ＴＥ学院为主的：ＡＦ职业教育体系的建设，使终身教育比较顺利地得以构建。这与ＴＦＡＥ学院
业教育相关制度不健全、不配套的情
况。同时建立跨部门的委员会及企业
行业参与机制，特别是主要行业在专业设置、才规格、人招生就业、程设课
置、鉴定上要有较大的发言权。技能
第二、促进不同类别职业教育之间、职业教育与普通教育之间互联互通。按照培养中高级尤其是高级技能人才的目标要求，在相关的一部分专业上实行中高职相衔接并扩大本科学校对中职和高职学校的招生。在职业学历教育中根据不同专业的实际情况安排文化基础课的教学内容，中职教
部门之间人为地分割，造成不应有的掣肘或协调困难。法律规定：国务院 “
性、权威陛和吸引力。
统一的
学历、文凭、资格证书体系
澳大利亚职业教育主要通过ＴＦＡＥ学院来进行，生在这里通过不学

澳大利亚职业教育的特色及对我国技工教育的启示

澳大利亚职业教育的特色及对我国技工教育的启示摘要：澳大利亚职业教育与培训呈现了国家体系、行业主导、以学生为中心、以能力为本位等特点，其职业教育的主力军——TAFE学院在管理运行方面也颇具特色。

这给我国技工教育的改革发展提供了良好的启示。

关键词：澳大利亚职业教育技工教育澳大利亚职业教育体系被公认为是世界上比较成功的职业教育模式，其在职业教育体系构建以及学校管理等方面有着成功的经验。

2012年11月30日至12月20日，笔者有幸赴澳大利亚参加了为期21天的职业教育学习培训，对澳大利亚全国特别是昆士兰州、维多利亚州、新南威尔士州的职业教育进行了深入的参观学习，也对我国技工教育的改革发展有了一定的思考。

一、澳大利亚职业教育与培训的特色1.国家统一协调的职业教育与培训体系（VET）（1）建立了国家资格框架（AQF），形成了不同层次的教育相互融合的体制。

澳大利亚学生所能获得的教育资格主要来源于三部分：普通高中教育、职业教育与培训、高等教育，如表1所示。

澳大利亚通过国家资格框架（AQF），将高中教育、职业教育与培训、高等教育相互连通，使学生能根据情况自由选读。

就读TAFE学院的学生毕业后既可直接就业，又可继续修读高级文凭课程，再考入与TAFE学院合作的大学，其原在TAFE学院的学分均被大学认可，修读完一年半或两年的大学本科课程后，将获得学士学位。

（2）建立了全国统一的职业教育课程标准——培训包。

培训包（Training Package）是为确保职业教育与培训质量而制定的职业培训、认定和评估的标准，由国家行业培训咨询委员会（ITAB）、国家产业委员会等机构开发。

培训包的内容包括国家能力标准、评估指南和国家资格培训框架。

国内所有的职业院校和培训机构均须按照培训包的要求进行培训，其证书在全国范围被承认。

到目前为止，澳大利亚开发了100多个专业的培训包。

2.澳大利亚培训质量框架（AQTF）澳大利亚培训质量框架（AQTF）是一种全国性的培训质量保证体系，包括全国统一的注册要求及严格的监督和审计程序。

澳大利亚职业教育对我的启发

澳大利亚职业教育对我的启发一、澳大利亚职业教育具有以下特点澳大利亚进行职业教育的主体力量是TAFE,全国现有250所,由政府资助的在校生有130多万人。

国家训练局负责制定全国性政策,指导职业教育发展。

80年代末期以来,澳大利亚政府认为加强职业教育是提高国家综合竞争能力的重要手段,并积极借鉴国际先进的职业教育发展模式,改进职业教育制度,以适应市场、技术和经济变化的需要。

1、以市场为导向设专业在澳大利亚职业教育的教学环节中,专业设置是学校联系社会、服务于社会的基点,是影响学校招生、就业的基本因素之一。

社会需求是其专业设置的客观依据和专业生存发展的基础。

以市场为导向,满足社会需求,根据市场变化需求不断调整和修订,是澳大利亚职业教育的专业设置的指导思想。

(1)专业设置的基本条件为了能及时培养社会所需人才,减少专业设置上的重复和资源浪费,澳大利亚职业学校的专业设置表现出明显的市场性和科学性。

其专业设置根据全国企业组织对人才数量及能力要求的预测,由地方教育部门和企业组织审核后确定开设,并规定开设专业必须具备以下条件:一是行业企业需要的(专业)岗位;二是学生愿意学习的专业;三是学校有办这个专业的条件(师资、场所、设备等);四是政府与行业机构从宏观布局等方面论证。

专业课程必须严格以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据设置,并将行业标准转换成课程实施教学。

(2)面向市场设专业①针对某岗位或岗位群而设置专业。

1998年,澳大利亚国家培训总局分析了未来5年内本国可能发生的经济、产业和社会变革,从而确定职业教育的宏观发展方向,其中,一个重要内容就是增强专业设置的针对性。

如面对那些很想学习经营管理,想自己做小生意的人而开设的小生意管理专业;针对一些没有合适的工作,而又想寻找就业机会的年轻妇女而开设的妇女机遇与挑战专业。

这些专业非常实用,大受欢迎。

②设置综合专业。

专业综合化是澳大利亚职业学校专业发展的一个重要趋势,主要体现在有些专业内涵跨学科体系,将生产职能与工艺过程相近的传统工种重新组合成新的工种,拓宽职业教育的专业覆盖面。

澳大利亚职教经验及其对我们的启示

澳大利亚职教经验及其对我们的启示【作者】祝士明澳大利亚发展职业技术教育可以追溯到19世纪末，当时称为技术教育(Technical Education,TE)。

1973年"技术教育"获得了它的新名字——技术和继续教育(Technical and Further Education,TAFE)。

近年来，澳大利亚习惯称作职业教育和培训(Vocational Education and Training,VET)。

通过对澳大利亚职业教育的实地考察（2002年12月），笔者认为：澳大利亚比较完善的职业教育培训体系和先进的职业教育理念无疑会对我国职业教育发展产生积极的影响。

一、澳大利亚职业教育与培训系统1、培训管理机构澳大利亚具有比较健全的职业教育和培训管理机构，具体负责职业技术教育与培训的管理及培训体系与标准的制定。

1973年3月澳大利亚教育部成立了"澳大利亚技术与继续教育委员会"（TAFE委员会）；1981年11月成立了"国家TAFE研究中心"(NCTR)；1987年至1992年先后成立了"就业、教育和培训部"(DEE T)、"国家就业、教育和培训董事会"(NBEET)和"职业教育、就业和培训顾问委员会"；1992年成立了"澳大利亚国家培训局"(ANTA)，随后又对政府教育机构及VET和TAFE管理机构进行了调整和合并。

澳大利亚国家培训局的主要职能是协助政府管理监督国家和各州、领地职业教育和培训方面的专项资金；制定国家职业教育和培训方面的有关导向性重要政策；建立完整的国家职业教育和培训体系。

澳大利亚国家培训局组织机构主要包括部长委员会(MINCO)、基于行业的ANTA理事会、负责日常事务的ANTA执行长官委员会及独立的授权运作执行机构。

资料来源：中澳职教教学改革研讨会论文集2、培训框架体系即国家培训框架(NTF)、认征框架(ARF)和资格框架(AQF)。

澳大利亚为典型的发达国家职业教育发展及对我国职业教育的启示

澳大利亚为典型的发达国家职业教育发展及对我国职业教育的启示1. 引言澳大利亚作为发达国家，其职业教育的发展具有世界先进水平，为经济社会发展培养了大批高素质技术技能人才。

相比之下，我国职业教育虽然取得了一定成果，但仍面临诸多挑战和机遇。

本文将分析澳大利亚职业教育的发展现状和特点，探讨我国职业教育在发展过程中可以借鉴的经验和启示。

1.1 澳大利亚职业教育概述澳大利亚职业教育起始于20世纪50年代，经过几十年的发展，已经形成了完善的教育体系。

其背景是全球化和产业升级对技能人才的迫切需求。

澳大利亚职业教育的发展历程可以分为以下几个阶段：1.初创阶段（20世纪50年代至60年代）：主要以满足工业发展需求为目标，培养技术技能人才。

2.发展阶段（20世纪70年代至80年代）：逐渐形成多元化的职业教育体系，注重与产业的紧密结合。

3.完善阶段（20世纪90年代至今）：强调技能培训与学术教育的融合，提高职业教育的国际竞争力。

澳大利亚职业教育的主要特点包括：1.体系完善，层次清晰：澳大利亚职业教育分为证书、文凭和高级文凭等多个层次，满足不同层次人才的需求。

2.产教融合：澳大利亚职业教育与产业界紧密合作，课程设置和教学内容贴近实际需求。

3.国际化程度高：澳大利亚职业教育积极吸引国际学生，提高教育质量和国际影响力。

在国际上，澳大利亚职业教育享有盛誉，其质量保障体系和教育模式受到世界各国的关注和借鉴。

1.2 我国职业教育现状我国职业教育经过多年的发展，已经取得了显著成果。

然而，仍存在以下问题：1.社会认知度低：职业教育在我国的地位相对较低，社会认知度和认可度有待提高。

2.课程设置与实际需求脱节：部分职业院校的课程设置和教学内容较为陈旧，不能很好地满足产业发展需求。

3.师资力量薄弱：职业院校的师资队伍普遍存在实践经验不足、教学水平不高等问题。

面对这些挑战，我国职业教育也迎来了新的发展机遇。

随着国家对技能人才的重视，职业教育政策支持和投入不断加大，为职业教育的发展创造了有利条件。

澳大利亚职业教育的启示

能力（含工作环境保护能力）和基础能力（含技术、知
识、文化和语言技巧）。４．学校与行业协会和企业保持经常－ｌ生的业务联系ＴＡＦＥ学院的教学组织形式独具特色，教室就是实训室和工作现场，教学与实际融为一体，有时还要到企业的具体岗位进行考核。教师都有较强的工作经验，并与企业保持密切联系，经常深入企业开展实际工作。为使所学内容能够适应社会需求，还定期召集各行业代表举行座谈会，听取企业对职业教育的意见和建议。５．严格进行教育培训质量的评估
成了有机联系，课程设置彼此衔接，学分可以互相转换。
３．把 “ 岗位胜任能力 ”作为教学核心内容
５日，人力资源和社会保障部职业能力建设司组织中国高
技能人才海外培训团（第一期）赴澳大利亚进行２１天的培训。本人有幸参加了本期以技能人才培养模式为主题的培训，并在新南威尔士州大学听取了课堂授课，系统了解了澳大利亚职业教育培训体系和国家高技能人才培养的相关政策。在博士山职业技术学院进行实地参观和交流互动，
１．具有系统有效的职业教育管理网络澳大利亚政府通过制定和实施质量培训框架（ＡＱＴＦ）来保障全国职业技术教育的质量。各州政府根据当地人口及经济发展状况做出布局规划，出资设置各类职业院校，对私立

浅议澳大利亚职业教育特色以及对我国职业教育的启示

教育和职业培训．受训人员的技能训练
和动手能力培养受到高度重视
１．明确的职业教育指导思想
的开发一个人力资源大国，缺乏岗位标准．就意味着岗位工作缺乏规范性。
３．严格细致的质量管理
澳大利亚政府在其颁布的《构建我们的未来—— ２００４＿２０１０年国家职业教育与培训策略》中明确提出了澳大利亚
介绍ＴＡＦＥ学院与ＴＡＦＥ课程．ＴＡＦＥ
和技能：为澳大利亚社会服务．使之具
有包容性并能够可持续发展
２．稳固的职业教育体制保障
除了资金投人比重不断加大外．澳大利亚职业教育的发展具备稳固的体制
学院提供ＴＡＦＥ课程．但是提供ＴＡＦＥ
关机构组织和企业行业进行培训标准
相比之下．我国目前还没有专门评估职业教育质量的机构．也没有规范的质量评估体系．职业技术教育的发展还
缺少有效的质量引导和规范二、职业教育与培训深入到教育领域的各个层次
课程不仅仅只有ＴＡＦＥ学院政府举办的公立技术与继续教育
机构．简称ＴＡＦＥ机构．是最大的职业
保障在国家层面建立了高等教育及就
业部长理事会、国家质量委员会、职业教育与科研国家中心：在州或地区层面建立了行业技能委员会体系

澳大利亚职业教育的特点和启示

澳大利亚职业教育的特点和启示一、以终身教育为理论基础#实施灵活的教学方式终身教育理论打破了大学专为青年人而设、大学教育是终结性教育的传统观念，改变了教育尤其是高等教育的时空观，使人们可以在一生当中选择适宜的时间和地点进行学习，从而迈向学习化社会。

澳大利亚职业技术和继续教育突破了传统一次性教育的局限#建立了&学习%%工作%%再学习%%再工作’的多循环的终身教育模式" 在招生方面# 没有年龄上限的约束#鼓励人们多次!不断地学习$在培养目标方面#着重进行对学员职业能力的培养#使他们能较快适应社会职业岗位的要求$在课程安排方面#提供有阶段性的!但又是可连续的教育与培训课程# 使学员可以在不同时期!针对不同需求决定所修课程#学员可以通过课程学分认证灵活地在证书!文凭或者只是提高个人品位等方面自由选择$在教学组织方面#针对不同的学习对象和课程类型#采取各种灵活多样的方式!方法和手段开展教学工作#为一切愿意接受教育或培训的人员提供有效的服务" 正是由于职业技术和继续教育的这种灵活性#它吸引了越来越多的学生#其中一半以上是业余时间学习#使职业教育与社会贴得更加紧密#其重点真正从以传授知识为中心转到了以培养实际工作能力为中心".二、以能力培养为核心，建立国家资格认证体系1973年，澳大利亚联邦政府成立了技术与继续教育委员会，明确提出要把学历教育与岗位培训结合到一起#实行柔性的教育培训方式。

经过20多年的不断研究、探索和实践，最终建立了一个全国性的职业技能认证体系%%澳大利亚认证框架(共分!"级!和国家资格认可标准""培训包#这一国家资格认证体系现已经成为澳大利亚 #$%& 学院办学的法规性文件。

联邦政府规定，由行业根据全国统一的框架体系负责制定本行业的具体能力标准#集成为培训包$ 每个培训包主要包括两部分内容$ 第一部分是国家认证部分#这是培训包的主体#包括能力标准%资格证书%评估指南三方面内容$ 第二部分为非国家认证部分#由学习方法指导%评估资料%职业发展资料三方面组成$ 培训包是澳大利亚国家职业技术教育与培训制度的重要官方文件#是 #$%& 学院开展职业教育和培训的&培训指南’$各 #$%& 学院和培训机构根据培训包的要求设置课程#组织实际教学工作# 并对学生的学习结果进行考核$所有专业都有明确的培养目标%能力要求%就业岗位和学习时间#考核合格者可获得全国通用的相应等级的资格证书#并可凭这一资格证书参加不同层次的工作或进入更高层次(包括大学!的学习$ 这样使培养的学生到工作岗位后能很快地胜任工作#消除了学用脱节的现象#充分反映了澳大利亚的职业技术教育不是以学历为导向# 而是以能力培养为核心#以职业岗位为导向。